杜牧诗二首《赠别》教案1
杜牧诗二首《赠别》教案1
8 杜牧诗二首《赠别》（之二）授课者：廖美玲授课班级：12服装授课时间：10月16日（周二）3—4节授课班级：12汽修1班授课时间：10月22日（周一）5—6节教学目标1. 在反复吟诵中体味诗的韵律和语言。
2. 领会诗中所蕴含的惜别感情。
3. 反复诵读并背诵。
一、导入1、我想问一下大家，面对离别，大家是什么感受？（学生自由回答）哭、伤感、依依不舍，不忍分别，又不得不分别，感情是千头万绪的、复杂的。
2、一般你们会如何表达你们的离别之情呢？（学生自由回答）彼此赠送东西、说些安慰的话、拥抱、K歌、聚餐、哭、发表说说这是我们现代人对离别的表达，那么，古人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？写诗。
古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。
在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材，面临与挚友分别时，心中总会产生一种不吐不快的激情。
古往今来多少文人墨客因离别而落泪，因伤怀而赋诗，那么杜牧笔下的《赠别》诗又抒发了怎样的情怀呢？今天，我们就来品读杜牧的《赠别》，一起去领略一下古代诗人笔下的离情别绪。
（板书：赠别唐.杜牧）二、介绍诗人大家之前学过杜牧的诗吗？谁能背一首？1、杜牧写过一首关于秋天的诗——《山行》，大家还有印象吗？远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2、《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
3、《江南春》千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
那有谁了解这位诗人？杜牧是晚唐时期很有才华的一位诗人，与李商隐一起被后人誉称为“小李杜”。
那有小李杜，就会有大李杜，大家知道“大李杜”是指哪两位吗？——李白和杜甫。
如果说李白、杜甫共同创造了盛唐诗歌的一个几乎无可企及的巅峰，那么李商隐和杜牧则在晚唐业已没落的诗风中添上瑰丽的一页。
（板书：大李杜:李白和杜甫；小李杜: 李商隐和杜牧）杜牧（803-852），字牧之，长安人，出身于官宦世家，他的祖父杜佑既是大官又是学者，著作甚丰。
送别诗二首教案
春夜别友人二首（其一）教案教学目标：1、感悟初唐诗人对宇宙人生的思考。
2、初步体会初唐诗歌刚健而飞的抒情风格。
3、通过揣摩具体词句着重体会诗人于沉静之中深挚情感的艺术境界。
教学重点：体会沉静之中的深挚情感。
教学过程：一、导入新课。
同学们，我国是诗的王国，在盛唐诗歌高潮到来之前，无论从形式上还是从精神气质上来说，初唐诗都处于准备阶段。
这一时期的诗歌虽然是以绮丽婉媚的诗风为主，但随着以“四杰”为代表的中下层文士的崛起，给诗歌注入了情思浓郁、气势壮大的气息。
因此，这是一个诗歌发展缓慢但又孕育着高峰的时期。
今天我们就来欣赏初唐时期的几首具有代表性的诗歌。
首先欣赏陈子昂的《春夜别友人二首（其一）》。
二、介绍作者、作品及创作背景。
1、陈子昂（659—700），字伯玉。
梓州射洪（今属四川）人。
少时任侠使气，官终右拾遗，世称陈拾遗。
2、其诗标举汉魏风骨，强调兴寄，反对柔靡之风，是唐代诗歌革新的先驱，有《陈子昂集》。
3、本诗约作于武则天光宅元年（公元684年）春。
这时年方二十六岁的陈子昂告别家乡四川射洪，奔赴东都洛阳，准备向朝廷上书，求取功名。
临行前，友人在一个温馨的夜晚设宴欢送他。
席间，友人的一片真情触发了作者胸中的诗潮。
面对金樽美酒，他不禁要歌唱依依不舍的离情，抒发自己的远大抱负。
三、朗读，整体感知。
1、范读，感受诗情。
2、对照注释自由朗读，理解诗意。
3、指名朗读。
4、学生用自己的语言讲述诗意。
四、讨论、鉴赏全诗。
1、这首离别之作，从眼前宴会的情景落笔。
首联“银烛吐青烟，金樽对绮筵”，不但语言富有对称美，而且使眼前的景物形象鲜明，在对比中显出色彩美。
⑴这两句中的“吐”字写出了分手在即的友人怎样的神情？明确：相对无言，只是凝视着青烟的神情。
⑵“对”字又有什么深意？明确：面对华筵，除却频举金樽“劝君更尽一杯酒”的意绪而外，再也没有什么可以勉强相慰的话了。
沉静之中更见别意的深沉。
2、颔联“离堂思琴瑟，别路绕山川”，即景传情，承首联而引出离别的主题。
古诗文系列课件模板-赠别二首
古诗文系列：赠别二首
鉴赏：
“唯觉樽前笑不成”，要写离别的悲苦， 他又从“笑”字入手。一个“唯”字表明， 诗人是多么想面对情人，举樽道别，强颜 欢笑，使所爱欢欣。但因为感伤离别，却 挤不出一丝笑容来。想笑是由于“多情”， “笑不成”是由于太多情，不忍离别而事 与愿违。这种看似矛盾的情态描写，把诗 人内心的真实感受，说得委婉尽致，极有 情味。
古诗文系列：赠别二首
鉴赏：
南方人摘其含苞待放者，美其名曰“含胎 花”，常用来比喻处女。而“二月初”的 豆蔻花正是这种“含胎花”，用来比喻 “十三余”的小歌女，是形象优美而又贴 切的。而花在枝“梢头”，随风颤袅者， 当尤为可爱。所以“豆蔻梢头”又暗自照 应了“娉娉袅袅”四字。这里的比喻不仅 语新，而且十分精妙，又似信手拈来，写 出人似花美，花因人艳，说它新颖独到是 不过分的。
赠别二首 唐代·杜牧
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古诗文系列：赠别二首
作者简介：
古诗文系列：赠别二首
作者简介：
杜牧(dù mù) 杜牧（公元803－约852年），字牧之，
号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西 安）人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”， 以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。 因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜 樊川”，著有《樊川文集》。
古诗文系列：赠别二首
鉴赏：
其效果不下于“翩若惊鸿，宛若游龙；荣 耀秋菊，华茂春松”（曹植《洛神赋》） 那样具体的描写。全诗正面描述女子美丽 的只这一句。就这一句还避实就虚，其造 句真算得空灵入妙。第二句不再写女子， 转而写春花，是将花比女子。“豆蔻”产 于南方，其花成穗时，嫩叶卷之而生，穗 头深红，叶渐展开，花渐放出，颜色稍淡。
古诗文系列：赠别二首
鉴赏：
一切“如花似玉”、“倾国倾城”之类比 喻形容，在这样的诗句面前都会黯然失色。 而杜牧写到这里，似乎还是一个开始，他 的才情尚未发挥尽致。
赠别课件
替人垂泪到天明
“替人”二字，使意思 更深一层。“到天明” 又点出了告别宴饮时间 之长，这也是诗人不忍 分离的一种表现。
★思考：多情和无情是否冲突呢
“多情却似总无情”，明明多情，偏从 “无情”着笔，著一“总”字，又加强 了语气，带有浓厚的感情色彩。诗人爱 得太深、太多情，以至使他觉得，无论 用怎样的方法，都不足以表现出内心的 多情。别筵上，凄然相对，象是彼此无 情似的。越是多情，越显得无情，这种 情人离别时最真切的感受，诗人把它写 出来了。“
多情却是总无情， 惟觉樽前笑不成。 蜡烛有心还惜别， 替人垂泪到天明。
樽 心
通“樽” 酒杯
通“芯” 烛芯
【 韵 译 】
聚首如胶似漆作别却象无情； 只觉得酒筵上要笑笑不出声。 案头蜡烛有心它还依依惜别； 你看它替我们流泪流到天明。
作者用這些意象創造了怎樣的圖畫？
蜡烛有心泪还掉 “蜡烛”本是有烛芯 的，所以说“蜡烛有 心”；而在诗人的眼 里烛芯却变成了“惜 别”之心，把蜡烛拟 人化了。在诗人的眼 里，它那彻夜流溢的 烛泪，就是在为男女 主人的离别而伤心了。
赠 别
赠 别
了 解 近 体 诗 的 类 型
境通 过 诗 歌 翻 译 感 受 其 意
想体通 情会过 感作重 者点 所字 要句 表的 达理 的 思，
近体诗是与古体诗相对而言的一种诗体， 又称今体诗或格律诗，是中国讲究平仄、 对仗和押韵的诗体。在近体诗中句数、字 数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗 是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李 白、杜甫、李商隐、陆游等。近体诗在中 国诗歌史上有重要地位；近体诗主要包括 律诗和绝句
2．律诗
①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七 律）。 ②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为 排律或长律）。
杜牧赠别PPT课件
唯 觉 樽 前 笑 不 成 。
多 情 却 似 总 无 情，
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多情却似总无情， 唯觉樽前笑不成。
“多情却似总无情”，明明多情，作者在这里 为什么说“总无情”呢？
爱得太多，情感太深，以至他觉 得，无论用什么方式都无法表达， 只有无言以对，倒像彼此无情。 一个“总”字，加强了语气，带 有浓厚的感情色彩。
地位。 “美姿容，好歌舞，风情颇张，
不能自遏”《唐才子传》
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4
《赠别》二首作于 大和九年，当时杜 牧离开扬州淮南节 度使府时赠别当地 一位容貌出众的年 轻歌女。
5
其一
• 娉娉袅袅十三余， • 豆蔻梢头二月初。 • 春风十里扬州路， • 卷上珠帘总不如。
6
蜡 替烛 人有 垂心 泪还 到惜 天别 明。 ，
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诗中表现出的离别是愁苦的， 作 者为什么想笑？
• 举着酒杯道别，强颜欢笑，是为了使所爱 的人得到安慰。
• 那为什么又“笑不成“呢？ • 面对别离，想以笑打破离别宴席上的沉闷
气氛，给对方以慰藉；但因为感伤离别， 心情太感伤，想笑却无论如何也笑不出来。 • 所以，想笑是由于“多情”，“笑不成” 是由于太多情。
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• 题为“赠别”，当然是要表现 人的惜别之情。然而诗人又撇 开自己，去写告别宴上那燃烧 的蜡烛，它那彻夜流溢的烛泪， 就是在为男女主人的离别而伤 心了。所以说是借物抒情。
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作者赋予蜡烛以人的思想感情， 这样写有什么好处？
• 作者借写“蜡烛”来反衬人的感情。写蜡 烛“替人垂泪到天明”，“替人”二字， 使意思更深一层。
• 诗中的蜡烛燃烧了多久？——一个晚上， 面对离别，不舍，不忍心去睡觉。
• “到天明”点出了告别宴饮时间之长，这 也是诗人不忍分离的一种表现。
粉色小清新桃花背景《赠别二首·其一》诗词欣赏PPT课件
杜牧是晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。杜甫与李白合称“李杜”，为了跟杜甫与李白区别开来，诗人李商隐与杜 牧即“小李杜”。杜牧看到唐帝国的种种内忧外患，政治上想有一番作为。他读书注意“治乱兴亡之迹，财赋兵甲之事，地形之险易远近， 古人之长短得失” 。善于论兵，作《愿十六卫》、《罪言》、《战论》、《守论》，又注《孙子》。
贰· 译 文 注 释
【译文】
十三四岁的少女姿态袅娜，举止轻盈美好， 就像二月里含苞待放，初现梢头的豆蔻花。 十里扬州路的春风骀荡， 珠帘翠幕中的佳人姝丽没有比得上她。
【注释】
娉娉袅袅：形容女子体态轻盈美好。 十三余：言其年龄。
豆蔻：据《本草》载，豆蔻花生于叶间，南人取其未大开者，谓之含胎花，常以比喻少女。 “春风二句”：说繁华的扬州城中，十里长街上有多少歌楼舞榭，珠帘翠幕中有多少佳人姝丽，但
【作者介绍】
杜牧（公元803－约853年），字牧之，号“樊川居士”，号称杜紫薇。京兆万年（今陕西西安）人，晚唐诗人。来源：中书省别名紫微省，因此人称其 为“杜紫薇” 。晚唐时期.唐代文学家，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。《阿(ē)房宫赋》亦颇有名。
杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之 孙，杜从郁之子，唐文宗大和二年26 岁中进士，授弘文馆校书郎。后赴江 西观察使幕，转淮南节度使幕，又入 观察使幕。
都不如这位少女美丽动人。
叁· 整 文 赏 析
壹
这两首诗是诗人杜牧在公元835年（大和九年）所作。 杜牧这首诗，从意中人写到花，从花写到春城闹市， 从闹市写到美人，最后又烘托出意中人。二十八字挥
洒自如，游刃有余。
贰
这首诗是诗人赠别一位相好的歌妓的，从同题另一首 （“多情却似总无情”）看，彼此感情相当深挚。不 过那一首诗重在“惜别”，这一首却重在赞颂对方的
赠别杜牧诗歌内容
赠别杜牧诗歌内容娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
一、解析。
1. 首句“娉娉袅袅十三余”- 这一句就是在描写一个女子的姿态。
“娉娉袅袅”这四个字啊，就像是给这个女子画了一幅动态的小像。
你看，“娉娉”是形容女子身姿轻盈美好的样子，“袅袅”呢，也有那种轻柔、摇曳的感觉。
“十三余”直接点明了这个女子的年龄，十三岁多一点，在古代啊，这个年纪的女孩子就已经开始展现出那种青春的魅力啦。
2. “豆蔻梢头二月初”- 这里诗人用了一个特别妙的比喻。
“豆蔻”这种植物啊，它开花的时候，那种鲜嫩、娇艳的样子就和十三四岁的少女特别像。
把这个女孩子比作豆蔻梢头二月初盛开的花朵，那就是说她正处在最美好的青春年华，就像二月初刚刚冒尖儿的豆蔻花一样，鲜嫩欲滴，充满了生机和活力。
3. “春风十里扬州路”- 这一句可不得了，一下就把场景拉得很开阔。
“春风十里”描绘出扬州城的那种繁华景象。
你想啊，十里长街，春风吹拂，到处都是热闹的景象，有各种各样的店铺、人家。
扬州在当时可是个特别繁华的大都市，这十里扬州路那就是繁华的代表啊。
4. “卷上珠帘总不如”- 前面把场景铺开了，这一句呢又把焦点拉回到这个女子身上。
说那些大街上的人家啊，把珠帘卷起来的时候，里面的女子都不如他眼前的这位。
这就像是一种对比，在那么多的女子当中，他心中的这个女子是最出众的，就像在一堆星星当中，她是最闪亮的那一颗。
这也是诗人对这个女子极高的赞美呢。
二、赏析。
这首诗啊，杜牧写得那叫一个巧妙。
从描写女子的姿态、年龄，到用比喻来形容她的美好，再到把她放在一个繁华的大背景下进行对比。
就像拍电影一样，先给主角一个特写，然后再拉个远景，最后又回到主角身上。
而且他用词特别美，“娉娉袅袅”“豆蔻梢头”这些词啊，一读起来就感觉特别有韵味。
他把那种对女子的喜爱和赞美之情，表达得特别含蓄又特别浓烈。
就好像他心里有一团火，但是又用一种很优雅的方式把这团火给包裹起来，让你慢慢去感受。
《赠别二首》杜牧唐诗注释翻译赏析
《赠别二首》杜牧唐诗注释翻译赏析作品简介：《赠别二首》是唐代诗人杜牧的组诗作品。
第一首着重写扬州一位歌妓的美丽，赞扬她是扬州歌女中美艳第一。
首句描摹少女身姿体态，妙龄丰韵；二句以花喻人，写她娇小秀美；三、四两句，以星拱月，写扬州佳丽极多，唯她独俏。
手法上强此弱彼，语言精萃麻利，挥洒自如，情感真挚明朗。
第二首着重写惜别，描绘与歌妓的筵席上难分难舍的情怀。
首名写离筵之上压抑无语，似乎冷淡无情；次句以“笑不成”点明原非无情，而是郁悒感伤，实乃多情，回应首句。
最后两句移情于烛，赋予其人的丰富感情，含思深婉，缠绵悱恻。
作品原文：赠别二首其一娉娉袅袅十三余⑴，豆蔻梢头二月初⑵。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如⑶。
其二多情却似总无情⑷，唯觉樽前笑不成⑸。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
词句注释：⑴娉娉袅袅：形容女子体态轻盈美好。
十三余：言其年龄。
⑵豆蔻：据《本草》载，豆蔻花生于叶间，南人取其未大开者，谓之含胎花，常以比喻处女。
⑶“春风二句”：说繁华的扬州城中，十里长街上有多少歌楼舞榭，珠帘翠幕中有多少佳人姝丽，但都不如这位少女美丽动人。
⑷“多情”一句：意谓多情者满腔情绪，一时无法表达，只能无言相对，倒象彼此无情。
⑸樽：古代盛酒的器具。
白话译文:其一姿态美好举止轻盈正十三年华，活像二月初含苞待放的豆蔻花。
看遍扬州城十里长街青春佳丽，卷起珠帘卖俏粉黛都比不上她。
其二聚首如胶似漆作别时却像无情，只觉得酒筵上要笑却笑不出声。
案头蜡烛有心它还会依依惜别，你看它替我们流泪直流到天明。
创作背景：这两首诗是诗人杜牧在大和九年（835年），由淮南节度使掌书记升任监察御史，离扬州奔赴长安，与在扬州结识的歌妓分别之作。
作品鉴赏：其一第一首诗是诗人赠别一位相好的歌妓的，从同题另一首（“多情却似总无情”）看，彼此感情相当深挚。
不过那一首诗重在“惜别”，这一首却重在赞颂对方的美丽，引起惜别之意。
第一句就形容了一番：“娉娉袅袅”是身姿轻盈美好的样子，“十三余”则是女子的芳龄。
初中送别诗赏析 教案
初中送别诗赏析教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解送别诗的基本特点，分析送别诗的情感表达方式。
2. 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方法，培养学生欣赏诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受友谊、离别的情感，培养学生珍惜友谊、关爱他人的品质。
二、教学重点1. 送别诗的基本特点2. 送别诗的情感表达方式三、教学难点1. 分析送别诗中的意象与情感的关系2. 理解送别诗中的意境与哲理四、教学过程1. 导入：以一首常见的送别诗《别董大》为导入，让学生初步感受送别诗的氛围。
2. 教学送别诗的基本特点：（1）解释送别诗的定义，让学生了解送别诗是表达离别情感的诗歌。
（2）分析送别诗的基本特点，如：主题明确、情感真挚、意象丰富等。
3. 教学送别诗的情感表达方式：（1）分析送别诗中的情感类型，如：友谊、离别、思念等。
（2）讲解送别诗的情感表达方式，如：直接抒情、借景抒情、叙事抒情等。
4. 对比分析：选取两首送别诗，让学生对比分析其情感表达方式和意境。
5. 小组讨论：让学生分组讨论送别诗中的意象与情感的关系，分享自己的感悟。
6. 案例解析：以《登高》为例，讲解送别诗中的意象、情感和哲理。
7. 课堂练习：让学生创作一首送别诗，表达对身边亲朋好友的感激和祝福。
8. 总结：对本节课的内容进行总结，强调送别诗的特点和情感表达方式。
五、课后作业1. 收集更多关于送别诗的作品，进行分析与欣赏。
2. 撰写一篇关于送别诗的赏析文章，分享自己的学习心得。
六、教学反思本节课通过对比分析、小组讨论、案例解析等方法，让学生深入了解送别诗的基本特点和情感表达方式。
在教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养他们欣赏诗歌的能力。
同时，通过创作练习，让学生将所学知识运用到实际中，提高他们的诗歌创作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生在学习过程中积极参与，表现出较高的学习热情。
但在课堂拓展方面，可以进一步增加送别诗的类型和数量，让学生了解更多优秀的送别诗作品。
赠别二首
齐、梁之际的江淹曾经把离别的感情概括为“黯然 销魂”四字。但这种感情的表现，却因人因事的不 同而千差万别，这种感情本身，也不是“悲”、 “愁”二字所能了得。杜牧此诗不用“悲”、“愁” 等字，却写得坦率、真挚，道出了离别时的真情实 感。
诗人同所爱不忍分别，又不得不分别，感情是千头万绪的。 “多情却似总无情”，明明多情，偏从“无情”着笔，著一 “总”字，又加强了语气，带有浓厚的感情色彩。诗人爱得 太深、太多情，以至使他觉得，无论用怎样的方法，都不足 以表现出内心的多情。别筵上，凄然相对，象是彼此无情似 的。越是多情，越显得无情，这种情人离别时最真切的感受， 诗人把它写出来了。“唯觉樽前笑不成”，要写离别的悲苦， 他又从“笑”字入手。一个“唯”字表明，诗人是多么想面 对情人，举樽道别，强颜欢笑，使所爱欢欣。但因为感伤离 别，却挤不出一丝笑容来。想笑是由于“多情”，“笑不成” 是由于太多情，不忍离别而事与愿违。这种看似矛盾的情态 描写，把诗人内心的真实感受，说得委婉尽致，极有情味。
赠别二首 其一 娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。 春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
注释 ⑴娉娉袅袅：形容女子体态轻盈美好。十三余：言其年龄。 ⑵豆蔻：据《本草》载，豆蔻花生于叶间，南人取其未大开者，谓之含胎花，常 以比喻处女。 ⑶“春风二句”：说繁华的扬州城中，十里长街上有多少歌楼舞榭，珠帘翠幕中 有多少佳人姝丽，但都不如这位少女美丽动人。
谢谢
注释 “多情”一句：意谓多情者满腔情绪，一时无法 表达，只能无言相对，倒象彼此无情。 樽：古代盛酒的器具。
其二
译文 聚首如胶似漆作别却象无情； 只觉得酒筵上要笑笑不出声。 案头蜡烛有心它还依依惜别； 你看它替我们流泪流到天明。
第二首着重写惜别，描绘与她的筵席上难分难舍的 情怀。首名写离筵之上压抑无语，似乎冷淡无情； 次句以“笑不成”点明原非无情，而是郁悒感伤， 实乃多情，回应首句。
赠别诗
诗歌鉴赏四：赠别诗一、知识归纳1.形式标志：标题中有“送”或“别”等字眼；2.常见意象：驿站、津渡、杨柳、长亭、南浦（水边的送别之所）、酒、客栈、候馆、旅社舟船砧声古道阳关胡笳、劳歌等3.感情基调：依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。
4.题材情感主旨：①依依不舍的离愁、留念：南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
（《南浦别》白居易）多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
（《赠别》杜牧）（运用拟人修辞，借蜡烛写别情）②借对别后情境的想象，表现对友人的担忧与思念：……今宵酒醒何处，杨柳岸、晚风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说。
（《雨霖铃》③真诚友谊的歌颂：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。
（赠汪伦李白）④情深意长的勉励：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？（《别董大》高适）前两句哀景衬壮情；后两句是对朋友的勉励、安慰，体现诗人乐观豁达的胸怀，对友人真诚的情谊。
格调高昂。
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
（《送杜少府之任蜀州》王勃）⑤坦陈心志的告白：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
（《芙蓉楼送辛渐》王昌龄）冰心、玉壶代指诗人高洁之志二、方法点拨1、从关键词（情感词）入手。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！——柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》杨柳东风树，青青夹御河。
近来攀折苦，应为别离多。
——王之涣<送别>2、要抓住诗中所描绘的景、物，体味情感。
①送别诗往往借助特有的物象表达情感，如酒等，如王维的《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
主人似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中体现。
②送别诗中的景往往因不舍与离愁而带着感伤的意味。
赠别二首(杜牧)教案
赠别二首(杜牧)教案赠别二首(杜牧)教案【教案简介】本教案以杜牧的《赠别二首》为教学文本，通过学习这两首诗歌，引导学生了解杜牧的创作背景、风格特点以及诗意表达，培养学生对文学作品的欣赏能力和文学鉴赏能力。
【教学目标】1. 了解杜牧的生平背景及其影响；2. 分析杜牧的诗歌风格和艺术特点；3. 理解《赠别二首》的主题与诗意表达；4. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
【教学内容】一、诗歌背景介绍1. 诗人简介及时代背景解读；2. 杜牧的创作风格和影响。
二、《赠别二首》文本分析1. 全诗整体理解；2. 诗句解读与意境分析。
三、文学鉴赏与个人感悟1. 学习与理解杜牧的创作思路；2. 分享对《赠别二首》的个人体验与感悟；3. 鼓励学生表达自己的诗意与情感。
【教学步骤】一、导入与准备1. 以简洁清晰的语言介绍杜牧及其创作背景；2. 分享一幅相关的图片，激发学生的思考。
二、文本分析与讲解1. 教师以简练准确的语言对《赠别二首》进行整体讲解；2. 分析诗歌中的重要词句，帮助学生理解其中的意境与情感表达。
三、诵读与感悟1. 学生跟读《赠别二首》，加深对诗歌的理解；2. 学生感悟与解读，分享自己对诗意的理解和个人情感。
四、思考与拓展1. 引导学生思考《赠别二首》背后所表达的主题；2. 分组讨论，分享各自的见解与发现；3. 引导学生拓展思维，比较杜牧与其他诗人的风格特点。
五、小结与反思1. 教师对学生的表现给予评价与肯定；2. 学生进行个人反思与总结。
【教学评估】1. 教学过程观察记录评估；2. 学生的诗意表达和个人感悟的质量评价；3. 课堂小结与反思的评估。
【教学延伸】1. 继续学习其他杜牧的诗歌作品；2. 对比杜牧与其他唐代诗人的风格差异；3. 组织学生进行创作实践，写一首自己的诗歌。
【教学资源】1. 杜牧的相关资料和介绍；2. 《赠别二首》的文本；3. 课堂图片、课件等辅助工具。
【教学反思】通过本教案的设计和实施，学生得以深入了解杜牧及其诗歌创作，掌握杜牧的诗歌风格和艺术特点。
赠别二首(杜牧)教学设计
赠别二首(杜牧)教学设计赠别二首(杜牧)教学设计赠别二首是唐代诗人杜牧的作品之一，描写了诗人对离别的思念和不舍之情。
本文将围绕赠别二首进行教学设计，旨在通过学生的理解和分析，帮助他们进一步领悟诗歌的情感表达和艺术特点。
一、教学目标1. 了解杜牧以及他的文学创作背景；2. 理解赠别二首的主题和情感表达；3. 分析诗歌的艺术特点，如修辞手法和格律形式；4. 培养学生对于文学作品的欣赏能力和文学写作的能力。
二、教学准备1. 印制或投影赠别二首的诗歌原文；2. 备有杜牧的相关介绍材料；3. 为学生准备练习、讨论和写作的活动材料。
三、教学过程1. 创设情境以离别题材为线索，向学生介绍杜牧以及他的文学背景。
通过图片、视频或人物介绍，引发学生的兴趣，使他们感受到古代诗人对于离别的情感表达和深刻思考。
2. 导入课文呈现赠别二首的诗歌原文，让学生跟读，感受诗歌的韵律和语言美感。
引导学生提出对于诗歌主题的初步探讨，并介绍杜牧创作赠别二首的背景和动机。
3. 情感理解组织学生进行小组讨论，结合自己的生活经历，分享他们对于离别的感受和思考。
引导学生从情感的角度重新审视诗歌，理解诗人的写作意图，并表达对于诗歌情感表达的独立见解。
4. 语言分析引导学生对赠别二首的语言进行分析，特别关注杜牧运用的修辞手法和表达技巧。
通过学习诗歌中的比喻、拟人、排比等修辞手法，帮助学生加深对于诗歌的理解和艺术特点的把握。
5. 结构解读让学生进一步分析赠别二首的整体结构，包括诗歌的几个部分和各个部分之间的联系。
通过学习杜牧采用的格律形式和韵律变化，培养学生对于文学形式的敏感性和欣赏能力。
6. 创作实践要求学生运用所学知识，自行创作一首赠别诗。
可以提供一些写作指导和范文，引导学生运用修辞手法，表达自己对于离别的思念和情感。
7. 展示和分享邀请学生展示自己的赠别诗，并进行分享和讨论。
在展示的过程中，互相学习、借鉴和欣赏，提供积极的反馈和建议。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论和赠别诗创作环节中的积极参与程度；2. 作品表现：评估学生在创作实践中的表达能力和创意；3. 口头回答：检验学生对于赠别二首主题、情感和艺术特点的理解程度；4. 书面作业：评阅学生创作的赠别诗，提供具体的反馈和建议。
赠别(杜牧)教学设计
赠别(杜牧)教学设计赠别(杜牧)教学设计赠别是唐代诗人杜牧创作的一首感人的离别诗。
本教学设计旨在帮助学生深入了解这首诗的情感表达和艺术特点，培养学生的文学欣赏能力和写作能力。
通过教学，使学生能够理解诗人的离情别绪，体会到离别带来的思念之情，同时提升学生的语言表达和创作能力。
一、教学目标1.学习赠别(杜牧)的诗歌内容、情感表达和艺术特点；2.培养学生对诗歌的审美鉴赏能力，提升其文学素养；3.通过学习，提高学生的语言表达能力和创作能力。
二、教学步骤1.导入（约5分钟）以简短的音乐或音频，营造浓郁的离别氛围，引起学生的兴趣，同时介绍赠别(杜牧)的背景和作者的重要地位。
2.诗歌阅读（约10分钟）让学生自行阅读赠别(杜牧)，并标注生字、生词。
然后，随机选择一到两名学生读诗，学生读完后，全班共同分析诗歌的意境和情感表达。
3.诗歌分析（约15分钟）向学生解读赠别(杜牧)的情感表达和艺术特点，重点突出以下几点：诗歌表达了离别的痛苦和无奈之情，表现了诗人对别离的思念之情；诗人通过描写公羊山的美景、山水的景色来衬托自己的离别之情；诗歌运用了虚实对应的手法，使作品更具艺术感；诗歌运用了寥寥数语，凝练而不失文采；诗歌揭示了人生的无常和离别带来的伤感。
4.情感沟通（约15分钟）分小组让学生进行情感交流，分享自己经历过的离别、思念的情感，引发学生对诗歌中情感的共鸣，并结合自身的经历对诗歌进行更深入的思考。
5.诗歌赏析（约15分钟）指导学生自行进行诗歌赏析，鼓励学生用自己的语言描述诗歌中的意境和情感，同时引导学生用适当的修辞手法来丰富自己的语言表达。
6.作文创作（约15分钟）让学生按照自己对诗歌的理解和赏析，自由发挥写一篇关于离别情感的散文或诗歌。
鼓励学生表达自己的情感，同时提醒学生注意语言的优雅和文采。
7.作品分享（约10分钟）鼓励学生互相分享自己创作的作品，促进学生之间的交流和合作。
三、教学评价教师可根据学生的阅读理解、语言表达和创作水平进行评价。
《赠别》文章教案
《赠别》文章教案本教案根据题目《赠别》撰写，将采用一种综合性的格式，结合教学和写作的要求。
通过教案的设计，旨在提高学生对于《赠别》这篇文章的理解能力，同时培养学生的写作能力。
以下是教案的具体内容：教学目标：1. 通过阅读和研究《赠别》，理解文章的主题和情感表达。
2. 学习分析文章结构和语言技巧，并能将其应用到写作中。
3. 提高学生的写作能力，培养他们用恰当的语言表达自己的思想和情感。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 老师向学生介绍《赠别》这篇文章，简要概括其主题和情感表达。
2. 老师引导学生回忆在生活中是否有过离别的经历，并与文章的主题联系起来。
二、阅读和理解（15分钟）1. 学生独立阅读《赠别》。
2. 学生回答一些与文章内容和情感有关的问题，例如：- 文章的主题是什么？- 文章为什么被称为《赠别》？- 作者通过哪些方式表达了离别的情感？- 你对于离别有什么感受？三、分析文章结构和语言技巧（20分钟）1. 老师指导学生分析文章的结构和段落划分。
2. 学生讨论并找出文章中使用的一些语言技巧，如修辞手法、比喻、拟人等。
3. 学生自由发挥，思考一些其他的语言技巧，以及这些技巧如何增强文章的表达效果。
四、开展写作活动（40分钟）1. 学生根据使用的格式，写一篇类似于《赠别》的短文，可以是一篇别离之情的赠言、一封告别信、或者是一段离别时的内心独白等。
2. 学生在写作过程中尝试运用文章中分析的语言技巧，并注意段落的划分和文章的结构。
五、分享和讨论（15分钟）1. 学生以小组为单位，互相分享他们的作品，并提供反馈和建议。
2. 教师引导学生就自己的写作进行思考和讨论，例如：是否表达了离别的情感？是否有效地使用了语言技巧？是否贴合文章的主题？六、总结和评价（5分钟）1. 老师和学生一起总结这节课所学到的知识和技巧。
2. 学生根据自己的表现和学习效果，进行自我评价。
希望通过本节课的学习，学生们能够更好地理解《赠别》这篇文章，并在写作中运用所学的知识和技巧。
赠别(杜牧)教案
赠别(杜牧)教案杜牧是唐代著名的文学家和政治家，他的作品以豪放、激昂的风格闻名于世。
他的《赠别》一诗，既表达了离别之情，又流露出对逝去时光的思念之情。
本教案旨在通过分析杜牧的《赠别》一诗，帮助学生深入理解其主题和表达手法，提升学生的诗歌鉴赏能力。
一、教学目标1. 理解《赠别》一诗的基本内容和主题。
2. 掌握杜牧的诗歌表达手法。
3. 分析《赠别》一诗反映的社会现象和人生哲理。
4. 培养学生欣赏诗歌的兴趣和能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析《赠别》一诗的主题和表达手法。
2. 教学难点：理解杜牧诗歌中的隐喻与比喻的运用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）为了使学生对杜牧有一个基本的了解，教师可以简要介绍一下杜牧的生平和创作背景。
介绍完毕后，直接进入本课的教学内容。
2. 阅读与理解（10分钟）请学生阅读课文《赠别》一诗，并思考以下问题：1) 诗人在《赠别》一诗中表达了怎样的情感？2) 诗中的离别与何种社会现象联系在一起？3) 诗人通过何种手法表达自己的思念之情？3. 分析与讨论（20分钟）请学生开展小组讨论，回答上述问题，并完成以下任务：1) 分析诗中的表达手法，如隐喻、比喻等。
2) 探讨诗中的主题和思想内涵。
3) 尝试解读诗中的社会现象，并联系当今社会对比讨论。
4) 分享讨论结果，展开全班讨论。
4. 反思与感悟（10分钟）请学生回答以下问题：1) 你对诗人的思念之情有何感受？2) 你认为诗中表达的社会现象与现实有何联系？3) 诗人通过何种手法使诗中的情感更加深刻？4) 你从《赠别》一诗中学到了什么？5. 诗歌鉴赏（10分钟）请学生选择一首自己喜欢的诗歌，并尝试分析其主题、表达手法以及对自己的启发。
6. 作业布置（5分钟）请学生完成以下作业：1) 将对《赠别》一诗的分析与感悟写成一篇短文。
2) 练习朗读一首自选诗歌，并理解其主题和表达手法。
四、教学反思本教案通过分析杜牧的《赠别》一诗，旨在培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
《赠别》课文教案
《赠别》课文教案赠别课文教案一、教材分析本课文选自《老舍小说精选》中的《赠别》，是中国现代作家老舍先生的作品。
通过描写主人公尤西乡的经历和思想变化，表达了对传统人文情怀的思考与反思。
本文篇幅适中，内容深刻，适合培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
二、教学目标1. 知识目标- 了解《赠别》的作者、创作背景和文学风格。
- 理解课文的主要内容和主题。
- 掌握文章中的重点词汇和短语的意思。
2. 能力目标- 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
- 培养学生的思辨能力和表达能力。
3. 情感目标- 培养学生对优秀文学作品的兴趣和热爱。
- 引导学生反思传统与现代价值观的关系。
三、教学重难点1. 教学重点- 理解文章的主题和情感内涵。
- 掌握文中重要词汇和短语的意义。
2. 教学难点- 培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 引导学生回顾上节课所学的《荷花》课文，与本课文《赠别》进行对比，并询问学生对于告别的情感与态度。
2. 阅读理解（10分钟）- 让学生自行阅读《赠别》课文，并根据理解程度分成小组讨论。
3. 梳理课文（15分钟）- 让学生上传自己的理解和感受，老师进行点拨和引导。
- 指导学生梳理课文的结构和主题，并引导学生分析作者通过人物形象和情节设置所要传达的思想与情感。
4. 词汇学习（10分钟）- 解释并示范教学文中的生词和短语，如：赠别、黯然神伤、无瑕、琐碎等。
学生可以记录下来，并和同伴一起讨论它们的意义与用法。
5. 文学鉴赏（15分钟）- 分组进行小组朗读训练，要求学生注意语调和情感表达。
- 让学生就课文中的一段进行评析，分析语言运用、修辞手法等，增强对文学鉴赏的能力。
6. 反思与总结（10分钟）- 引导学生讨论并总结：“赠别”这篇文章给你的感受是什么？你认为课文要传达的主题是什么？五、课堂作业请学生撰写一篇意思连贯、表达流畅的赠别类短文，可以借鉴课文内容，也可以结合自己的实际经历。
赠别其一原文赏析唐杜牧PPT学习教案
这里“卷上珠帘”四字用得很不平常，它 不但使“总不如”的结论更形象，更有说 服力；而且将扬州珠光宝气的繁华气象一 并传出。诗用压低扬州所有美人来突出一 人之美，有众星拱月的效果。
《升庵诗话》云：“书生作文，务强此而弱 彼，谓之‘尊题’。”杜牧此处的修辞就是“ 尊题格”。但由于前两句美妙的比喻，这里“ 强此弱彼”的写法显得自然入妙。
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背诵此诗，课后查找资料了解杜牧的其他诗
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卷 上 珠 帘 总 不如 。
春 风 十 里 扬 州路，
豆 蔻 梢 头 二 月初 。
娉 娉 袅 袅 十 三余，
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娉 娉 袅 袅 十 三余， 豆蔻梢 头二月 初。
“娉 (pīng)娉 袅 (niǎo )袅 ” ：是身 姿轻盈 美好的 样子 “ 十 三 余 ” ：则是 女子的 芳龄。
赠别其一原文赏析唐杜牧
会计学
1
杜牧（公元803－约 852年），字牧之，号 樊川居士，汉族，京兆 万年（今陕西西安）人 ，唐代诗人。杜牧人称 “小杜”，以别于杜甫 。与李商隐并称“小李 杜”。因晚年居长安南 樊川别墅，故后世称“ 杜樊川”，著有《樊川 文集》。
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《 赠 别 》 二 首作于 大和九 年，当 时杜牧 离开扬 州淮南 节度使 府时赠 别当地 一位容 貌出众 的年轻 歌女。
所 以 “ 豆 蔻 梢头” 又暗自 照应了1页
春 风 十 里 扬 州路， 卷上珠 帘总不 如。
“春风”句意兴酣畅，渲染出大都会富丽豪华气派 ，使人如睹十里长街，车水马龙，花枝招展。这里 歌台舞榭密集，美女如云。“珠帘”是歌楼房栊设 置，“卷上珠帘”则看得见“高楼红袖”。而扬州 路上不知有多少珠帘，所有帘下不知有多少红衣翠 袖的美人，但“卷上珠帘总不如”！不如谁，谁不 如，诗中都未明说，含吐不露，但读者已完全能意 会了。
高考诗歌鉴赏复习之赠别诗课堂设计
高考诗歌鉴赏复习之赠别诗课堂设计（一）知识目标1、复习送别类诗歌鉴赏题，牢记送别诗中常见主题和意象；2、明确送别诗常用的抒情手法，并能结合诗句分析此类诗歌抒发的具体的感情。
（二）水平目标：1、体会赠别诗的鉴赏方法；2、总结赠别诗的常见艺术手法、答题模式二、情感态度与价值观：理解祖国传统文化，增强民族自豪感。
三、教学重点1、体会赠别诗的鉴赏方法，提升古诗鉴赏水平；2、总结赠别诗的常见艺术手法、答题模式四、教学难点：能结合诗句分析此类诗歌抒发的具体的感情。
五、教学方法：讲授讨论教学过程：一、导入新课古代的交通不发达，人们“相见时难别亦难”，诗人们抒写了大量的这类诗词，给后人留下了宝贵的精神财富，其中不乏脍炙人口的名篇佳作。
这些作品大多写得情真意切，感人肺腑，余味深长，令人击节叹赏：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人无尽的友情熔铸在诗情画意中；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，诗人深挚的情谊包含在殷勤的祝福中；“惟有相思似春色，江南江北送君归”，诗人的相思之情充塞在天地春色中；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，诗人的质朴与豪爽寄托在朴素无华的语言中；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，诗人晶莹透明的冰壶装下了理解和信任……今天，我们就来一起品味这千古之“伤”——二．探究研讨赠友送别诗，顾名思义是指主客之间因为分别而互相赠别酬答的诗作。
较简单，是高考诗词鉴赏常涉及的题材。
这类诗的一般写法是：第一联叙题意趣；第二结合说人事，或叙别，或议论；第三结合说景，或带思慕之情，或说事；第四结合说何时再会，或嘱托，或期望。
于中二联或倒乱并说亦可，但不可重复，须有次第。
末句要有理警，意味渊永为佳。
我们要从哪些角度去掌握呢？（一）鉴赏角度探究师：现在，我们来欣赏几首经典赠别诗，而后完成练习，体味其中所抒发的情感并思考诗人是通过什么来表达这种情感的。
（课件出示诗歌及习题）例一：送元二使安西王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
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8 杜牧诗二首《赠别》（之二）授课者：廖美玲授课班级：12服装授课时间：10月16日（周二）3—4节授课班级：12汽修1班授课时间：10月22日（周一）5—6节教学目标1. 在反复吟诵中体味诗的韵律和语言。
2. 领会诗中所蕴含的惜别感情。
3. 反复诵读并背诵。
一、导入1、我想问一下大家，面对离别，大家是什么感受？（学生自由回答）哭、伤感、依依不舍，不忍分别，又不得不分别，感情是千头万绪的、复杂的。
2、一般你们会如何表达你们的离别之情呢？（学生自由回答）彼此赠送东西、说些安慰的话、拥抱、K歌、聚餐、哭、发表说说这是我们现代人对离别的表达，那么，古人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？写诗。
古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。
在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材，面临与挚友分别时，心中总会产生一种不吐不快的激情。
古往今来多少文人墨客因离别而落泪，因伤怀而赋诗，那么杜牧笔下的《赠别》诗又抒发了怎样的情怀呢？今天，我们就来品读杜牧的《赠别》，一起去领略一下古代诗人笔下的离情别绪。
（板书：赠别唐.杜牧）二、介绍诗人大家之前学过杜牧的诗吗？谁能背一首？1、杜牧写过一首关于秋天的诗——《山行》，大家还有印象吗？远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2、《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
3、《江南春》千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
那有谁了解这位诗人？杜牧是晚唐时期很有才华的一位诗人，与李商隐一起被后人誉称为“小李杜”。
那有小李杜，就会有大李杜，大家知道“大李杜”是指哪两位吗？——李白和杜甫。
如果说李白、杜甫共同创造了盛唐诗歌的一个几乎无可企及的巅峰，那么李商隐和杜牧则在晚唐业已没落的诗风中添上瑰丽的一页。
（板书：大李杜:李白和杜甫；小李杜: 李商隐和杜牧）杜牧（803-852），字牧之，长安人，出身于官宦世家，他的祖父杜佑既是大官又是学者，著作甚丰。
这一世家传统无疑对他的影响是极大的，使他常以天下为己任，特别喜欢引古论今地给当政者写信议论政治、军事、经济，可惜这一切也不过是他的书生意气，当权者并不采纳他的那些纸上谈兵式的乱谈。
所以他的仕途也并不是太顺利，26岁中了进士以后的十年时间里，大多在幕府中沉沦下僚，直到四十岁才做了个州官。
因而他的心里常常又充斥着一种心灰意懒的情绪，无可奈何之余也只好以一咏一觞，歌儿舞女来打发生活了。
杜牧在扬州的十年“幕府”生涯，不敢说花天酒地，夜夜笙歌总是有的。
他那种“十年一觉扬州梦”的放浪形骸，与“嗜酒好睡，其癖已痼”的懒散颓唐，和他先前那种以天下为己任的雄心合起来，正好是一个完整的杜牧。
三、写作背景杜牧以《赠别》为题的诗共有两首，都是为送别一位妙龄歌女而作。
其一、娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
其二、多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
这里选的是第二首。
此诗作于唐大和九年（853年），当时诗人正要离开扬州，赶赴长安去做监察御史。
“赠别”的对象就是他在幕僚失意生活中结识的一位扬州的歌妓。
面对离别，一起喝个告别酒，说几句告别话，人之常情。
所以这是杜牧离开扬州时为当地一位美丽的年轻歌女所写，为抒发两人离别时不舍和感伤而作。
四、分析诗歌同学们读了这首诗有什么感觉？生：离别的愁苦、伤感、惜别、难舍难分。
1、题目“赠别”可看出这是一首什么诗？——临行时的离别诗2、“多情却似总无情”。
“多情”与“无情”这组词是什么关系？——是完全相反的这里怎么说它们相似呢？你能说说自己的体会吗？我们之前说了，面对离别，大家是什么感受呀？不忍分别，又不得不分别，感情是千头万绪的、复杂的。
“多情却似总无情”，明明多情，作者在这里为什么说“总无情”呢？爱得太多，情感太深，以至使他觉得，无论用什么方式都无法表达，只有无言以对，倒像彼此无情。
而且一个“总”字，又加强了语气，带有浓厚的感情色彩。
3、那诗中表现出的离别是愁苦的，作者为什么想“笑”？却又为何“笑不成”？离别愁苦，作者为什么想笑？举着酒杯道别，强颜欢笑，是为了使所爱的人得到安慰。
那为什么又“笑不成“呢？面对别离，想以笑打破离别宴席上的沉闷气氛，给对方以慰藉；但因为感伤离别，心情太感伤，想笑却无论如何也笑不出来。
所以，想笑是由于“多情”，“笑不成”是由于太多情。
（板书：想笑——“多情”，“笑不成”——太多情）4、“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
”用了什么修辞手法？——拟人、借物抒情。
蜡烛有心吗？——“蜡烛”本是有烛芯的，但“烛芯”是哪个“芯”？诗中用的是这个“心”，所以说“蜡烛有心”；蜡烛燃烧有什么特点？——液体会顺着蜡烛流下来，像不像一个人在流眼泪？在诗人的眼里，烛芯变成了“惜别”之心，把蜡烛拟人化了。
题为“赠别”，当然是要表现人的惜别之情。
然而诗人又撇开自己，去写告别宴上那燃烧的蜡烛，它那彻夜流溢的烛泪，就是在为男女主人的离别而伤心了。
所以说是借物抒情。
作者赋予蜡烛以人的思想感情，这样写有什么好处？作者借写“蜡烛”来反衬人的感情。
写蜡烛“替人垂泪到天明”，“替人”二字，使意思更深一层。
诗中的蜡烛燃烧了多久？——一个晚上，面对离别，不舍，不忍心去睡觉。
“到天明”点出了告别宴饮时间之长，这也是诗人不忍分离的一种表现。
5、“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
”———如何读出伤感惜别的感情？用舒缓、低沉的语气，其中“蜡烛有心”和“替人垂泪”稍重读。
6、这首诗是作者为送别一位妙龄歌女而作的，通过分析你认为作者从哪些方面表现了惜别之情？老师提示一下，有三个方面：①写内心感受———“多情却似总无情”；②写宴席上的表现———“唯觉尊前笑不成”；③借蜡烛“流泪”表现———“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”。
五、拓展拓展一：收集表达离别之情的诗句1、海内存知己，天涯若比邻。
——王勃2、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——王维3、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
——李白4、莫愁前路无知己，天下谁人不识君？——高适4、多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
——柳永5、梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。
——周紫芝拓展二：收集表达离别之情的意象（一）折柳赠别“柳”在离别中有什么含义？——留“柳树”长什么样？有什么特点？——长长的、细细的柳条，微风吹，像在招手送别。
在别离词的意象群中，“柳”出现的频率最高，蕴蓄的离思最深，因而也最为引人注目。
“柳”者，留也。
这一字音上的联系，已足以使柳获得诗人的青睐，更何况它那长条依依的体形活脱就是一种款款惜别的天然姿势。
正是鉴于它在字音上和体形上的这些特征，柳不仅成为送别时约定俗成的赠物，更成为别离主题赖以生发的主要意象：《诗经采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。
”这是出现最早的以杨柳表惜别之情的诗句，因为有了袅袅的柳枝为意象，离别的伤感仿佛更多了些春意与诗情。
（二）芳草惜别唐宋两代是诗词高度繁荣的时期，而“芳草”意象的内蕴也在这一时期得到最为淋漓尽致的体现。
在唐宋诗词中，漫漫无边际的离离芳草寄托了多少文人的别情离绪、思旧念旧之情。
李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。
”绵延不绝的连天碧草，不正应合了诗人心中无限的别思吗？（播放背景音乐李叔同《送别》，情真意切，激发学生情感）白居易《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情”，阳光下翠绿的野草一路蔓延连接着荒城。
又要送走了那出门远行的友人，萋萋的芳草不也象极了我们此时依依不绝的别情？（三）长亭饯别古人长途远行，由于道路崎岖，水陆交通都不发达，山河阻碍，跋涉艰难，且风餐露宿，路上有各种危险，亲故分别，再见难期，因此各地都有自己的送别之地。
当时古代路旁都置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行，十里一长亭，五里一短亭。
饯行送别是古人怅惋兴悲、触动心灵之事。
“长亭”成为一个蕴涵着依依惜别之情的意象。
如李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。
”柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚。
”李白《菩萨蛮》：“何处是归程？长亭更短亭。
”写离人望着短亭长亭而不见人归来的伤心情景。
可见，在中国古典诗歌里“长亭”已成为送别之地。
（四）饮酒劝别饮酒送别是一种起源更早、且具有更大的普遍性和覆盖面的习俗。
正因为这样，酒也就与别离文学结下不解之缘，成为别离主题赖以生发的又一意象。
借酒抒离情的诗句中，传诵最广、影响最大的当推王维构思精巧、语言新鲜的七绝《送元二使安西》（又作《阳关曲》、《渭城曲》、《阳关三叠》）：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
两句看似脱口而出的劝酒之辞，却是作者强烈、深挚的惜别之情的集中映现。
作者“劝君更进一杯酒”，用意是极为深长的，其中既有依依不舍的惜别之情，也有对友人处境与心态的深刻体察，同时还寓有前途珍重的恳切祝愿。
在作者想来，友人多饮一杯美酒，就多带走自己的一份情谊——这酒，可是浸透著自己的相思、关切与祝愿的感情的琼浆啊！不仅如此，多饮一杯美酒，还可以使相聚的时间多延长一刻。
这普普通通的一句劝酒之辞，意蕴是多么丰富、多么深厚！似乎可以说，酒之所以被后代作家一再袭用为别离诗词的意象之一，王维此句功莫大焉！（五）挥泪泣别在中国古典别离诗中流动着两种液体，一是酒水，一是泪水。
酒的味道又辛又辣，泪的味道又咸又苦，可以说是五味俱全。
这种纯感性的特色几乎构成了别离作品的全部。
而酒与泪的飞洒，于不同的诗人有不同的意义，它们也因此成了常写常新的题材。
在别离的场合，泪总是适时地挥洒而出，以致“挥泪而别”几乎成为一种具有普遍意义的常用语。
“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”（元·王实甫《西厢记》）。
在以泪为意象的别离诗词中，有唐代杜牧的《赠别二首》其二：多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
既然“蜡烛有心”，那就难免为“多情”所感，而主动加入“惜别”者的行列。
于是，在作者眼里，它那彻夜流溢的烛泪，也就带有惜别的意味了。
较之正面描写离人自己通宵垂泪，这样著笔自然更加纡曲有致。
显然，泪的介入，往往不仅使别离的氛围变得更加惨淡，也使别离曲的旋律变得更为哀婉。
别离，之所以为“黯然销魂者”，不就是因为它能催人泪下吗？作为内心苦水的结晶，泪的挥洒，说明离人已伤心到极点。
而古往今来，有多少这样的伤心人啊！（六）以水喻别水，是别离主题赖以生发的又一意象。
水的纤柔，象征着离情的缠绵；水的悠长，象征着离思的绵邈。
（此处插播歌曲李之仪《卜算子》，在悠扬乐曲中品味离情的缠绵）李之仪《卜算子》我住长江头，君住长江尾。