《日月潭的传说》课后反思三篇
部编版语文二年级上册10日月潭教案与反思(优选3篇)
部编版语文二年级上册10日月潭教案与反思（优选3篇）【部编版语文二年级上册10日月潭教案与反思第1篇】教学准备教学目标1.通过教学，使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方，教育学生热爱祖国的宝岛——台湾。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文意思。
3.学习生字，理解词语的意思。
教学重难点1.通过教学，使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方，教育学生热爱祖国的宝岛——台湾。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文意思。
教学过程一、揭示课题，初读课文，了解大意。
1.板书课题，齐读课题。
2.日月潭是一个地方的名字。
它在哪里，是怎样一个地方？自由读课文，标上小节号，然后用一句话回答老师提出的问题。
答：日月潭是一个大湖。
日月潭是我国台湾省的一个大湖。
日月潭是一个美丽的地方。
提示：日月潭是我国台湾省的一个大湖。
读句训练。
注意停顿，注意强调“台湾省”、“大湖”。
投影：“日月潭”的简笔画。
教学字词：潭。
结合投影，重点理解字义。
潭，原来指深水池，深水坑，这里指的是湖。
教学字词：台湾省。
二、讲读课文，学习字词，理解句义1.讲读第二节。
①学习第一句话。
为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”？指名读第二节，把有关的句子找出来。
投影：在“日月潭”的简笔画下，出示句子：日月潭里有个小岛，把潭分成两半，一边像圆圆的太阳，叫“日潭”，一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。
教学字词：岛。
先指名找出图中的“小岛”；再联系字形理解词义：岛是水中的高起的部分，像山，所以“岛”字里有个“山”；然后回到课文，结合投影，继续理解：日月潭中高起的部分，是岛；台湾是大海中高起的部分，也是岛。
观察图像，朗读句子，然后指图说出哪儿像圆圆的太阳，哪儿像弯弯的月亮，理解句子的意思。
读句训练。
注意强调“圆圆”、“弯弯”、“太阳”、“月亮”、“日潭”、“月潭”等词。
②学习第二句话。
读读课文，看看图像，说说日月潭又像什么小岛又像什么？教学字词：玉盘。
最新《日月潭的传说》教学反思新编-word文档
《日月潭的传说》教学反思新编第一篇：《日月潭的传说》教学反思我在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培养学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创造。
《日月潭的传说》是一篇描写日月潭名字来历的传说故事。
这篇传说故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。
例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放肆在玩太阳和月亮时，他们心理会怎么想?学生开始七嘴八舌地发表自己的见解……生A：你们这俩个畜生，只顾自己快乐，不顾黎民百姓的痛苦，要杀了你们。
生B：该死的恶龙，看怎么收拾你们。
生c：大兴和水社看到两条恶龙会有点害怕，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又勇敢起来，就抡起金斧头和金剪刀。
在全面推进实施新课程的今天，不仅要注重向学生传授文化基础知识，更要注意培养学生的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。
”学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。
在今后的教学中应给予充分的时空。
第二篇：《日月潭的传说》教学反思《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、我对照自己的教学课堂，谈谈自己教学感受和反思。
收获：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而且在上课之前已叫学生预习，本课上的是第一课时，主要让学生学会认读本课的生字词，初步了解课文内容，初步了解水社姐和大尖哥为民造福的形象。
课堂上，我通过多种形式让学生认读生字词，通过词语连一莲读好这个动人的故事，了解课文的主要内容，并在课堂中引导学生按照事情发展的顺序讲述这个故事;在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。
《日月潭》教学反思(优秀8篇)
《日月潭》教学反思（优秀8篇）日月潭教学反思篇一一、引学生细细地“品”《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。
如品读第一段的第三句话。
刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。
这时，我让学生再读，读后看看图，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。
并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。
这时再指导朗读就使“品”得以深化。
教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。
在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。
二、让学生真正地“活”。
为了让学生能在课堂中真正地活起来，相信学生的能力，把课堂还给学生。
在理解课文的过程中，重在引导。
相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。
如“日月潭很深，湖水碧绿。
”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。
这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。
果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。
于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。
就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。
这种过程就是一种活。
什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我在这节课中努力追求的。
《日月潭》教学反思篇二《日月潭的传说》讲述的是关于俺国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说，是民间故事。
从第一课时，俺提问同学了解哪些民间故事，同学纷纷举手，急着谈到精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出来，同学对民间故事的兴趣很浓。
日月潭教学反思优点缺点改进
日月潭教学反思优点缺点改进日月潭教学反思篇一今天讲完了《日月潭》，喜忧参半，写写上完这节课后的感受。
一、文章讲解，初见轮廓。
这节课对我来讲，意义重大。
我在初中，研究的多是班级管理和考点考法，几乎不太研究《语文课程标准》。
虽然参加过几次创新课，但从来都是考点第一，考法第二，教的内容全部围绕考点进行，所谓积重难返，我来到小学后，一直在努力去适应，但是看来定位还是不够准确。
我欣慰的是，我的这节课，开始有轮廓了。
平时，真正研究教材的时间有限，想在课上讲出深度，需要时间打磨。
在这一年中，我努力学习老师们的讲课技巧：板书如何设计，字词有哪些层次，课后题如何落实，文章如何联系生活，我能用这一年的时间，整理出这些经验，稍感欣慰。
二、教学目标，定位要准。
虽然写学校的公众号，我一直看《语文课程标准》，但是学段目标，我一直看得不够。
刚才翻开《课标》一看，竟是新的。
学校里的听课，多是听高年级的。
平行班少，听课和打磨的机会也少。
每次翻看《课标》，多是看第19页的《实施建议》，很少看第7页的《学段目标和内容》。
这导致，我从理论上和实践上，都不能精准地对低学段的目标进行定位。
这节课，最大的问题，就是目标的定位不够准确。
低年级的教学目标，是识好字，读好文，说好话，积累好语言。
我在讲解《日月潭》的时候，把文章的诵读方法，和归纳日月潭的美，当做了讲解重点，这就直接拔高了语文课堂。
以后，多看《学段目标和内容》，多记录自己的语言课堂，多从网上听名家的网课，通过这三种渠道进行反思，让自己找准目标。
三、层次清晰，创新不足。
字词讲解，所谓的层次清晰，就是先认读，再识字组词，再讲解写法。
讲写法的时候，先说方法，再示范，然后安排学生写。
这就是我这一年以来能够找准的一点能够算得上层次清晰的教学经验了。
创新确实不足。
《日月潭》的第一段，有潭、湾、湖三个字。
这3个字，都有三点水，都跟水有关，但是又不相同。
把这个问题讲解透彻，就可以一下子解决三个字的写法。
《日月潭》教学反思
《日月潭》教学反思日月潭教学反思篇一《日月潭》的第二课时，原本计划读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预测到的一幕。
朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。
朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。
”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得津津有味。
在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。
然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。
就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。
这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。
熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自己编的。
”于是她开始绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。
有时可以发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。
熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。
我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。
从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。
这节课学生听得出奇的好，他们喜欢这样的故事。
要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们提供这样锻炼的机会。
《日月潭》教学反思（精选28篇）
《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思（精选28篇）在现在的社会生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《日月潭》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《日月潭》教学反思篇1《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。
整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
在教学中，又欣慰也有遗憾。
一、自主合作，重视积累小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。
自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。
长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的`基础。
这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。
为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。
合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。
在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。
学生合作的力量是不可低估的，大部分的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
二、存在不足，加以改进可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。
“问题我会思”不是安排在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的名字是怎么得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。
在学生合作交流弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名字来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不认真，既耽误了时间，也与主题联系不大。
《日月潭》课后反思总结（精选22篇）
《日月潭》课后反思总结（精选22篇）《日月潭》课后反思总结篇11、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，特别是当乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师紧张是要不得的。
2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。
在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。
对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。
在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。
4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。
教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。
这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。
在理解重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应该引导孩子们去理解，并相信他们的能力，把课堂还给孩子们。
《日月潭》课后反思总结篇2《日月潭》描绘了中国台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。
本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。
教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及中国台湾宝岛的热爱之情。
《日月潭》教学反思15篇(实用)
《日月潭》教学反思15篇《日月潭》教学反思1《日月潭的传说》讲述的是关于我国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说。
年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历尽艰险，降服恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭两边的故事。
《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、对照自己的教学课堂，我审视着自己的教学过程。
有获得：1、让学生在想象中理解，在想象中创造。
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。
”这篇课文中有许多地方给学生留下许多想象空间，我结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。
这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。
例如：在学习“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
”这一句，引导学生想象，他们在行进的路上，是如何翻山越岭，披荆斩棘的？他们遇到了哪些困难，是怎么克服的？通过想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艰险、为民除害的精神。
2、提领而顿，百毛皆顺如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的.能力”的精神。
学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。
《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。
我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。
因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。
”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。
《日月潭的传说》教学反思
Knowledge is obtained from hard work, and any achievement is the result of hard work.悉心整理助您一臂（页眉可删）《日月潭的传说》教学反思《日月潭的传说》教学反思1语文姓语，语文课应该充满语文的味道。
教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识。
让学生充分地读起来。
语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。
我们首先要需要思考的是读哪些。
读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。
我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。
譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。
在全面推进实施新课程的今天，我们不仅要注重向学生传授文化基础知识，更要注意培养学生的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。
”那么，教师就要在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培养学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创造。
《日月潭的传说》是一篇描写日月潭名字来历的传说故事。
这篇传说故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。
例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，就可以引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放肆在玩太阳和月亮时，他们心理会怎么想？学生开始七嘴八舌地发表自己的见解：生A：你们这俩个牲畜，只顾自己快乐，不顾黎民百姓的痛苦，我要杀了你们。
生B：该死的恶龙，看我怎么收拾你们。
23课日月潭的传说教学反思5篇
23课日月潭的传说教学反思5篇23课日月潭的传说教学反思5篇教学反思需要教师坦诚履行，勇于面对问题，深入分析和总结教学经验和教训。
不断加强教学技能和教学理念的更新，以便把握时代发展和社会进步的脉搏，让教育教学更加符合现代社会的需求。
现在随着小编一起往下看看23课日月潭的传说教学反思，希望你喜欢。
23课日月潭的传说教学反思【篇1】《日月潭》的第二课时，原本计划读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预测到的一幕。
朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。
朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。
”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得津津有味。
在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。
然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。
就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。
这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。
熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自己编的。
”于是她开始绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。
有时可以发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。
熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的`日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。
日月潭的传说教学反思
Innovation is the only way to become a bigger company.勤学乐施积极进取（页眉可删）日月潭的传说教学反思日月潭的传说教学反思1最经我校对家长开放，我们三年级语文的公开课是《日月潭的传说》，通过讲课，我的感受是：让学生充分地读起来语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。
我们首先需要思考的是读哪些。
是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。
《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。
这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。
让学生充分地用起来语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。
教学《日月潭的传说》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。
为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一次模拟讲故事。
先同桌合作，练一练。
指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。
创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。
让学生的想象飞起来这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降服了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。
对于这篇课文的教学，我始终是中规中矩。
课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。
例如，第三自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，历尽了千辛万苦”我出示句子：引导学生想象他们饿了：就……；—渴了……就……；还有一次……通过这个句型练习，充分引导学生的想象，体会主人公的不畏艰难、舍生忘死的精神。
既加强训练学生的语文组织和表达能力，让学生理解和体会语言文字的感染力，又结合道德品质教育，让学生树立正确的'人生观。
《日月潭》教学反思（通用24篇）
《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思（通用24篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《日月潭》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《日月潭》教学反思篇1《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。
它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。
日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。
这些优美的词句值得品读和积累。
在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；优美的句子有感情地朗读。
《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。
本课要求会认的生字有9个。
教学时，我采用由句到词再到字的顺序呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。
二年级学生已经掌握了一些识字的方法。
课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。
例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。
读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。
例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。
课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：1、识字写字是第一学段的教学重点。
教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。
这一点我做得还不够。
其实，课堂上，学生在识记生字了教师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。
这样生字的巩固识记效果会好一些。
2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导容易写错的生字。
写字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。
3、课堂上的评价还是应该以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
《日月潭的传说》教学反思
Knowledge is obtained from hard work, and any achievement is the result of hard work.悉心整理 助您一臂（页眉可删）《日月潭的传说》教学反思《日月潭的传说》教学反思1语文姓语，语文课应该充满语文的滋味。
教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识。
让学生充分地读起来。
语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。
我们首先要需要思量的是读哪些。
读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每一个段落都值得花大力气进行朗读训练。
我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。
譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。
在全面推进实施新课程的今天，我们不仅要注重向学生传授文化基础知识，更要注意培养学生的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。
”那末，教师就要在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培养学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创造。
《日月潭的传说》是一篇描写日月潭名字来历的传说故事。
这篇传说故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。
例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，就可以引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放肆在玩太阳和月亮时，他们心理会怎么想？学生开始七嘴八舌地发表自己的见解：生A：你们这俩个牲畜，只顾自己快乐，不顾黎民百姓的痛苦，我要杀了你们。
生B：该死的恶龙，看我怎么收拾你们。
三年级下册《日月潭的传说》教后反思
三年级下册《日月潭的传说》教后反思《日月潭的传奇》教后反思一《日月潭的传奇》故事性强，学生专门容易读明白，不需要逐段逐句讲解，而要在明白得文章内容的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清晰、生动形象地讲讲那个故事。
课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读明白、读好那个动人的故事，并在课堂中引导学生按照情况进展的顺序讲述那个故事;在明白得故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。
依照课后完成相关练习作业的情形来看，学生的学习成效较好。
古今中外人士一直强调想象关于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
小学语文教材中有许多地点给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。
如此既有利于加深学生对课文内容的明白得，又能促进学生写作能力的提高，更要紧的是能培养学生的创新能力。
参照相关理论，结合平常在教学中大伙儿的一些做法，我们能够总结出凭借教材进行想象训练的几种具体方法：1、从题目入手。
课文的题目尤如一个人的名字，能够有多个，只要那个题目符合文章内容即可。
因此，教学时，在学生明白得课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。
另外，在刚开始学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕那个题目，将写些什么内容。
2、从词语入手。
有些课文中的某些词语专门具有想象空间，教师要善于抓住并紧扣这些词语进行想象训练。
如《日月潭的传奇》中，能够抓住“翻山越岭”、“披荆斩棘”“千辛万苦”三个词，体会主人公的不畏艰巨、舍生忘死的精神。
3、从句子入手。
课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，教师可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进行想象训练。
《日月潭的传奇》中，有如此一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。
日月潭的传说的教学反思
日月潭的传说的教学反思【1】语文姓语，语文课应充满语文的味道。
教学《日月潭的传说》，我就是本着这种教学思想，力图表达自己对语文的认识。
语文课的语文味，首先表达在让学生充分地读起来。
我们首先需要思考的是读哪些。
是不是每篇课文都要进展全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进展朗读训练？我认为不是的，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进展朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。
《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。
这样，防止了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。
语文课的语文味，还表达在让学生积极地运用语言、内化语言。
教学《日月潭的传说》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。
为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进展了一次模拟讲故事。
先同桌合作，练一练。
指名说时，其他同学随时站起来进展帮助。
创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。
【2】我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文内容的训练，学生读了课题之后，我问：你想知道些什么或你有什么疑问？学生思考了几秒钟以后，就开始发问：为什么叫日月潭？它在哪？讲了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其实我想让学生问什么是传说？可是学生没有问出来，是我问的。
我问学生你们知道什么是传说吗？有一个学生举手答复了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的。
这处理得不好，如果再给学生一点时间，学生是能够说出来的。
还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自己来介绍。
学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。
在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点，有不同的侧重点。
比方“社”字我侧重了偏旁，“辛”字我侧重的读音，是xin,不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快比照记忆，让学生用“决心”说句话，不同的字采用了不同的方法来记忆。
日月潭的传说教学反思
日月潭的传说教学反思篇一：日月潭教学反思教学反思这节课准备充足，课程安排合理，在教态及教师语言上有进步，教学设计也体现了一定的智慧，但是没有达到我想要的效果。
本文是一篇优美的写景文，学生学完后应该会对日月潭有很深的印象，并且产生想去看一看的冲动。
但是一节课下来，学生只是了解了文章所介绍的知识，却对文章的文字美没有多大的触动，我自己对这节课也是不满意的。
与众多听课教师交流讨论后，得出一下几点原因，需注意：1.第二课可以不用教学录像的情境引入课文，而是通过自己的语言，或者是日月潭的传说来引起学生的注意。
情境的播放应该放在第一课时。
2.老师在学生自读课文时提得问题过多，可以缩减，而且已经突出日月潭在不同时间的不同特点。
问题多了，就显得累赘了。
日月潭的位置和来历这两个问题可以让学生读完后自己说一说，不一定要老师问。
如“读完了这篇课文，你知道了什么？”这样学生就会比较自由得将这两个基本的问题解决了。
3.读书形式单一。
学生是跟着老师的提醒一步一步得读，而且形式多是“出示段落——分析重点词——读”，这样虽然方便了老师的课堂调控，却局限了学生自由发挥的空间。
其实可以做一下尝试：“这篇文章很美，选择你喜欢的段落读一读，读完后和同桌一起讨论这段究竟好在哪里。
”这样可以调动学生的积极性，但是需要训练，不然学生会不知道应该怎样做。
除了传统的齐读和分组读等，还可以穿插男女赛读，单人赛读，一提到比赛，学生的积极性就被调动起来了。
4.放得不够开。
这是新教师的通病，因为不敢放手让学生发言，所以总是干预过多，总是希望学生的回答能够在自己的设想范围内。
于是，忽略了学生的实际要求。
讲的时候有的学生已经知道这个故事了，就可以让学生尝试着讲。
5.组织教学形式单一。
当发现学生开小差的时候，我采取的是“一二三，坐端正”的口号。
这个口号对大多数的学生可以起作用，但是对某些注意力不集中的学生来说往往显得过于乏味。
其实，可以采用语调突然转变的方式吸引学生的注意力，就像薛老师说的一样，可以突然用很夸张的语气表扬做的好的学生。
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《日月潭的传讲》课后反思三篇日月潭位于台湾岛中部南投县,是台湾名胜八景之一。
下面是关于《日月潭的传讲》课后反思三篇的内容,欢迎阅读！
一、《日月潭的传讲》课后反思
《日月潭的传讲》故事性强,学生特别容易读明白,不需要逐段逐句讲解,而要在理解文章内容的基础上加强复述的训练,并结合本文特点指导学生尽量条理清楚、生动形象地讲讲这个故事。
课堂上,我帮学生在理清文章脉络的基础上读明白、读好这个动人的故事,并在课堂中引导学生依照情况发展的顺序讲述这个故事;在理解故事内容的过程中,重点
抓文章的第三、四自然段,引导学生体会大尖哥与水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质,激发学生敬重为民除害的英雄思想感情,完成了我预设的教学目标、依照课后完成相关练习作业的情况来看,学生的学习效果较好。
古今中外人士一直强调想象关于人类的重要性,形容想象甚至到了“人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间,教师可结合阅读教学,启发学生展开想象的翅膀,进行想象
训练。
如此既有利于加深学生对课文内容的理解,又能促进学生写作能力的提高,更主要的是能培养学生的创新能力、参照相关理论,结合平常在教学中大伙儿的一些做法,我们能够总结出凭借教材进行想象训练的几种具体方法:
1、从题目入手。
课文的题目尤如一个人的名字,能够有多个,只要这个题目符合文章内容即可。
因此,教学时,在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。
另外,在刚开始学一篇课文时,可让学生想象一下:假如自己围绕
这个题目,将写些什么内容。
2、从词语入手、有些课文中的某些词语特别具有想象空间,教师要善于抓住并紧扣这些词语进行想象训练。
如《日月潭的传讲》中,能够抓住“翻山越岭”、“披荆斩棘"“千辛万苦”三个词,体会主人公的不畏艰难、舍生忘死的精神、
3、从句子入手。
课文中有些句子具有丰富的内涵,在教学时,教师可引导学生细细品味这些句子,从不同角度进行
想象训练。
《日月潭的传讲》中,有如此一句话:“回到潭边,她俩冒着生命危险,纵身潜入湖底,与恶龙激战了三天三夜。
"这一句话,就将特别多情节轻轻带过,完全能够引导学生结合插图进行联想,从而体会“战”之“激”。
4、从段落入手、课文中一些段落的含义也特别丰富。
我们也可依托这些段落展开想象。
另外,还可模仿一些典型段的写法进行想象练笔、
5、从标点入手、课文中有些标点符号含义丰富,若能引导学生依据课文的标点符号进行想象,不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容,还有利于提高学生的写作水平。
6、从插图入手。
让学生依据课文中的插图进行想象练笔,
是培养学生想象力的好形式。
在观察插图时可引导学生依照主题的要求,设身处地地从不同侧面展开联想与想象,想到情况的前因后果,想到画外之景,听到画外之音,变静态为动态,变无声为有声、
二、《日月潭的传讲》课后反思
《日月潭的传讲》一课,故情况节特别吸引人,描述了大尖哥与水社姐挺身而出,为了解救被恶龙吞吃的太阳与月亮,用金斧头与金剪刀为民除害,最后化做了两座青山,永远地守侯在潭的两边。
故事凄美动人,情节并不复杂,在上这节课时,我便把学习的主动权放给学生,引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容,同时依照情况发展的顺序去梳理课文脉络。
因此,学生们四人小组就忙活开了,待到汇报时,各组争相发言,百花齐放。
★有的标题是:想法擒恶龙-恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏
我的点评:小孩们颇有创意,会以小小标题的形式,依照课文故事的发展顺序去编写文章结构,真不错！
★有的标题是:起因—恶龙吞日月经过—英雄降恶龙
结果-恶龙被制服
我的点评:故事的前因、经过、结果一目了然,佩服小孩们的清楚思路。
小孩们的发言还有特别多特别多,有的是以抓住任务的动作来编写,有的是以人物的行为并结合品质来批注,真可谓“八仙过海,各显神通”!我被她们的热情所感染着,因此灵机一动,把自己按部就班的板书改动一下,结合小孩们的意见,因此就变成了:
恶龙吞日月,天地黑一片。
聚众想方法,英雄挺身做贡献。
恶龙被降伏,英雄变青山,长留日月潭、披荆斩棘过难关,精神驻心间。
美名代代传!
小孩们看着我写的朗朗上口的板书,情不自禁地鼓起掌来。
有个学生挺认真地站起来讲:“麦老师,我觉得‘英雄变青山'的‘变’没有‘化'字用得好,‘化’字特别恰当地体现出英雄的高大形象。
”哇!真不可小看这些聪明可爱的小孩们,因此我马上虚心接受意见,把“变”改成“化”字、这也可谓是“推敲推敲”吧！看着如此的板书,小孩们大声自豪地朗读起来。
最后,她们还不忘夸我一句:“老师,读了这个新颖的板书,我特别快记住了课文的内容。
真好！”
是的,我也觉得真好,板书是文章的眼睛,同样也能够充满人文的色彩……
三、《日月潭的传讲》课后反思
《日月潭的传讲》一课上完了,回顾自己的教学设计、下面我对比自己的教学课堂,教学过程谈谈自己教学感受与反思。
有获得:本篇课文故事性强,学生特别容易读明白,不需要逐段逐句讲解,而且在上课之前已叫学生预习,本课上的是第一课时,主要让学生学会认读本课的生字词,初步了解课文内容,初步了解水社姐与大尖哥为民造福的形象、课堂上,我通过多种形式让学生认读生字词,通过词语连一莲读好这个动人的故事,了解课文的主要内容,并在课堂中引导学生依照情况发展的顺序讲述这个故事;在理解故事内容的过程中,重点抓文章的第三、四自然段,引导学生体会大尖哥与水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质,激发学生敬重为民除害的英雄思想感情,完成了我预设的教学目标。
依照我布置的预习单与教学目标情况来看,学生的学习效果较好,比往常的课堂好多了,至少学生已过课文,读过生字,学生积极参与,因此课堂上还比较顺手。
有不足:课堂上对学生的朗读能力的训练不够,文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜明的对比。
面对恶龙,主人公舍生忘死、挺身而出,善恶相争,课堂教学中,对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是特别到位。
为此学生特别难理解人物的形象,在学生明白“为人民幸福而牺牲的人,虽死犹生,人们会永远记住她们的”之后,能够再接着追问一句:“在您的脑海中,有着哪些为民造福的英雄人物形象,能简单地为大伙儿介绍一下不？”如此,对三年级的小孩来讲,应该能收到更好的效果。
可我却没有这么
问,另外,时间时间上掌握不够。
小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间,教师可结合阅读教学,启发学生展开想象的翅膀,进行想象训练。
如此既有利于加深学生对课文内容的理解,又能促进学生写作能力的提高,更主要的是能培养学生的创新能力。
可我却没做到这一点、本文是一篇传讲故事,那么,学习完课文,要留在学生脑海当中的东西除了故情况节、人物形象外,还有什么值得留给学生的?我想还有特别多,不仅仅是基于文本的一些知识,更重要的是充分引导学生的想象力,加强训练学生的语文组织与表达能力,让学生理解与体会语言文字的感染力,结合道德品质教育,让学生树立正确的人一辈子观。