教师信息素养与教师专业化发展研究

教师信息素养与教师专业化发展研究

《教师信息素养与教师专业化发展研究》

一、内容与方法

教师职业面临着新专业化发展的要求，即他们应达到一定的信息素养水平，具备信息化教学能力。教师信息素养的提高和专业化发展最终体现在将信息技术有机地整合到课

堂教学中，以帮助学生有效地利用信息技术提高学习效果，增强利用信息解决问题的能力。通过提高教师信息素养来促进教师的专业化发展是本课题研究的主要目的。

本课题研究中通过教师培训、校本教研、课题实践，总结出了校本化的教师信息素养培养策略，探索出了基于网络环境下教师专业化培养的途径和方法。

我校在《教师信息素养与教师专业化发展研究》的课题研究中，从教育现代化的需要和未来教育对教师的要求出发，结合学校目前教师队伍的状况和教师专业化发展的要求，在《中小学教师教育技术能力标准》（试行）的指导下，通过开展各种培训活动和教学的实践研究，学习、开发、应用现代教育技术，提高教师信息素养能力，从而实现老师的专业化发展，达到提高教师现代教育能力水平，旨在建立一支现代化、高素质的教师队伍。

我们的做法是：

（1）通过课题研究中的培训和实践，使得教师的信息素养有明显提高，能适应新课程改革发展的需要。结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》要求，形成服务于现

代教育的教师信息素养。

（2）通过教师信息素养和专业化水平的提高从而提高课堂教学效益，促进学生全面发展。教师通过信息资源的学习利用，掌握了信息技术、教育理论后，开展现代信息技术与学科整合实验，充分发挥现代技术在学科教学中的积极作用，激发学生学习兴趣，发挥学生想象，培养学生创新精神，实践能力，促进师生全面、主动的发展。

（3）探讨“校本化”培养教师信息素养的策略、途径和方法。

a、教师通过基于网络环境下的学习培训、实践应用等活动的开展，可以促进教师专业化发展。

b、通过课题实验能够探索出基于网络环境下的教师专业化培养的途径、方法和新型模式。

本课题主要以行动研究法为主，同时采用调查法、个案分析法、经验总结法等作为辅助。

（1）行动研究法：以学校教师存在的突出问题和教师发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且直接将研究成果用于改变学校实际状况的研究活动。

（2）个案分析法：选取几位有代表性的教师，分析其进行基于网络的校本培训后产生的成长。

（3）调查法：在研究前、中期评估阶段和结题阶段对教师和学生进行专项调查。

（4）经验总结法：①每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；②中期评估阶段写出有关专题文章；③结题阶段写好研究报告，整理好教师在学科教学和信息技术整合实践中的收获性理论文章、教案设计、教学实录等资料。

二、结论与对策

经过三年多的研究与探索，已经初步形成了具有我校特色的研究成果和行之有效的教师培训途径和方法。

（一）总结出了校本化的教师信息素养的基本规范

我们研究认为，教师信息素养的具体要求，表现在以下几个方面：

1、信息意识的养成

要求老师要养成使用信息技术进行备课、上课、训练、反思、教研的习惯。在学科教研组的领导下，以备课组为单位，定期交流在常规教学中使用信息资源的情况，学校的备课记录，教研活动记录中要求写下相关讨论情况，督促有组织的进行信息意识与态度的提高。

2、信息技能的评价

要求老师每学期要“锤炼一节课”，进行全校的汇报和展示，老师的备课要从教学的组织到课件的制作都力求高效，听课老师要认真的在学科评课活动中对上课老师的目标达成，教学策略，媒体使用等方面进行具体的评价；备课组每个月要负责“锤炼”一位年轻老师，连续听课一周，负责听他的课，对他提出改进的意见和建议；备课组每学期要推

出一名教研“明星”教师，从学生的评价，课堂的高效，信息技术的掌握，网络教学设计，多媒体课件，在线评课，教学反思交流的综合素质进行考核。

3、信息技术应用与创新

每位教师都能上出一些精彩的信息技术与课程整合课；能通过网络与学生，与家长进行有效的沟通交流；能通过网络管理班级，促进学生信息素养的提高，提升班级文化；学生能在老师的引领下利用网络开展探究活动和综合实践。

4、信息素养养成的社会责任

要能引导学生正确的认识和使用网络，促使其在学习、班级活动、课外活动中积极的使用网络，鼓励不同水平层次的，不同地域的，不同性别的同学都能积极主动的使用信息技术，使用网络解决问题。

（二）探索出具有一定可操作的教师信息素养培养与教师专业化水平提升的策略。

1、教师信息素养培养与与教师专业化水平提升的多维分层策略

信息素养的培养与提高不是一蹴而就的，需要进行长期、有计划、有步骤地训练。为了使教师的信息素养的提高得以落实，我校在具体实施中主要遵循多维分层策略。

在教师信息素养培养与提高方面主要做到：

（1）分两个阶段实施：一是全面培训阶段，二是重点培训阶段。两个不同阶段有其不同的任务，即第一阶段主要

培养普及型队伍，第二阶段主要培养提高型队伍。

①全面培训，建立一支普及型教师队伍（侧重于操作应用的层面）。

现代教育技术应用的普及、推广，首先要有一支能熟练掌握现代教育技术的教师队伍。大数量的教师能够熟练地使用计算机，为计算机辅助教学的全面推行提供了浓厚的群众基础。

②重点培训，建立一支提高型队伍（侧重于学科专业知识与网络技术整合课件制作层面）。

课题实验告诉我们：计算机辅助教学的开展，仅有只能操作的广大教师是不够的，还需要有一支具有较高计算机应用能力和水平的多媒体课件制作、开发的“提高型队伍”。我们根据工作实际需要，抽调出几名能力较强，工作认真，刻苦钻研，充满朝气的青年教师组成信息技能提高组。由提高小组培训教师们学习动画软件模拟设计学科知识形成的

课件，例如数学几何画板展示图形变形过程，多媒体合成软件整合教学资源，我校的教育技术力量得到了空前的加强。

加大投资力度，派出教师培训学习，加强计算机教师与学科教师的默契配合，更好地让他们了解各学科教学特点，以便辅导教师制作出高质量的多媒体辅助教学课件。

（2）从三个渠道落实：一是校内的常规教学应用培训；二是结合职称评定要求的操作应用能力培训；三是各级各类专业性应用平台及课件开发、制作能力的培训与评比。