小学数学课堂教学的调控艺术

小学数学课堂教学的调控艺术

发表时间：2017-06-08T10:22:08.057Z 来源：《创新人才教育》2016年第11期作者：刘双[导读] 教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。

威远县高石镇中心学校刘双 642464教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数学教师自觉地运用“控制论”的原理，对数学课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，以保证教师获取最佳的

调控教学效果。在课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：一、教学内容调控

“教材无非是个例子，它是促进学生发展的一种载体。”教师要创造性地使用教材,既要凭借教材,又要跳出教材,不能成为教材的奴隶。如在教学小学加法的时候，如果简单地告诉学生小数加法的法则，这对学生来说是枯燥无味的，也不能体会到知识在实际生活中的意义。教学时教师应联系日常生活创设学习数学的情境，可提供“商店一角”的材料：圆珠笔每枝 3.05 元，书包每个 20.6 元，钢笔每枝 12.3 元小刀，每把 0.75 元，文具盒每个 9.45 元。如果你带上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民币各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，应找回多少钱？列出竖式进行计算。教师提供的教学内容是开放的，学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，思维的空间也大，他们不知不觉地发挥了平常生活经验去解决问题，经过一段时间探索，教师根据学生不同的购买方案把典型的竖式让学生抄到黑板上。

二、兴趣调控

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示数学知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。数学知识应用性强，与实际生活联系紧密。让学生善于在生活中挖掘数学素材，在生活中发现数学应用数学，激发学生的学习兴趣。如在讲解圆周率 π 的知识时，我让学生准备自己熟悉的茶杯口、茶叶筒，让学生测量它们的周长与其直径的关系，一下子就把学生的注意力吸引了。通过学生亲自操作得出了任何圆与其直径都存在 π 倍关系。这就说明在教学中教师不能不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系其它学科的新资料、新发现、新理论、新问题，对学科知识进行整合，从而提高学生的学习兴趣。

三、机智调控

在数学课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控数学课堂教学。

有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生，忽然想到这节课是活动课——合利水资源，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？怎样保护我们的水资源？今天，我们就来学习合理利用水资源。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。

数学课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？” 教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说““这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，数学运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对数学课堂教学实施调控的教学艺术四、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。数学教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对数学课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。讲述应有题时，要生动形象，预设合理的问题情境；讲解数学概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

五、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在数学课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲历史上数学家的故事，用严肃忧虑的神情讲当前科技面临的挑战，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个数学课堂教学便处在教师积极主动

的情绪调控之中。

六、反馈调控

信息反馈是数学课堂教学的关键环节。在数学教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。如在讲“桃树有 45 棵，比梨树的 3 倍多 6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×（）＋6=45 3×45－6 （45＋6）÷3④（45－6）÷3⑤45÷3－ 6⑥45×3＋6……教师说，解法很多，究竟谁对谁错，学生通过合作，结合线段图，很快“统一”的答案：①④是正确的，这时教师“将错就错”，因势利导，如果是其它算式，你能改变原题中的条件，改编成应用题。学生的思维打开了，针对其它算式进行改编应用题的练习，这样“将错就错”举一反三，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入，数学课堂教学才能收到满意的效果。

总之，在教学实践中，我们应根据教学内容，优化组合各种调控艺术，对教学过程进行适时动态调控，收放自如，以充公分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。