学习动机理论
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进一步，韦纳把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：（1）因素来 源，指当事人自认为影响其成败因素的来源，是由于个人条件（内控），还 是来自外在环境（外控）。在此维度上，能力、努力程度及身心状况三项属 于内控，其他各项属于外控。（2）稳定性，指当事人自认为影响其成败的 因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此维度上，能 力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各项则都不稳 定。（3）可控制性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上能否由 个人意愿决定。在此维度上，只有努力程度一项是可以凭个人意愿控制的， 其他各项都是个人无能为力的。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、源自文库就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
成就动机理论在教育上的意义
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
韦纳的归因理论在教育上的意义
1. 根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机。
2. 学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。
3. 长期消极归因不利于学生个性成长。
4. 教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归 因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他 的成绩表现所作反馈的影响。可以想见的是，对某些缺乏信心、 个性较依赖的学生来说，要想维持他的学习动机，教师在反馈 中给予他鼓励和支持，很可能比其他方法更为有效。
3. 对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。没有感受到被人关爱， 或者觉得自己无能，这样的学生不可能有强烈的动机去实现较高水平的成 长目标，不可能自主地去探索和理解新知识，也不可能像自我实现的个体 那样对新观念抱以创造性和开放性态度。那些不能确定自己是否被爱、对 自己的能力没有信心的学生，会作出一些相对安全的选择：随大流，对学 习没有兴趣，为考试而学习等。
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室 气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
马斯洛的需要层次理论在教育上的意义
1. 马斯洛将人的各种需要分为缺失需要与成长需要两大类，前者是后者的基础。 从缺失需要的性质看，它的满足要靠别人；对于小学生来说，生理与安全 需要的满足要靠成人，归属与爱以及尊重两种需要，也只有靠成人设置的 良好环境，才有可能获得满足。在教育上，只有先给中小学生良好的教育 环境，使其各种缺失性需要均获得满足之后，大多数学生才会自发性地继 续成长。
2. 由上可见，教育过程中的因果关系表现为：教育环境使个体获得缺失性需要 的满足是原因，个体自行负责并自由选择地从成长需要中追求自我实现是 结果。所以，教师与学生家长所承担的教育角色任务是非常重要的。只有 学生家长与学校教师良好配合，使学生不愁吃、不愁穿，老师接纳、同学 尊重，学生才能产生强烈的学习动机。
3. 手段目的化的结果不利于学生个性的发展。
4. 短暂的功利取向不易产生学习迁移。
二、人本主义的学习动机理论
基本观点：所有学生都有学习动机；只是老师必须注意，学生的 学习动机未必专注在他所教的科目上。因此，如何使所有学生 的学习动机，专注于学校的功课上，就是教学成败的关键所在。
读书学习的教育作用是帮助学生心理成长，而这一作用能否发挥， 则取决于学生能否把他对自己的知觉和对学校教学的知觉连在 一起，从而发现所学知识与自我成长之间有无密切关系。因此， 教师在教学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度， 提出并尝试回答这样的问题：“我们为什么要学习这些东西？” 只有学生们认为，学习是有意义和有价值的，所学内容正符合 他们成长的需要；而且学生也觉得自己有能力学习，有能力学 到教师对他期望的程度。这样，学生们自然会努力学习，不用 什么外力的控制，他就会自动维持强烈的学习动机。
学习动机理论
该PPT取材自《教育心理学》（北京：教 育科学出版社，2007年8月第一版），其中 大量语言与该书重合，依此解释。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
行为主义的学习理论的缺点：
1. 只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情。
2. 寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利。
学校采用奖励与惩罚的方式控制学生学习，学生们将因此而形 成趋奖避罚的心态。但这对全体学生都不利。因为，追求奖励 而能真正获得奖励（考到高分而获教师及家长表扬）的，只是 少数学生，并且这些学生也往往因为一味追求高分而限制了兴 趣的发展。另一方面，多数学生只能是希望不要因为失败而受 惩罚，他们的学习生活就谈不上什么乐趣了。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、源自文库就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
成就动机理论在教育上的意义
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
韦纳的归因理论在教育上的意义
1. 根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机。
2. 学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。
3. 长期消极归因不利于学生个性成长。
4. 教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归 因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他 的成绩表现所作反馈的影响。可以想见的是，对某些缺乏信心、 个性较依赖的学生来说，要想维持他的学习动机，教师在反馈 中给予他鼓励和支持，很可能比其他方法更为有效。
3. 对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。没有感受到被人关爱， 或者觉得自己无能，这样的学生不可能有强烈的动机去实现较高水平的成 长目标，不可能自主地去探索和理解新知识，也不可能像自我实现的个体 那样对新观念抱以创造性和开放性态度。那些不能确定自己是否被爱、对 自己的能力没有信心的学生，会作出一些相对安全的选择：随大流，对学 习没有兴趣，为考试而学习等。
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室 气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
马斯洛的需要层次理论在教育上的意义
1. 马斯洛将人的各种需要分为缺失需要与成长需要两大类，前者是后者的基础。 从缺失需要的性质看，它的满足要靠别人；对于小学生来说，生理与安全 需要的满足要靠成人，归属与爱以及尊重两种需要，也只有靠成人设置的 良好环境，才有可能获得满足。在教育上，只有先给中小学生良好的教育 环境，使其各种缺失性需要均获得满足之后，大多数学生才会自发性地继 续成长。
2. 由上可见，教育过程中的因果关系表现为：教育环境使个体获得缺失性需要 的满足是原因，个体自行负责并自由选择地从成长需要中追求自我实现是 结果。所以，教师与学生家长所承担的教育角色任务是非常重要的。只有 学生家长与学校教师良好配合，使学生不愁吃、不愁穿，老师接纳、同学 尊重，学生才能产生强烈的学习动机。
3. 手段目的化的结果不利于学生个性的发展。
4. 短暂的功利取向不易产生学习迁移。
二、人本主义的学习动机理论
基本观点：所有学生都有学习动机；只是老师必须注意，学生的 学习动机未必专注在他所教的科目上。因此，如何使所有学生 的学习动机，专注于学校的功课上，就是教学成败的关键所在。
读书学习的教育作用是帮助学生心理成长，而这一作用能否发挥， 则取决于学生能否把他对自己的知觉和对学校教学的知觉连在 一起，从而发现所学知识与自我成长之间有无密切关系。因此， 教师在教学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度， 提出并尝试回答这样的问题：“我们为什么要学习这些东西？” 只有学生们认为，学习是有意义和有价值的，所学内容正符合 他们成长的需要；而且学生也觉得自己有能力学习，有能力学 到教师对他期望的程度。这样，学生们自然会努力学习，不用 什么外力的控制，他就会自动维持强烈的学习动机。
学习动机理论
该PPT取材自《教育心理学》（北京：教 育科学出版社，2007年8月第一版），其中 大量语言与该书重合，依此解释。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
行为主义的学习理论的缺点：
1. 只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情。
2. 寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利。
学校采用奖励与惩罚的方式控制学生学习，学生们将因此而形 成趋奖避罚的心态。但这对全体学生都不利。因为，追求奖励 而能真正获得奖励（考到高分而获教师及家长表扬）的，只是 少数学生，并且这些学生也往往因为一味追求高分而限制了兴 趣的发展。另一方面，多数学生只能是希望不要因为失败而受 惩罚，他们的学习生活就谈不上什么乐趣了。