行为动因评估量表

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行为评价量表

行为评价量表行为评价量表是用来衡量个体的行为特征和个性特征的工具。

它可以帮助评估人的行为倾向和个性特点，从而更好地了解和解释他们的行为。

以下是一篇关于行为评价量表的文章。

标题：行为评价量表：解读行为背后的个性特征导言：行为评价量表是一种常用的心理测量工具，用于评估个体的行为特征和个性特点。

它通过一系列问题和陈述，帮助测量者了解被测者的行为倾向和个性特点。

本文将介绍行为评价量表的基本概念、分类和应用，并探讨其在实际生活中的意义和价值。

一、行为评价量表的基本概念行为评价量表是一种通过问题和陈述来衡量个体行为特征和个性特点的工具。

它通常由一系列陈述句子或问题组成，被测者需要根据自己的实际情况进行选择或回答。

通过统计和分析被测者的回答，可以得出一系列指标来衡量其行为倾向和个性特征。

行为评价量表可以按照不同的分类标准进行分类。

常见的分类包括：情绪评价量表、行为问题评价量表、人格特质评价量表等。

不同类型的量表关注不同的行为特征和个性特点，可以根据实际需求选择合适的量表进行评估。

三、行为评价量表的应用行为评价量表在实际生活中有广泛的应用。

首先，在教育领域，行为评价量表可以帮助教师了解学生的行为倾向和个性特点，从而采取相应的教育策略。

其次，在组织管理中，行为评价量表可以帮助企业了解员工的行为特征和个性特点，为人力资源管理提供参考。

此外，行为评价量表还可以用于临床评估、心理咨询和研究等领域。

四、行为评价量表的意义和价值行为评价量表的意义和价值在于帮助人们更好地了解自己和他人的行为特征和个性特点。

通过评估个体的行为倾向和个性特征，可以帮助人们更好地适应社会环境，改善人际关系，提高个人的职业发展和生活质量。

结语：行为评价量表是一种重要的心理测量工具，可以帮助人们了解和解释行为背后的个性特征。

通过评估个体的行为倾向和个性特点，可以为教育、组织管理、临床评估等提供科学依据。

行为评价量表的应用不仅可以帮助个体更好地了解自己，也有助于改善人际关系和促进社会发展。

行为动机量表 5-2010

行为动机量表学生姓名:___________________ 评量者: __________________ 日期:_________________行为简述:__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 评量数级: 0- 没有1- 几乎没有2- 很少3- ½的可能性4- 通常5- 几乎经常6- 一直都是行为的问题: 评量数级1. 留他/她单独一人时间长近一小时, 其行为不断的发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__2. 被要求做难做的事时, 其行为随即发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__3. 当你在室内正与他人谈话时, 其行为随即发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__4. 要求先前己说过不能有的食物或玩具时, 其行为即发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__5. 行为以相同的形式重复产生, 例如肢体动作摆动不停。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__6. 当对他/她做任何要求时, 其行为随即发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__7. 当所受的注意中断时, 其行为随即发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__8. 当你拿走他/她喜爱食物或玩具, 其行为随即发生。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__9. 其行为的发生系自引为乐, 无视周遭或他人是否存在。

0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__10. 被要求做事时, 即产生某种行为似是要使你生气或恼怒。

行为评定量表

行为评定量表一、行为评定量表概述行为评定量表是一种评估个体行为表现的工具，通过对个体在特定情境下的行为表现进行量化评估，以了解个体的行为特征、需求和问题。

行为评定量表广泛应用于教育、心理咨询、心理健康、社会工作、医疗等领域，有助于专业人士更好地了解和帮助服务对象。

二、行为评定量表的应用领域1.教育领域：用于评估学生的学习行为、课堂表现、注意力、自尊心等，以便教师更好地了解学生，制定针对性的教育方案。

2.心理咨询领域：用于评估求助者的心理问题，如焦虑、抑郁、人际关系等，以便心理咨询师制定有效的心理干预措施。

3.社会工作领域：用于评估服务对象的需求、家庭功能、社会支持等，以便社会工作者为服务对象提供有针对性的帮助。

4.医疗领域：用于评估患者的康复状况、生活能力、疼痛程度等，以便医护人员制定合理的治疗和康复计划。

三、行为评定量表的编制与评估方法1.编制：根据研究目的和需求，选择合适的评定维度，设计评定项目，形成初步量表。

2.评估：通过专家评审、预调查等方法，对量表的信度、效度等进行评估，不断修订和完善量表。

3.应用：将编制好的行为评定量表应用于实际工作中，根据反馈结果，持续优化和改进。

四、行为评定量表在我国的发展与应用我国在行为评定量表领域的研究逐渐成熟，已编制出一批具有较高信度和效度的评定量表，如中国版儿童行为评定量表、成人行为评定量表等。

这些量表在教育、心理、社会、医疗等领域广泛应用，为我国相关专业工作者提供了有力的支持。

五、行为评定量表的优缺点及改进方向1.优点：量化评估、客观反映个体行为特征、跨领域应用、易于操作等。

2.缺点：编制和修订周期较长、部分量表信度和效度有待提高、使用受限于专业背景等。

3.改进方向：加快量表研发速度、提高信度和效度、拓展应用领域、简化使用方法等。

总之，行为评定量表作为一种评估工具，在多个领域具有广泛的应用价值。

大学生行为问题量表

大学生行为问题量表量表介绍：下面是一个由心理学专家编制的有关心理健康的量表,如果你希望了解自己心理健康的状况,请你实事求是地回答，我们将根据一些特定的标准对你的心理健康作出评价。

每题后面有5个选项：“完全符合”、“比较符合”、“居中”、“不大符合”、“完全不符合"，请你根据描述句子与自己的实际情况的符合程度回答下列问题。

请注意以下几点：（1）请一定结合现在或过去一周您的实际情况来进行选择. （2）选择无对错之分，无需做过多思考，尽可能快的完成。

（3）请不要同时选择两个或两个以上的选择项. (4）请不要遗漏，务必回答每一个问题。

测试题目：1、我难于集中注意力。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合2、我觉得自己的性器官发育不很正常。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合3、我食欲不好，体重下降。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合4、我为自己的相貌而深感自卑。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合5、我记什么都困难.□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合6、手淫使我懊悔和自责，但又无法控制。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合7、我经常失眠.□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合8、在众人面前说话我会脸红，冒虚汗.□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合9、我对一件事半天反应不过来。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合10、想象别人的性生活能使我产生性快感。

□ A 完全符合□ B 比较符合□ C 居中□ D 不大符合□ E 完全不符合11、我常头痛、耳鸣。

儿童行为量表27分

儿童行为量表模板
个人信息：
-姓名：
-年龄：
-性别：
-出生日期：
-评估日期：
评估维度：
1. 社交行为：
-被动／内向
-外向／社交能力强
-自信／表达能力强
-社交问题（如交流困难、沟通障碍等）
2. 情绪调控：
-情绪稳定
-容易激动／情绪波动大
-抑郁／消沉
-焦虑／紧张
3. 注意力与专注：
-注意力集中
-容易分散注意力
-多动／不能坐稳
-不易集中注意力
4. 学习与认知：
-学习能力强
-记忆力好
-空间感知／图像处理能力
-语言和沟通能力
5. 行为问题：
-冲动／难以控制
-好斗／攻击性
-逆反／违抗行为
-过度活跃／亢奋
评估结果：
（在每个维度后记录具体的评估结果，可以使用描述性的语言或分数评级等方式）
备注：
（在此处可以添加其他需要说明的信息）。

心理与行为问题评估(四个常用的他评量表)

心理与行为问题评估（四个常用的他评量表）出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

行为动机评量表

行为动机评量表
《行为动机评量表》
受评者：性别：□男□女年龄：岁（或年级）
评量者：（与受评者关系：）评量日期：年月日
目标行为：
此目标行为问题持续多久：□一个月内□三个月内□半年以内□半年以上
※行为动机评量表计分说明
一、感官刺激（自娱）
题数──1、5、9、13
二、逃避
题数──2、6、10、14
三、引人注意
题数──3、7、11、15
四、要求明确的东西
题数──4、8、12、16
※以1至5分计，得分愈多表示频率愈高。

总分＝题数得分和；平均数＝得分和÷４；
等级＝四项平均数之间排序
感官刺激逃避引人注意要求明确的东西
1. 2. 3. 4.
5. 6.7.8.
9.10.11.12.
13.14.15.16.
总分：
平均分数：
等级：
注：修改自Durand（1990,pp.48-50）。

特殊儿童行为评量表clac gram

特殊儿童行为评量表（C L A C G R A M）儿童姓名：性别：男、女生日：年月日实足年龄：岁月家庭成员：祖父、祖母、父亲、母亲、兄人、弟人、姊人、妹人发现异常时期：内容：咨询就医情况：1.年月~年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：2.年月~年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：3.年月~年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：评估者姓名：初评日期年月日复评日期年月日（第次）〔生活自理〕欲食习惯1．自理程度口①需全面由他人喂食口②需由他人喂食，但偶尔会动手抓食口③需由他人喂食，但偶尔会使用汤匙或筷子口④自己拿筷子或汤匙进食，但食物会泼洒在外口⑤能自己进食2．偏食口①对吃无兴趣（缺乏吃的意欲）口②不喜欢正餐的食物口③只吃某些特定食物口④对食物有明显的喜恶口⑤几乎无偏食现象3．饮食时间口①每天进食时间、次数皆不规则口②每天进食次数固定，时间则不定（想吃时就吃）口③有自己进食的时间口④和家人一起用餐，但途中会站起来走动口⑤和家人一起好好地用餐排泄4．小便（白天）口①需使用尿布口②有小便训练，但一不注意就尿在裤子上口③有小便训练，且自己有便意时会做意思表示，但需他人全面协助口④有便意时会自行如厠，但需部分协助口⑤能自己处理小便5．大便口①需使用尿布口②有大便训练，但不留意时就排在裤上口③有大便训练，且有便意时会做意思表示，但需他人全面协助口④有便意时会自行如厠，但需部分协助口⑤能自己处理大便睡眠口睡眠时间很长，约口睡眠时间很短，约口容易入睡口睡不安稳，常会醒来或哭闹口其他6．穿脱衣服口①需全面协助口②能自己脱衣但不会穿上口③能扣按扣口④能扣钮扣，但有时需部分协助口⑤能自己穿脱衣服[游戏]请先针对下列各项作答(在适当处打√，并具体记下玩法)完全不玩偶尔玩经常玩玩法A．水口口口（）．玩偶类口口口（）．乐器类口口口（）．书籍口口口（）．积木类口口口（）．交通工具类口口口（）．其他玩具口口口（）B.玩弄身体部位口口口（）．喜欢爬到高处口口口（）.排列物品口口口（）.旋转物品口口口（）．其他口口口（）7．电视口①毫无兴趣口②不看电视，但一关机即生气口③看电视，但仅限于广告或特定节目口④除广告及特定节目外，亦观看儿童节目口⑤无特别限制，且能兴致勃勃地观看电视8．和大人的游玩口①漠视、逃避口②经诱引、怂恿也不会一起玩口③经诱引、怂恿会一起玩口④会怂勇对方一起玩口⑤会怂恿对方，也会接受对方的怂恿一起玩9．和同年辈儿童的游玩口①漠视、逃避口②经诱引、怂恿亦不会一起玩口③经诱引、怂恿会一起玩口④会怂勇对方一起玩口⑤会怂勇对方：也会接受对方的怂恿一起玩[团体适应]10．团体适应能力口①对团体全然不感兴趣口②对团体有某种程度的意识，但多自我任性行为口③在小团体中能有适当的行为表现口④在大团体中能有部分适当的行为表现，或多或少能在大团体中活动口⑤在大团体中能有相当适当的行为表现[人际关系]11．和家庭中大人的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流12．和兄弟姐妹的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉他人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有所反应口⑤能和大家有适当的交流13．和其他大人的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流14．和其他同年辈孩子的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流15．模仿能力口①无模仿他人的意欲口②有模仿他人的意欲，在协助下能模仿一些单纯的动作口③能模仿身体一部分的动作口④能模仿得相当好口⑤能和同年辈孩子模仿得一样好[课题解决]16．自发性(主动性）口①缺乏自发性，所有的反应皆为无目的的反应口②虽多为无目的的反应，但偶尔也有适合其场面的反应出现口③对特定的兴趣及要求能有适切的反应出现口④对熟习的环境常有适切的反应出现口⑤在一般环境中，也能有适切的自发性反应出现l7．课题解决意愿口①课题对其而言，不具任何意义，亦无参与之意愿口②对简单的课题能有所反应（如配对）口③能注视一些基本的课题并加以操作(如4片以上的拼图有语言指示的课题）口④能对多数的训练课题产生兴趣并有操作的意愿口⑤对训练课题以外的课题也感兴趣，并有做的意愿18．课题解决能力口①对课题无法理解，虽接受协助亦无法完成口②能完成简单的课题口③能达成基本的课题口④能理解多数的课题并能完成它口⑤能完成某种程度训练以外的课题[语言]19．语言(自发性）口①无声音语言口②有鹦鹉式语言但非对答用口③与场面不相称之语言虽多，但偶尔有对答性语言存在口④和大人能有某种程度的对答口⑤和同辈孩子能有一般性的对答20．语言（训练过程中）口①能发出数个母音、子音口②能发出数个音的连音，及简单的单字回响语。

行为层评估表

行为层评估表行为层评估表是用来评估个体在特定情境下的行为表现的工具。

通过行为层评估表，我们可以客观地评估个体的行为表现，提供有针对性的帮助和指导。

下面，我将以700字左右的篇幅介绍一下行为层评估表的相关内容。

行为层评估表通常由多个具体的行为指标组成，例如个体的表达能力、合作意愿、解决问题的能力、责任心等。

每个行为指标通常都会有具体的评分标准，评分标准可以根据具体情境进行调整，以适应不同的评估目的和需求。

首先，在行为层评估表中，我们需要明确评估的目标和标准。

评估的目标可以是帮助个体改善特定的行为能力，也可以是为了选拔并推荐适合特定职位的人才。

评估的标准应当尽可能客观、明确和可操作，以确保评估结果的准确性和可比性。

其次，在评估个体的行为表现时，我们需要确定合适的评估方法和工具。

评估方法可以是观察、访谈、问卷调查等。

评估工具可以是行为观察表、行为记录表等。

选择合适的评估方法和工具可以提高评估的准确性和效率。

接下来，我们需要进行评估过程。

在评估过程中，评估者需要充分观察个体的行为表现，并根据评估标准进行评分。

评估者应当保持客观、公正和中立的态度，在评估过程中不受个人偏见的影响。

评估结果应当及时反馈给被评估者，并和其进行讨论和交流。

评估结果可以用来制定个体的行为改进计划，提供有针对性的帮助和指导。

同时，评估结果也可以作为选拔和录用的依据，对个体的行为能力进行综合评价和比较。

最后，我们需要对行为层评估表进行总结和分析。

通过对多个个体的评估结果的统计和分析，我们可以了解群体的行为表现特点和趋势，从而为组织的发展和管理提供参考和决策依据。

总之，行为层评估表是一种用来评估个体在特定情境下的行为表现的工具。

通过行为层评估表，我们可以客观地评估个体的行为能力，提供有针对性的帮助和指导。

行为层评估表的使用可以帮助提高组织的管理效能，推动个体的行为改进和职业发展。

A型行为类型评定量表

行为特征 • ●行为总分在19-26分之间，视为中间偏B型
行为特征 • ▲行为总分≤18 分，视为具有B型行为特征 • ※行为总分为27分，视为极端中间型
行为表现
TH （time hurry）反映时间匆忙感、时间紧迫感和做事快等特征；
CH (competitive, hostility)反映争强好胜、敌意和缺乏耐心等特征；
L (liype A behavior pattern, TAPP) 是指具有好胜心强、雄心勃勃、努
力工作而又急躁易怒的行为特点，概括为时间紧迫感（time-urgency）和竞争敌意倾向（competition and hostilily）。 B型行为(Type B behavior pattern, TBPP)
A型行为类型评定量表
指导语：请回答下列问题。凡是符合你的情况的就在“是”字上打勾；凡是不符合你的情况的就在“否”字上打勾。每个问题必须回答。答案无所谓对与不对，好与不好。请尽快回答，不要在每道题目上太多思考。回答时不要考虑“应该怎样”，只回答你平时“是怎样的”就行了。
1、我常常力图说服别人同意我的观点 •2、即使没有什么要紧事，我走路也很快 •3、我经常感到应该做的事情很多，有压力 •4、即使决定了的事别人也容易使我改变主意 •5、我常常因为一些事大发脾气或和人争吵 •6、遇到买东西排长队时，我宁愿不买 •7、有些工作我根本安排不下，只是临时挤时
时间办尽量多的事情 • 43、如果患有错误，我每次全都愿意承认
44、坐公共汽车时，我总觉得司机开车太慢 45、无论做什么事，即使看着别人做不好我也不想拿来替他做 46、我常常为工作没做完，一天又过去而忧虑 47、很多事如果由我来负责，情况比现在好得多 48、有时我会想到一些坏得说不出口的事 49、即使受工作能力和水平很差的人所领导，我也无所谓 50、必须等待什么的时候，我总是心急如焚，“象热锅上的蚂蚁” 51、当事情不顺利时我就想放弃，因为我觉得自己能力不够

儿童多动症行为诊断与评价量表

儿童多动症行为诊断量表
国内外学者为使多动症患儿的病史采集标准化，设计了许多行为量表，通过这些行为量表使诊断更为准确，常用的有美国康纳（Conner）设计的简易多动症量表，这里可供家长和老师作为参考，也可为诊断提供依据：
注：记分方法：无=0，只一点=1，多=2，很多=3，总分15分或15分以上者，就有多动症可能，分数越高，则可能性越大。

多动症评分量表
孩子是否有多动症，目前缺乏一种特别确切的诊断方法，大都通过综合性的诊断手段来确定。

下面提供一个我们临床上供家长，教师常用的多动状况评分量表，家长们可以根据孩子的情况填写一下。

每题根据程度（按每题中每项最严重的情况给分）按如下标准打分；无（0分），只一点（1分）、多（2分），多多（3分）。

统计所得分，如总分超过20分，应及时到专业部门进一步确认，并及时治疗。

多动症评分量表
（各种表现应持续半年以上）
1、注意涣散，上课东张西望，讲课听不进（）
2、注意短暂，作业不专心，很容易分心（）
3、做事不持久，常从一项活动转向另一项活（）
4、活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等（）
5、上课小动作多，下课先往外冲跑，放学不按时回家（）
6、走路常以跑代行（）
7、说话多，好插嘴，干扰别人说话（）
8、上课、作业时难保持静坐（）
9、学习成绩不稳定，时好时坏或逐年下降，学习困难（）
10、冲动创造性，性情急躁，易激怒，易兴奋，爱发脾气（）
11、常不顾危险和后果，爬墙登高，追逐车辆（）
12、做事莽撞，惹事生非，常铤而走险（）
13、不守纪律和制度的约束，严责，打骂也没用（）
14、说谎话蒙骗家长，教师，粗暴无礼（）。