第3课 哈姆雷特
部编版高一下册《哈姆雷特》优秀精品课件
部编版高一下册《哈姆雷特》优秀精品课件一、教学内容本节课我们将深入探讨部编版高一下册《哈姆雷特》这部世界文学名著。
具体章节内容为：第一幕、第二幕、第三幕，重点分析哈姆雷特的性格特点、悲剧成因以及剧本所反映的社会现实。
二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的故事情节，分析哈姆雷特的性格特点及其悲剧成因。
2. 掌握剧本所反映的社会现实，提高对现实问题的思考能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点教学难点：哈姆雷特的性格分析、悲剧成因以及剧本所反映的社会现实。
教学重点：对《哈姆雷特》故事情节的理解、分析及批判性思维的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《哈姆雷特》剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆雷特》的短片，激发学生对本节课的兴趣。
2. 讲解：详细讲解《哈姆雷特》的故事情节，分析哈姆雷特的性格特点及悲剧成因。
3. 例题讲解：以哈姆雷特的“生存还是毁灭”为主题，进行例题讲解。
4. 随堂练习：让学生针对剧情，分析哈姆雷特性格的矛盾之处，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 《哈姆雷特》故事情节概括2. 哈姆雷特性格特点及悲剧成因3. 剧本反映的社会现实七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，分析《哈姆雷特》中的人物关系，并谈谈你对哈姆雷特悲剧成因的理解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生对《哈姆雷特》的理解是否深入，对哈姆雷特性格分析是否到位，对现实问题的思考能力是否有所提高。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多莎士比亚的作品，提高自己的文学素养。
同时，关注社会现实，学会用批判性思维看待问题。
重点和难点解析1. 哈姆雷特的性格特点及悲剧成因分析。
2. 剧本所反映的社会现实。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
一、哈姆雷特的性格特点及悲剧成因分析哈姆雷特的性格特点复杂多样，具有矛盾性。
哈姆莱特公开课教案
黄筱武教学目标1、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；2、学习品评人物的方法。
教学重点1、把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆莱特复仇的意义。
2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学难点哈姆莱特复杂的性格特点。
教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
教具准备PPT课件。
教学时数1 课时。
教学内容与过程一课时一、导入tobeornottobe ，thatisaquestion. 生存还是毁灭，这真是一个值得思虑的问题。
——哈姆莱特有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。
——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。
（PPT展示：哈姆莱特）二、复杂的剧中人物关系1、学生自由朗读课文注解① ，大致了解选文部分的情节。
2、你对选文中哪些人物印象深刻了解他们之间的复杂关系吗（展示PPT）三、课文探究本节课我们就两个问题进行探究：1、尖锐的人物矛盾冲突问题：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突（注意心理分析）哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，将戏剧引向高潮！2、富有个性的人物形象品评人物的方法：听其言，观其行，外貌心理和神情。
人物关系要理清,勿忘体察作者情。
自由畅谈：在选文中，哈姆莱特是一个怎样的人①从开头见，哈姆莱特是冷静而理智、聪明机智的。
②是一个高贵、优雅、勇敢的王子。
③是忧郁和迟疑不决的。
④对女性是有偏见的，伤害了奥菲莉娅。
（源于母亲对他的伤害）⑤哈姆莱特是一个人文主义者。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
《哈姆雷特》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《哈姆雷特》教案一、教学目标1. 了解莎士比亚的经典戏剧作品《哈姆雷特》以及其背景知识；2. 分析和解读《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节；3. 探讨《哈姆雷特》中的主题和思想，培养学生的批判性思维能力；4. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：分析和解读《哈姆雷特》中的人物形象和情节；2. 教学难点：探讨《哈姆雷特》中的主题和思想。
三、教学准备1. 教师准备：演示课件、《哈姆雷特》剧本、相关背景资料；2. 学生准备：备课笔记、个人读本、课堂参与材料。
四、教学步骤课前准备：1. 教师向学生简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的背景知识。
2. 学生阅读《哈姆雷特》的剧本或相关资料，做好课前准备。
步骤一：导入1. 教师通过提问带入话题：“你们了解莎士比亚吗？你们知道他的作品有哪些？”2. 学生回答问题并讨论，教师给予积极的评价和指导。
步骤二：分析人物形象1. 教师介绍《哈姆雷特》中的主要人物，并提供人物形象的描述和特点。
2. 学生就每个人物进行讨论，分析并解释他们的行为动机和性格特点。
3. 学生可以结合剧本中的场景和对话进行分析和理解。
步骤三：解读情节1. 教师带领学生回顾《哈姆雷特》故事的主要情节线索，并进行讲解和解读。
2. 学生就每个情节进行讨论，分析故事的发展和人物之间的关系。
3. 学生可以结合剧本中的具体情节和剧情发展进行深入分析。
步骤四：探讨主题和思想1. 教师引导学生思考《哈姆雷特》中的主题和思想。
2. 学生就不同主题进行小组讨论，提出自己的观点和理解。
3. 学生可以通过文本中的对话、独白和意象等细节来支持自己的论点。
步骤五：总结和展望1. 教师总结学生的讨论和观点，给予肯定和评价。
2. 教师对学生未来的学习提出展望，鼓励他们深入学习莎士比亚的其他作品。
五、课堂评价1. 教师根据学生在课堂上的参与程度和质量进行评价；2. 学生提交相关作业，包括读书笔记、文本分析和课堂材料。
原创高中语文精美哈姆雷特3精品课件(1)
原创高中语文精美哈姆雷特3精品课件一、教学内容本节课我们将深入解读莎士比亚的经典作品《哈姆雷特》第三幕。
具体内容包括：剧情的推进、人物性格的剖析、台词的品味以及其中所蕴含的悲剧主题。
二、教学目标1. 理解第三幕剧情的发展，分析哈姆雷特、奥菲莉亚等人物的性格特点。
2. 掌握莎士比亚戏剧的语言特色，品味经典台词，提高文学鉴赏能力。
3. 深入探讨《哈姆雷特》所表现的悲剧主题，培养学生的思辨能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解莎士比亚戏剧的语言特色，分析人物性格的复杂性。
2. 教学重点：第三幕剧情的推进，悲剧主题的探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《哈姆雷特》剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段《哈姆雷特》第三幕的影片片段，引导学生进入剧情。
2. 新课内容呈现：a. 分组讨论：让学生分组讨论第三幕的剧情发展，分析哈姆雷特和奥菲莉亚等人物的性格。
b. 例题讲解：挑选经典台词，讲解莎士比亚戏剧的语言特色。
c. 课堂讲解：详细解读第三幕的悲剧主题，引导学生思考。
3. 随堂练习：a. 让学生运用所学知识，分析第三幕中的一段台词。
b. 小组合作，编写一段关于哈姆雷特和奥菲莉亚的对话。
六、板书设计1. 黑板左侧：《哈姆雷特》第三幕剧情推进图。
2. 黑板右侧：莎士比亚戏剧语言特色及经典台词。
3. 中间部分：悲剧主题探讨。
七、作业设计1. 作业题目：分析第三幕中哈姆雷特与奥菲莉亚的对话，探讨其性格特点。
2. 答案：要求学生在分析中结合剧情，从语言、动作、心理等多方面进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：回顾本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读《哈姆雷特》全剧，深入了解莎士比亚的作品，提高文学素养。
同时，推荐相关影片、评论文章等，帮助学生从多角度理解《哈姆雷特》。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织。
《大学语文》课程标准(供参考)
《大学语文》课程标准适用专业：编制人：编制单位：审核人：系部主任：编制日期：目录一、课程基本情况 (1)二、课程概述 (1)（一）课程的性质与定位 (1)（二）课程基本理念 (1)（三）课程设计思路 (2)三、课程目标 (3)（一）知识目标 (3)（二）能力目标 (3)（三）素质目标 (4)四、与前后课程的联系 (4)五、课程内容标准 (4)（一）课程总体设计（课时分配表） (4)（二）项目（单元）设计 (5)六、课程实施建议 (12)（一）教学组织实施 (12)（二）教学方法与手段 (12)（三）师资条件要求 (12)（四）教学条件基本要求 (12)七、教学资源基本要求 (13)（一）教材的选用与编写 (13)（二）网络资源建设 (13)（三）其它教学资源的开发与利用 (13)八、考核方式与标准 (13)九、说明 (14)《大学语文》课程标准一、课程基本情况二、课程概述（一）课程的性质与定位大学语文是当代高校开设的一门素质教育课程，是一门重要的公共基础课程和重要的工具课。
它在培养学生的独立观察能力、思维能力、创造能力、审美能力、表达能力方面具有独特的作用。
大学语文是一门公共必修课，具有审美性、人文性、工具性的特点，是一门将人文教育与科学教育结合在一起的课程，蕴藏着丰富的政治、社会、历史、自然等各种形象化的具体感性的知识，是学生学好其它各门课程的先行课，是实现我校“厚德崇信、博学尚技”的办学理念的重要途径，同时也是对大学生进行素质教育的主要课程之一。
本学科是全校一年级学生的公共基础课。
它是集工具性、基础性、审美性、人文性、趣味性、综合性于一体的课程，是以中国传统文化为主体的文化与文学的主要载体之一，凝聚着深厚的人文精神与科学精神。
本学科作为培养健全的大学生的合力因素之一，旨在通过教学，提高大学生的语文水平（阅读、写作、赏析），提升其人文精神、科学精神、审美能力和鉴赏能力，拓展其观察世界的视野、挖掘其认识世界的深度。
高中语文 第三课 哈姆莱特课件 新人教版必修4
世》《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商
人》《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》 《奥赛罗》《李尔王》《麦克佩斯》(也译为《麦克白》)。
莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义
逐渐兴起的新旧交替的时代。为了资本主义的发展，新兴 的资产阶级文化对封建文化在思想领域展开了激烈斗争。 这个时期就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期，莎士 比亚就是这一时期最杰出的诗人和戏剧家。
露种”、“倚云栽”比喻他们有所凭恃，特承恩宠；“碧
桃”、“红杏”，鲜花盛开，意味着他们春风得意、前程 似锦。这两句不但用词富丽堂皇，而且对仗整饬精工，正 与所描摹的得第者平步青云的非凡气象悉称。
人 教 版 语 文
第一单元
《镜花缘》第八十回写打灯谜，有一条花名谜的谜面
就借用了这一联现成诗句，谜底是“凌霄花”，非常贴切。
人 教 版 语 文
第一单元
5．了解背景
莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧
家。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义逐 渐兴起的新旧交替的时代。哈姆莱特是古代丹麦的王子。 莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白 统治末年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化， 宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛 盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了 当时社会的黑暗与不公平，充分表现了他的人文主义思想。
人 教 版 语 文
第一单元
人 教 版 语 文
第一单元
1．读准字音
阿谀(ēyú)
嗣(sì)位
戕(qiānɡ)害
蟊(máo)贼 忏(chàn)悔 恭聆(línɡ) 混淆(xiáo) 禀(bǐnɡ)赋 鞭鞘(shāo) 繁文缛(rù)节 山鹬(yù) 国玺(xǐ)
高二语文必修课程《哈姆雷特》教学设计
高二语文必修课程《哈姆雷特》教学设计《哈姆雷特》是语文版高二必修课文，下面是高二语文必修课程《哈姆雷特》教学设计，为大家提供参考。
教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。
其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。
那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。
板书：《哈姆雷特》二、复习提问1.通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物?2.哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系?三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：(幻灯片)1.戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。
⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突?为什么?⑵冲突双方力量对比上有什么特点?⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。
结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点?2.戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考?思考的结果如何?这体现出他怎样的性格特点?3.哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗?为什么?请举例说明。
这反映了他什么样的性格特点?4.在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象?莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美?四.完成任务：老师引导学生解决问题(以学生自主回答为主)明确上面问题的答案：1.(1)不是。
因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。
他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。
哈姆雷特课后习题答案
哈姆雷特课后习题答案《哈姆雷特》是莎士比亚的经典悲剧作品，讲述了丹麦王子哈姆雷特的复仇故事。
这部作品不仅在文学界享有盛誉，也成为了学生们的必修课。
在读完这部戏剧后，老师常常会布置一些课后习题，以检验学生对作品的理解和分析能力。
下面，我们来一起探讨一些常见的哈姆雷特课后习题答案。
1. 哈姆雷特为什么犹豫不决？哈姆雷特是一个充满矛盾心理的角色。
他面临着复仇父亲被杀的任务，但同时又陷入了对生命的思考。
他思考着死亡的意义、人生的虚无以及复仇的道德问题。
这些问题使他陷入了犹豫不决的状态。
2. 哈姆雷特与拉奥提斯之间的关系如何？哈姆雷特与拉奥提斯是朋友，但他们之间也存在着一定的竞争和嫉妒。
拉奥提斯希望成为丹麦王子的继任者，而哈姆雷特却被选为王位的继承人。
这导致了他们之间的紧张关系。
3. 女性角色在《哈姆雷特》中扮演着什么样的角色？女性角色在《哈姆雷特》中扮演着重要的角色。
从奥菲利娅到格特鲁德皇后，她们都是哈姆雷特情感世界的重要组成部分。
奥菲利娅的悲剧命运与哈姆雷特的复仇任务相互交织，而格特鲁德皇后则成为了哈姆雷特与克劳狄斯之间的纠结点。
4. 哈姆雷特与克劳狄斯之间的对抗如何展开？哈姆雷特对克劳狄斯的对抗是整个剧情的核心。
他通过装疯、设局、演戏等手段来揭露克劳狄斯的罪行。
然而，哈姆雷特的犹豫不决也成为了克劳狄斯逃脱惩罚的机会。
最终，哈姆雷特在与克劳狄斯的决斗中，用自己的生命完成了复仇的使命。
5. 哈姆雷特的“世界是舞台”一词是什么意思？哈姆雷特在剧中说过：“世界是舞台，人生是一场戏。
”这句话意味着我们每个人都在这个世界上扮演着角色，生活就像一场戏剧。
这句话还暗示了人生的虚幻和无常，我们应该珍惜眼前的时光，不要被世俗的欲望所困扰。
6. 剧中的幽默元素有哪些？尽管《哈姆雷特》是一部悲剧，但其中也融入了一些幽默元素。
例如，哈姆雷特与他的朋友们之间的对话和互动常常带有一些幽默和俏皮的语言。
这些幽默元素为整个剧情增添了一些轻松的氛围，使观众得以稍事缓解。
哈姆莱特教案范文
哈姆莱特教案范文
教案标题：《哈姆雷特》教学设计
教学目标：
1.了解莎士比亚戏剧《哈姆雷特》的故事情节和主题；
2.分析角色形象和情节发展，提升学生的文学鉴赏能力；
3.通过文学作品的讨论和分析，培养学生的批判性思维和审美能力；
4.培养学生的表演和创意能力，通过戏剧表演的形式进行课堂展示。
教学内容：
第一课时：《哈姆雷特》的故事梗概和主题分析
1.引入：通过提问和引发讨论，激发学生对戏剧的兴趣，并了解学生
对《哈姆雷特》的了解程度；
2.主体：简要介绍《哈姆雷特》的故事情节，包括主要角色、场景和
剧情发展；
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论和总结出《哈姆雷特》的主题；
4.小组讨论分享：每个小组派代表分享自己小组的讨论结果，并进行
全班讨论和分析。
第二课时：《哈姆雷特》的角色分析和形象塑造
1.复习回顾：通过复习前一堂课的内容，巩固学生对《哈姆雷特》故
事情节和主题的理解；
2.角色分析：根据老师的指导，学生进行《哈姆雷特》中角色的分工，每个小组负责分析一个角色的性格、行为和动机；
3.角色形象展示：每个小组通过图片、文字等形式展示自己分析的角
色形象，并进行简短的讲解；
4.整体讨论：全班就角色形象的展示进行讨论，分析各角色在戏剧中
的作用和意义。
第三课时：《哈姆雷特》中的主题
1.回顾：通过复习前两堂课的内容，让学生巩固对《哈姆雷特》的故
事情节和主要角色的了解；
2.主题讨论：学生自由讨论《哈姆雷特》中的主题，老师引导学生从
不同角度分析，例如爱情、背叛、权力等；。
第3课哈姆莱特
有 关 戏 剧
人文主义：
人文主义是文艺复兴活 动的思想体系，倡导以人 为本，起源于14世纪的意 大利，后遍及欧洲各国。 反对神权，反对王权， 反对愚昧落后。 要人权，要民主，要个 性解放，要进步自由。
学习质疑
对于擅长悲剧创作的西方来 说，《哈姆雷特》并不能算 是一部彻头彻尾的悲剧，在 其结局上，正义得到了捍卫， 邪恶得到了惩戒。而中国的 《红楼梦》却是彻头彻尾的 悲剧。 两个不同国度，不同时代的 文学形象，虽有质的区别， 但也惊人相似：哈姆雷特负 载的是英雄人物的命运和性 格悲剧，贾宝玉则负载了封 建大家族没落的悲剧。
2014-8-11
所以，希望高一（1）班，一定要能 够咬牙坚持。 我为实现梦想而在分叉路口选择了文 科这条看似轻松的“捷径”，因而清楚 的知道，纸条上一笔勾划的“对钩”， 将我与你们隔开，接下来的两年，也许 再次见面已无法熟稔，无法微笑，无法 招手。 可是，写到此处，突然闪过一句“只 有死亡才能将我们分离” 那就是了。记忆永远鲜活，高一，独
基础过关
二、注意辨析以下词义
1、命运的虐待和恩宠，你都是受之 泰然 （坦然；泰然），能够把 感情和理智调整得那么适当。
人除自身之外，所拥有的东西极少。 2、身无长物 形容贫穷或俭朴。
主要人物
• • • • • • • • • 哈姆莱特：丹麦王子 霍拉旭： 哈姆莱特的朋友 波洛涅斯：御前大臣 奥菲莉亚：波洛涅斯女儿 哈姆莱特心上人 罗森格兰兹：朝臣 吉尔登斯吞：朝臣 国王： 哈姆莱特叔叔，克劳迪亚斯 王后： 哈姆雷特母亲
丹麦王子哈姆雷特的一段复仇的故事。
回国奔丧 发现叔叔继位、母亲改嫁 遇到父亲亡魂，得知真相 装疯卖傻，迷惑敌人 排演戏中戏，确认凶手 误杀波洛涅斯，规劝母亲 大难不死，逃回丹麦 奥菲利亚溺水而死，雷欧提斯复仇 叔叔毒计密谋 哈、雷二人相约比剑 母亲误饮毒酒，哈、雷二人中毒剑 哈姆雷特杀死叔叔 大臣以军礼安葬哈姆雷特
部编版五年级上册语文第3课《走遍天下书为侣》课文原文及知识点
人教版五年级上册语文第3课《走遍天下书为侣》课文原文及知识点课文原文如果你独自驾舟绕世界旅行，如果你只能带一件东西供自己娱乐，你选择哪一样？一块大蛋糕，一幅美丽的图画，一本书，一盒扑克牌，一只画箱，织毛衣的扦子和毛线，一个八音盒或一只口琴……很难作出选择。
至于我个人，我不要蛋糕，那东西一吃就没了。
我也不要扑克牌，风一吹那些牌就全飞了。
毛线弄不好会湿了。
口琴比八音盒好些，因为你可以用它吹自己的曲子，而八音盒只演奏固定的几个曲子。
我不带图画，因为我可以看大海上的景色。
也不带画箱，因为里面的纸总会用光的。
看来，最后我要在口琴和书之间做一选择。
我相信我会选择书。
一本书！我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍了，最终你能背诵下来。
对此，我回答是：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。
那没什么关系。
你不会因为以前见过你的朋友和父母兄妹就不愿再见到他们吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱书就像一个朋友，就像你的家。
你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。
”你总可以从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
你会读书，而任何动物都不会，不管多么训练有素的动物也不会读书。
只有人会读书。
每逢读书时，你就走出自己的心灵，进入另外一个人的心灵中，倾听另一个人的心声。
在这个时候，你就开动了自己的脑筋，这是世界上顶有趣的事。
所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。
然后我可能会想，作家为什么要写那个故事。
以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽略了的东西。
做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。
最后，我会想象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他……这真像与另一个人同船而行。
原创高中语文精美哈姆雷特3优质课件
原创高中语文精美哈姆雷特3优质课件一、教学内容本节课我们将深入学习莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》第三幕。
具体内容包括：第三幕第一场至第三场，重点分析哈姆雷特与罗森格兰兹、吉尔登斯吞的对话，以及著名的“戏中戏”情节。
二、教学目标1. 理解并掌握《哈姆雷特》第三幕的主要情节，分析哈姆雷特的性格特点。
2. 提高学生的文学鉴赏能力，感受莎士比亚戏剧的魅力。
3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析问题。
三、教学难点与重点教学难点：哈姆雷特的性格分析，以及“戏中戏”情节的理解。
教学重点：第三幕的情节分析，以及与主要人物性格的关系。
四、教具与学具准备1. 课文朗读音频。
2. PPT课件，包括第三幕情节梳理、人物关系图、重点句子解析等。
3. 学生准备笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读音频，让学生初步感受第三幕的氛围。
2. 情节梳理：引导学生回顾前两幕的内容，然后共同梳理第三幕的情节。
3. 例题讲解：分析哈姆雷特与罗森格兰兹、吉尔登斯吞的对话，讲解哈姆雷特的性格特点。
4. 随堂练习：让学生结合“戏中戏”情节，分析哈姆雷特的智慧与勇气。
5. 小组讨论：分组讨论第三幕中各自最喜欢的人物，并说明理由。
六、板书设计1. 第三幕情节梳理。
2. 哈姆雷特性格特点。
3. “戏中戏”情节解析。
七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆雷特》第三幕中哈姆雷特的性格特点。
答案要点：（1）勇敢：哈姆雷特敢于面对宫廷的险恶，坚定地揭露叔父的罪行。
（2）智慧：通过“戏中戏”检验克劳狄斯的罪行，展现哈姆雷特的智慧。
（3）矛盾：哈姆雷特在复仇过程中，内心充满矛盾，表现出犹豫不决的一面。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《哈姆雷特》第三幕，学生对哈姆雷特的性格特点有了更深入的了解。
课后，教师应反思教学过程中的优点与不足，针对性地进行改进。
拓展延伸：推荐学生阅读莎士比亚的其他剧作，如《罗密欧与朱丽叶》、《奥赛罗》等，进一步感受莎士比亚戏剧的魅力。
《哈姆莱特》公开课教案
第三课哈姆莱特教学目标：1 知识与能力：识记莎士比亚及其剧作知识。
2 通过多种形式（表演，配音，分角色朗读）品味人物语言，把握人物思想及性格。
3 正确认识哈姆莱特复仇的意义。
教学重难点：重点：1比剑中主要人物间复杂关系是如何推动情节发展的。
2通过人物言行分析人物性格，正确认识认识哈姆莱特复仇的意义。
难点：哈姆莱特复杂的人物性格特点。
课时安排：1课时教学过程设计：一导入新课：出示PPT关汉卿，这是中国的元朝的戏剧家关汉卿，他著名悲剧《窦娥冤》，在英国也有这样一位著名的悲剧作家——莎士比亚，今天我们来学习欣赏莎士比亚的悲剧《哈姆莱特》。
二作者介绍（视频）莎士比亚，欧洲复兴时期英国诗人和戏剧家，被马克思誉为“最伟大的戏剧天才”，他出生于1564年四月23日，卒于1616年4月23日，于是英国人便把每年4月23日定位莎士比亚戏剧节。
他早期创作对于生活充满乐观情绪，这时期所写的历史剧和戏剧都表现出明朗乐观的情绪，就连悲剧《罗密欧与朱丽叶》也同样具有不少明朗乐观的因素。
中期作品风格从明朗乐观变为阴郁悲愤，重在揭露和批判社会的种种罪恶肯黑暗。
《李尔王》《哈姆雷特》《奥赛罗》《麦克白》都在这个时期创作。
晚期退居故乡，绡浪漫主义传奇剧，风格表现为浪漫空幻。
三整体感知1 由学生介绍课文节选前的故事情节，理清人物关系2 中国鲁迅说过：悲剧就是把美好的东西毁灭给人看，语言大师莎士比亚是如何把美好的东西毁灭给人看的呢？课文情节是怎样的呢？学生回答，教师小结：这篇课文实际上讲了：哈姆莱特和霍拉旭的故事，哈姆莱特识破诡计逃回丹麦哈姆莱特和奥斯里克的故事，哈姆莱特对奥斯里克奚落嘲讽哈姆莱特和雷欧提斯的故事，哈姆来特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套，同归于尽的故事。
四自主欣赏，探究交流1自由朗读霍拉旭上——————奥斯里克上，这些语言可以看出哈姆莱特怎样的性格？学生回答，教师小结：可见哈姆莱特的敏感机智，善于应变，敢于斗争，机警识破诡计，巧妙修改国书，发誓铲除蟊贼。
《哈姆莱特》课件 -统编版高中语文必修下册
· 封建君主的残忍· 阴谋家的阴险· 伪君子和善的虚伪
克劳狄斯
王 后
·一个软弱的女人
·一个愧疚的母亲
奥菲利娅
· 善良 痴情的女人
· 单纯 顺从的女儿
国王等人打听朝臣探听所得
谋划利用奥菲利娅探听虚实
哈姆莱特与奥菲利娅集中对话
国王等人偷听后交换意见
国王、王后、罗森格兰兹、吉尔登斯吞
与西方戏剧有关的背景知识
西方戏剧诞生 古希腊是西方戏剧文化的发源地，戏剧也对古希腊有着极为重要的意义。古希腊戏剧的起源主要有两方面原因，一是得益于古希腊独特的地理位置、气候环境以及这些因素所造成的古希腊人独特的国民性格；二是古希腊人所信奉的宗教与其日常参与的宗教仪式。
莎士比亚出生于一个富商家庭。他曾经在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。18岁时他和一个比自己大8岁的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。21岁时他离开家乡独自来到伦敦剧院工作，从马夫，到演员、再到导演、剧院股东，这样的生活经历，为他日后的诗歌和剧本创作打下了深厚的基础。。莎士比亚勤奋好学，他接触了古典文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。
矛盾懦弱的王子（内心）
哈姆莱特的“生存还是毁灭”的内心独白是整个悲剧的核心，反映了哈姆莱特内心的矛盾冲突。诵读第二部分内容，诵读的同时思考这样的问题：
·哈姆莱特怎样看待生死？·在作出选择的时候，王子考虑到了哪些问题？·在思考与行动的抉择中，哈姆莱特选择了什么？
哈姆莱特已经决定复仇，但他势单力薄，而且处于种种矛盾的漩涡之中，难以立即付诸行动，对这几个问题进行的思考，反映出他内心激烈的矛盾斗争。
《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。
高一必修四语文 课件：第3课《哈姆莱特》课件 (共27张PPT)
赏
析
动作化的语言
个性化的语言
整体把握
文章选自第三幕第二场“戏中戏” 部分，阅读课文，回答以下问题：
1、哈姆莱特安排“戏中戏”的目的是什么？
2、戏上演前，哈姆莱特特特意作了哪些安排？
3、奸王看戏时有什么表现？说明了什么？ 看戏后呢？
1、演戏目的：
试探叔父克劳狄斯杀父娶母，篡权夺 位之罪行。 亲自导演；
尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇） 哈姆雷特——雷欧提斯（杀父“害”妹之 仇）
尖锐的矛盾冲突
实行毒计——实现复仇
克劳狄斯 —— 哈姆雷特 —— 雷欧提斯
报仇雪恨
两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕 “比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此 产生！
哈姆莱特察觉内情后中途逃 回丹麦。回来后知道情人奥 菲利娅因父死、爱人远离而 发疯落水溺死。 姆莱特悲愤交加，中了奸 王的毒计。奸王利用奥菲利 娅之兄雷欧提斯为父复仇的 机会，密谋在比剑中用毒剑、 毒酒来置哈姆莱特于死地。 结果，哈姆莱特和雷欧提斯 都中了毒剑，王后饮了毒酒， 奸王也被刺死。王子哈姆莱 特临死嘱托好友传播他的心 愿。
2、戏前安排
安排好友注视奸王；
装疯卖傻，对奸王、母亲旁敲侧击
问情节
问戏名
让人点火把
戏中表现
站起来
奸王：不舒服、发脾气
戏后表现
王后：很难过、非常吃惊
说明：杀人阴谋被人揭穿
合作探究
戏上演前，哈姆莱特对奥菲利娅说的话 有什么特点？为什么？
哈姆莱特故意坐在奥菲利娅身边装出 一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。
节选剧情结构
第一部分（从开头到“霍拉旭 不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱 特逃回丹麦的经过。 第二部分（从“奥斯里克上”到 “他们的水泡就破灭了”）哈姆莱特 对奥斯里克的嘲讽。 第三部分（从“一贵族上”到结束） 哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了 克劳狄斯的圈套。
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第3课哈姆雷特时间：45分钟满分：52分一、积累运用（12分）1.下列加点字的注音全都正确的一项是（）（3分）A.脚镣（liáo）鲁莽(mǎng) 冥冥(míng) 诡计(guǐ)B.枭雄(niǎo) 藩属(fān) 棕榈(lǘ) 国玺(xǐ)C.篡夺(cuàn) 嗣位(sì) 戕害(qiāng) 蟊贼(máo)D.淆乱(xiáo) 禀赋(bǐn) 辞藻(zǎo) 繁文缛节(rù)2.下列语句中加点的成语使用不正确的一项是（）（3分）A.关于这个问题，他提出了自己的见解，但这种见解只是拾人牙慧而已，并非创见。
B.其实我又何尝不是呢，吵完之后，自己都觉得莫名其妙，又没办法收场，只好灰溜溜地出来了。
C.我的作文交上去之后，老师拿起他的大笔，删除了里面的繁文缛节，这样一来，精练多了。
D.在企业发展的初始阶段，陈师傅搞了几项技术革新，被誉为革新大师，真是当之无愧！3.下列语句中，没有语病的一项是（）（3分）A.出于对北极地区气候、环境、资源等方面长期考察，中国科学探险协会决定在斯瓦尔巴韦德群岛建立中国伊力特·沫林北极科学探险考察站。
B.将于2013年建成的京沪高速铁路，将会大大提高列车的运行速度、载货量和乘客人数，进一步缓解京沪间的交通运输压力。
C.6月1日14时，一架载有228人的法航空客A 330起飞不久后与地面失去联系。
事故的原因可能是由于客机上航速测量仪出现故障引起的。
D.台风“凡比亚”过后，相关部门要认真做好巡查和泄洪排涝工作，防止退水时溃堤、垮坝、山体滑坡造成新的灾害，防止再度发生人员伤亡的事件。
4.根据语境，下列排序最为恰当的一项是（）（3分）①19世纪之前，欧洲就出现了长达两百年的“中国热”。
②现在到欧洲旅游，不少景点都能发现中国式建筑。
③中国其实有不逊于任何民族的优秀文化。
④伏尔泰曾说：中华文明昌盛发达的时候，部分欧洲人“还只是一群在森林中流浪的野人”。
⑤回顾历史，可受启发。
A. ④⑤①②③B. ④⑤③①②C.③④①②⑤D.③⑤①②④二、阅读鉴赏（30分）（一）阅读文本选段，完成5——8题。
（15分）国王我想我的判断不会错。
你们两人的技术我都领教过；但是后来他又有了进步，所以才规定他必须多赢几着。
雷欧提斯这一柄太重了；换一柄给我。
哈姆莱特这一柄我很满意。
这些剑都一样长吗？奥斯里克是，殿下。
（二人准备比剑）国王替我在那桌子上斟下几杯酒。
要是哈姆莱特击中了第一剑或是第二剑，或者在第三次交锋的时候争得上风，让所有的碉堡上一齐鸣起炮来；国王将要饮酒慰劳哈姆莱特，他还要拿一颗比丹麦四代国王戴在王冠上的更贵重的珍珠丢在酒杯里。
把杯子给我；鼓声一起，喇叭就接着吹响，通知外面的炮手，让炮声响彻天地，报告这一个消息，“现在国王为哈姆莱特祝饮了！”来，开始比赛吧；你们，裁判员，留心看啊。
哈姆莱特请了，先生。
雷欧提斯请了，殿下。
（二人比剑）哈姆莱特一剑。
雷欧提斯不，没有击中。
哈姆莱特请裁判员公断。
奥斯里克中了，很明显的一剑。
雷欧提斯好；再来。
国王且慢；拿酒来。
哈姆莱特，这一颗珍珠是你的；祝你健康！把这一杯酒给他。
（喇叭齐奏。
内鸣炮。
）哈姆莱特让我先赛完这一局；暂时把它放在一旁。
来。
（二人比剑）又是一剑；你怎么说？雷欧提斯我承认给你碰着了。
国王我们的孩子一定会胜利。
5.文中加点的“国王”和“他”都是国王自指，换成“我”好不好？（3分）6.国王对哈姆莱特曾说过他看好雷欧提斯，为什么在这里却对王后说“我们的孩子一定会胜利”？（4分）7.文中加点的“这一个消息”指什么？为什么国王要用如此排场预祝哈姆莱特的胜利？你是怎样理解的？（4分）8.雷欧提斯明明知道比剑是一场阴谋，也知道自己使用的剑锋上涂有毒药，为什么在比剑的第一、二回合却让哈姆莱特占了上风？（4分）（二）阅读下面的文字，完成9——12题。
（15分）第五幕第二场城堡中的厅堂（节选）（内军队自远处行进及鸣炮声）哈姆莱特这是哪儿来的战场上的声音？奥斯里克年轻的福丁布拉斯①从波兰奏凯班师，这是他对英国来的钦使所发的礼炮。
哈姆莱特啊！我死了，霍拉旭；猛烈的毒药已经克服了我的精神，我不能活着听见英国来的消息。
可是我可以预言福丁布拉斯将被推戴为王，他已经得到我这临死之人的同意；你可以把这儿所发生的一切事实告诉他。
此外仅余沉默而已。
（死。
）霍拉旭一颗高贵的心现在碎裂了！晚安，亲爱的王子，愿成群的天使们用歌唱抚慰你安息！——为什么鼓声越来越近了？（内军队行进声。
）（福丁布拉斯、英国使臣及余人等上。
）福丁布拉斯这一场比赛在什么地方举行？霍拉旭你们要看些什么？要是你们想知道一些惊人的惨事，那么不用再到别处去找了。
福丁布拉斯好一场惊心动魄的屠杀！啊，骄傲的死神！你用这样残忍的手腕，一下子杀死了这许多王裔贵胄，在你的永久的幽窟里，将要有一席多么丰美的盛筵！使臣甲这一个景象太惨了。
我们从英国奉命来此，本来是要回复这儿的王上，告诉他我们已经遵从他的命令，把罗森格兰兹和吉尔登斯吞两人处死；不幸我们来迟了一步，那应该听我们说话的耳朵已经没有知觉了，我们还希望从谁的嘴里得到一声感谢呢？霍拉旭即使他能够向你们开口说话，他也不会感谢你们；他从来不曾命令你们把他们处死。
可是既然你们都来得这样凑巧，有的刚从波兰回来，有的刚从英国到来，恰好看见这一幕流血的惨剧，那么请你们叫人把这几具尸体抬起来放在高台上面，让大家可以看见，让我向那懵无所知的世人报告这些事情的发生经过；你们可以听到奸淫残杀、反常悖理的行为、冥冥中的判决、意外的屠戮、借手杀人的狡计，以及陷入自害的结局；这一切我都可以确确实实地告诉你们。
福丁布拉斯让我们赶快听你说；所有最尊贵的人，都叫他们一起来吧。
我在这一个国内本来也有继承王位的权利，现在国中无主，正是我要求这一个权利的机会；可是我虽然准备接受我的幸运，我的心里却充满了悲哀。
霍拉旭关于那一点，我受死者的嘱托，也有一句话要说，他的意见是可以影响许多人的；可是在这人心惶惶的时候，让我还是先把这一切解释明白了，免得引起更多的不幸、阴谋和错误来。
福丁布拉斯让四个将士把哈姆莱特像一个军人似的抬到台上，因为要是他能够践登王位，一定会成为一个贤明的君主的；为了表示对他的悲悼，我们要用军乐和战地的仪式，向他致敬。
把这些尸体一起抬起来。
这一种情形在战场上是不足为奇的，可是在宫廷之内，却是非常的变故。
去，叫兵士放起炮来。
（奏丧礼进行曲；众舁尸同下。
内鸣炮。
）注：①福丁布拉斯：挪威王子。
此时为争夺一小块土地率兵与波兰作战刚刚归来。
9.节选的这段文字紧接课文戏剧的结尾部分，哈姆莱特在临死之际为什么要求好友霍拉旭“此外仅余沉默而已”？（3分）10.“使臣甲”的出现是不是多余？为什么？（3分）11.福丁布拉斯这一角色在《哈姆莱特》一剧中着墨不多，为什么在戏剧的结尾再让他出现？谈谈你的理解。
（4分）12.下列有关对《哈姆莱特》的分析理解不正确的两项是（）（5分）A.《哈姆莱特》一剧展示的冲突主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突进行的。
B.通过这一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的专制王朝进行了无情的揭露。
C.戏剧让哈姆莱特的好友霍拉旭贯穿戏剧的始终，见证哈姆莱特的一切行事与思想，有线索作用。
D.戏剧中克劳狄斯、王后、哈姆莱特、雷欧提斯，乃至奥菲莉亚以死亡结束，含有无情的讽刺意味。
E.有人说，一千个读者有一千个哈姆莱特，这充分说明哈姆莱特这一艺术形象的魅力和复杂性。
三、表达交流（10分）13.按要求把下列短语组织成句子，可适当增删词语。
原籍江苏八岁学戏京剧旦角艺术大师梅兰芳震动生于北京十一岁登台中国以至全世界逝世组织成一个长单句。
（3分）组织成三个连贯的短句。
（3分）14.“名著导读”是高中语文必修教材新增的版块。
必修一至必修四出现的“名著导读”篇目为《论语》、《大卫·科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》、《红楼梦》、《高老头》、莎士比亚戏剧、《谈美》。
请为其中的一部名著写一段推介语。
要求：至少使用一种修辞手法，不少于80字。
（4分）《哈姆莱特》参考答案：1．C. 2. C. 3.D 4.D5.不好。
因为原文更能凸显出国王的尊贵身份，表示国王地位的至高无上以及对这次比剑的高度重视。
6.前者是为了激起哈姆莱特的好胜心，使比赛激烈；后者是防备毒剑之计不成功，为毒酒之计铺垫。
7.文中加点的“这一个消息”是指哈姆莱特比剑胜利、国王为哈姆莱特祝饮的消息。
国王用如此排场预祝哈姆莱特的胜利实际是一箭双雕之计，既想刺激哈姆莱特的斗志，又想借此机会除掉哈姆莱特或雷欧提斯。
这段文字充分显示了国王的狠毒、奸诈、阴险。
8.比剑中，第一、二回合，雷欧提斯由于一时不能下决心杀死哈姆莱特，因此他出手比较犹豫，被哈姆莱特占了上风。
9.哈姆莱特和国王克劳狄斯虽然已两败俱伤，鱼死网破，但是王室继承权的问题和贵族之间的斗争并没有结束，这是哈姆莱特对好友的告诫和关心。
10.不多余。
戏剧借使臣甲之口，说出了这次比剑结果的悲惨，同时与上文哈姆莱特偷换国书的故事照应。
11.福丁布拉斯虽然不是主要人物，却发挥了意想不到的作用：他的话为哈姆莱特盖棺论定最为合适；同时也完结剧本，使人物各有其归宿，用福丁布拉斯继承王位，暗示了哈姆莱特的胜利。
12.CD．（C项，“霍拉旭”不是线索；D项《哈姆莱特》是著名的悲剧，并不是所有人的死亡都具有讽刺意味）13.示例：（1）原籍江苏，生于北京，八岁学戏，十一岁登台的京剧旦角艺术大师梅兰芳先生的逝世震动了中国以至全世界。
（2）京剧旦角艺术大师梅兰芳先生原籍江苏，生于北京。
他八岁学戏，十一岁登台。
他的逝世震动了中国以至全世界。
14.示例：《巴黎圣母院》是法国作家雨果的代表作，它广泛而深刻地反映了巴黎社会生活的方方面面。
其中既有对上流社会黑暗内幕的揭露，更有对社会底层民众痛苦磨难的展示；既有全景式的社会生活的描摹，也有特写式的弱小群体的呼号。
美丽的吉普赛女郎爱斯梅拉达、外表丑陋内心炽热的敲钟人卡西莫多，是世界文学画廊中焕发着人性光辉的不朽形象。