放开手脚,让学生自己学
新课程教学中教师教学行为的变化
新课程教学中教师教学行为的变化新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。
作为新课程的实施者──教师,在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革自己的教学行为。
本人结合自己在初中化学中教学实践,谈一些做法与体会。
一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。
《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此,在新课程教学中必须以“学生学为中心”,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
这就要求我们教师关心学生,尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。
如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节,在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上,教师完全可以放开手脚,让学生自主完成。
教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”,“学了什么”的检测。
从此学习方式中,学生得到了“自主”后的满足,学习化学的信心大增。
对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课。
从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人,学习的主体意识从心灵中建立起来。
二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”传统初中化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。
《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。
高效课堂心得体会15篇
高效课堂心得体会15篇高效课堂心得体会1经过一段时间的学习，我认为，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。
在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。
我们要培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。
在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚;在这样的课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。
通过学习我明白了高效课堂，就是要让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?做到不上无准备之课。
在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。
这样课堂效率才能提高。
要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教师成为终身学习者。
二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。
放开学生的手——浅析培养学生的自主学习能力
“ 传统教学 中， 看起来教师是站着 的， 学生是坐着 的， 其实 坐着 的学生的躯体内 ， 却掩藏着一个战战兢兢地站着 ， 有时甚 至是跪着
的灵魂 。” 这句话 真是一针见血地道 了传统教学的弊端 。 教师长 期在课 堂上包办一切， 生只能被动的学 习， 学 这极大地影 响了学生
作 为基础教育 中的一门基础学科 ，语 文教学担负着一个重要
的任务 ： 培养学生的 自主学 习能力。那么如何将其落到实处呢？笔 者在多年的教学中做 了以下尝试 。
一
新课标理念 ，要求教师要 随着学生学习方式 的改变来改变教
学 的方式 ， 课堂上要采用多元化教学模式 ， 为学生 的 自学活动提供 最基本的时空保障和辅导条件 ，使学生 自主学习能力得 以不断提
对情境的体验 ， 在教《 故都 的秋》 采用 多媒体展现秋天的不同画 时， 面， 让画面逼真地展示在学生面前 ， 意境就在他们心 中冉冉升起 ； 又如 以震撼心灵 的音乐 ， 激发学生对情境的感悟 ， 凄婉 、 缠绵 的小
提琴 曲《 梁祝》 激起学生对美好爱 情的 由衷赞颂 ， 对封建礼教 的无 限憎恶 ， 以此曲导入 ，孔雀东南 飞》 《 的情境早 已辉映在学生的心坎
写 祥林嫂人生悲剧的情节提纲等等。
授 课 时 ， 者适 时 地 引 发学 生 多 思 和 深 思 ， 生 在 课 堂 上 欢愉 笔 学
最后通过课堂对话 、 探究 ， 达成共识 。笔者发现让学生参与此模块
加 以分 析 。
如第一课 时， 设计如下问题 ： 作品写于何时？反映了怎样的社
会 背 景 ？主要 人 物 是谁 ？她 的 身份 是 什 么 ？她有 怎 样 的 人生 经 历 ？
时间学生 自行 阅读课文 内容 ， 提出疑难问题 ， 设计讨 论的题 目； 其
Z1技术支持的专业自主学习反思
Z1技术支持的专业自主学习反思自主学习是学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动；自主学习是学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立的开展学习活动。
自主学习强调培养学生独立学习的能力，为其自主发展和适应社会奠定基础自主学习需要探究与合作。
虽然自主学习有诸多优点，但是在其体实施中遇到的一些问题也不容忽视。
首先，自主学习不是自己学习。
自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性的参与教学过程，是其首要特征。
参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展策略和学习品质的重要途径。
然而，真正让学生动起来，让课堂活起来，却不是件易事。
有些教师误认为自主式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撤把”，盲目地追求“活”。
课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。
教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。
从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。
该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，纪律难以控制，基础知识来不及解释，下堂铃便响了，不得不草草收场。
教学任务难以完成，教学效果差。
由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极件、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
自主学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与调度。
唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、日标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。
放开手脚,让学生主动
放开手脚，让学生主动探究摘要：作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。
打破传统的教学模式，让学生主动发展已是大势所趋。
关键词：素质教育；学生课堂；主动探究进入21世纪，素质教育已提到教学的日程上来，全面提高学生素质，大力培养学生的探究意识和创新能力，已成为教育工作者的当务之急。
作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。
放开手脚，让学生主动探究已是大势所趋。
下面谈一谈我在教育教学实践中的一些做法和体会。
一、走近学生，让学生在充满爱的氛围中主动学习俗话说：“亲其师，信其道，学其理。
”学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。
融洽的师生关系是传授知识的润滑剂。
人都是有感情的，中学生的情感尤为丰富。
教师在教学中要尊重学生，特别是学困生，更需要教师的关怀、爱护。
如果教师忽略了对学生的尊重，对他们态度冷漠，把他们看作可有可无的学生，无形之中就会增加他们的自卑感，使他们认为教师瞧不起他们，甚至索性放弃学习。
一位教育家曾说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。
”记得有一次，一个班上最差的学生对我说：“老师，我就上生物课认真学习。
”我问他为什么，他说：“因为其他老师上课永远视我如空气，而你总是问我听懂了没有，对不懂的问题还不厌其烦地给我讲解，有时尽管我还是没有听懂，但我发自内心地喜欢你。
”听完他的回答，我终于明白了为什么他的其他科成绩永远那么差，而生物成绩总是那么突出的原因了。
因此，课堂上教师绝不能摆架子，态度应和蔼可亲，以期待的目光，赞赏的语言，乃至细小的动作，让学生体会到教师对他们的鼓励与肯定。
课后要主动地去接近学生，用情感去感化他们，建立一种新型民主的良好师生关系。
这样，学生就会在一个洒满阳光、充满幸福体验的氛围中充分释放自己的潜能，去充实、去探寻、去创造。
小组合作学习心得体会
小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会1小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。
如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中要求教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。
因而，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念。
但是，如何把小组合作学习用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何引导学生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。
就此，下面谈谈我的心得体会。
一、组建合理的合作学习小组，培养良好的合作学习习惯合作学习小组间应该水平相当，这样便于公平竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习提供了基础，便于合作，当然建成了合理的学习小组，还要培养良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学习共同体。
起初进行小组合作学习时，多数孩子不善于围绕问题进行讨论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。
于是，我们师生共同设计了体现多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。
如：学习小组选派代表汇报学习情况和方法；组内轮流汇报交流心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进行补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。
教师组织学生进行及时评价与奖励，调动学生的学习积极性。
经过一段时间的实践，学生学习习惯逐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。
这样虽然要花费许多人力和时间，但毕竟每部大脑都运作起来了，而且还避免了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展示的机会，并在展示中认识自己、发现别人，学会了尊重和欣赏，做到了全员参与，提高了整体效率。
在活动中学习 在实践中成长
在活动中学习在实践中成长普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它让学生回归生活世界，立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识，解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。
一、有效促进学生在活动中学习，在实践中成长让教育走出课堂，走进现实生活，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。
综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在的需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生综合能力的发展。
1、扎根现实生活，拓展实践渠道首先，活动内容要“真实”，那就要让学生参与到实践中去。
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
因此，综合实践活动是以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。
综合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈，收集整理资料，研究或写研究报告。
真正在综合实践活动中全面提高人文素养。
例如教学《走进绿色食品》这一课，我就让学生分组到附近的超市、商店、菜场去采访调查。
通过学生亲身经历真实的调查过程，采集到真实的数据、资料。
从而使学生有了更多的感性认识，为后面的绿色食品的宣传，如何推销自己喜欢的绿色食品打下了扎实的基础。
2、提供广阔空间，整合实践资源综合实践活动作为实践性的活动课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。
培养学生问题解决能力的措施教师资格考试
培养学生问题解决能力的措施教师资格考试《全日制义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
”彻底转变教育观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，构建以生为本的教学氛围，是学生解决问题能力培养的重要前提。
心理学研究认为，解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程。
作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。
解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。
作为21世纪的历史教师，应该不断更新教学理念，多元化采取有效策略，为学生提供一个宽松的、民主的、能充分张扬学生个性的教学环境，以利于培养学生解决问题的能力。
1、鼓励学生尝试、探索，寻求解决问题的思路要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应当做好以下几方面工作。
首先应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实焦点，为学生充分提供有趣味的与学生生活背景有关的素材。
现实生活中许多有趣的事蕴含着丰富的历史知识与哲理。
我们的教学应该挖掘这些素材，当历史与学生的现实生活密切结合时，历史才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。
其次，就是要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间，使他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。
教师要尊重学生的主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造。
第三，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。
皮亚杰指出，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。
教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感今天看到一本书叫《做一个会偷懒的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。
怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。
书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。
对于这位老师的说法我也赞同。
我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。
比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。
但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。
我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。
在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。
这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。
所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。
通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。
我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。
我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。
我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。
孩子如何自主学习得心应手
孩子如何自主学习得心应手在当今信息爆炸的时代，孩子的学习方式也在发生着巨大的变化。
传统的课堂教学模式已经不能完全适应现代社会对孩子综合素质的要求，因此，如何引导孩子进行自主学习成为了家长和教育工作者们共同关注的焦点。
本文将探讨孩子如何自主学习，让他们能够在学习中游刃有余，做到得心应手。
培养自主学习的意识首先，要培养孩子自主学习的意识。
家长和老师可以通过引导孩子思考、提出问题、探索答案等方式，激发他们对知识的渴望和求知欲。
在日常生活中，可以给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们明白学习是为了自己的成长和未来，从而主动去获取知识。
培养自主学习的方法其次，要教会孩子一些自主学习的方法。
比如，制定学习计划，合理安排时间；培养良好的学习习惯，如专心致志、持之以恒；善于总结归纳，将所学知识整理成思维导图或笔记等。
这些方法可以帮助孩子更好地进行自主学习，提高学习效率。
提供适当的指导和支持同时，家长和老师也要给予适当的指导和支持。
在孩子遇到困难或问题时，及时给予帮助和解答；鼓励他们勇于尝试、勇于失败，并从失败中吸取经验教训；在他们取得进步和成就时及时给予肯定和鼓励，激发他们继续前行的动力。
创设良好的学习环境此外，创设良好的学习环境也是培养孩子自主学习能力的重要因素。
家庭、学校以及社会都应该为孩子提供一个积极向上、充满挑战和机遇的学习环境，让他们能够在这样的环境中茁壮成长，不断提升自己。
鼓励多元化发展最后，要鼓励孩子进行多元化发展。
除了学业上的知识外，还要培养他们的兴趣爱好、社交能力、实践能力等方面。
多元化发展可以帮助孩子更全面地认识世界、拓展视野，在实践中不断提升自己。
总之，孩子如何自主学习得心应手是一个需要家长、老师和社会共同努力的过程。
只有通过培养正确的意识、方法和环境，以及给予适当的指导和支持，才能让孩子真正做到自主学习，在未来的道路上游刃有余。
希望每个孩子都能够成为一个独立思考、勇于探索、善于创新的人才！。
毕业班会议校长讲话3篇
毕业班会议校长讲话3篇各位老师：大家好!毕业班工作是学校整体教学水平的集中体现，是学校工作的重中之重，在开学之初就召开毕业班老师大会，与毕业班老师共商对策，可见学校对毕业班工作的重视，目前是毕业班教学的关键时刻，今天召开这个动员会，旨在使大家明确目标增添信心，确定措施创造辉煌，也是为夺取今年中考的胜利给老师们鼓劲、加油。
一、分析现状，增添信心1、从上学期期中、期末来看，与去年相比，总体成绩比去年好，2、部分老师不注重在课堂效率和方法上下功夫，不转变观念，仍是满堂灌，一言堂，总不愿意放手，自己教的辛苦，学生学的辛苦，但收效甚微，我们应结合我校的现状，坚决要向___分钟要效率，每节课无论是何学科，一定要留下15到___分种给学生练习，巩固和背诵，要千方百计，在效率上下功夫，要舍得放开手脚，让学生特别是优秀学生，自由发展，一定要教给学生学习的方法，不能拼时间，打消耗战。
3、毕业班很多教师都不注意研究中考题型，有些老师对本学科中考考哪些内容，哪些是重要考点，有多少题，考试方式，学生答题规范和方法都一无所知，都很茫然。
这对毕业班复习极为不利。
二、明确目标，增添措施三、几点建议：第一，团结全体教师，调动一切积极因素，发挥集体效应。
毕业班工作在分管校长和教导处的领导下，制定毕业班工作计划，定期召开会议，分析各阶段情况、工作重点和应对策略，深入课堂听课，及时了解教学问题，提出改进意见和建议。
毕业班教师应做到：制定教学复习计划，把握教学进度，组织复习资料，加强学科研究，研究中考说明，捕捉中考信息;以班主任为核心实施班主任负责制，班主任应做到：确定班级目标，圈定各层学生，协调任课教师，加强学生管理，实现班级目标。
第二，加强学生管理，营造良好的学风(或氛围)是取得成绩的保证。
以班主任为主，各任课教师协助，形成齐抓共管的学风管理模式。
(1)抓好班级日常工作管理，确保正常有序的班级教学环境;对学生实行量化管理;在政教处领导下，抓好对初三学生的纪律教育。
培养学生的自主学习习惯任重道远
培养学生的自主学习习惯任重道远弹指一挥间，又送走一届莘莘学子。
回顾这一届的教学，感觉总是对学生溺爱，先入为主、越俎代庖，学生是接受知识的“容器”，只等给灌进去，学生断了“发现问题”这个重要的链条，我真切体会到我仍然是传统教育下的老师，学生仍然是传统教育下的学生，这样教育下的学生能适应未来的社会吗？教育改革喊了这么多年，我还没改，一种深深的自责萦绕心头，现在不改，更待何时？面对新一届“蓬头稚子”，我咬牙放手，让学生提前看书、提前做题，要求认真看、认真做，发现问题自己先思考，一周一评比，看谁认真看书、认真思考、发现问题，给予表扬、奖励。
其实质是培养学生自主学习习惯中的课前预习习惯。
随之而来的问题是学生怨声载道：看不懂，不会做。
我苦口婆心解释这样做的好处——培养好的学习方法与习惯，能提高学习的能力，义无反顾坚持了半年，也体会了真正改革的阻力之大。
这学期，我们学校引进并推广“讲学稿”教学，即“先学后教”理念，与我的做法不谋而合。
有了大气候，仿佛单枪匹马孤军奋战有了一个团的支持，我顿感有无限力量，信心倍增。
我积极顺应学校的改革大潮，滚打摸爬了半年。
反思教学改革，成否？败否？现状如何？今后怎么办？先分析学生：1、大部分学生缺乏学习的内驱力，缺乏学习的主动性，对学习没有热情与激情，有的“推一下，动一下”，应付老师、家长，典型“被动学习型”；有的“稳如泰山”，推而不动，典型“厌学型”。
大部分学生存在浮躁心理，没有学习的目标，当然没有学习的动力，没有吃苦耐劳的精神。
2、大部分学生没有课前预习的习惯。
各门讲学稿“轮番轰炸”，有的学生如赤臀妇人系围裙——遮前顾不了后，以致三更灯火五更鸡，叫苦不迭不绝于耳；有的干脆“雷厉风行”书不看题不看，瞎答一气，应付了事；有的“丢为上”，“任凭风摆浪，只管不开船”。
3、大部分学生没有认真看书、认真思考、反复琢磨、探究的习惯，有“等饭吃”的惰性，一看不会就罢手，等老师给答案，所以不愿思考发现问题解决问题，当然发现问题解决问题的能力就低。
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思《商的变化规律》教学反思1“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。
教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。
这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：1.结合实际改变教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。
教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。
所以在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、掌握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。
2.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。
为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事。
3.结合生活中实例，探究商不变规律。
为了探究商不变规律，我通过“猴子分桃”的故事，使学生明白，“桃子个数乘几，猴子只数也乘几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变”。
学生自然结合除法算式，得出结论：被除数乘几。
除数也乘几（0除外），商不变。
接着，我让学生反过来看，即桃子个数除以几，猴子只数也除以几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变。
于是，另外类似的一个结论“被除数除以几。
除数也除以几（0除外），商不变”学生也得出来了。
4.以教师位主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。
我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。
抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。
当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：1.时间安排的不太科学。
商不变规律是重点，也是难点，只花不到半节课的时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。
民主 开放 策略
民主开放策略小学语文教学是一门很精深、很灵活的学问，具有较强的艺术性。
新课程把“全面提高学生的语文素养”作为语文课程的价值追求，认为“语文素养是学生全面发展和终身发展的基础”，要“全面提高学生的语文素养”，就必须努力提高语文课堂教学的有效性。
为此，我以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善，熟练运用课堂教学的有效策略，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让他们动手、动口、动脑，善查会读，奇思妙用，真正提高了课堂教学的质量，提高了学生学习的水平。
一、更新观念创设乐学氛围传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习。
随着素质教育的全面推进，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。
1、教学民主，和谐发展陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。
教师要充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，激活学生的创新意识，萌发创造动机，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。
2、不迷信书本，不迷信权威在教学中，教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。
学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。
学生只有把书本、权威当作“对手”，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。
二、鼓励发现培养质疑意识学起于思，缘于疑。
质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。
1、文本引发学生思考教师应引导学生对课文的内容进行理解，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：（1）针对课题提问（2）从课文的语句、内容方面提问（3）从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问（4）从课文内容的前后联系上提问（5）从语言的运用上提问（6）从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方2、问题需要师生梳理研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。
放开手脚,让学生自主识字
你看到 了什么？（ 学生根据 第二环节展 开丰富的想 象）
就 是 这 样 一 位 车 夫 ， 是 这 样 一位 饱 经 风 霜 的 车 夫 ， 就 就
三、 人文性 与 工具性协 同发展
新 课 程指 出 ： 文 是 工 具 性 和 人 文 性 的 高 度 统 一 。 语
然而 ， 这句话 的理解可谓 是仁者见 仁 ， 者见智 ， 对 智 大 家 对 工 具 性和 人文 性 的 把 握 仍 如 雾 里 看 花 ，尤 其 是 对
低 年 级 识 字 量 增 加 到 １０ ８０个 ，其 中 有 １０ 左 右 要 ０ ０个 求 会 写 。这 一举 措 必 将 有力 促 进 学 生 读 写 能力 的 提 高 ，
但 是 在 实 际 教学 中 ，我 们 发 现 学 生 在 识 字 的 同 时 ， 回 “ 生 ” 多 。排 除 不及 时巩 固 的 原 因 ， 字教 学 形 式 单 一 、 也 识 方法陈旧， 也是 不 可 忽 视 的现 实 。 实 际 上 ， 生 的 潜 力 是 不可 估 量 的 ， 电 视 、 大 学 看 逛 街 、 东 西 ， 有 人教 ， 买 没 他们 就 学 会 了 不 少字 。关 键 是 那 些 文 字 本 身 具有 生 动 鲜 活 的特 征 ，并 且 与 学 生 的 需 求 紧 密吻 合 ， 因而 能 有 力 激发 学 生 认 知 的 主动 性 。我 们 平 时 的 课 堂 ｝字 教 学 如 能 遵 循 其 原 理 ，必 将 大 大 提 高 识 只
前 苏 联 伟 大 的 教 育 家 乌 申斯 基 说 过 ：没 有 任 何 兴 “ 趣 和 仅 靠 强 迫 维 持 的 学 习会 扼 杀 学 生 的 学 习热 情 ， 这 种 学 习是 不 会 维 持 长 久 的 。” 年 级 学 生 控 制 能 力 差 ， 低
《谈礼貌》教学反思
《谈礼貌》教学反思《谈礼貌》教学反思1古代有这样一句俗话：授之以鱼不如授之以渔。
近代教育家陶行知曾说过：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。
这两句话讲的都是一个意思：要尊重学生、相信学生、解放学生，在教师有效学法指导的前提下，放开手脚束缚让学生自主学习，就一定会取得令人出乎意料的可喜效果。
在本节课中，我始终坚持以“学生为主体、教师为主导”的思想为前提，通过充分的学法指导，鼓励学生自主学习和合作交流，以及大胆地展示探究，学生学习积极性较高，能够大胆地交流和展示，并且在达标测评中取得了较好的.成绩。
如果说教学是门遗憾的艺术，那么我教学的这节课实在是太令人遗憾了。
通过反思，总结出以下问题：第一、合作交流问题设置过细，学生思考问题还是受教师问题限制。
这样不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生形成自己的独特性体验和批判性意见。
我的考虑是学生刚刚接触新课堂新的学习方式不久，主动研究自主提问会有一定难度，因此设置的问题提示较为详细。
但是现在想来，总不能因为怕小孩子跌倒就让他们永远坐在摇篮里，这样他们永远学不会自己走路及奔跑。
第二、学生的点评语言较为单一，还是教师在平时重视不够。
生生评价也可以起到发现问题、互相勉励、激励提升的作用。
但是在平时的教学中，我还是老样子只是教师评价，剥夺了学生评价的权力，结果导致本节公开课学生虽然表面看起来点评热闹，实则语言单一、枯燥单调，充满重复机械的语言。
今后应该注意。
俗话说：当局者迷，旁观者清。
在本节课中我还有很多的缺点，但我深陷局中看得并不周全，希望各位领导老师还是多多提出我的缺点，我将虚心接受，你们的宝贵意见将帮助我不断完善自己，提升自己，取得更大的进步。
《谈礼貌》教学反思2 《谈礼貌》这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应该是让他们通过具体的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识议论文，初步掌握这类文章的表达方式。
尝试学习 自主发展
尝试学习自主发展在众多的教学方法中,各有各的特点,邱学华老师的尝试教学法特点是:不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本。
在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。
通过几年的教学实践表明,此方法对调动学生的学习积极性和发挥其主体地位有着极其重要的作用。
结合个人教学实践和学生的自主发展的情况,笔者谈几点体会。
1两个明确1.1明确本堂课的学习内容通过师生的“讨论”或直截了当地引出新课题,让学生自己说出本堂课将要学习的知识内容。
例如当笔者出示课题三、四位数的笔算加法时,也可启发学生“看到这个课题,你知道我们这堂课要学习什么内容?”学生会回答:“我们要学习三位数和三位数或加四位数的笔算方法。
”从教育心理学角度看,学生就有了注意方向,才能提高学习效率。
1.2明确学习目标,根据课题,使学生知道本节课学习任务、学习方向,及要达到的效果。
2尝试学习的“四动”2.1动手笔者喜欢让学生自己动手制作学具和操作学具。
一年级时笔者让学生剪圆片、三角形、木棒(可用硬纸皮剪成条形)。
并在图片写上数字,在三角形上写上各种常用符号。
在教学过程中,针对学生好动的特点,时常让他们摆摆学具,摆出算式。
既培养了学生的操作能力,又调动了学生的思维,学生都非常乐意参与。
2.2动脑在操作学具的过程中,学生积极开动脑筋,积极尝试。
例如让学生摆出9-8=1。
学生要迅速地从许多的数字和符号中找出相应的卡片⑧、⑨等等,找出后怎样摆,这些活动可以丰富学生的感性认识。
2.3动口、动笔学生尝试操作或练习后,要让他们动口说出理由,如一题多解的应用,只要学生的理由充分,都应给予肯定。
方法很多的情况下,提倡学生用最简便的解答方法,动笔写下正确的解题方法,并尝试用不同方法验算。
3大胆质疑,掌握学法学生能够提出问题,是学生主动参与的表现,是他们积极思维的结果。
首先要给他们提问的机会,并鼓励他们敢提出问题,并养成“不懂就问”的习惯。
试析初中数学“三段五步教学法”的应用价值
试析初中数学“三段五步教学法”的应用价值作者：王瑞芳来源：《速读·上旬》2020年第05期◆摘要：在新课程改革的大背景下，要求越来越多的教师在教学过程中“轻形式、重质量”，初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，是可以培养学生逻辑思维能力的一门学科。
本文通过对初中数学教学中应用“三段五步教学法”的重要性进行分析，结合初中数学教学中的具体实例，提出如何应用“三段五步教学法”能有效提高初中数学教学质量的相应策略。
◆关键词：初中数学;“三段五步教学法”;应用价值随着新课程改革的深入进行，“三段五步教学法”受到了很多教师的重视，三段即自主学习阶段、合作交流提升阶段、当堂过关阶段，突出学生的主体地位，强调学生的自学能力，五步即展示学习目标、指导学生自主学习、合作探究、检查学习效果讨论释疑问题、测试当堂目标，突出教师的引导作用。
学生在教师的引导下，充分发挥自己的主观能动性，掌握所学知识。
但如何有效的将“三段五步教学法”应用到初中数学教学中去，仍需教师不断在教学实践中摸索，真正实现其应用价值。
一、初中数学中应用“三段五步教学法”的重要性（一）提高学生的学习质量1.培养学生自主学习的兴趣和方法在“三段五步教学法”运用过程中，强调的是以学生为主体的教学观，让学生真正成为学习的主体，把学习的自主性最大限度的交给学生。
学生课前自主预习为课堂当中的学习做了良好的铺垫，这种较为紧密的学习方式让学生更能意识到学习中的“自我”，从而激发学生自主学习的兴趣，逐渐找到适合自己学习的方法，提高学习的效率和质量。
2.提高学生团队协作的能力“三段五步教学法”是充分相信学生的学习能力上建立起来的，在课堂上，教师会大胆的放开手脚，让学生形成学习小组，自主进行小组讨论并探究问题的答案，并在探究过问题的答案之后轮流进行发言，就解决不了的问题在教师的引导下与全班进行讨论分析，最终找到问题的答案，完成对知识的学习与掌握。
在这个循序渐进的教学过程中，每个学生都可以集中精力积极的参与到课堂活动当中，无形之中培养了学生的团队协作交流能力，提高学习质量。
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放开手脚，让学生自己学
自我走上教师岗位，从事语文教育以来，屈指一数，已有十余年矣。
自认为工作认真，积极进取；在教学方法上我也是不断求新，不甘落后于时代，自认为算得上是一个称职的教师。
但学了《新世纪教师素养工》之后，让我翻然醒悟，原来我们以前的努力，从大方向上就错了。
“教是为了不教”这是我国一代教育家陶行知早在五十年代就提出的话。
可惜我国的教育却并未沿着这一条路发展。
中国现在的语文教学实际是沿袭了苏联的语文教学法，偏重于接受学习，机械记忆，被动模仿，没有确立学生的主体地位，不注意学生的主动意识、创造思维和实用性操作能力的培养，不注重倡导学生主动参与、乐于探究。
课堂教学过分强调教学程式和讲授技巧，不重视教学方法的灵活变通：阅读教学过分注重课文词、句、段的分析理解，充当肢解课文的“刽子手”，不重视整篇文章的整体感悟，不注意在学生的主动参与下领悟文章内容；作文教学过分注重写作技巧的讲解，缺乏必要的积累和真实的写作实践，作文成为词汇堆砌或无病呻吟的文字游戏。
这种理念和做法的错位，导致当前语文教学中出现了“高分低能，有知识无文化的现象。
近年来虽然语文教改呼声不断，诸如“分层教学法”、“异步教学法”等不断涌现，但终究未能走出师讲生学的大框框。
而以上诸多问题也是我在语文教学中每每存在的，大的方面且不说，单就阅读教学一方面，我就一直未能走出老框框。
课堂上总是要对所教的课文条分缕析，面面俱到，唯恐有遗漏，唯恐学生听不懂，即使是课堂上精心设计的一些启发、提问也是以学生“听”懂为终极目的的。
一堂课下来，知识讲全了、析透了；学生都听懂了，自己也就释然了，以为尽职了。
可是依据新课标来看，这不仅没有落实教学的三维目标，而且也未能完成使学生掌握知识技能的单一目标。
因为以上知识都是老师教给学生的，并非学生自主探索得来的；学生对书本上的课文虽然理解了，甚至对试卷上的课外阅读题也知道回答了，可这些理解都是老师的翻版，学生难有自己的见解，学生对课外阅读题的解答也只能是运行老师所教的固定程序。
这种教学方式怎能培养出有发现能力和创造能力的学生呢？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人尚且知道这种道理，我们从事教育工作的教师怎能至今还对此漠视呢？把学生的主动权还给学生，让学生自主获取知识，这已是我辈迫在眉睫的任务。
老师们，不要再越俎代庖，事必躬亲了；放开手脚，让学生自己学吧。