刷子李评课稿(1)

听裘老师上《刷子李》有感

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。

首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻

的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的

兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。

其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中

细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。

另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。

一番美读之后，裘老师十分自然而紧凑地让学生说说

我看着看着，仿佛这刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），

这里的说话训练学生说得很棒，这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此，裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段，板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。

最后，裘老师又带我们跳出课文，回到《俗世奇人》这本书，向我们介绍了泥人张、酒

婆等人物，听了他的介绍，真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课，通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在，也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习，不断提高自己的专业水平。

——胡雪女篇二：刷子李评课稿

洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿

评课人潘龙森

《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多

的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览

课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。

课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲

的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹

小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小

说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，

从而使小说扣人心弦。

这节课有以下两个教学亮点：一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有

一个清晰的脉络。二、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课

文的精彩。

值得商榷的地方有这两点：一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时

间少了一点。二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地

整合在一起。篇三：刷子李评课稿123

洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿

评课人潘龙森

《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多

的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览

课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。

课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小

说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。

这节课有以下两个教学亮点：一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。二、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。

值得商榷的地方有这两点：一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。篇四：《刷子李》说课稿

23* 刷子李

老师、同学们：

大家好！

今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。

《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。

五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：