学科教学中的PCK问题讲座课件浙师大蔡铁权资料重点
学科教学知识PCK
学科教学知识PCK小学语文教学PCK综述（学习笔记）课程及专家简介：课程简介：深入学科，探索什么是PCK（学科教学知识），为什么关注PCK（学科教学知识），并对小学语文的PCK（学科教学知识）进行提炼。
通过本课程的学习，初步了解PCK （学科教学知识）和小学语文PCK（学科教学知识）要点。
专家简介：王荣生，上海师范大学教育学院教授。
中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任（2005年起）、香港教育学院中文学系顾问教授（2008-2009）、上海市写作学会副会长（2008年起）、中国人大复印资料《中学语文教与学》编委（2007年起）。
《语文科课程论基础》（上海教育2003）、《新课标与“语文教学内容”》（广西教育2004）、《语文教学内容重构》（上海教育2007）、《听王荣生教授评课》（华东师大2007）。
总主编：《语文教育研究大系（1978-2005）》（6卷，上海教育）、《21世纪专题教程?语文系列》（10种，华东师大）、《新课程教例与教案研究丛书》（12种，广西教育）。
主编：《口语交际教例剖析与教案研制》（广西教育2004）、《语言知识新视点》（华东师大2005）、《新课标小学语文学本》（华东师大2004）、《新课程高中语文课例评析》（高等教育2006）、《国家课程标准高中语文实验课本（试编本）》（上海教育2007）。
绪论：小学语文教学PCK一、什么是PCK（是英文翻译）两种译法的含义各有侧重，一方面是学科教学知识（强调学科教学），另一方面是教学内容知识（结合具体的教学内容，强调具体内容教学）。
PCK指的是老师的教学知识，即教师关于具体教学内容的知识，以及如何对特定的学生进行教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。
学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师之间的的差别。
学科PCK在教学中的核心是解决教师教什么和怎么教的综合考虑的种种因素。
教学内容——教什么，结合具体的教学内容。
课堂教学中的PCK研究
课堂教学中的PCK研究课堂教学是教育的重要组成部分，如何提高课堂教学的质量是教育领域的焦点。
学科教学知识（PCK）是教师必备的专业素养，对提高课堂教学质量具有关键作用。
本研究旨在探讨PCK在课堂教学中的应用及对教学质量的影响。
PCK是教师所拥有的、关于如何将学科知识传授给学生的教学知识。
这种知识包括关于学科内容、教学策略、学生学习特点及评价方法等方面的理解和运用。
在课堂教学中，PCK的运用对于提高学生的学习兴趣、成绩和综合能力具有积极的影响。
近年来，随着教育改革的不断深入，PCK研究得到了广泛，相关技术和方法也不断涌现。
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。
通过对文献的梳理和分析，了解PCK研究的现状和发展趋势。
运用问卷调查和课堂观察等方法，收集一线教师的教学实践和学生对课堂教学的反馈。
对收集到的数据进行分析和处理，以揭示PCK在课堂教学中的应用效果。
经过对数据的分析，我们发现PCK在课堂教学中的应用具有以下特点：教师运用PCK能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
例如，教师通过学生实际生活，将学科知识融入到生活情境中，让学生感受到知识的实用性。
PCK有助于提高教师的教学效果。
在课堂教学中，教师运用PCK能够更好地把握学生的学习特点和需求，从而调整教学策略，使教学更加具有针对性和实效性。
PCK的运用有助于提高学生的学习成绩和综合能力。
通过对学生的成绩和课堂表现进行分析，我们发现学生在教师运用PCK的课堂中表现更为出色。
本研究结果表明，PCK在课堂教学中的应用对于提高教学质量具有积极的影响。
具体而言，PCK能够帮助教师更好地理解和把握学科知识和教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。
PCK还有助于激发学生的学习兴趣和学习成绩的提高。
未来的研究方向可以从以下几个方面展开：深入探讨PCK与学生学习成绩和综合能力之间的关系，以及这种关系的影响因素和作用机制。
针对不同学科领域和教育阶段的课堂教学，研究PCK的具体运用策略和方法，以进一步丰富和完善PCK的理论体系和实践策略。
《学科教学知识PCK》课件
可操作性
教学目标应具有可操作性 ，能够指导教师的教学过 程和学生的学习活动。
教学内容的选择与组织
内容精选
选择与教学目标相符合、 与学生实际需求相符的教 学内容。
组织结构化
教学内容的组织应结构清 晰，符合学生的认知规律 ，有助于学生构建知识体 系。
内容更新
及时更新教学内容，反映 学科发展的最新成果，保 持教学内容的时效性和前 瞻性。
PCK在教师资格认证中的作用
教师资格认证是保障教师质量的重要措施，应将PCK作为教 师资格认证的重要指标，严格把关教师的学科教学能力。
建立完善的PCK评价体系，制定科学的评价标准和程序，对 教师的学科教学能力进行客观、公正的评价。
CHAPTER
06
PCK研究与实践案例分享
案例一：PCK在数学教学中的实践
课堂纪律维护
建立良好的课堂纪律，确保教学 活动的正常进行。
学生参与度提高
采用多种方式提高学生的课堂参 与度，激发学生的学习兴趣和积
极性。
评价方式多元化
采用多种评价方式，如考试、作 品评定、口头表达等，全面评价
学生的学习成果。
CHAPTER
05
PCK的未来发展与挑战
技术与PCK的融合
01
信息技术的发展为PCK提供了新 的发展机遇，如人工智能、大数 据等技术在教育领域的应用，有 助于提升教师的学科教学能力。
提升学生学习兴趣
具备PCK的教师能更好地了解学生 的学习需求和兴趣，从而设计出更 符合学生需求的教学活动，激发学 生的学习兴趣。
PCK与教师专业发展的关系
PCK是教师专业发展的重要组成 部分，教师的PCK水平直接影响 其教学质量和学生的学习效果。
最新pck理论在教学设计中的运用讲学课件
• 2.扫描参数 通过对TR和TE值的选择， 可获得不同程度的T1WI 、T2WI 和PDWI。
• 1）PDWI：选用长TR（1500～2500ms）和 短TE（10～25ms）， 得到质子密度加权 像。在PDWI上，质子密度越大，信号越 高；质子密度越小，信号越低。
学习某一知识 过程中容易混 淆和误解的知 识
如何将特定内 容呈现给不同 学生的策略研 究
1.哪些学生容易理解，教师可以少讲、不讲或让学生自学？ 2. 哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？ 3.学生常见的错误有哪些？如何辨析和纠正？
1.如何做学情调查，了解不同学生的认知基础，认知方式与 差异？ 2.呈现方式多样化策略的选择和应用 3.对呈现效果的检测与反馈
• 4.应用 常规SE脉冲序列是临床用途最 广泛的标准成像序列，适用于绝大多数 行MRI检查的病人，其中T1WI适于显示解 剖结构，T2WI则对病变更敏感。因为顺 磁性对比剂具有缩短T1的增强效应，在 T1WI上更易于进行增强前后信号强度变 化的比较，所以也是增强检查的常规序 列。
二、快速自旋回波序列
（2）学生问卷调查结果分析
【学生易掌握和已经了解的知识】： 都能认识到固态和液态能互相转变。 【学生易混淆和难以理解的知识】： 1.熔化要吸热，凝固要放热，对以上两点认 识较模糊； 2.冰在熔化过程中，继续吸热但温度不变， 完全没有认识，可能难以理解。 3.根据熔化的特点可将物质分为晶体和非晶 体两类，不知，有可能发生混淆。
（2）对学生认识模糊区的教学策略
熔化要吸热，从一开始的感受，就引导学 生注意这方面的体验，手心（口腔）感到 凉，说明要吸热。实验时，提示学生冰熔 化时要从周围空气中吸热，石蜡熔化要从 热水中吸热。
关于学科教学知识PCK
关于学科教学知识PCK关于学科教学知识PCK(Pedagogical Content Knowledge) 的研究综述谢天中国教师研修网一、关于学科教学知识概念的提出（一）关于学科教学知识的研究背景1. 教师教育课程重点的游移和研究的范式缺失在二十世纪五十年代，美国教师教育课程的重点一直在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化成教学的内容；当重点转移到一般教学法时，又常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科内容的内容脱节。
在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，很少有研究者关注过学科内容本身，没有关注学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人关注对内容系统陈述与学生所学到的或错误理解的知识关联。
著名教育家L ·舒尔曼教授把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。
2. 学科教学知识概念的诞生学科教学知识PCK 概念的提出最早始于舒尔曼教授。
二十世纪八十年代早期，由于公众对教育现状不满，引发了美国新一轮教育改革。
舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了名为“教师知识发展”的研究计划。
PCK 这一术语最早出现于1986 年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识PCK 概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
他经过一系列教学实践及研究后提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识，即PCK ，他还把PCK 描述为“教师最有用的知识代表形式”。
在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼教授再次强调及重申了PCK 的概念。
学科教学知识(PCK)讲解学习
学科教学知识(P C K)学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
教师专业发展的核心——PCK
专家教师和新手教师学科教学知识（PCK）比较
两位教师的基本信息 （青浦实验研究所）
性别 教龄
职称
学历
新手教师 女 2年 小学一级 本科（小学教育）
专家教师 女 20年 小学高级 职后本课（理科） （区示范教师）
专家教师和新手教师学科教学知识（PCK）比较
新手和专家教师课堂教学过程中教学时间分配的比较（青浦实验研究所）
因素。
内涵一：了解学科的中心主题，并能用适当的方式
教给特定年级的学生。
学科教学知识(PCK)的内涵
内涵二：能对每一主题提出下列问题：
什么是学生需要掌握的主要概念、技能和态度? 此主题中哪一部分是学生较难懂的?什么是学生 最大的内在动机?对于一些具有特定前概念或知 识背景的学生，有哪些模拟、譬喻、举例、明喻、 示范、仿真、操作等能够有效的促使学生形成关 于此主题的正确的观念或态度?学生在学习的过 程中会有哪些原有概念?
强
强
强∕ 中
中
弱
弱
教师敬业精神
思想政治水平
强
中∕ 强
强∕中
中∕ 强
王曦：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》
教师专业成长的公式及内容
教师成长公式：
教师成长 = 经验 + 反思
美国心理学家波斯纳(G．L．Posner)，1989
教师成长的内容：
学科教学知识（PCK）
美国教学专家苏尔曼（Lee.Shulman ）1986
顾泠沅（华东师范大学博导、教授）
我有两句话，
第一句：教师事关重大；
第二句：改革最终发生在课堂上， 这个课堂既是教学的小课堂，也是 整个社会的大课堂。
“整个科学无非是对整个日常思 考的提炼”。
中学物理教师的PCK(学科教学知识)
◎知识内容（承上启下）
通电导线在磁场中受到的力
磁现象和磁场
磁感应强度
运动电荷在磁场中受到的力
知识网上的 重要节点
磁通量
电磁感应
◎思想方法（一脉相承）
*物理量的“比值定义”
*多因素的“变量控制”
*以匀代变“极限思想”
第十四页，共39页。
三.物理教师PCK的建构
◆典型课例的PCK解析（案例积累） ●以“磁感应强度”为例
第十五页，共39页。
三.物理教师PCK的建构
◆典型课例的PCK解析（案例积累）
●以“磁感应强度”为例
(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?
◎教学思路 ——类比迁移
电场 电荷 电场力F 模型
试探电荷q
电场强度
定义
实验
比值F/q反映电场强弱
电流
磁场
磁感应强度
磁场力F 模型
电流元IL
定义
实验
中学物理教师的PCK(学科教学知 识)
第一页，共39页。
中学物理教师的PCK
【发言提纲】
一.话题的缘起
二.学科教学知识的内涵
三.物理教师PCK的建构
第二页，共39页。
一.话题的缘起
●一线教师的困惑——
“学过的新课程理念为什么用不上？” *教学现状：课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧 *原因分析：教师的学科教学知识的缺失
并解释所见现象。
*师3：先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示实验，
分析实验现象。再提问题：若磁铁向上运动呢？……
●点评
采用不同的策略：
基于不同的理解：
演示—观察—解释
反映了教师的学科 教 学知识水平的差异
《学科教学知识PCK》PPT课件
精选PPT
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课程开发目标
• 1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育
阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、 英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8科为 试点，初步解析出PCK的学科内涵。
• 2、在2009年，重点开发上述8个学科的PCK教
师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训 模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科 素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计 划10月底完成视频课程研发。
“学科教学知识（PCK）” 远程培训精品课程简介
中国教师研修网培训总监 周卫研究员2009年9月精选来自PT1课程开发背景
1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了 教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识 （简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识 具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于 学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于 特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容 在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习 内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理 论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是 区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师 和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准， 设计教师教育课程指南的重要依据。
精选PPT
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课程研发队伍
在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以 主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队 的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知 识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有 深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专 家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不 同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心 选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教 师研修网培训总监周卫研究员。
简述外语学科教学知识(PCK)及其对外语课堂设计的启示
简述外语学科教学知识（PCK）及其对外语课堂设计的启示作者：洪素玉来源：《东方教育》2017年第03期（浙江师范大学初阳学院浙江金华 321004）摘要：教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称为PCK）是教师知识的核心，对教师的专业化发展，其外语课堂设计的完善都具有主要意义。
本文首先简单介绍了外语学科教学知识的基本内涵，再简要分析其构成要素及联系。
最后，基于前文研究分析，本文从专业基础、教学观、学生立场、教学情境、合理表征这五个角度分析外语学科教学知识对外语课堂设计的启示。
关键词：学科教学知识（PCK）；外语教学；课堂设计一、外语学科教学知识的结构1.1何谓学科教学知识（PCK）学科教学知识由Shulman于1986 年提出。
目前较为普遍接受的定义为：教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用（intersection）帮助学生有效学习的知识；这种知识要求教师在完全理解所教内容，了解和掌握学生的文化背景，先前知识和经验的基础之上，运用多种方式进行教学。
1.2外语学科教学知识的结构外语教师的 PCK 结构主要包括了四个方面的内容，分别是外语学科知识、学生知识、教学情境的知识和外语教学策略知识。
如模型显示，外语教师PCK包含的4种知识相互交融、有机结合，是一个动态开放的系统。
其中外语学科教学知识始终处于核心地位。
1.1.1 外语学科知识外语学科知识是 PCK 结构的核心成分，PCK 由学科知识转化而来，教师学科知识的理解水平制约着PCK的水平，因而英语学科教学能力的发展必然要以扎实的学科知识为前提。
在外语学科中，语言既是所教的学科内容，又是教学手段或工具（ medium）。
因此，英语教师必须具备扎实的语言基础知识和熟练的语言基本技能（即听说读写译的能力），这是上好语言课的基本保障。
1.2.2 关于学生的知识关于学生的知识涉及多个方面，如学生的能力、学习策略、年龄、态度、动机和知识基础等（ Cochran et al.1993）。
学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示
学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)的核心因素及其对教师教育的启示引言学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)是指教师在学科教学中所具备的，将学科内容和教学方法融合的知识结构。
它是教师教学能力的核心要素之一，对提高教师的教学效果和培养学生的学习兴趣至关重要。
本文将从学科教学知识的概念、核心因素以及对教师教育的启示三个方面进行探讨。
一、学科教学知识的概念学科教学知识是教师在特定学科领域掌握的一种综合性知识，它是将学科内容与教学方式有效融合，达到事半功倍效果的关键。
学科教学知识的核心包括学科知识、教学知识和学生知识三个要素。
1. 学科知识学科知识是教师在特定学科领域的知识储备。
教师应该具备学科内容的广度和深度，熟悉学科的核心概念、理论和方法，掌握学科的前沿动态，同时能够将学科知识与实际生活相结合。
2. 教学知识教学知识是教师在教学实践中积累的知识。
教师应该了解学生的认知发展特点、学习困难和误解，掌握教学策略、教学设计和评估方法，能够在面对不同学生需求时进行灵活调整。
3. 学生知识学生知识是教师对学生的认知和了解。
教师需要深入了解学生的背景、兴趣、需求和学习风格，掌握学生的思维方式、学习习惯和学习需求，以便更好地设计和实施教学。
二、学科教学知识的核心因素学科教学知识的核心因素包括教师的学科知识、教学知识和学生知识，以及这三者之间的相互作用。
1. 教师的学科知识教师的学科知识是学科教学知识的基础。
教师要了解学科的核心概念、原理和方法，同时还要不断更新学科知识，跟进学科的发展变化。
只有具备扎实的学科知识，教师才能够准确理解学科的本质和内涵，将学科知识转化为有意义的学习任务。
2. 教师的教学知识教师的教学知识是学科教学知识的重要组成部分。
教师需要深入了解学生的认知、学习过程和学习效果，掌握有效的教学策略和方法，并能够根据学生需求灵活调整教学过程。
PCK使教学最有效的知识
PCK使教学最有效的知识一、概述在教育领域，教学的有效性始终是教师们追求的目标。
为了实现这一目标，教师需要掌握一种强大的工具，那就是PCK（Pedagogical Content Knowledge，教学内容知识）。
PCK使教学最有效的知识，它不仅是教师专业知识的重要组成部分，更是提升教学质量、促进学生学习的关键。
PCK的概念自20世纪80年代由美国教育心理学家舒尔曼（Shulman）提出以来，已逐渐成为教育研究和教师教育的核心概念。
PCK是指教师在教授某一学科时，将学科内容与教学方法、学生特征、教育环境等要素进行有效整合的知识。
这种知识不仅包括对学科内容的深刻理解，还包括对学生如何学习这一内容的认识，以及在特定环境下如何教授这些内容的策略。
PCK的重要性在于，它能够帮助教师根据学生的需求和背景，灵活调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际。
同时，PCK还能够促进教师之间的合作与交流，共同提升教学质量。
对于教师来说，掌握PCK是提升教学水平、实现教学有效性的重要途径。
在本文中，我们将深入探讨PCK的内涵、特点及其在教学实践中的应用。
通过案例分析、理论阐述等方式，揭示PCK如何使教学更加有效，并探讨如何培养和运用PCK，以期为教师的专业成长和教学质量的提升提供有益的启示。
1. 介绍PCK（学科教学知识）的概念及其在教育领域的重要性。
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是一种独特的教育领域知识，它融合了学科内容与教育学的理论，旨在指导教师如何有效地将学科知识传授给学生。
PCK不仅仅关注教师所拥有的学科专业知识，更强调教师如何将这些知识转化为适合不同学习风格和背景学生的教学方法和策略。
在教育领域，PCK被视为教师职业发展的核心要素，它对于提高教育质量、促进学生全面发展具有举足轻重的作用。
随着教育改革的不断深入，越来越多的学者和教育工作者开始关注PCK的重要性。
蔡铁权教授关于说课的讲座.ppt
3
说课活动主要有以下特征：
（1）理性。说课的主要特征是要说理。说课的“理”即 为什么这么教学的理由，之所以这样教学的理论依据。 说理是说课的精髓、说课的主要特征。没有理论，说课 就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。
（2）群体性。说课活动是群体性的活动，凡从事教学的 人员都可以参与说课活动。
（3）互动性。说课活动是互动的活动，即说课者与听讲 者要彼此进行意见交流。
3 ．说课稿：将说课的材料系统化，就可以 形成说课稿。
4 ．教学说课：教师在进行说课时所处的地 位与上课时相同，说课时听课的对象大多 为同行或领导、评委，一般说课的时间为 10~15分钟 。
优秀课件，精彩无限！
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（二）说课的内容
按照课堂教学要素来分，说课可分为说目标、 说过程、说内容、说方法、说手段等。
课后的集体说课，其操作方式是，两位或更 多的教师分别在不同的班级执教同一内容的课， 课后，这些教师在同一场合面对同样的听课者 进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣， 取长补短，最终形成最优教法。
优秀课件，精彩无限！
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3 ．课时说课与单元说课
课时说课是将某课时教学准备或实施情况进 行说课，单元说课是就某单元的设想或准备情况 进行说课。
说课
—— 一种中国独特的教学活动方式
浙江师范大学课程与教学研究所
蔡铁权 优秀课件，精彩无限！
பைடு நூலகம்
1
一、说课概述
（一）说课的概念 说课是中国教师首创的、并在长期的教学
实践中逐渐发展和完善起来的一种教学活动形 式。现在说课已经成为： 一种教研活动 教学的设计与分析 一种课堂教学前的“预演”
优秀课件，精彩无限！
课时说课将注意力集中在某一节课或两节课 上，对象明确，分析具体，说理透彻，能使听者 较为深入地了解课堂教学的各个方面。
学科教学中的PCK问题讲座课件-浙师大蔡铁权
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四、重视教师实践性知识，根植于教师教学实践 教师专业素养中最为核心的实践性知识和个 人化的教育观念，正是教师依存于特定的背景， 以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为 对象，在真实的教育、教学场景中形成的，并在 充满情感、理想和特定的学校文化环境中逐步发 展的。 1. 教师实践知识发展的意义： 学生的需要促使教师寻求更多的实践知识 个人知识的完善要求教师充实实践知识
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（二）教师专业发展的实践知识
教师的实践知识指教师在理解和领悟理论知识基础上的一 种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形 态。 教师实践知识是教师教育教学经验；是教师在各种教育教 学行动中形成的各种能力的综合体现；是教师在教学实践 中所形成的富于操作性的理性知识。 真正能对教师个人成长以及教育教学有帮助的知识基础， 应当是“教师自己经过学习和亲身体验自发产生的，而不 是专家直接讲授的”。 因此，关注教学实践中教师所需的独特知识基础——实践 知识，应该是当前教师专业化发展新的转向。
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3. 教育实习与社会实践 教育实习 社会实践
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（二）职后教师获取实践知识的途径 反思个人生活史 扎根日常教学实践 建立专业发展阶段目标
加强合作互动学习
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七、教师专业理论知识与实践知识的关系
在教师专业化进程中，理论知识和实践知识对教师都是非常重 要、不可缺少的。两者相互联系，理论知识为实践知识服务， 在实践中被检验和巩固；实践知识需要理论知识的指导。一方 面，一部分由教师所真正理解了的理论知识可以转化为实践知 识；另一方面，教师在实践过程中创造的知识可以表述和上升 为理论知识。 从理论角度看，一是理论要研究实践，弄清实际状况；二是理 论要指导实践，将实践引向符合未来趋势的理性方向；三是理 论通过实践求得自身的发展和完善。 从实践角度看，一是实践依赖理论的成果，纠正自己的失误或 盲动；二是实践遵循理论的指导，往理论指明的方向发展；三 是实践修正理论的失误，促进理论的完善。
教师专业发展的核心——PCK
通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学 专家、高成效教师与低成效教师间的不同。
学科教学知识(PCK)及内涵
美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为，教师需要
一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识 和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识 (Pedagogical Content knowledge，简称PCK)，台 湾翻译为教学内容知识。这种学科教学知识或教学 内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键
世纪以前） 教师培养与学者、科学家培养没有大的区别。
第二，学科知识＋教育知识（Pedagogical
Knowledge ）（20世纪中期以前） 教育学诞生后，教育知识开始作为教师基础知识成为 教师培养的必备内容。
第三，学科教学知识（ Pedagogical Content
Knowledge ，简称PCK）（20世纪中后期以来）
学科教学知识（PCK）的特性
整合性：PCK主要
是学科和教学两种 知识的融合的产物，
第一次转化
具有融合性或整合 学科的知识 性 。学科教学知 （教材内容）
教学的知识 （教案、学案）
识本质上并非是单
教师PKC
独存在的知识体系，
而是教师在教学过 学生成长 程中融合学科与教
第二次转化
学知识而形成的知 识。
经历和历练是第一把重要的尺度。包括：教师的
学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩和交流， 领导和专家的听课，自主的理论学习等。
反思是第二把重要的尺度。反思才能积累和积淀
经验。教师在行动前、行动中和行动后的反思， 能有效地促进教师PCK的扩展。
态度是第三把重要的尺度。专家教师十分强调态
PCK理论对教学设计的启发PPT课件
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学科教学知识（PCK）的本质
• 教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地转化成教学任务，又由教 学任务有效地转化为学生的实际的获得。
• 第一次转化主要体现在教师的教学设计中，表现为对课程目标、内容和学生认知基础、 风格个性的把握，对教学方法、策略的选择；
• 第二次转化主要体现于课堂教学中，表现为知识的呈现，课堂的决策和调控、教学的指 导与评价等。
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四、如何进一步完善？
——我们的反思
1.我们在教学价值的理解与主题的把握上花了些功夫，增进了理解。但在具体的教 学策略上还没有系列性的研究。我们希望能理出一个体系，渐次推进。积累大批的课例， 供老师们参考。
2.如何进一步侦测学情是一个难点，至今尚无明确的思路与有效的手段。
3.反思是促进教学设计改进和教学能力提升最有效的工具。但是我们也缺少反思的 框架，如何来反思，从哪些方面来反思？这需要我们在下一阶段来加以研究与突破。
己和完善自己。因此这门课程本质是实施公民
的价值观教育，它不是一门以知识或者能力为
中心的课程。
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——我们的成果
教学价值的确认
我们需要教给孩子们的有哪些？
• 概念知识：真实准确的历史知识，有价值并值得学习。 • 方法论知识：程序与策略知识，有价值并值得学习。
“怎么做”的知识——方法论知识，自然很有价值且值得 学习的知识。比如，在对“共识”质疑之中寻求“共识”， 可有如下程序和策略：
学习日志
3.研究的过程是问题发现和解决的过程， 就是不断见招拆招，最后让“火星燃成火 把”，将“珍珠串成项链”的过程。
4. 管用、实在是吸引一线教师投身研究的 法宝。
（3）教师实践性智慧的发展路径（讲座提纲）
（3）教师实践性智慧的发展路径（讲座提纲）教师实践性智慧的发展路径——数学教师PCK的实践性解读（2013.3 讲座提纲）一、什么是PCK?PCK是学科内容教学化知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，1986年由舒尔曼( shulman)提出。
PCK的核心内涵和主要成分包括三层含义：第一，针对某一具体内容的最有用的类比、样例、图示、解释和演示等多种表征方法；第二，教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因、学生的偏见和误解、消除误解的知识；第三，教师把学科教学内容向学生容易理解的内容转化的知识，这种转化的载体是教学活动设计。
PCK主要是一种实践性知识，与教师的实践性智慧有很大的一致性，它更应被看成一种能力，一种创造性地进行工作的能力。
基于课堂教学的PCK的分析框架二、新手教师的初始PCK不了解教学内容之间的联系；不太了解学生学习该内容的基础以及容易理解或误解的地方；数学语言表达不准确并有表达不科学之处；缺乏帮助学生学习的具体教学策略；注意力基本上都集中在所讲的知识上，没有精力关注学生，也没有组织教学的意识，尤其是不会处理“追问”与“理答”。
随着教学经历的增加，有些知识会“自然生长”，无须刻意追求和外力干预。
三、教师较难发展的PCK1、对数学本质的理解与表征2、明了所教内容的纵向联系与价值3、把握学生容易理解或难以理解的地方4、把握预设与应对生成的策略四、发展“实践性智慧”（PCK）的路径1、实践基础上的总结与反思2、深刻理解教学内容3、重视理论学习和吸取别人的经验。
4、借助于案例进行思维5、坚持独立思考。
【VIP专享】中学物理教师的PCK
中学物理教师的PCK*吴加澍（浙江省义乌中学322000）一.话题的缘起1.一线教师的困惑实施新课程以来，广大教师对于课改理念普遍认同，然而课堂教学却是“涛声依旧”。
为什么学过的新理念用不上呢？理念与行为之间的巨大落差，使众多的一线教师深感困惑。
理论和实践都告诉我们，教育理念并不能自发地转变为教学行为。
要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去，在两者之间必须要有一座桥梁，籍以实现两个转化：一是教育理念学科化。
新课程理念只有扎根于课堂，与学科教学紧密结合起来，成为可以操作的课堂教学实践，才能彰显它的意义和价值；二是教育理念个性化。
个体性是教师专业活动的一大特点，因此，教师对于一般性的教育理念，必须结合自身的实践经验，反复感受与体悟，使之内化成自己的理解和主张，才能最终外显为正确的教学行为。
由于“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）兼具观念性特征与实践性特征，这就决定了它可以在理念和行为之间，充分发挥桥梁性的作用，建立起“教育理念—PCK—教学行为”的互动性机制，使新课程理念真正转化为教师的教学行为，扎根于学科的课堂教学之中。
2.同课异构的思考在教学中经常见到这样的情况：不同的老师上相同内容（甚至同一个知识点）的课，往往会有截然不同的教学效―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――＊本文系作者在第六届全国中学物理特级教师学术研讨会的专题发言整理果。
他们之间的差距主要发生在什么地方呢？例如“超重和失重”的教学，可用图1所示的器材（粗糙的横杆上搁放两块异名极相对的环形磁铁），通过实验Array演示来加深对所学知识的理解。
然而，即使用同图1样的器材、做同一个实验，不同的教师却是教法各异：师1：演示实验：手持横杆使磁铁由静止开始向下运动，问学生观察到了什么现象（磁铁吸拢），并解释所见现象。
师2：先演示：使磁铁由静止开始向下运动，让学生观察并解释所见的现象；再演示：让磁铁由静止开始向上运动，仍见磁铁吸拢（学生大感意外），启发学生分析并解释所见的“反常”现象。
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四、重视教师实践性知识，根植于教师教学实践
教师专业素养中最为核心的实践性知识和个 人化的教育观念，正是教师依存于特定的背景， 以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为 对象，在真实的教育、教学场景中形成的，并在 充满情感、理想和特定的学校文化环境中逐步发 展的。 1. 教师实践知识发展的意义： ❖ 学生的需要促使教师寻求更多的实践知识 ❖ 个人知识的完善要求教师充实实践知识
❖ 意会性：支持教师教育教学实践活动的不是或主要不是教育 学教科书或大学教育系课堂上讲的那些教育理论知识，更多 的可能是依赖于教师个人教学实践的经验与生活经验以及在 此基础上形成的队教学实践活动的自觉与感悟。
❖ 整合性：教师实践知识具有较强的包容性，是整合多种知识
的集合体。
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4. 强调教师实践性知识的理由是： ❖ 教育是一个实践性很强的领域，需要教师实践性
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（二）教师教育进程中个性的缺失 ❖ 我国教师教育观念落后、教学方法单一、专业课程
的教材陈旧，培养的教师整齐划一，体现不出教师 的个性。 ❖ 教师只能成为既定的教学构思的执行者，成为一个 “教学技工”，机械地重复既定的程序，因而失去 了专业自主的核心——“教师专业自主权”。
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三、教师专业发展所需的专业知识
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（一）教师专业发展的理论知识
理论知识大致包括系统的学习专业知识、坚 实的教育专业知识和广博的科学文化知识。
1. 系统的学科专业知识：学科专业知识指与 教师任教学科相对应的专业理论知识。 ❖ （1）学科的基础性知识； ❖ （2）该学科相关的知识； ❖ （3）该学科发展的历史和趋势； ❖ （4）每一门学科所提供的独特的认识世界的视
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二、我国教师专业化现状分析
❖ 我国教师专业化过程中存在的问题突出表现在以 下两个方面：
❖ （一）教师专业知识体系的缺失 第一，师范教育重视学科教学而对教育专业课程改
革力度不大，导致教育专业的课程陈旧、教学观 念落后、教学方法单一。 第二，师范生所学的教育教学理论知识脱离实际。 通常，职前培养处在封闭或半封闭状态，致使学 生脱离教育现场，对学校教育的整体状况缺乏了 解。而职后培训仍然以文凭为目的，旨在取得学 历或证书，培训往往流于形式。
❖ 教师如被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的 知识和能力。
❖ 教师专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理 念。（1）教师意识；（2）课程意识；（3）学生意 识）；（4）服务意识；（5）发展意识。
❖ 教师专业知识的第二个重要方面是关于教学的知识， 即顺利完成教学任务的知识和技能。
❖ 自20世纪80年代以来，也有专家将教师专业知识概 括为理论知识和实践知识两大类型。
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一、教师专业化的定义
❖ “教师专业化”定义：教师专业化 是指教师在整个专业生涯中，依托 专业组织，通过终身的教育专业训 练，习得教育专业知识和技能，实 现专业资质，表现专业道德，逐步 提高自身从教素质，成为一个良好 的教育专业工作者的专业成长的过 程。
❖ 教师的劳动属于专业性劳动，教师 工作的特殊性要求教师成为教学和 教育两方面的专家。
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（二）教师专业发展的实践知识
❖ 教师的实践知识指教师在理解和领悟理论知识基础上的一 种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形 态。
❖ 教师实践知识是教师教育教学经验；是教师在各种教育教 学行动中形成的各种能力的综合体现；是教师在教学实践 中所形成的富于操作性的理性知识。
❖ 真正能对教师个人成长以及教育教学有帮助的知识基础， 应当是“教师自己经过学习和亲身体验自发产生的，而不 是专家直接讲授的”。
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3. 教师实践知识的特征
教师的实践知识具有以下特征：
❖ 实践性：教师实践知识是教师在教学实践中使用的知识，又 称之为行动的知识，具有实践性的特征。
❖ 情景性：教师工作是以特定的情景即特定的教室、特定的教 材以及特定的学生个体为教学对象的，所以，其知识的形成 及应用具有情景性。
❖ 个人性：教师实践知识是一种属于教师个人所拥有的知识， 是个人全部工作经验和生活经验的体现。
角、域界、层次Biblioteka 思维的工具与方法。72. 坚实的教育专业知识：在教育实践活动 中，教育科学知识得以不断传递、普及与创新， 同时，教育科学理论又用来指导教师教育实践， 使之不断向前发展。 ❖ 在某一学科上有专门的学问并不一定能成为专业 的教师。
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❖3. 广博的科学文化知识：广泛地学习和了解其他 相关学科与领域的知识和理论，以及各个学科和 领域知识之间的关系。
❖ 教师只有拥有了广博的普通文化知识，才能融会 贯通、得心应手、满足每一个学生的探究兴趣和 多方面发展的需要；才能有效地激发学生的求知 欲望和学习兴趣，帮助他们了解丰富多彩的客观 世界；才能帮助自己理解所教学科知识和教育学 科知识，使自己的教育教学丰富多彩，给学生提 供获取多方面知识的机会；才能促进学生全面发 展和素质的全面提高。
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2. 教师实践知识的作用 ❖ 掌握实践知识，超越灌输方式 ❖ 运用实践知识，拓展发展空间 ❖ 体验实践知识，夯实专业基础
真正对教师产生影响的更多的是教师个人在 实践中经自身体验和学习而得到的实践知识，而 不是专家直接讲授的那些教育教学理论。专家所 讲授的教育教学理论，只有当教师在教学实践中 将其内化为个人的品质和知识时，才能发挥其应 有的效用。
学科教学中的PCK问题
Our learning, no limits……
❖ 早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织 就提出“教学应被视为专业”，同年，联合国教 科文组织第45届国际教育大会再一次强调了教师 的专业化。
❖ 1998年在北京师范大学召开“面向21实际师范教 育国际研讨会”也明确了“当前师范教育改革的 核心是教师专业化问题”。西方学者德耶弗斯（ Dreyfus）从专家教师形成的角度，把教师的发展 分成五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任 阶段、熟练阶段、专家阶段。这就是教师由合格 到优秀、由优秀到卓越的过程。