如何让“高效”课堂真正高效

如何让“高效”课堂真正高效

麦积区社棠中心学校

[关键词]：吃透教材、关注学生、预设；优化过程、创设情境、激发兴趣；探究体验，发挥潜能；合理评价，；反思创新。

[摘要]：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。构建高效课堂才不至于是纸上谈兵。

随着基础教育课程改革实验的不断深入，课改实验使数学课堂教学呈现出勃勃生机,，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，不少课堂教学在高层次的追求上虽形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因，根源在于在部分教师的课堂上仍不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利、表演的现象，从而严重影响了教学质量的提高，值得我们思考。

高效的数学课堂应该是高质量地完成教学任务的课堂,高效的教学应该是动态生成、彰显师生教与学智慧的教学，追求高效课堂更是每一位老师孜孜以求的梦想。为打造高效的数学课堂，我们在学习、探索、研究、反思，摈弃了以增负而增效的手段，着眼于学生的发展，努力提高数学课堂教学效率，从而真正实现小学数学的高效教学。

一、吃透教材，研究分析学生，是打造高效课堂的基础。

俗话说“台上一分钟，台下十分钟”。在我们的讲台上得到了很好地体现，高效课堂来自于精心准备。课前准备是否充分直接影响课堂教学的效率和成败。备课不光备教材,更要备学生。教师要研究学生的知识水平和认知特点；了解学生的生活实际和教学的实际条件,充分挖掘校本资源，精心预设教案。只有课前勤于思考，才能有效地提高教师的教学预测和分析能力，为实现课堂教学的高效提供保障。否则，高效课堂只能是纸上谈兵。

思在课前，就是要结合教材特点和学生实际，思考如何实施教学活动？学生如何进行学习？我认为，教师要从以下几个方面入手：

1、吃透教材。教师首先要从整体着眼，用联系的观点系统地分析教材，明

确所有知识点在各单元的分布情况，了解它们之间的内在联系。只有把教材中的知识结构转化为教师的认识结构时，才算真正把握了教材，才能根据每个单元和每节课的教学重难点，制定出切实可行的教学目标。其次，教师要创造性地使用教材。在深入研究教材的基础上，结合校本资源、网络资源和学生熟悉的生活情境，对教材进行挖掘和加工。例如：扩大例题的思维空间，根据实际适当补充改编有关内容，提出有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略，真正摆脱现有教案、学案的束缚。

2、研究分析学生。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学深度和难度。研究了每个学生的身心特点和个性需求、原有知识水平，才能用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行组织引导，因材施教，使他们各尽所能，各得其所。比如：课堂教学的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴还浓”。为此，教师要牢牢坚持以学生发展为本,吸引孩子注意力，诱发他们好奇心，用教师精湛的教艺激活课堂，形成思维的狂潮。学生都喜欢在学习中被老师夸奖，因此，经常开展一些竞赛活动，可以激发其学习兴趣，增强竞争意识，最大限度地发挥学生主观能动性。再如：在进行数学计算的教学时，教师要了解学生现有的知识水平，避免已经会的知识教师还在浪费时间，造成课堂的无效空间。教师要引导学生利用旧知迁移、类推，提供更多的自主学习机会和空间，让孩子在鲜活的实际问题中探究出新的计算方法，提高解决问题的能力，更有效地提高课堂效率。

3、精心预设。课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体的,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进数学课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。实际上，有些老师备课重点只备教师的“教”，忽略了学生的“学”。我认为在备课时，要考虑在活动中教师怎样组织指导，师生之间、学生之间怎样互动；遇到问题，老师怎样进行调控，怎样评价；通过学习，培养学生哪些数学素养和能力等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。教师只有做到胸有成竹，才能演绎课堂的精彩和高效。

二. 优化过程、发挥潜能，是打造高效课堂的关键。

在小学数学课堂教学的实际活动过程中,不管采用什么教学方法和教学模式,一定要保证整个教学过程的优化, 有效组织学生主动实践、合作交流,积极参与探究知识的整个过程, 关注学生的发展,正确评价鼓励学生,不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源,充分挖掘学生的潜能，最大限度地发挥主观能动

性，从而实现小学数学课堂的高效教学。

1、创设情境，激发兴趣。

小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师应从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情境的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。比如在讲授某些新知识之前，教师可先提出一些和学生已有知识相联系而学生又暂时无法解答的问题，从而产生悬念，使学生一开始就对新知识的学习产生浓厚的兴趣。例如我在讲授“分数的初步认识”一课，在引入课题时，创设了这样一个情境：唐僧师徒在取经的路上遇见一片桃林，唐僧许诺说，只要答对题就可以吃桃子，他要分别把4个、2个、1个桃子平均分给悟空和八戒两个人，他们两人每次应分别得到多少桃子呢？你们能帮他们算算吗？孩子们立刻来了兴趣，这样在平均分1个桃子时顺利的引出了本课要学习的分数。只有激发起学生学习的兴趣，才能使学生充分发挥其主观能动性，使数学课堂气氛活跃起来。所以，作为数学教师必须要善于激发学生学习数学的兴趣。

2、经历探究体验，发挥学生潜能。

数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让他们探究体验，积极参与知识的形成过程，发挥潜在能力。当然，一味地摒弃模仿和记忆的教学也是不可行的。所以教师在打造高效课堂时要注意几点：

（1）在探究学习的活动中一定要有计划、有明确的目标。合理、有效地安排探究活动过程，是高效教学的有力保证。教师应该做好细致而充分的准备，列好活动的要求，步骤，明确所要达到的目标，避免随心所欲导致的高耗低效。

（2）让学生的智慧接受挑战。探究的内容必须让孩子充分调用各种能力，“跳一跳，方能摘到果子”的探究活动对于学生充满挑战。教师应该立足教材的特点，选择具有探究价值的内容，鼓励学生通过动手实践，探求新知，发挥潜能，才能创造性地自主学习。

（3）组织有效的合作学习。合作学习是建立在学生个体产生合作需要的基础之上,当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有实效。虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐