部编版七年级语文上册《猫》PPT优质课件下载
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着一只黄鸟”。 6．为什么“我”对于第三只猫的亡失比以前两只猫的亡失“更难过得多”？
因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦 无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无 法补救的。
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7．事情澄清后，“我”心里十分难过。作者是怎样抒发这种感情的？他领悟到了哪 些生活的哲理和做人的道理？(齐读第30、31段)
文学作品。受五四前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎 已树立了平等公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇 文章，正是这种人生态度的真实反映。
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2. 生难字词
（1）字音
污涩（ sè ） 红绫（ líng ） 怅然（ chàng ） 诅骂（ zǔ ） 蜷伏（ quán ） 怂恿（sǒng yǒng ） 惩戒（ chéng ） 相称（ chèn ） 郁闷（ yù ）
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步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介 郑振铎(1898—1958)，现代著名作家、翻译家、文学史家。
笔名西谛，福建长乐人。我国新文化运动的倡导者之一。著有 短篇小说集《取火者的逮捕》《欧行日记》《海燕》《山中杂 记》《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。
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2．背景链接 《猫》最初发表于1925年11月出版的《文学周报》第199期。它是郑振铎的早期
(4)有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。 “扑、捉”形象地写出了小猫活泼好动的特点。
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2．体验情感 (1)三只猫不同的结局，给作者带来不同的心情。朗读并标记抒情议论的语句，按“读 ________，我体会到________”句式说话，体会作者的感情。
示例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光 暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体会到作者的愉悦之情。
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（2）词义
【蜷伏】弯着身体卧着。 【相称】事物配合起来显得合适。 【怂恿】鼓动别人去做某事。 【怅然】因不如意而感到不痛快。 【惩戒】通过处罚来警戒。 【畏罪潜逃】犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。
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步骤二 整体感知 走进文本
朗读课文，标记描写猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品 内容，完成图表。然后用一句话概括全文内容。
概括内容：“我”家养三只猫的经历。
来自百度文库来历
外形
性情 地位 结局
第一只猫
第二只猫
从隔壁要来的 花白的毛；常如带着泥 土的白雪球
很活泼
宠物 病死
舅舅家抱来的 浑身黄色
较第一只更有趣， 更活泼，会捉鼠
宠物 丢失
第三只猫
张婶捡来的 毛色花白，并不好看，很瘦，毛被 烧脱好几块，更觉得难看
天生忧郁，不活泼，懒惰
若有若无，不大喜欢 含冤而死
读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，我体会到作者为花白猫 的病死而难过、酸辛的感情。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而 难过。
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(2)第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又 写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，展开想象，体会这两句话 中包含的思想感情有什么不同。
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板书设计：
感谢各位聆听
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步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结课文 (1)首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线
索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。伏笔的设置 表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走； 写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉 的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无 缝。
运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。“滚来滚去”这一动词有 表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。
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(2)它便扑过来抢，又扑过去抢。 作者运用动作描写来突出小猫的活泼、可爱。
(3)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 “跃、跑”等动词传神、形象地写出了猫的活泼和行动敏捷。
对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语冤死可怜的猫的事件，我想说：凡事 不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容， 要仁爱，要同情弱小者。对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总 是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；只有人的个性自我 完善了，才能避免你的不幸。
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(2)对比映衬，层层铺垫的写法。作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调 说明“我”对第三只猫的复杂感情。
(3)抓住特征，描写逼真。三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，作者抓住了小猫 的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。(见前面的分析)
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2．拓展延伸 对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你想说点什么，请用句式“对于……，我想 说：……”尽情发挥。
“自此，我家好久不养猫。”这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于 心，捉走猫的人太气人了，叫人恨难消，气难平。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更 叫人难受，干脆不养了。“自此，我家永不养猫。”这一句包含的思想感情是：这种 负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，所以，永不 养猫。
看作描写的侧重点：表现“我”严于律己的精神，(“我”是一个善良的、正义的、 严于律己的、富有良知的知识分子。)告诉我们“做人的道理”：人们应平等公正地 待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。
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步骤四 语言赏析 体验情感
1．语言赏析 朗读课文，赏析下列描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。 (1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
3．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快 消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？(跳读第17～29段)
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的？
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”
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5．“我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 不准确。一只凶恶的黑猫把芙蓉鸟咬死了。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔
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步骤三 质疑问难 深层探究
1．作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么？再写什么？ 先写小猫的来历和特点，再写小猫的遭遇和结局。
2．作者重点写了第几只猫？为什么？ 第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不
能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
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《猫》
语文 七年级 上册
桃李课堂
三维目标
1．知识与技能目标： 了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者对第三只猫的死亡所引起 的思考及所要表达的思想感情。 2．过程与方法目标： 培养学生应用语文知识的能力，通过反复诵读，理解内容，感悟中心思想及蕴含的 人生哲理。 3．情感态度与价值观目标： 培养学生关爱动物、善待生命的情感。
这是“我”的忏悔，“我”的良心受伤了。同时告诉我们，无论做什么事，不能主 观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。对人对事不存偏见私 心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。
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8．请分别把“猫”的不幸遭遇和“我”作为描写的侧重点，归纳文章主旨。 把“猫”的不幸遭遇看作描写的侧重点：揭示了生活中发生不幸的原因。把“我”
因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦 无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无 法补救的。
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7．事情澄清后，“我”心里十分难过。作者是怎样抒发这种感情的？他领悟到了哪 些生活的哲理和做人的道理？(齐读第30、31段)
文学作品。受五四前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎 已树立了平等公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇 文章，正是这种人生态度的真实反映。
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2. 生难字词
（1）字音
污涩（ sè ） 红绫（ líng ） 怅然（ chàng ） 诅骂（ zǔ ） 蜷伏（ quán ） 怂恿（sǒng yǒng ） 惩戒（ chéng ） 相称（ chèn ） 郁闷（ yù ）
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步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介 郑振铎(1898—1958)，现代著名作家、翻译家、文学史家。
笔名西谛，福建长乐人。我国新文化运动的倡导者之一。著有 短篇小说集《取火者的逮捕》《欧行日记》《海燕》《山中杂 记》《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。
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2．背景链接 《猫》最初发表于1925年11月出版的《文学周报》第199期。它是郑振铎的早期
(4)有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。 “扑、捉”形象地写出了小猫活泼好动的特点。
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2．体验情感 (1)三只猫不同的结局，给作者带来不同的心情。朗读并标记抒情议论的语句，按“读 ________，我体会到________”句式说话，体会作者的感情。
示例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光 暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体会到作者的愉悦之情。
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（2）词义
【蜷伏】弯着身体卧着。 【相称】事物配合起来显得合适。 【怂恿】鼓动别人去做某事。 【怅然】因不如意而感到不痛快。 【惩戒】通过处罚来警戒。 【畏罪潜逃】犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。
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步骤二 整体感知 走进文本
朗读课文，标记描写猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品 内容，完成图表。然后用一句话概括全文内容。
概括内容：“我”家养三只猫的经历。
来自百度文库来历
外形
性情 地位 结局
第一只猫
第二只猫
从隔壁要来的 花白的毛；常如带着泥 土的白雪球
很活泼
宠物 病死
舅舅家抱来的 浑身黄色
较第一只更有趣， 更活泼，会捉鼠
宠物 丢失
第三只猫
张婶捡来的 毛色花白，并不好看，很瘦，毛被 烧脱好几块，更觉得难看
天生忧郁，不活泼，懒惰
若有若无，不大喜欢 含冤而死
读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，我体会到作者为花白猫 的病死而难过、酸辛的感情。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而 难过。
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(2)第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又 写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，展开想象，体会这两句话 中包含的思想感情有什么不同。
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步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结课文 (1)首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线
索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。伏笔的设置 表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走； 写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉 的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无 缝。
运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。“滚来滚去”这一动词有 表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。
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(2)它便扑过来抢，又扑过去抢。 作者运用动作描写来突出小猫的活泼、可爱。
(3)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 “跃、跑”等动词传神、形象地写出了猫的活泼和行动敏捷。
对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语冤死可怜的猫的事件，我想说：凡事 不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容， 要仁爱，要同情弱小者。对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总 是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；只有人的个性自我 完善了，才能避免你的不幸。
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(2)对比映衬，层层铺垫的写法。作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调 说明“我”对第三只猫的复杂感情。
(3)抓住特征，描写逼真。三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，作者抓住了小猫 的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。(见前面的分析)
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2．拓展延伸 对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你想说点什么，请用句式“对于……，我想 说：……”尽情发挥。
“自此，我家好久不养猫。”这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于 心，捉走猫的人太气人了，叫人恨难消，气难平。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更 叫人难受，干脆不养了。“自此，我家永不养猫。”这一句包含的思想感情是：这种 负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，所以，永不 养猫。
看作描写的侧重点：表现“我”严于律己的精神，(“我”是一个善良的、正义的、 严于律己的、富有良知的知识分子。)告诉我们“做人的道理”：人们应平等公正地 待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。
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步骤四 语言赏析 体验情感
1．语言赏析 朗读课文，赏析下列描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。 (1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
3．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快 消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？(跳读第17～29段)
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的？
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”
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5．“我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 不准确。一只凶恶的黑猫把芙蓉鸟咬死了。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔
精彩课堂
步骤三 质疑问难 深层探究
1．作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么？再写什么？ 先写小猫的来历和特点，再写小猫的遭遇和结局。
2．作者重点写了第几只猫？为什么？ 第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不
能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
精彩课堂
《猫》
语文 七年级 上册
桃李课堂
三维目标
1．知识与技能目标： 了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者对第三只猫的死亡所引起 的思考及所要表达的思想感情。 2．过程与方法目标： 培养学生应用语文知识的能力，通过反复诵读，理解内容，感悟中心思想及蕴含的 人生哲理。 3．情感态度与价值观目标： 培养学生关爱动物、善待生命的情感。
这是“我”的忏悔，“我”的良心受伤了。同时告诉我们，无论做什么事，不能主 观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。对人对事不存偏见私 心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。
精彩课堂
8．请分别把“猫”的不幸遭遇和“我”作为描写的侧重点，归纳文章主旨。 把“猫”的不幸遭遇看作描写的侧重点：揭示了生活中发生不幸的原因。把“我”