巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果
巧设情境,让数学课堂更精彩
有 关 信 息 ，恰 当地 组 织 和 引 导 学 生 透 过 情 景 自 己开 动 脑 筋 进 行 学 习 。 学 生 能 够 自然 地 获 得 知 识 和 技 能 ， 促 进 智 能 的发 使 并 展 。 果 在 课 堂 教学 中学 生 的各 种 感 受 都 能 充 分 地 调 动起 来 ， 如 无 疑 会 使 课 堂 教 学 达 到 甚 至 超 过 预期 的 目标 。 那 么 创 设 怎 样 的 问题 情 境 能 有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 高 他 们 的学 习兴 趣 呢 ？ 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面 去 积 提 我 极探索 ： １创设 生活 情 境 。 学 生 “ ” 学 ． 让 悟 数 《 学 课 程 标 准 》 出 ： 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 数 指 学 的、 意义的 、 有 富有 挑 战 性 的 ， 师 要 注 意 教 学 内容 应 与 学 生 教 的现 实 生 活 相 联 系 ， 学 生 在 现 实 情 境 中体 验 和 理 解 数 学 。 让 因 此 ， 师 要 深 入 钻 研 教 材 ， 造 性 地 使 用 教 材 ， 数 学 知 识 放 教 创 把 到 生 动 活 泼 的 现 实 生 活 中 ．在联 系 沟 通 中 训 练 学 生 学 会 用 数 学 的 眼光 观 察 和 认 识 周 围 的事 物 ， 会 数 学 知 识 的产 生 、 成 体 形 与 发 展 的过 程 ， 握 必 要 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能 ， 验 到 数 学 掌 体 问题 就 在 自己身 边 ，数 学 原 来 是 那 么 贴 近 生 活 ，那 么 丰 富 多 彩 ． 发 学 生 学 好 数 学 的 愿 望 ． 养学 生 的 数 学 应 用 意 识 。我 激 培 在 教 学 七 年 级 的教 材 中 《 不 同 方 向 看 》 ， 设 了这 样 一 个 从 时 创 情 境 ： 媒 体 显 示 古 诗 欣 赏 ： 代 诗 人 苏 轼 名 诗 《 西 林 壁 》 多 宋 题 ： “ 看 成 岭侧 成峰 ， 近 高 低 各 不 同 。 识 庐 山 真 面 目 ， 缘 身 横 远 不 只 在 此 山 中 。 问 题 ｌ 你 能 说 说 诗 中 “ 看 成 岭 侧 成 峰 ” 含 的数 ” ： 横 蕴 学 道 理 吗 ？（ 时 ， 生 争 先 恐 后 想 说 出 自 己对 这 首 诗 的理 解 ， 此 学 思 维 活 跃 ） 计 意 图 ： 造 数 学 学 习 的氛 围 ， 学 生 从 数 学 的 设 营 让 角 度 来 欣 赏 古 诗 ， 学会 用 数 学 原 理 欣 赏 大 自然 的 美 丽 景 色 。 《 西林 壁 》 首 古 诗 学 生 非 常熟 悉 ， 一 展 现 ， 堂 气 氛 马 上 题 这 刚 课 活 跃 起 来 。 生从 数 学 的 角 度 欣 赏 这 首古 诗 ， 学 自然 明 白其 中的 道 理 ． 挖 掘 了 数 学 内 涵 ， 体 现 了数 学 文 化 的 渗 透 。我 在 教 既 又 学 两 圆 的公 切 线 时 。 课 件 出 示 自行 车 实 物 图 ， 察 自行 车 的 用 观 两轮与地面 ． 花盘 、 轮 与链 条 的 关 系 。 过 实 际 问题 研 究 ， 飞 通 学 生 不 仅 激 发 了学 习兴 趣 ，而 且 真 正感 受 到 生 活 中 经 常 用 到 数 学 知 识 ． 验 到数 学 知 识 是 有 用 的 。 体 ２ 创设 趣 味情 境 ． 学 生 “ ” 学 ． 让 玩 数 教 师 在 课 堂 上 创 设 一 些 与学 习 内 容 相 关 的 、能 巧 妙 地 把 学 习 内容 蕴 含 其 中 的 、 生 喜 闻 乐 见 的 情 境 ， 能 激 发 学 生 参 学 就 极 限 思 想 ． 们 可 以从 有 限认 识 无 限 ， 直 线 形 认 识 曲 线 形 ， 人 从 从 不 变 认 识 变 ， 量 变 认 识 质 变 ， 近 似认 识 精 确 。 从 从 极 限 思 想 反 映 了近 似 与精 确 的对 立 统 一 关 系 ，他 们 在 一 定 条 件 下 也 可 相 互 转 化 ，这 种 转 化是 数 学 应 用 于 实 际 计 算 的 重 要 方 法 。数 学 分 析 中 的 “ 分 和 ” “ 内 接 正 多 边 形 面 积 ” 部 、圆 、 “ 形 的 面 积 ” “ 均 速 度 ” 分 别 是相 应 的 “ 穷 级 数 和 ” “ 矩 、平 ． 无 、 圆 面 积 ”“ 、 曲边 梯形 的 面 积 ” “ 时 速度 ” 、瞬 的近 似 值 ， 极 限 后 就 取 可 得 到 相 应 的 精 确 值 。 都 是 借 助 于 极 限的 思 想 方 法 ， 近 似 这 从 来得到精确的 。 ５ 用极 限 思 想所 建立 的概 念 ． 极 限 的思 想 方 法 贯 穿 于 数学 分 析 课 程 的 始 终 。利 用 极 限 的思 想 方 法 可 得 出 连 续 函 数 、 数 、 积 分 、 义 积 分 的 敛 散 导 定 广 性 、 数 的 敛 散 性 、 元 函数 的 偏 导 数 、 积 分 和 曲线 积 分 与 级 多 重 曲面 积 分 的概 念 。
巧设情境实施有效教学
巧设情境实施有效教学在推行教育新政，深入实施素质教育的背景下，我们更应该以《课标》为指导，实施有效教学。
我认为：巧设教学情境至为关键，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
下面我就巧设情境，实施有效教学谈谈教学中的一点小小的收获。
一、巧设故事情境，激发学生的学习兴趣在教学一年级第一册《十几减9》时，我运用多媒体巧设这样的一种情境，讲了一个“小兔买桃”的故事：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。
走着，走着，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐说：“小兔弟弟，你到哪儿去呀？”小兔弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去给他买礼物呢？”说完，就继续往前走，小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。
”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下一盒和这3个了，一盒有10个桃，你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。
”小朋友们，小猴先生想请你们帮帮他算一算：小兔买了9个桃后还剩几个桃？此时，学生都被故事内容所吸引，学习兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究13减9的计算方法了。
由于学生思考的角度不一样，所使用的方法当然也会是多样的。
教师在尊重学生想法的基础上，赞扬学生的独立思考，提倡计算方法的多样化。
二、巧设操作情境，调动学生参与的热情在教学《有趣的拼搭》一课时，如果光凭教师口干舌燥的讲解，把知识主动地传授给学生，这样不仅使学生觉得毫无兴趣，更谈不上《课标》中提出的要主动构建知识，生成知识。
于是在教学中我采用让学生以小组合作形式积极动手“滚一滚”、“堆一堆”：把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板顶端同时往下滑；拿出几个长方体、正方体、圆柱、球堆一堆。
通过操作，学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，长方体、正方体不是滚下去的，是滑下去的；长方体和正方体最容易堆，球最不容易堆。
创设有效教学情境 收获数学课堂精彩
创设有效教学情境收获数学课堂精彩《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
”“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”教师在教学中如果能主动的创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
这是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。
那么，在小学数学课堂上，如何创设有效的教学情景呢？笔者结合自身教学经验在此作一陈述。
一、利用故事，巧设情境对于低年级的学生来说，故事是非常喜欢的，还毫不厌烦。
所以，用讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力，甚至还能培养孩子们良好的道德情操，达到德育的效果。
二、巧用游戏，设计情境游戏是小学生的天性，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学到了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。
尤其在低年级数学教学中，游戏教学显得更为重要。
低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义等缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
三、联系生活，创设情境生活是知识的源泉，教师要关注教学与学生现实生活的联系，随时从学生熟悉的现实文化生活和社会实际生活中选取内容作为学生关注的话题，将活生生的、现实的生活及时纳入课程和课堂中，使书本世界与学生的现实世界更贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。
提高小学数学课堂教学效果的有效途径
提高小学数学课堂教学效果的有效途径【摘要】要提高课堂教学效果，教师在把教材吃透的情况下，学会不断改进教法，巧设教学情境，激发学生兴趣。
充分运用直观教具和学具，通过由浅入深，循序渐进等方法，逐步发展学生的抽象思维能力，最终达到提高课堂教学的目的。
【关键词】课堂提高；教学效果；途径一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的关键教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。
因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图。
1.掌握知识的系统性，才能统观全局数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。
所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后。
那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局？第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。
第二，研究各单元各部分之间的关系。
第三，找出新知识与旧知识的联系。
第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。
2.只有教师理解得深，才能深入浅出教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解。
因此教师在教学之前，对所教学的内容应做认真的研究、分析，透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。
3.只有领会了编者的意图，才能重点突出教学中，教师备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点。
所以教师通过对教材的研究、分析，领会意图，运用最佳情境进行教学，做到心中有数，从而完成教学目标。
二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要途径教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。
巧设数学情境,让数学课堂更生动
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富有诗意 的情境能 引起学生 的情感共 鸣 ， 效 有 地激发学 生的学 习动机 。又如“ 在平移与旋转 ” 教学 中 ， 通 过 一些 日常 生 活 中学 生 所 熟 悉 的 图 形 与 现 可 象 ， 出图 形 的 基本 变换 ， 出 图形 变 换 的特 征 。再 引 得 如， 在对称变换 中 ， 可列举 人们所 穿衣服 ， 品商标 商 图案 ， 旋转变换可列举 电扇 ， 时钟 等引入新课 。 对学 生 来 说 ， 些 生 活 场 景 非 常 熟 悉 ， 以 ， 这 所 它 可充分调动学生学 数学的“ 情商” 引起 学生 的求知 ， 欲与探索欲 ， 他们 的思维进入最佳状态 ， 使 并在学习 数学的过程 中体验 数学 内容 中的情感 ， 使他们 的数 学 学 习 变 得有 趣 、 效 、 有 自信 、 功 。 成 三 、 文学” 以“ 创设数学课 堂情境 华罗庚先生 曾经说 过 ：数 缺少形 时少直 观， “ 形 缺少数是难入微 。“ ” 数形结合” 无疑是一个很好 的途 径， 但如果能进一步采用 “ 数文（ ） 学 结合 ”给数学课 ， 堂增添更多的文学 色彩 ， 逐步与语文学科渗透整合 ， 允许诗词 、 文 、 说故事 、 影等 文学形式走 进数 散 小 电 学课堂 ， 让学生充分感受 “ 文学 （ 文） 在数学 中的 语 ” 独特艺术魅力的同时， 增强数学学 习兴趣 ， 提高学生 的数学学习效率和能力 ， 也是必然趋势 。 如 ， 近似数 与有 效数字》 在《 的课 前导 引中可 以 用“ 一去二三里 ， 烟村 四五家 ， 台六七座 ， 楼 八九 十支
一
周
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科学家都在研究 “ 勾股定 理” 的证明方 法 ， 国第二 美 十任总统加菲尔德也提 出一 种巧妙 的证法 ， 至今世 界上可查到的证法有 ４ｏ多种 ， 以编成 一本书 ； ｏ 可 等 等。著名数学 问题 以及数学 中各种趣 闻轶 事都能使
巧设问题情境,提高数学课堂教学效率
巧设问题情境，提高数学课堂教学效率作者：马明元来源：《语数外学习·中旬》2013年第11期如何打造精品课堂历来是数学教师所关注的问题。
因为数学作为偏逻辑性学科，它源于生活却又高于生活。
中学数学除了与生活相关的一些内容之外，也涉及纯理论性的内容。
学生要学好这门课程，需要有意识地去钻研该门课程。
因此，教师的启发和引导是培养学生学习兴趣与独立思考能力的关键，让学生找到恰当的学习方法可以将知识化繁为简，化难为易，学生自然而然地就会发现数学的无穷奥妙和乐趣，爱上数学。
本文就如何巧设数学问题情境，提高数学课堂效率浅作论述。
一、数学问题情境的创设是打造高效数学课堂的需要学数学和做学问一样，都是需要文化的累积的。
创设数学问题情境在于巧，并且要巧得有根据和指向性。
比如数学中的数据模型、线性问题、公式等，对于简单的应用，大部分学生在课堂上就能掌握，但遇到变换题型或者多种问题综合情况下，学生就会出现难以灵活运用的情况。
这其实跟做学问的原理如出一辙，因为不知道它的出处，不知道它产生的情境，遇到该用的场合，一时就会想不起来。
无论何种题型，只要涉及到自己擅长的方法，学生就自然能找到解题思路，从而把别人的知识转化成自己的知识。
数学的学习不单单是学习知识，而是应用与拓展学习和生活的一种技能。
教师应把知识深化、生活化，帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境。
二、数学问题情境的创设要求1.既关注“生活化”，又突出“数学味”贴近生活的知识使人本能地愿意倾心。
教师不仅要考虑数学课程自身的特点，还要考虑学生的特点。
由于学生的生活经验和知识能力有限，所以教师在创设问题情境时，应该努力贴近学生生活。
例如，在教学有理数的乘方时，教材中生动地创设了拉面师傅拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。
巧设问题情境,提高课堂教学的有效性
３ 问题情境 具有层 次性 ．
根据学 生的学 习实 际 ， 计 的问题 应具 有层 次性 ， 设 循序 渐进 ， 将每 节课 中的重 难点分 解成一个 个有序 的小问题 ， 重点 突出 ， 点 难
从而激 发他们 探求知识 的欲 望。 在菱形 的概念和 性质教学 中 。 如 先
设计 问题 情境 时 要紧 密联 系学生 的实 际生 活 ， 学生 已有 的 从 生活 经验 和知 识 出发 ， 创设 生 动有 趣 的情境 ， 时 问题情 境 的创 同
设要 紧扣 教材 的重 点 、 点设 疑 ， 学 生 明 白 自己本 节课 要 学 到 难 让
回顾矩 形 的概念 和性 质 ， 什么 叫矩形？ 矩行有 哪些性质？ 学生 回答 ：
“ 有一 个角是直 角的平 行四边形 叫矩形 。 然 后提 出问题 ： ” 有一 组邻
什 么知识 ， 备什 么 能 力 ， 样 才 能使 学 生 自觉 参 与到 学 习中 ， 具 这 激发探 求知 识 的兴趣 。如在 学 习三 角形 全等 判定 时 ， 计如 下 问 设 题 ： 有一 块 三角 形玻 璃不 小心 被打 碎 了 ， 明一 看 三个 角 中有 现 小 两个 角在 一块 较大 玻璃 上 ，想 重新 去 玻璃 店 配一 块 同样 大 小 的 三 角形 玻璃 ， 问这 些残 片还 有用 吗？怎样 去配 制呢？同学 们想 请
送相关 的信息 ， 利于学 生认识 数学 知识 。通过 引导学 生动手 实 有 验 、 索活动 ， 探 不仅 能提 高学 生 的兴趣 ， 能提 高学 生的动 手能 力 更 和语言表 达能力 。 如在 学 习“ 三角形三 边关系 ” ， 时 可让学 生制作长 度不等 的小木棒 若干 ， 任意取 三根 ， 能不能 组成三 角形 ， 看 然后 测 量 木棒 的长度 ， 看他 们之 间有怎样 的关系 。 ４从 数 学故事 、 学典故 出发 ， ． 数 创设 问题情境 通过介 绍数学典 故 ， 也是 创设情 境的一 种有效途 径 ， 在学 习 如 “ 勾股定 理 ” ， 以向学 生介 绍我 国古 代学 者在研 究 “ 时 可 勾股 定理 ” 方 面的一 些成就 。数学故事 、数学典 故有 的反映 了知识形 成的过 程， 有的反 映 了知识 点的本 质 ， 用这 样的故事 来创设 问题 的情境不 仅 能够加深 学生对知 识的理 解 ， 高学生对 数学的兴趣 。 提 而且 能使 学 生了解我 国在数学 发展 中的作用 。 激发学 生的爱 国热情 ， 培养他
巧设问题情境,提升初中数学教学实效
合绝大多数 同学 的认知和思维 ， 在初中生的阶段 ， 他 们可 以 接受一定 的新事物但是需要一个 消化 的过程 ，所以老师不 能够急功近利 ， 要耐心教导 。就如在处理《 弧形和扇形面积》 这节课时 ， 老师要借 助一些生 活中的实际问题去讲解 ， 例如 生活 中一些工具的设计 、 火 车轨 道转弯处的设计 、 公 路的设 计规划等等都会关系到弧形和扇形 ，这些 问题 的处 理都和 我 们 的 数 学 课 程 息 息 相 关 ，所 以学 好 数 学 对 以后 的 生 活 会
国家未来 的领导人 、 掌舵者 ， 只有 他们有 足够 的经验和能力 才能胜任这一切 ， 所以作为孩子学 习道路 上的领路人 ， 老师 必须要努 力培养孩子各个方 面的能力 ，帮 助他 们在人生道 路上留下 成长的印记 ，使得 他们可 以积极 主动地把知识转 化 自身的素质修养。数学在素 质教育 中占有很重要的地位 ， 数学 使人 严谨 ， 学 习数学可 以锻炼人 的逻辑思维能力 ， 所 以 学习好数学对学生是非 常重 要的 。但是数学作 为一 门严谨 的课 程 ， 课堂气 氛往往 比较严 肃 ， 没 有幽 默感 ， 这会 使得学 生不 喜欢这 门课程 ， 所 以老 师要 改变策 略 ， 巧设 问题情境 ，
举两得、 何 乐不 为 呢 ！ 二、 巧 设 故事 ， 诱 其追 根溯 源 所有事 物的形成 都是 由一定基 础的 ， 一 定会经历 过一
一
亲 自动手 实践 、 绘画 、 制作 出各种 好看 的图形 ， 这样 既可 以 加深学生对圆的知识的了解 ， 又 可 以增 强 学 生 的动 手 能 力 ，
一
初中数学在数学课程的学习 中起到一个 承上启 下的作
用， 教 师 和学 生 都 要 细 心 对 待 ， 不 能 敷 衍 了事 。对 于 数 学 的 学习虽然方法很多 ， 但 是 很 多 都 不 太 实用 ， 会 导 致 数 学课 堂
巧设课堂教学环节 提高数学课堂效率
巧设课堂教学环节提高数学课堂效率数学是思维的体操，但是在平时的课堂教学中，如果不能很好地设计教学环节，不仅不能激发学生的数学思维，反而会让学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理，减弱学生数学学习的兴趣。
在平时的数学课堂教学中，我们设计教学环节的目的，应让学生的学习达到这样的三维目标：（1）双基目标：主要指概念层面，要让学生透彻理解概念，掌握概念的形成。
（2）技能目标：要求学生能利用法则、公式、概念来进行运算、应用。
（3）能力目标：能够启发学生的数学思维，能做到举一反三，触类旁通，并让学生养成良好的学习习惯。
在设计教学环节的时候，应主要做好以下几个方面。
一、铺垫引入1.创设新颖的数学情境新课程理念下的数学教学强调情境、交流和互动。
数学教师如果根据教学的内容，结合学生已有的知识和生活经验，把图画、故事、游戏等内容引入课堂，无形会给课堂增色不少。
学生往往会被生动而有趣味的内容所吸引，自然也会格外关注其教学内容。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境应当能够激发学生的参与课堂热情，并能引发学生思考。
数学情境要注重数学问题提出的科学性和艺术性。
首先，教师要精通本节课的教学技巧，注重知识讲解的连续性；其次，情境要有新意，把生活中的数学问题搬进课堂，拉近学生的心理距离。
2.运用比较合理的问题导入设置的问题要有较强的针对性，要让学生觉得有意思，吸引学生的注意力，激发他们探索新知的欲望。
总之，在铺垫导入的时候，一定要做到由旧引新、由简单引复杂、化难为易、变抽象为具体，使学生很快进入探索新知的状态，这是为什么要这样设计的现实意义。
二、探索新知在教学环节中，自主学习与探索是数学思维培养的关键所在。
以问题为中心，以解决问题为目的，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力、小组合作能力、数学探究能力。
基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论。
自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
巧设数学问题情境 提高课堂教学效率
值” 一节 的教学 ， 可引导学生做一 个传数游 戏． 第一个 同 学心 中想好一个数 ， 将它加 １ 后把所 得 的结 果告诉第 二 个 同学 ， 第二 个 同 学把 听 到 的数 平方 后 传 给第 三 个 同 学， 第三个 同学 把听 到的数减 去 １报 出答 案 ， 师很快 教 说出了第一个 同学心 中所想 到 的数 ， 并请第一 个 同学验 证． 生立 即产 生 了极 大 的好 奇 ， 师 怎 么会 知 道 呢？ 学 老 然后分小组 实验 ， 寻找规律 ， 并 学生 就会积极 投入 ， 问题
过程． 这就是说 ， 问题情境是课 堂教学 的突破 口， 问题 情 境 的创设直接影 响着课堂教学 的成败． 霍姆林斯 基也 苏 说 ：如果教师不 想方 设法 使学 生进 入情绪 高 昂和智 力 “
奋进 的内心状态 ， 就急 于传授 知识 ， 么这种 知识 只能 那 使人 产生冷漠 的态度 ， 而不动感情 的脑力 劳动就会 带来 疲倦． 可见 ， ” 在教 学 中情 境 的创设 十分 重要 ． 创设 一 要
布泊． 而现实的情 况却 很让人 担忧． ” 据调 查 ， 民勤 可取
地下水现储量约为 ４０亿方 ， ５ 全县有 机井 约 ３５ ０眼 ， ４０ 如 果一眼机井平均每年 抽取地下 水 ４ ２ ０方 ， 问多少年 ３０ 试 后 民勤的地下水将枯竭 ， 有着几 千年历史 的 民勤绿 洲将 会变成荒漠？问题一 出现就 引起学生 们极大 的热情 ， 使
又 富 于挑 战性 的 问题 ； 是 创 设 的 问 题 情 境 具 有 “ 趣 二 情
生主动地观察 、 猜想 、 验证． 动二 ， 活 将一 张纸对折 ， 针 用 在纸上扎 出一个 图案 ， 保证扎 透纸层 ， 再展 开 ， 又发现 什
巧设情境教数学
巧设情境教数学《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一教学理念。
开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
我们不能强迫学生坐在教室里，硬性地把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正地投入到学习中来。
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
一、创设和谐情境教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，这样学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。
教学中，我注意改善教学进程中传统的师生互动方式，尽量不用一般“命令式”、“问答式”语言，而改用对学生充分信任，充满感情的“谈话式”语言，创设民主、平等、和谐的教学情境。
当我接过新班时，抓住学生刚升入新年级具有新鲜感的机会，创设亲切、和谐的教学氛围，交流感情。
先用亲切和蔼的语言自我介绍：“从今天起，我是你们的新朋友，将和你们一起讲故事，一起学习数学知识，一起漫游数学王国。
”然后开始教学新课。
这样让学生在愉快、宽松、自由、平等地环境中学习，保护学生思维的积极性和自信心，学生学习就不会感到有压力而产生兴趣，自愿接受我的指导和帮助。
二、创设悬念情境教师围绕教学目标，有意识地提出学生想不到的或者不易解决的问题，巧妙地设计悬念，可以激发学生了解和解决问题的强烈愿望，从而积极主动地去学习新知识。
如教学“角”时，我首先提出问题：“同学们都知道放大镜可以把东西放大，也可以把东西缩小。
可是有一种图形，放大镜在它面前就失去了一切功能，既不能把它放大也不能把它缩小。
这是什么图形呢？同学们想知道吗？现在我们就来研究它。
巧设情境,提高数学学习效率
在新知的引入 时 ， 创设 问题情 境 ， 激发 学生 的 学 习 兴趣 爱 因斯坦 曾说 ：兴趣是最好 的老师。兴趣是 直 “ ” 接推 动 学 生学 习 的一 种 内部 动力 。学 生在 学 龄 前 接
一、Biblioteka 触过很多令他们 津津乐 道 、 给他们无 数欢 乐 的故 带 事。低年级 的小朋 友还沉 浸在 童话故 事 的世 界里 ， 他们很爱 听故事 。针 对这一 情况 ， 师教学 时 可以 教 根据教学 内容 ， 创造性地创设故事化 的情境 ， 发学 激 生学 习的兴趣 ， 引发学生对新知学习 的渴求 。
探究 。
园
观察 、 动脑思考来获取 。所 以， 在教学过程中 ， 尤其是 探究新知识时 ， 要为学生提 供必要 的思维 材料 ， 置 设 “ 境， 动” 让学生多种感 官参与到新知的探究 中来。 如我在教学“ 统计 ” 相关 知识 时 ， 现实性 和趣 从 味性相结合的角度 出发 ， 创设了动物运动会上“ 米老 鼠奇奇班” 获得金 牌 、 银牌 、 铜牌的教学情境 ， 把原来 教材上静止的三角 形 、 圆形 、 正方形 ， 接 于学 生生 嫁 活中熟悉 的金牌 、 银牌 、 铜牌 等奖 牌 ， 三种 奖牌依 让 次逐个 呈现 ， 个 消失 ・ 逐 …一“ 怎样 才 能准 确地 知道 金、 、 银 铜牌各有几枚 呢？ 学 生在 多媒体 的情 境 中， ” 自发地感悟到“ 分一分 ” 数一 数” “ 的方法 不管 用 了。 强烈 的新 旧认知 冲突引发学生不 断地思考 、 探索 、 讨 论 … … 那 时 那 刻 ，得 想 一 个 新 的 办 法 ” 成 为 每 一 “ 就 个学生发 自内心 的声音 ； 那时那刻 ， 学生 的思维不 断 碰撞 ， 灵感不 断涌现 ， 课堂就成为 了学生灵感涌动 的 空间 。我想 ， 时那 刻 ， 那 学生 每一 种方法 的产 生 ， 伴 随着彼此充满智慧 的思维 的碰撞 ， 为学 生带 来 的是 深刻的认知体验 ， 是无尽 的成 功 的愉悦 体验 。巧 创 教学情境 ， 生的实践操作 、 学 自主探索 与合作交 流才 是有效的 。 三 、 新 知 的 运 用 上 ， 设 实 践 情 境 。 发 学 生 在 创 诱 在做 中学数学 知识源于生活 ， 将现实生活模拟到课堂 中来 ， 让 学生感受到生活与 知识 的紧密联 系 ， 是提 高学生 热 情的有效途径 。因此 ， 学情境 与现 实生 活联 系得 教 越紧密 ， 数学 教学越有 效。引导 学生 把所学 知识联 系、 运用 于生 活实际 ， 以使所学 知识得 到继续 扩展 可 和延伸 。特别是学完 新知后 ， 师创设 一些 与实 际 教 生活紧密联系 的实 践活 动情境 ， 让学 生在 做中学数 学， 在做 中用数学 ， 既可及 时有效 地巩 固新知 ， 又可 促进学生探索意识 的形成 ， 培养学生分析问题 、 决 解 问题 的实践能力 。我在教学关 于人 民币知识 的巩固 练习 中创设“ 小小商 店” 的模拟 购物情境 ， 学生 通 让 过扮演“ 小小营业员 ” 小小顾 客” “ 等角 色 ， 有效理 解 和掌握如何采用不 同的方式取 币 、 付币 、 币……在 找 购物实践活动 中， 学生 不仅巩 固 了人 民币 的相关 知 识， 而且还亲身感受并 理解 了“ 出 的钱 ” “ 付 、用去 的 钱” “ 、找回的钱” 三者 问的数量 关 系， 问学生 还 这 其 受到 了购物策 略、 礼貌 购物 等多方 面 的教育 。生动 有趣 、 富有生活气息 的购物实 践活 动再次 唤起 了学 生学 习的热情 ， 掀起 了课 堂学 习的又一 高潮 。创 设 教学情境 ， 不仅使学生感 受到 了数学 就在 我们 的身 边， 而且还使学生运用 所学知 识解 决实 际问题 的能 力得 到真 正的提高。 综上所述 ， 在数 学 教学 中， 择恰 当的 数学 素 选 材 ， 一个适合教学和儿童发展需要 的情境 ， 创设 直接 关 系到教 学的有效性 。当然 ， 创设 学 习情 境不 能搞 “ 花架子” 把 情 境 当成一 种 摆设 ； 不 能一 味 图热 ， 也 闹， 把创设情境 当成一种时髦 。作为教师 ， 我们要根 据教学 内容巧设情 境 ， 努力调动学生学 习的热情 ， 最 大限度地激发 学生 的学 习兴趣 ， 学生创 设探 索与 为 思考 的空间 ， 引导学生体验学 习过程 ， 帮助学生有效 解决 问题 ， 促进学生情感与态度 的交流 ， 让学生的数 学学 习更为有效。 （ 作者单位 ： 湖南省永顺县民族 实验学校）
如何提高数学课堂实效性
浅谈如何提高数学课堂实效性摘要：提高课堂教学质量，关键在于课堂。
数学源于生活，又应用于生活。
因此，在课堂教学中，学生学习数学的积极性得到提高，学生的主体性得到发挥，成为学习的主人，是提高数学课堂教学实效性的关键。
关键词：兴趣自主反思实效性实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，所谓提高课堂教学实效性，就是提高教学效率。
高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。
以下本人就如何提高课堂教学的实效性谈谈自己的几点看法：一、巧设情境，提高课堂实效性创设教学情境，不仅有利于学生理解、掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美，而且可以使学生更好地去体验数学教学内容中的情感，更好地体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
那么，教师应该如何创设高品质的教学情境呢？1.激疑引趣长期以来，数学课堂教学一般采用某些传统的形式和陈旧的教学方法，只强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用。
教师一味地说教，使得课堂变得枯燥乏味，课堂气氛变得死气沉沉。
特别是在职高，学生本身基础不好，学习数学的兴趣不浓厚，如果不能激起学生的学习热情，提高他们的主动性，那提高课堂的实效性就是一句空话。
所以教师应该结合职高学生的学情，认真研究教材，认真备课，努力提高学生学习的兴趣。
教师可以把教材中的数学问题，编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉快、富有情趣的问题情境，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。
也可以设置一些新颖别致、妙趣横生、可以唤起学生求知欲的问题，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。
2.制造悬念，旧中引新“学起于思，思源于疑”。
采用低起点教学方法和激励教学机制，注重启发，细心引导，积极进行赏识教育。
并通过设置悬念引入新课来激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系、实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。
数学知识有很强的连贯性，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面的发展。
巧设情境,提高数学教学有效性
Ｎｏ ． Ｏ ９ ． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３ 年第学有 效 性
苏 旭升
谤 数 外学 司
（ 厦门市海沧 中学 ， 福建
厦门 ３ ６ １ ０ ２ ６ ）
摘 耍： 初中数学具有抽象性、 逻辑性和应用性 ， 有时学生学起 来会有难度。在初中阶段， 学生易接受具形象性的知识和事物。随 着新课改的不断深入， 如何能帮助学生提高数学教学的有效性成为教师的重要任务。就初中数学而言， 巧设情境有助 于将初 中数学从抽
识， 提 高 了初 中数 学教学 的有 效性 。 二、 情境 教学 的有效 性
例如： 在＜ 整式的加减》 中， 有“ 信息技术应用 电子表格与数据 计算 ” 这一教学 活动 。教师可 以围绕学 生学会计算 整式 的加减为 教
（ 一） 巧设 情境使 教学 目的明确 ， 提 高学 习效率 学任务 ， 带领学生进行电子表格 与数据计算 。可以令 同学们 在表格 巧设情 境时 ， 以落 实 教 学任 务 。 突破 教学 任 务 的重 难 点 为 目 中的行或列 中列 出一些 正数 或负数 ， 最后求 和。让学生们 切身体会
从 而提高初 中数学 教学 的有效 性 。 ＜ 全 日制义务教育数学课程标准 （ 实验稿） 》 指出： 数学教学要 进行 数学学 习 ， （ 二 ） 巧设 情境使 抽象变 具体 ， 易 于学生 理解 从学生 的生 活经 验 和 已有 知 识 出发 ， 紧密 结 合学 生 的生 活 ， 通 过 多种方 式为 学生 巧设 生 动 有 趣 的教 学 情 境 ， 激发 学 生 兴趣 ， 提 高 在初中阶段 ， 初中生虽然逐渐形成抽象逻辑思维， 但是遇到 仍然没办法理解抽象概念。此时教师结合 教学有效性。使学生能够真正地乐于学 习， 进入学习状态 ， 体验 极为抽象的知识点时 ， 学 习过程 ． 促 进 内在 发 展 。所 以巧设 教 学情 境 ， 是 数 学 教 师教 学 学生的生活， 以具体事物做辅助， 掺杂生活中常见 的例子。在设 使 学 生 更 易 理 解 抽 象 性 的 知识 的重 要环 节 ； 巧设 教学 情境 ， 能够 引导 学 生主 动探 究 ， 从 而提 高数 置情 境 时将抽 象 的知识 具 体化 ，
巧设教学情境,让数学课堂更精彩
关键词 ： 情境教学 体验 自主探究
积极参 与
主动
生的主体地 位 ， 让知识 内化 的过程成为一 个知识再认 识的过程 ，使学生在 自觉、 主
“ 小 学数学课程标 准 ” 明确指 出 ： “ 数 动 、深层次的参与过程 中，实现发现、 理
菜的价格 ３ ． ０ ５元 … … 为 什 么价 格 都 是 两
位 小数呢？”
、
精设生活情境， 促进学生积极参与
一
师： “ 请 同 学们把 你们 带来的物 体的
个 面放 到 纸 上 。”
数学源于 生活 ， 又服务于生活。小学 数学 中的一些概念 、 性质等都是一些很枯 燥 无味的知识 ， 如何把这些枯燥无味 的知 识转化成学生喜欢 的学 习内容呢？ 数学教 材 中的很 多抽象 的概念其 实都是活 生生 地存在于我们 生活 之中 ， 但生活 中的这些 数学又是 杂乱 无章 的 ， 教师就得 用心地把
议给这个池围上栏杆 ， 你 们 觉得 应 该 围在
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■— —■————一
巧设 教学情 境 ， 让数 学课 堂更 精 彩
一江苏省海门实验学校附属小学 黄 燕
摘要 ： 恰 当的情境能让学生产生探究 欲望 ， 促进学生更快地进入学 习 “ 角色 ” ，
从 而 充 分 调 动 学 生 学 习 的 内驱 动 力。 教 师
生： ‘ 哉 用课本的底 面画 出了长方形。” 生： “ 我 们 用 三 角 板 画 出 了 两个 不 同 的 三 角形 。” 生： “ 我 用魔 方 描 出 了正 方 形 。 ” 师： “ 同 学们 想 的 方 法 可 真 多 ，有描 、
巧设问题情境,提升初中数学教学中的实践与应用
巧设问题情境，提升初中数学教学中的实践与应用一、引言二、问题情境的设计在初中数学教学中，使用问题情境是培养学生实践与应用能力的重要手段之一。
问题情境的设计要贴近生活实际，能够引起学生的兴趣和思考，并能够激发他们动手解决问题的欲望。
下面就列举几个巧设的问题情境。
1. 菜市场的水果摊背景设定：假设学生们打算到菜市场的水果摊买水果，让他们考虑如何根据价格和数量计算总金额。
问题情境：在水果摊上，苹果每斤5元，橙子每斤4元，香蕉一根1元，葡萄一斤6元。
小明想买2斤苹果、3斤橙子、4根香蕉和1斤葡萄，那么他需要支付多少钱？解决方法：通过乘法和加法的运算，学生可以计算出小明需要支付的总金额。
可以引导学生思考其他购买组合，让他们灵活运用数学知识解决实际问题。
2. 公交车上的座位分配背景设定：假设学生们坐在公交车上，让他们考虑如何合理分配座位，尽量使每个座位都被利用起来。
问题情境：公交车上有20个座位，学生数量是30人。
每个座位只能坐1人，没有人能够站着。
请问学生们应当如何安排座位，才能确保每个座位都被利用起来？解决方法：通过对情境的分析和推理，学生可以得出结论：每个学生先坐一人座位，剩余的10个学生需要双人合坐。
通过这个问题情境，可以培养学生的逆向思维和合作意识。
3. 运动会的队伍编排背景设定：假设学生们参加运动会，让他们考虑如何合理地编排队伍，使每一个队伍的总能力尽量平均。
问题情境：学校的运动会要求每个队伍有16名学生，总共有48名学生报名参加。
请问学生们应当如何编排队伍，使得每一个队伍的总能力尽量平均？解决方法：通过对问题的分析和比较，学生可以发现，每3个学生排成一个队伍，共有16个队伍，可以使得每个队伍的总能力尽量平均。
通过这个问题情境，可以培养学生的分组和合作能力。
通过巧设问题情境，可以帮助学生将数学知识应用于实际问题中，提高他们的实践与应用能力。
除了上述列举的问题情境，还可以设计更多的问题情境，如以下几个例子：1. 购物活动：假设学生们参加了一次购物活动，让他们计算总花费、找零的金额等。
巧设情境让数学课”活”起来
们 的要 求 。同学 们想 一想 ，三个人谁 吃得 最 多？学 生被 情 境 Ⅱ 了 ，纷 纷 发 言 ，各 抒 己见 。 到 底谁 回答 得 对 发引 呢 ？上完 这节 课 你们一 定 能得 到准确 的答 案 。这样 的情 景 很容 易调起 学生 的 胃 Ｌ ，激 发学生探 究 的欲 望 ，激 励 １
活动 的最佳状 态 ，有利 于学 生智 力 的开发 ，还 能促 进 当
前 的学 习 。在 教学 “ 数 的基本 性质 ”时 ，笔 者创设 了 分
其摆 成不 同的长方体 ，并 随时记录长方体的长 、宽 、高及
小 方块 的数 量 、长方 体 的体积 ，比一 比哪个小 组 的摆法 多。操 作完 后引 导学 生观察 思 考 ：长方体 的体 积 同长 、 宽 、高有 什么关系 。学生在合作讨论 的过程中会逐步悟出 这种 特殊 关 系 ，从 而探 索 出 ：长 方体 的体 积 ＝长 Ｘ宽 Ｘ 高 。这样 的学 习方式 ，改变 了枯燥乏 味的讲授 式教学 ，充 分调动起学生学 习的积极性 ，使学生达到 了手脑并 用 ，培
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巧 设情 境 让数 学课 “ ”起 来 活
山东 沂源县悦庄镇 中心小学 宋维华
数学 学 习过程 应是生 动 活泼 的 、主动 的 、富有个 性 的过 程 ，然 而 在 日常教学 中 ，经 常听 到教 师埋 怨课堂 气 氛不 活跃 ，学生 对数 学课 缺乏 兴趣 ，课 堂教 学效 率低 下 等 ，其 实这 些与 课 的设 计 有关 。爱 因斯 坦说 过 ： “ 趣 兴
学生很 快地投 人到下 面的学 习中。 ３创 设 直 观 彤 象 情 境 ，让 课 堂 “ 动 ” 起 来 。 数 学 ． 生
巧设情境 提高数学课堂教学效率
鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 习也就成 了一种负担 。” 学 小学 生天生好玩 ， 极之喜欢 做游戏 ， 创设一个 与学生知 识背 景密切相关 ， 又是学生感 兴趣 的游戏情 境 ， 能唤起 学生 的主体意识 ， 调动学 生的各种感官 ， 活学生 的思 激 维， 引发学生探究 ， 学生乐于学 习 、 使 勤于思考 ， 在游戏 的玩 乐 中生疑 、 质疑 、 释疑 ， 自主构建 知识 ， 提高学 习数 学 的能力 ， 真正成为数学学 习的主人 。 实践证 明 ， 在数学课堂教学 中 ， 合理地 创设生动有 趣 的教学情境 ， 不仅 能调节 学生 的精神状 态 ， 激发学 习 兴趣 ， 引发探究欲望 ， 学生乐学勤思 ， 使 促进思维的发展
的图画情境 中 自主探 究 ， 作交流 ， 合 体验 、 与知识 的 参
形成过程 和发展 过程 ， 理解掌握 所学知识 ， 取得学 习数
学 的经验 ， 为数 学活动 的探索 者 ， 成 同时也提高 了学生 的观察 、 判断和语言表达等能力 。 三、 创设问题情境 。 发展创新思维
“ 起于思 ， 源于疑” 学 思 。问 题 是 思 维 的 起 点 ， 思 是
一
念混淆 ， 以理解 ， 难 常常把奇数 当成质数 ， 把质数当成奇 数 。针对这 一情况 ， 在教学 时 ， 教师就创设 了一个有趣 的问题情境 ： 狮子王带着１３ ５ ７ ９ １六 只小狮子去旅游 ， … 、 、１ 晚上 住旅店 时 ， 旅店只有３ 间房 ， 狮子王住一 间 ， 另两间每 间 可住三只小狮子 ，要求奇数住奇数房 ，质数住质数房 。 结果六 只小 狮子发生 了争 吵 ， 闹得 不可开交 ， 狮子王也 不知道怎么安排。 同学们 ， 你能帮助它们吗？ 你能设计几 种不 同的住法吗？ 这个有趣的数学 问题 ， 立刻引起 了学生的兴趣 和探 究 的欲望 ， 在深入讨论 、 探究 、 合作 、 交流中 ， 学生不仅理 解 了质数与奇数 的定义 ，而且创新思维也得 到了培养 。 因此 ， 在课 堂教学 中 ， 教师 一定要善于根据 教学 内容和 学生实 际情 况 ， 创设有探究 价值的数学 问题 ， 激起学生 的求知 欲望 ， 鼓励学生努力 探究问题 、 解决 问题 。学生 的创新 思维也只有在发现 问题 、 探究 问题 、 决问题 的 解 过程 中才能得到不断的发展 。
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巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果
发表时间：2011-10-24T13:48:25.050Z 来源：《少年智力开发报》2011年第2期供稿作者：周定平[导读] 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。
高县罗场中学校周定平
教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，主要表现为师生的相互感染、共同激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。
在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需求，唤起学生的学习兴趣和热情，进而启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和积极性，提高课堂教学效益，提高教学质量。
在课堂教学中，一般需要创设如下一些教学情境：
一：问题性情境
创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培养学生的探索精神和创新能力。
1、创设课堂问题情境
问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果上课开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。
设置课堂教学情景的方法多，如：（1）设置问题型情景。
提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。
（2）设置故事型情景。
用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。
（3）设置探究型情景。
设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。
2、创设思维问题情境
思维总是以疑问开始的。
一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。
在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。
在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。
培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。
二：情感性情境
学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。
创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情意因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学效率。
1、创设情感教学情境
情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。
教学中应着重：（1）以良好的工作热情给学生积极向上的感染。
（2）从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生。
（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。
2、创设成功教学情境
在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。
如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对后进生，更以掌声和表扬表示对他主动提出问题回答问题的勇气的赏识。
因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。
3、创设合作、竞争情境
在课堂教学中，适当组织学生展开集体讨论，小组竞赛等创设竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。
(1)、成立合作学习小组
教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。
通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。
同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。
“合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的学习情感。
(2)、集体讨论
在课堂教学中，针对一些典型问题，可组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见。
例如：在学习给一定条件下求圆锥曲线的方程？学生通过集体讨论给出了三个主要方法，然后，老师再提炼、分析和强调，学生对这个知识就比较明白了。
学生在集体讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，提高课堂效果。
(3)、小组竞赛
学生在竞赛中情绪是极其高涨的。
他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效应发挥达到了最佳。
小组可划分不自然组与自然组，男生与女生等，从内容上如中学数学中的定义、定理、性质，数学基础知识、基本方法以及数学解题技能等方面的检查；设计随堂测验等。
通过竞赛，有效地创设了情境，提高了课堂教学绩效。
总之，在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于产生“吸引效应”，引发学生“卷入学习”、主动探索，从而提高课堂教学效益，提高教学质量。
教学情景的创设，同样需要教师不断学习课改精神，学习先进的教学方法；精心设计、不断探索，重视学生的基础，重视学生的情感，找准教学的切入点，才能更好地提高课堂绩效。