如何写教学论文(案例)

◆教育随笔学校文化建设的真伪思辨张启建发表于2011年《教学与管理》第5期最近，因办学水平评估和教学视导，我们连续5天到基层学校听课、察看校园、查阅档案资料、与校长座谈交流，全面了解各校的办学情况，并依据评价指标进行综合评估。

让我欣喜的是，无论到哪所学校，校长均要自豪地向我们介绍他们学校文化建设方面的成果。

重视学校文化建设，是校长教育理性不断提升、内在素养不断发展的体现，是办学水平跃上新台阶的标志。

但，如若对各校文化建设的现状进行认真谨慎的审视和理性科学的分析，我们不难发现，目前大部分学校的文化建设已经步入误区，甚至有表面化、功利化的倾向。

首先，好多校长将“学校文化”等同于“校园文化”，并用校园文化建设成果来替代学校文化。

在校长介绍学校文化时，他们都会对“校园文化”建设情况如数家珍：学校有宽敞的图书馆，有功能齐全的塑胶运动场，有校训石、校园精神雕塑等标志性建筑，有图文并茂、奖杯奖状琳琅满目的办学成就展览室，在校园主干道旁有格言警句标牌，在教学楼走廊上悬挂着精致美妙的名人字画……的确，如今的校园越来越漂亮了，好多学校成为“花园式学校”，让人感觉学校很有文化气息，是个读书的好地方。

然而，在与师生座谈时我们了解到，教师工作繁忙，学生学习紧张，虽身处其中，也只能是走马观花，对此没有什么特别的感觉。

在他们看来，校园文化只是一种“装饰性文化”，这样的文化对自己的生活没有带来实质性的影响。

其次，学校文化建设流于形式，带有功利化色彩。

比如，部分学校的图书馆、阅览室平时无人问津，只有迎接上级检查时才开放。

好多学校的校史展览室长期上锁，当来人参观时才会开门迎客。

有的学校有鼓号队、管乐团，一般都是为了迎接前来检查的领导，领导走了，便偃旗息鼓。

有的学校校训倡导学生自主，但好多教师还是将学生管得死死的，学生没有自由活动的时空。

先进的办学理念挂在墙上，但校长仍然按老规矩管理，教师依旧进行灌输式教学。

标牌文化、口号文化、景观文化比比皆是，从表面看，文化已被“植入学校”，但始终没能进入师生的大脑。

由于学校管理者将学校文化理解为校园文化，又在校园文化建设中将重心放在“校园”而非“文化”上，因此学校文化建设就自然变成了校园的绿化、美化、亮化工程，成为名副其实的形象工程。

我无意否定校园文化建设，应该说建设有文化的校园，也是学校文化建设的重要内容，校园中的文气和书香是学校文化的应有之义。

然而，要加强学校文化建设，就要认真学习学校文化建设理论，必须对学校文化的内涵、功能有深刻的理解，同时还要切实把握学校文化的本质特征，以学校发展的历史和办学传统为基础，根据社会发展的需要和课程改革的要求，积极开展文化建设活动，将学校建成具有一定文化品位和特色、得到社会认可、深受家长欢迎、有利于学生健康成长的乐园。

学校文化是学校在长期的教育实践中创造并积淀下来的、为全体成员所共同追求的价值观念、理想信念、行为方式，包括理念层、制度层、行为层、物质层四个层面。

理念层是学校文化的核心，是学校的灵魂，是形成制度文化和物质文化的思想基础，是行为文化的先导。

学校文化建设是办学理念、思想、精神的有效积淀，是校长理想、信念、追求的积极彰显和智慧表达，是师生民主、平等、和谐的充分体现，是对人性的理解和艺术修正，是内在品格、信仰与外在行为、风貌的有机融合。

学校文化不是死板的教条，而是灵动的、鲜活的、富有生命力的，文化的价值在于化人，在于对人的熏陶、唤醒、滋养和“教化”，置身其中的人都会受到积极地影响。

在学校文化建设中，理念文化建设是核心，而学校核心价值观是学校文化的灵魂，决定着学校的发展方向。

基于学校文化基本结构的分析，将学校理念文化建设置于学校文化建设的核心地位，在很大程度上摆脱了将“校园文化”理解为“学校文化”的思维方式，使学校文化建设走向多元、走向内在，并向纵深发展。

学校文化建设要注重课程文化建设。

第一，课堂教学是素质教育的主渠道，是学校精神传承的主要途径，理应承载、传播学校文化。

第二，理念文化只有融入课程文化，才能将理念转化为学校成员的行为习惯，才能达成学校文化建设的目标追求。

第三，学校文化建设的成果是课程建设的重要资源，所形成的良好班风、学风对提升课堂教学效率有着积极的意义；在课堂生活中，师生共建的课堂文化是课程文化的核心，让师生积极投身课堂文化建设，既可以丰富学校文化的内涵，又能使学校文化更富灵性。

第四，教师、学生是学校文化建设的主体，要积极参与文化建设，尤其是要积极参与班级文化、课堂文化建设，只有这样，才能实现学校文化建设的目标，才能使学校文化建设的价值得以充分彰显。

我们还要将学校特色与文化建设有机统一起来。

我们知道，学校特色是学校长期积累所形成的，是学校传统的重要组成部分，是学校个性和独特性具体表现。

学校文化建设必须关注学校的历史传统、敬重学校的文化积累，努力将学校特色作为文化建设的源泉，并使之“参与到社会新文化的构建中去，按社会发展的要求和时代的精神构建超越现实的新学校文化”（叶澜教授语）。

因此，我们要将学校传统、学校特色与学校文化建设有机结合，要求学校文化建设关注学校特色的形成，并将其融入时代发展的大潮，这不仅是学校文化建设理性认识与实践探索的重要发展，而且能使学校文化的教育功能和价值魅力得以进一步强化和彰显。

留心处处有感悟，有心时时成随笔张启建今天宾小进行教师培训，要我讲讲写教育随笔的方法和技巧。

其实，根据我的经验，写随笔的方法、技巧并不重要，重要的是想写、真写、坚持写，将写随笔作为生活的内容，熟能生巧，笔随心动，必有所获——有心写随笔，无意中成才！1．写随笔的过程是体味生活的过程。

工作、学习、娱乐均是生活的有机构成，生活是丰富多彩的，只有品尝到生活滋味的人，才能真正感受到生活的幸福。

写随笔就是品味生活、感受幸福。

在随笔里，思想光辉的闪烁，成功案例的分享，教育机智的再现，先进理念的表达，丰富情感的流露，优美语言的流淌，求真向善的渴望……都是生活幸福的表情。

2．写随笔的过程是积极反思的过程。

没有写随笔的愿望，就没有深入思考的动力。

写随笔的过程是不断反思自己或他人教育行为的过程，是对不良教育现象进行分析、批判的过程，是先进思想与落后现实主动碰撞的过程，是迸发教育智慧、彰显教育魅力的过程，也是教育思想不断升华和发展的过程。

由此看来，随笔是思维的体操，健脑的良方。

3．写随笔的过程是有效研究的过程。

写随笔是最真实、最有效、最受欢迎的研究，对于一线教师来说，也是最好的研究。

用心写随笔，意味着在不断关注教育过程、关注教育细节、关注教学得失、关注教学效果；意味着在不断地对自我或他人的教育行为进行反省、质疑，并积极地调整策略、思索对策、寻求变革……这些，都是教师最好的研究，是行为研究的基本依托，也是最有效的研究。

4．写随笔的过程是积累完善的过程。

写随笔是对教育教学经验的梳理与提升，是教师从教历程的印记。

“不积跬步无以成千里，不积小流无以成江河”。

有的教师经常慨叹文章写不长、写不好，要知道没有短小活泼的随笔，哪来高质量的长篇论述。

因此，写论文要从写随笔开始，坚持写随笔，就是在不断积累素材、理清思路，素材积累多了，思路清晰了，写论文就会水到渠成。

5．写随笔的过程是不断成长的过程。

因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要实践；因为要写，所以要思考。

以写促读，以写促思，写随笔是一种带动教师主动学习、自主实践、自觉思考的最有效的方法。

学习、实践、反思是教师成长的三部曲，通过写随笔，让教师积极投身到学习、实践、反思中去，从而达到提升教师专业素养、促进教师不断成长的目的。

◆教育案例把握教育契机张启建发表于2004年《江苏教育》第11期小李是一名六年级的学生，全年级数他个儿最高。

由于上课时他管不住自己的嘴巴，经常随便说话，影响同学听课，且“屡教不改”，该班学生家长很有意见。

无奈，班主任季老师只好将他安排到教室最前面右侧靠窗户的一个位置上，使其尽可能“远离”他的同学。

小李没有了“交流”的对象，就一个人唱起了“独角戏”——拆文具盒、叠纸飞机、“画眼描眉”……每天都有新花样，老师们对他无可奈何。

小李渐渐成了班上谁也不愿管的“自由人”。

本学期，学校安排我教他们班的思想品德课。

在了解班情时，季老师特地向我介绍了小李，并反复提醒我：“此人不可教也！”我心有余悸地踏进了六（2）班的教室，最先引起我注意的正是小李：他高高的个子，在座位上似坐非坐，还不停地晃动着脑袋；对我的到来他没有任何反应，一副不屑一顾的神情。

第一次给他们上课，小李还真给面子，课的前半程他听得还算“认真”，没有什么出格的举动，我总算松了一口气。

可是，好景不长，课刚进入后半程，意想不到的事发生了——不知他从哪儿弄来一卷封箱胶带，像封纸盒子一样将自己的嘴巴用胶带封得严严实实的，引得全班同学哄堂大笑。

课是上不下去了，我压了压心中的“怒火”，迅即思索着处理这一尴尬场面的办法。

终于，有了奇思秒法，我顾左右而言他：“同学们，你们听过‘头悬梁，锥刺骨’的故事吗？”一提起说故事，同学们渐渐停止了笑声，教室内逐渐恢复了平静。

“谁来将这个故事讲给大家听听？”同学们通过相互补充，基本讲清楚了故事的主要内容。

我简要重述故事后问：“听了这个故事，你们有何感想？”“古人为了坚持学习，将头发吊起来，用锥子戳自己的大腿，这是有毅力的表现。

”“他们这种刻苦学习的精神值得我们学习！”……同学们你一言我一语，说得在情在理。

我顺势说：“其实，小李用胶带封自己的嘴巴和古人‘头悬梁，锥刺骨’同样有意义，他就是想改掉随便说话的毛病。

他知道上课乱说话会影响同学听课，也不利于自己的学习，但一时又控制不了自己，他只好用胶带来封自己的嘴巴，不让自己随便说话。

这说明，他内心想做一个好学生，想成为大家的好伙伴。

我想，只要我们相信他并且主动去帮助他，他一定会成为一名好学生的！”我用期盼的眼光注视着小李，同学们也向他投去了信任的目光。

这时，小李悄悄地撕掉嘴上的胶带，坐得端端正正，一双明亮的眼睛紧紧盯着我。

从那以后，小李像变了一个人，不仅能静心听课，而且对我特别热情，还时常提醒我：“张老师，明天下午第二课是你的思想品德课。

”他的话虽然不多，但我深深懂得：这是信任，这是尊重。

也许，“用胶带封嘴巴”只是小李的一场恶作剧，但我这样“变式”处理，却可能“挽救”一个孩子。

因为，我无形中激发了小李求善、向上的欲望，改变了同伴们对他的“偏见”，使其真正认识到自己也是一个要好的孩子，享受到了被他人承认、接纳的快乐。

教育需要把握契机，教育契机无时无处不在，特别是对那些所谓的“问题儿童”，或许一次有效的教育就能使他们走出困境，并从中获得走向成功的内在动力。

这就是教育艺术的魅力！追求有效的品德课堂教学——《我想要我能要》教学策略谈张启建发表于2013年《中国德育》第11期品德新课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要……”品德教育的事实证明，脱离学生生活实际、没有走进学生心灵、缺少人文关怀的教育是无效的。