幼儿园课程编制原理
幼儿园课程论教学辅导二
幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）基本知识体系：一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。
3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
（2）年龄阶段目标。
（3）单元目标。
（4）教育活动目标。
2、课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理幼儿园课程编制是根据儿童发展规律和特点，以培养幼儿全面发展为目标，按照一定的理念、内容和方法，有计划地安排和组织幼儿园教育活动的过程。
幼儿园课程编制是幼儿园实施教育教学活动的核心工作，对幼儿园的教育质量和效果起着重要的作用。
幼儿园课程编制的基本原理包括以下几个方面。
一、按照儿童发展规律和特点幼儿园课程编制的基本原理之一是注重儿童发展规律和特点。
儿童是活泼好动、善于模仿、喜欢观察和探索的，他们的动手能力和直观思维能力较强，而抽象思维和逻辑思维能力相对较弱。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重培养幼儿的动手能力和直观思维，以帮助幼儿理解和掌握有关知识和技能。
二、以游戏为基础幼儿园课程编制的基本原理之二是以游戏为基础。
游戏是幼儿学习和发展的最主要的活动方式。
通过游戏，幼儿可以体验到真实生活的各种情景，提高他们的观察和分辨能力，培养他们的创造力和想象力，锻炼他们的动手能力和协调能力。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重游戏的设计和组织，为幼儿提供多样化的游戏活动，满足幼儿的个体差异和兴趣需求。
三、整体性原则幼儿园课程编制的基本原理之三是整体性原则。
幼儿学习和发展是一个整体的过程，不同的知识和能力之间是相互联系和相互渗透的。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重培养幼儿的综合能力和创新能力，避免片面追求知识的灌输和机械的训练，注重知识与技能的整体发展，注重学习方法和学习策略的培养。
四、以幼儿为中心幼儿园课程编制的基本原理之四是以幼儿为中心。
幼儿是教育教学活动的主体，应根据幼儿的特点和需求，制定相应的教育目标和教学内容，采用适宜的教学方法和教学手段。
教师要关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与学习，培养他们的自主学习和合作学习的能力。
五、与家庭教育相结合幼儿园课程编制的基本原理之五是与家庭教育相结合。
家庭是儿童成长的第一课堂，家庭教育对于儿童的发展起着至关重要的作用。
幼儿园要与家庭积极沟通，了解家庭的期望和需求，与家庭协商确定课程目标和内容，通过家园合作的方式促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程编制的基本原理(讲义)
幼儿园课程编制的基本原理（全文1749字）古德莱德说：“课程探究必须返回到基础，对于研究而言没有比任何东西能比人们实践或做些什么、好或坏、对或错更为基础的了。
”（一）幼儿园课程编制的一般要求1.幼儿园课程的准备要充分当前，国家课程倡导综合、整体的指向，不倡导过多开发与编制课程，正因为如此，就更要做好充分的准备，譬如，幼儿情感与社会性发展现状的准备，课程建设方案的准备、课程建设队伍的准备及其相关资源的准备。
其中，幼儿园教师难以实现，我们如何克服？系统支持相关教师充分参与与实施。
2.幼儿园课程目标与价值观要明确幼儿园课程首要目标就是进行价值观教育引导与提升价值观教育的影响力，如何通过价值澄清的方式，对学前儿童做好正向价值观教育，又能够通过事实、事件、故事、情境、冲突、问题解决等，通过情感教育的方式让学前儿童从学会理解、认识、判断、选择，学会调适、控制与适宜性表达等等。
3.幼儿园课程内容选择要新颖与实用幼儿园情感教育课程，不再只是空讲理论，更重要的是能够与时俱进关注到学前儿童的情感与心理、生命与价值教育的需求、解决其存在的情绪情感问题、指导其情感能力与素养提升等。
关注3～6岁儿童发展过程中的关键事件、关键问题、关键能力进行具体有针对性的整体思考。
4.幼儿园情感课程评价注重目标实现与学前儿童真实情感体验幼儿园情感课程评价与一般的课程相比，更要注重学前儿童的真实情感体验、感受、思考与行动。
对关于情感与价值行为的知识、态度、能力、价值观方面要全面整体考虑。
（二）幼儿园课程开发、实施与完善幼儿园情感课程实施需要时间、地点、人、环境、资源等重要元素，做好人力与物力的统筹安排。
同时，也要根据新时期、新问题做好幼儿园课程的改进与不断修订与完善，譬如，目标的调整、内容的补充、过程的改组与变革，方法与手段的改进与优化，评价的反思与完善等等，全面思考幼儿园情感课程建设的所有环节，根据学前儿童发展的新境遇，做好幼儿园情感教育的实践。
第二章 幼儿园课程编制的基本原理
第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
课程决策可以分为两个不同的层次：一是广义的（理论的）层次。
这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。
课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理二是具体的（技术的）层次。
这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。
幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。
在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。
而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。
（一）社会要求课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。
教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。
了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。
（二）儿童发展在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。
（三）人类知识知识是人类智慧的结晶。
知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。
知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。
知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。
知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。
知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制是指对幼儿园教学活动的计划和组织，为幼儿提供科学、全面、有针对性的学习活动。
基本原理如下：
1. 以幼儿为中心：幼儿是课程设计的中心，幼儿园课程应该针对幼儿的身心发展特点，设计和实施有关幼儿的学习内容和教学活动，注重培养幼儿的基本素质和能力。
2. 按照科学原则编制：在教学设计时，课程应遵循教育教学原理与方法，按照儿童心理特点，有针对性的设置课程内容、课程目标和相应的教学方式和评估考核。
3. 全面发展：幼儿园课程应该体现多种学科内容，如语言、数学、科学、艺术、体育等，旨在提供全面的发展环境，鼓励幼儿积极探索、自我发展。
4. 灵活性和适应性：幼儿的生长发展和兴趣爱好是比较具有不确定性的，幼儿园课程应该有一定的灵活性和适应性，能够根据幼儿的实际情况，对课程内容进行调整和变更，以满足每一个幼儿的发展需求。
5. 实践性和启发性：课程设计应该具有实践性和启发性，注重幼儿的实践能力培养，提供有启发性的内容，促进幼儿思维和创造性能力的发展。
总之，编制幼儿园课程需要重视幼儿的发展要求，注重课程内容的全面性和实用性，以幼儿园学生为主要受众群体，以其为中心，借
助科学的方法和原则来编制具有启发性和实践性的课程，并针对幼儿的兴趣和性别认同进行合适的课程内容安排，以促进幼儿身心与认知素质的全面发展。
第六章 幼儿园课程编制
发展对人的主体价值和个性解放的追求，反
立足于教育的内在价值的、旨在培养儿童智慧、教 养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价 值的知识观。 （四）方法论依据
吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的 一些合理成分。
（五）涵义和内容
过程模式：建立在对目标模式的批判基础上
的。指在课程设计中，详细说明所要学习的 内容，所要采取的方法以及该活动中固有的 标准；学生创造“最终产品”不是按照行为 事先指定出来，Байду номын сангаас是事后根据那些建立在该 知识形式中的标准来加以评价。
教育方案。如：生成课程。 这些课程和方案以儿童发展理论为其主要依
据，强调儿童游戏，强调儿童主动的活动， 强调活动过程，强调儿童、教师和教育环境 的交互作用。
（三）表现性目标
1、含义
表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是 个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
2、特点
不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中 所产生的个性化表现及反应的多元性。
3、对幼儿园课程的影响 （1）应尊重儿童个体差异,促进儿童个性发展 （2）幼儿园课程的设计应以发展儿童创造性
为中心; （3）重塑教师角色,重视儿童主体性的发挥; （4）幼儿园课程评价由重结果转变为重过程
三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的
互补
从行为目标取向发展到生成性目标取
向，再发展到表现性目标取向，体现了课程
第二节 幼儿园课程目标
一、教育目的和课程目标——从一般到具体 二、幼儿园课程目标的取向及其表述 三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的
互补 四、幼儿园课程编制中目标的设置
一、教育目的和课程目标——从一般到具体
幼儿活动教案的教育原理与培养目标
幼儿活动教案的教育原理与培养目标引言：幼儿时期是孩子成长发展的关键阶段，是培养孩子全面发展的重要时期。
为了促进幼儿的身心健康发展，幼儿教育中的各项活动教案起着关键作用。
本文将探讨幼儿活动教案的教育原理与培养目标。
一、教育原理：1.具体经验原理：幼儿天性好动，身心发展迅速。
他们通过亲身经验和观察来认识世界，获得新的知识和技能。
因此，幼儿活动教案应该以具体经验为基础，通过实践活动来提供给幼儿丰富的学习机会，以激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
2.适应性原理：不同年龄段的幼儿发展水平和特点各不相同，因此，幼儿活动教案需要根据幼儿的认知、语言、动作发展水平以及兴趣特点来设计。
通过适应性原理，可以让幼儿在活动中获得成功体验，增强他们的自信心和积极性。
3.游戏原理：幼儿活动教案应强调游戏的重要性。
游戏是幼儿自然而然的表现形式，是幼儿学习和发展的最佳途径。
通过游戏，幼儿可以探索和体验世界，并培养他们的想象力、创造力和社交能力。
二、培养目标：1.发展智力：幼儿活动教案应通过多样化的活动帮助幼儿发展智力。
例如，通过拼图游戏培养幼儿的观察力和分析能力，通过故事绘本培养幼儿的阅读理解能力，通过科学实验培养幼儿的探索精神和科学思维。
2.促进身体发展：幼儿活动教案应包括一定的体育运动和户外活动。
通过游戏和运动，可以促进幼儿的身体发展，提高他们的身体素质和协调能力。
同时，运动也有助于幼儿释放精力、培养合作意识和团队精神。
3.培养社交能力：幼儿活动教案应注重培养幼儿的社交能力。
例如，通过角色扮演活动，可以让幼儿学会合作、分享和表达自己的想法。
通过集体游戏和合唱活动，可以培养幼儿的团队合作和沟通能力。
4.培养情感与品德：幼儿活动教案应注重培养幼儿的情感与品德。
例如，通过故事、绘本和音乐活动，可以培养幼儿的情感表达和体验能力。
通过角色扮演和游戏，可以培养幼儿的道德观念和行为习惯。
总结：幼儿活动教案的教育原理是以具体经验为基础，注重适应性和游戏性。
电大 幼儿园课程论 第二章第一节 幼儿园课程编制模式
发展者：惠勒（英），圆环型的目标模式（强调目标与评价之间的关系） 布鲁姆，教育目标分类学（将目标与评价完全结合在一起）
关于泰勒
对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经 典形态的当属美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒 （R.W. Tyler）。促使泰勒去建构一个完整的课程开发目标模式 的契机，乃是自1934年至1942年间，美国进步主义教育协会 （Progressive Educational Association）在俄亥俄州立大学 （Ohio State University ）发起的“8年研究”（the Eight Year Study）。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这 一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“8年研究”的经验 总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原 理囊括于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（The Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，它是被 公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
一、目标模式
（一）目标模式的发展
泰勒提出，编制课程者需回答四个问题：p64。
泰勒的直线型的目标模式：
确定目标
选择内容
组织实施
课程评价
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
一、目标模式
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响
不足：p66-67 1、简化为科学的活动；忽视学生主体性、自主性。 2、先决定目的、后决定手段。
课程编制原理
• 4、课程评价 、 泰勒认为， 泰勒认为，课程开发除了考虑以上三方面问题之 还应该考虑评价问题。 外，还应该考虑评价问题。 课程评价是课程编制中一个重要的、 课程评价是课程编制中一个重要的、不容忽视的 环节。 环节。评价的目的是检查课程的实际效果和预期 的教育目标之间的差距。 的教育目标之间的差距。 他认为，任何方法， 他认为，任何方法，只要能提供有关教育目标所 期望的行为变化的有效证据， 期望的行为变化的有效证据，就是合适的评价方 因此，除笔试之外，还可以通过观察、 法，因此，除笔试之外，还可以通过观察、谈话 等方法进行评价。 等方法进行评价。 以上四个环节， 以上四个环节，共同构成了泰勒关于课程开发的 系统观点。其中，确定教育目标 教育目标是课程编制的出 系统观点。其中，确定教育目标是课程编制的出 核心。 发点与归宿，构成课程开发的核心 发点与归宿，构成课程开发的核心。
• （一）对目标模式的批评 • 1、误解了知识的本质 、 • 知识不是现成的、确定的、外在的、需要学生接 知识不是现成的、确定的、外在的、 受的东西， 受的东西，知识的本质在于可以通过知识的运用 进行创造性思维。知识是学生思考的对象， 进行创造性思维。知识是学生思考的对象，应通 过教育的过程帮助学生思考知识， 过教育的过程帮助学生思考知识，进而获得解放 课程应该考虑与关注知识的不确定性， 课程应该考虑与关注知识的不确定性，鼓励学生 个体化的、富于创造性的学习。 个体化的、富于创造性的学习。但目标模式将知 识视为一种控制与统治的工具， 识视为一种控制与统治的工具，从而在根本上歪 曲了知识的本质。 曲了知识的本质。
• （二)目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 • 目标模式经由近一个世纪的发展，已经成为现代 目标模式经由近一个世纪的发展， 课程论中最具影响力的理论形态之一，几十年来 课程论中最具影响力的理论形态之一， 对教育实践产生了重要的影响。 对教育实践产生了重要的影响。 • 主要特点可以归纳为以下几个方面： 主要特点可以归纳为以下几个方面： • 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标 • 目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、 目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、 不明确，提出开放明确叙述的目标。 不明确，提出开放明确叙述的目标。由此评价课 程与教学的成效，以提高教学的效率。 程与教学的成效，以提高教学的效率。 • 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、 水平，作进一步的分解和细化， 水平，作进一步的分解和细化，以形成一个意义 明确、层次分明的目标体系，便于课程实施。 明确、层次分明的目标体系，便于课程实施。 • 目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划 目标模式可以提高幼儿园教育、 可控性和可操作性， 性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局 限性。 限性。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理幼儿园是孩子们在成长过程中非常重要的一个阶段，也是孩子们接触课程和学习方式的一个重要时期。
在幼儿园教育中，课程编制是非常关键的一个环节，它直接关系着孩子们的学习效果和发展。
因此，建立一套科学、系统、合理的幼儿园课程编制理论，对于幼儿园的教育改革和课程改革具有重要意义。
一、把握儿童心理发展规律幼儿园课程编制的基本原理之一是把握儿童心理发展规律。
在幼儿园的课程安排中，要考虑到幼儿的心理特点、发展规律以及成长的需要，使得幼儿在愉悦的氛围中打好学习的基础。
特别是在阅读、语言、数学、艺术、音乐等方面，要根据幼儿的心理差异编制、安排有针对性的教学内容和教学模式。
例如，在语言教学方面，要以幼儿的兴趣和需要为出发点，注重启发幼儿的语言意识，培养语言表达能力和沟通能力。
通过生动有趣的教学方式，激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿口语能力的提升及阅读兴趣的培养。
同时，在教育儿童心理素质方面要有特殊的方法与途径。
例如，在绘画教育中，教师应尽量少插手幼儿绘画，在幼儿自己完成作品后，可以让幼儿分享作品，以此来提高幼儿的自信心和个性魅力。
二、倡导以幼儿为本的教学观念幼儿园课程编制的另一个基本原理是倡导以幼儿为本的教学观念。
这意味着，在课程编制中要充分考虑到幼儿的个性需要和特点，相应地制定教学目标和明确授课方式，创设有利于幼儿学习、探究的环境和条件。
在数学教学中，例如，要以幼儿为主角，通过了解幼儿数学认知特点及脑力发展规律，精心编制富有趣味性、目的性强、能够渗透到幼儿生活中的数学教学活动。
同时，要注重引导幼儿独立思考和解决问题的能力，使幼儿在数学学习中收获知识，体验快乐。
三、贯穿“游戏”教学理念幼儿园课程编制的第三个基本原理是贯穿游戏教学理念。
在幼儿园的课程编制中，要切实贯彻游戏教学理念，使幼儿的学习活动具有游戏性、趣味性，既保证了幼儿的健康成长，同时也增强了幼儿的学习兴趣和学习效果。
例如，在智力游戏中，可以引导幼儿将玩耍和学习融为一体，让幼儿在游戏中不断体验成长的乐趣和幸福感受。
幼儿园课程编制
第二章幼儿园课程的编制原理1．幼儿园课程编制的环节幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定，课程内容的选择，教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
2．目标模式的含义目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择，组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．目标模式的理论基础目标模式就价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学4．泰勒提出的课程编制要解决的基本问题(1)学校应该达到哪些教育目标(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标(3)怎样才能有效地组织这些教育经验(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现5．泰勒的直线型的目标模式6．惠勒的圆环型的目标模式：7．目标模式的特点目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程，目标模式以行为目标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效。
目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性，自主性。
8．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育，教学过程的计划性，可控性和可操作性弊病：控制本位的"行为目标"把课程开发，教学设计，人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，它把目标与手段，结果与过程间的有机联系割裂开来，课程开发与教学设计过程中的创造性，人的学习的主体性可能被泯灭了。
于是，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
儿童的许多高级心理素质是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。
强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离9．什么是过程模式英国课程理论家斯坦豪斯针对目标模式在课程编制中存在的缺陷，提出了课程的过程模式。
第五章幼儿园课程的编制第一节
3、过程模式的观点：
①学习不是直线的过程。 ②教育是一个过程。 ③教育是经验的改造。 ④教师是课程的设计者、研究者，而不是 方案的执行者。“教师即研究者”。
关于“教师即研究者”的理论
a.教师研究课堂的方法 b.教师作为研究者的可能性 c.作为研究者的教师所面临的问题 d.教师与专职研究人员相互合作是教师充 当研究者的最佳途径
过程模式的目标（例）
情感目标： （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的 自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。 认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较 它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。
目标模式
过程模式
代表人物 哲学基础
方法论
对幼儿园课程编制的影响 评 价
确定目标
选择内容、经验
组织内容、经验 评价
（1）课程编制过程的四个步骤
A、确定教育目标
学生 社会 学科
尝试性的一般性的教育目标
教育哲学
学习理论
精确的具体化的教育目标
B．选择学习经验
“学习经验”（learning experience）是指 学习者与他对作出反应的环境中的外部条 件之间的相互作用。 学习是通过学生的主动行动而发生的；学 生的学习取决于他自己做了些什么，而不 是教师做了些什么。
3、塔型模式
提出者：塔巴（H. Taba） 对泰勒课程设计的原理进行扩展和细化，将 泰勒的四大步骤扩展为八个阶段，并依次 排列。
诊断需求
陈述目标
选择内容 组 织 内容 选择学习经验 组 织 学 习 经 验
确定评价的对象和方法
检 查 平 衡 性 和 顺 序 性
4、对目标模式的评价