初中英语小组合作学习的探索与运用
“小组合作学习”在初中英语教学中的探索和实践
“小组合作学习”在初中英语教学中的探索和实践龚彩虹（2012年12月17日）新的英语课程标准强调要以学生为主体的学习方式，而且特别指出了教学合作和交流过程中的重要性。
所以，如何通过合作交流来让学生自己主动学习，在教学过程中教师都会运用小组合作这一方式，以期通过群组交流达到发展学生语言能力、培养学生主动思维和形成学生自主学习能力的目的。
然而，如果没有充分的设计，合理安排小组任务以及恰当的评价小组合作，那么合作学习可能达到的效率往往达不到预期的效果。
“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”、“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事表明：若活动任务简单，表现优势行为，利用激励机制，他人在场时，个人能够全力以赴、展现自己、提高效率，反之，则会降低效率。
如何在日常的英语教学中，更好地发挥合作效率，如何对小组合作的成果进行评价，我在教学实践过程中进行了以下三方面的探索：一、分析教学内容，实施合理分组不同的教学内容有不同的教学目标要求，根据不同的目标进行不同的分组。
简单的对话，那只要work in pairs就行了，每节课的一些基础简单的问题，同桌两人讨论足矣，而涉及一些语法知识、实际应用的复杂内容时，适合多人以上的群体组合讨论，并让确保每个成员都有明确的合作任务。
在具体教学过程中，我认为可以采取四种方式进行组合：一是“强强联合”，讨论较难的题目，让优秀的学生充分发挥优势。
二是“弱弱相扶”，探讨一些较为容易的题目，以提高个人的活动效率。
这两种组合，通常用于进行课文阅读的解析教学，优势学生组合讨论复杂问题，弱势组合讨论简单问题，在很短的时间内，学生就能靠自己解决多数遇到的问题。
这样要比问单个学生的学习效率更高。
三是“强助弱学”，让优秀学生和后进生组合，前者帮助后者，这种组合用在解决单项选择、完形填空、句型变换等问题上，步骤是先将重点难点挑出来解决，然后通过这一种组合去解决后进生尚未解决的问题。
四是“就近原则”，即几个坐在前后左右的学生为一组，这种组合比较方便，适合用讨论一些日常话题。
小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究
【摘要】小组合作学习作为一种教学设计方法时常被用到初中英语课堂教学中，通过对小组合作学习进行课堂研究，阐述如何组建小组以及在合作学习中教师的工作以及合作学习实施策略。
【关键词】合作学习小组的组建运用实施策略小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究江苏省南通大公镇初级中学李文娟小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务。
开展小组合作学习，将不仅使学生“学会”、而且能使学生“会学”，更加使学生“乐学”、“好学”。
下面，我就浅谈一下我是如何将小组合作学习运用到英语教学中的。
1.学习小组的组成及分工我们班一共有40名学生，在开学一周内，通过课堂教学和摸底测验后了解每个学生的英语基础知识、口语能力、个性以及小组管理能力等，然后以遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班上的学生按照成绩从高到低平均分配到十个小组，每组包含成绩高、中、低不同的4名学生，确保使每个小组的平均成绩大致相同，保证小组之间能够公平竞争。
并且在一段时间之后，我会根据学生学习的情况重新分组或更换不同组员，来平衡每组学生的英语水平，以确保小组合作学习的效果。
接着，进行小组各成员的责任分工。
小组组长的确立非常重要，不但要求他的英语水平达到班级前列，更重要的是要求他必须拥有强烈的责任心、热心和小组管理能力，拥有这样的品质才能使他重视这个团队、才能使他愿意帮助同组基础差的学生共同进步、才能使他做好这个小组长管理好这个小组。
在一个小组中，小组长的主要工作是引导所有组员开展小组活动以及检查活动完成情况，组员则是在小组长的带领下完成好教师布置的各项活动任务并就活动内容提出自己的见解，只有这样全组分工协作、共同投入才能保证小组合作学习的质量，才能提高大家的英语水平。
2.小组合作学习中教师所需做的工作小组合作学习是以学生为主体的课堂教学方式，但这并不代表教师就可以完全撒手不管，在这之前教师需要进行认真的教学研究以及教学过程设计，所提出的问题应具有一定的难度和讨论价值，是个人不能独立解决，在经过小组合作讨论之后才能够解决的，这样才能使学生体会到小组合作学习的价值意义。
小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用
小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用摘要：小组合作学习改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂效率的提高，提高了学生创造思维的能力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的许多环节中得到有效运用，如学习生词、学习语言点、表演对话、复述课文和检查生词听写、课文背诵等。
关键词：小组合作学习；课堂效率；学习方式英语教学需要较多的语言实践机会，目前不少学校的班级的人数较多，因此小组合作学习在英语教学中就显得尤为重要。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
小组合作学习的好处一、小组合作学习有力地促进了课堂效率的提高在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
二、小组合作学习改变了学生的学习方式在传统的课堂上，教师讲学生听，教学气氛沉闷，学生被动的接受知识，不利于学生的学习。
在小组合作学习的教学中，教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助、相互鼓励，培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小组合作学习在初中英语教学中的具体运用一、学习生词学生先自己根据音标拼读单词，不会读的，向小组内的其他同学请教，小组内都不会读的向老师请教，老师教读学生都不会的生词，然后小组长在小组内领读生词。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用随着时代的变迁，教育也在不断变革和进步，小组合作学习因其有效的教学理念在教育领域得到了广泛的应用。
初中英语课堂也逐渐开始采用小组合作学习的方式，以此提高学生的语言能力和合作意识。
下面我们来谈谈小组合作学习在初中英语学习中的应用。
一、提高学生的语言综合能力在小组合作学习中，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同完成一些任务，例如听力练习、口语对话、阅读理解等。
这样的学习方式可以让学生充分地运用英语，提高他们的听、说、读、写能力。
小组合作学习还可以突破传统教学中教师单方面传授的模式，鼓励学生自主思考、独立运用知识。
二、培养学生的合作意识在小组合作学习中，学生需要互相协作、相互配合，才能够完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识，增强他们的团队合作能力。
通过小组合作学习，学生还可以了解知识点的多样性，发现不同思维方式的特点，提升个体思维的质量。
三、激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，学生们可以通过分工合作，分工明确，各负其责。
这样的学习方式可以使学生从多方面激发学习的兴趣，充分地调动他们的积极性和主动性，提高他们学习的效率。
四、促进学生的交际能力小组合作学习可以让学生在愉悦的学习氛围中，积极地表达自己的意见，与他人进行互动、交流。
这样的学习方式可以促进学生的交际能力，提高他们的人际交往技能，培养他们的社交能力。
总之，小组合作学习在初中英语学习中的应用有着非常广泛的价值。
在教学过程中，教师可以尝试将小组合作学习运用到课堂教学之中，让学生在轻松愉悦的氛围中充分地体验英语学习的乐趣，有效地提高其语言能力，增强合作意识，激发学习兴趣，促进交际能力。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
初中英语小组合作学习模式的探索与实践
初中英语小组合作 学习模 式的探索与实践
江苏省 阜宁县十 灶初 级 中学 顾 霞
【 摘要 】 传 统 英语 教 学模 式 注重教 师讲 、 学生 听 的单 向信 息输入 ， 缺乏 师 生之 间和 学 生之 间 的 互动 ， 忽视 了运 用语 言 进 行 信 息交 流， 而合作 学习模 式 能有 效 地 解 决这 个 问题 。 本 文结 合 自己 多年 的教 学 实践 ， 提 出 了适 合 在课 堂教 学 中实施
教 学组 织 集体 授课 为基 础 ． 小组 合 集体授课 作 学 习活动 为 主体 （ 集体 单 向 形 式 与 个体 相 统 信 息输 入
．
一
行。 可培 养 学 生的 集体 意识 、 团 队精神 。 对他 们 发展 与 人 交 往 的能 力也 有很 大的促 进作 用。
有 利 于培 养 学生社 会 合作 精 神 与人 际交往 能力 ． 是 新课 程
实现 学 生学 习方 式转 变的 着 力点 ．通 过 小组 合 作 学 习 ， 还 可以培 养 学 生学会 做 人 、 学会 做 事 、 学会 生存 。 二、 小 组 合作 探 究学 习特 点 及优 越性 小组 合作 探 究 学 习起 源 于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 ． 是 指 以 小 组 为基 本形 式 ． 以教 学 中学 生之 间 的合 作 和 交流 为基 本 特 征， 以小组 集体 成 绩 为评 价依 据 的 一种 教 学 策略 体 系。具 体而言． 合作 学 习是 指 将 一 个班 级 分 为 几 个 小 组 ． 学生 通 过 个体 努 力 以及 小组 成 员 间的 合作 、 互助 ． 共 同 完成 指 定 的 学 习任务 ． 每 个成 员的 学 习活 动成 为整 个 小组 学 习活 动 的 有机 组成 部 分 。 最后将 小组 的 活动 成 绩 与其 他 小组 进 行 对 比。 在合 作 学 习 中， 只有 取 得 小组 的成 功 ， 才 能获得 个 人 的成 功 ， 即 个人 目标 的 真 正达 成 取 决 于小 组集 体 目标 的 实 现 。与 传统 教 学 比较 ， 进 行 合 作探 究 学 习模 式 教 学 又有 着 很 大的 优越 性 ， 见 下表 合作探 究学 习教 学
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，小组合作性学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
在初中英语课堂上，小组合作性学习也逐渐得到了重视和应用。
小组合作性学习不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，还能够提高学生的英语口语表达能力、团队合作能力和创新能力。
本文将探讨初中英语课堂上小组合作性学习的意义、实施方法和效果。
一、小组合作性学习的意义小组合作性学习是指教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
小组合作性学习对于英语课堂具有以下几点重要意义：1. 提高学生学习积极性。
小组合作性学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的英语口语表达能力。
在小组合作性学习中，学生需要与组内其他成员交流、讨论，这能够有效地提高学生的英语口语表达能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
小组合作性学习需要学生共同合作完成任务，这能够有效地锻炼学生的团队合作能力。
4. 提高学生的创新能力。
小组合作性学习能够激发学生的思维，激发学生的创新能力，培养学生的创造性思维。
二、小组合作性学习的实施方法在初中英语课堂上，小组合作性学习的实施方法主要有以下几种：1. 分组学习。
教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组内学生混合程度要尽量均匀。
教师可根据学生的英语水平、学习兴趣等因素进行分组。
2. 任务分配。
教师给小组分配具体的学习任务，例如通过小组合作的方式完成一篇英语短文的翻译或朗读，完成一些英语听力、口语练习等，任务的设计需符合学生的实际情况和课程要求。
3. 引导交流。
在小组合作性学习过程中，教师要引导学生进行交流、讨论，可以给学生提供一些问题或话题，引导学生进行理性的讨论和交流。
4. 成果展示。
小组合作性学习结束后，教师可以要求每个小组向全班进行成果展示，让学生有机会展示自己的学习成果，同时也能够增加学生的学习成就感。
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
“小组合作学习”模式在初中英语教学中的探究与实践
“ 小组合作学 习’ ’ 模式在初中英语教学中的探究与实践
何 方 （ 福建省 南平水 东学校 福建 南平 ３ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ：本文以新课程要 求，依据教学实践，就 小组合作学 习模式 ， 提 出了切 实可行的策略。 关键词 ：实施必要性 ；有效策略 ；创新实践运 用
效策略 分组时要考虑学生的成绩 、 性格 、 性别、 交际能力等 ，使各组水平 比较接近 ，便于小 组间公平竞争 。男女生比例要适当，另外 ， 编组一定要小 ， 保证每个学生都有充分的发 言机会 ，小组规模一般 以 ４ —６人为宜。把 特点不同的学生编在一组 ， 可 以促使不同学 生的共 同发展 。 每学期调整一次小组的划分 以便让学生有更为广阔的交往空间。我具体
四、 结 语
我 自从事初 中英语模块教学 以来 ， 一直 实施 “ 小组合作学习”教学模式，充分体验 到 了该教学模式的优越性。它还 能调动大多 数学生的学 习热情，使每一个学生体验成 功，学会合作 。 基于 “ 小组合作 学习”模式
在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的 创新运用，更使得 中学英语教学优质高效。 小组合作，优势互补，学有余力的学生可充 分体验教师角色 ，想方设法帮人解惑，激发 了师生、生生之间心灵的碰撞 ， 在合作 中彼
做 法如 表 ｌ 。
我起补充说 明的作用。 ２ ．运用 “ 小组合作学习”提高写作教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学活动 的有效性
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三、 “ 小组合作学习”教学模式的创 新 实践
Ｉ ． 运用 “ 小组合作学习”优化阅读教学 实践证 明， 在初中英语 阅读课上应用小 组合作是一种切实可行 的教学方法，这样的 阅读活动 ，不但可 以激发学生 阅读的兴趣 和 动机，满足他们 学习英语的成就感 ；而且还
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用摘要：随着新一轮的新课改的不断深化，大部分的中学英语老师们也逐步改变了自己的授课方式，从听老师讲，到让学生合作探究，更多地关注于培养学生的英语能力。
而小组合作学习是现在应用比较多的一种教育方式，可以使学生相互补充，缩短学生在课堂上的差异，从而实现学生学习能力、探究意识和学习成就的终极目标。
为此，本文对如何在中学课堂上实施小组合作学习进行了探讨。
关键词：小组合作学习；初中英语；教学引言：在课程改革的深化下，以学生为中心的教学思想得到了广泛的认可，小组合作学习能使学生更好地开展交际，为英语教学创造一个更好的学习和交际情境，在最少的课时里，使同学们更加主动地投入到学习中去。
“合作学习”是当前世界各国普遍应用的一种新型的教育方法，是提高英语教育质量的一种有效途径。
小组合作学习在中学英语课堂上的应用，是指中学英语教师在教学过程中，把学生分为若干个学习小组，由老师引导学生参加小组内或小组间的英语活动，并在完成后互相交流。
一.小组合作教学法应用于中学英语课堂上的问题学习任务的目标不明。
在课堂上进行小组合作学习，如何设定任务目标，是保证课堂有效进行的前提与依据。
但是，当前许多中学英语老师在开展小组合作教学时，并没有对同学们进行主动的指导，造成了他们的团队成员缺乏明确的目标，从而影响了他们的合作学习成效，使他们无法使其真正地起到应有的作用。
对学习的热情较低。
目前，在中学英语的团体合作学习中，仍有一些同学的学习热情较低，这就导致这种教育方法没有得到很好地利用，从而阻碍了中学英语能力的提高。
究其原因，是由于老师忽略了小组合作学习方法的趣味，致使他们缺乏对合作学习的热情，尤其是对于老师所安排的合作学习任务的敷衍。
不同学生的学习态度存在很大的差别。
对那些学习表现优秀，并且学习热情较高的同学而言，小组合作教学法是一种很好的方法。
但是，在任何一个班里面，总有那么几个人，他们的学习表现很糟糕，他们的学习热情很低，没有养成好的学习习惯。
浅谈初中英语“小组合作学习”模式的运用策略
一
时间内每个小组成员都掌握这些单词 ， 并开展竞赛 ， 看哪个小组
的学生掌握得既快又准确。 这样 ， 既能够快速找 出学生不熟悉 的单词 ， 又能在最短的时 间内组织学生掌握这些生词的读音 、 意义和用法。另外 ， 现行 的 教材都有 ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ 和ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ等内容 ， 有较强的故事情节 ， 可
控能力和组织能力毕竟有限 ，课 堂就有可能出现无序甚至失控
的局 面 。
ห้องสมุดไป่ตู้例如 ，在教学课文 中关于运用恰 当的表达方式进行 问路 的 内容 时 ， 我就首先以游戏的形式组织学生 复习一些有关公共场 所名称 的单词 。学生在游戏 中就能很好地进行 问答 ， 掌握诸如
“ ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ 、 ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ 、 ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 、 ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 、 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 、 ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ” 等词汇 。 然
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ （ ２ ） Ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ｗ ｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｒ ｅ ｏ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ
ｗａ ｙ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｙ ｏ ｕ ｓ ａ ｗ ａ ｎ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ． Ａ ｎ ｏ ｌ ｄ ｍａ ｎ ｗａ ｓ ｌ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ． Ｈｅ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｎ’ ｔ ｍｏ ｖ ｅ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ ｄ ｏ ？
初中英语教学有效实施小组合作学习与实践论文
初中英语教学有效实施小组合作学习的探索与实践【摘要】本文旨在通过小组合作学习的实践尝试,探索小组合作学习模式下的师生的教与学的策略、方式和途径,分析小组合作学习的低效现象,探究这种学习方式下的有效性和有效策略,提高学生学习英语的积极性和创造性,提升学习生的学习品质,提高学校英语教学质量。
【关键词】英语教学小组合作学习有效探索与实践一、研究缘起小组合作学习(cooperative learning)是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
现在这种通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,已经被广大初中英语教师所接受,并应用于课堂教学中。
然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”。
我们会在大量的教学实践及听课活动中发现,英语课堂教学中存在大量的小组互动合作学习的低效现象,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
我们发现小组合作学习经常会出现以下这些现象:1、学生不主动合作。
许多学生基本使合作流于形式,他们只顾自己思考,停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,因而达不到预期效果。
2、学生不全面参与。
学生性格的差异等因素使得教师难以调动学生人人参加。
比如说,有的学生习惯于讲座式课堂教学,多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的学生性格内向,不善于在人前发表意见。
3、学生不明确角色。
教师在进行小组合作学习分组时,往往随意性大,或者临时在公开课时使用一下,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异,使小组成员不能均衡搭配,形成小组活动被一二个“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。
4、教师不全面评价。
既然作为一个小组集体进行学习,教师在对小组合作学习进行评价时,要以小组团体的成绩作为评价基础,但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上,从而忽略了对个体的评价和奖励。
二、概念界说小组合作学习,兴起于19世纪70年代的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
初中英语中的小组合作学习探索
初中英语中的小组合作学习探索教育部颁布的《英语课程标准》提出了合作、探究、观察、体验、讨论以及任务型活动等教学理念，从课程标准上提出了英语教育的新方向和新要求，而将这些教学理念运用于教改实践，将是开辟我国新型英语教育道路，特别是中学教育道路的重要尝试。
因此，开展英语相互式积极学习实验研究势在必行。
我和我的同事们一直在探索如何在英语教学中运用小组合作学习的方法。
一、实施小组合作学习的必要性在目前的学生中间，普遍存在着成绩不好，对英语不感兴趣，害怕上英语课甚至对英语绝望的情况。
为了提高学生们对英语的兴趣，提高英语成绩，我们必须探索出适合学生们的教法和学法。
小组合作学习有利于激发学生们学习英语的兴趣。
因此，我们要实施小组合作学习。
二、小组合作学习的实施（一）划分小组要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
我们两个班的同学都是40人，我把他们分成8组，每组五名同学。
（二）小组合作学习的主要内容第一项：小组课前展示。
这项内容也是我们一直研究探索的工作。
第二项：上课过程中，小组间的互助合作。
第三项：课余时间的小组合作。
下面我将逐一描述一下：首先，课前展示。
我们已经实施了两年时间，取得了不错的成绩。
我先对学生分组，分组的原则是：组间同质，组内异质。
小组合作学习在初中英语教学中的应用
小组合作学习在初中英语教学中的应用素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
一、小组合作学习的特征1.目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
2.互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
3.互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
4.个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程1.合理分组。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。
每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。
2.教师组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3.小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4.组内讨论。
在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习
小组合作性学习在初中英语课堂教学中占据着非常重要的地位，它是一种非常有效的
教学方式，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的团队合作精神和
创新能力。
下面就来详细介绍一下初中英语课堂的小组合作性学习。
一、小组合作性学习形式多样
小组合作性学习可以采用多种形式，比如小组讨论、小组角色扮演、小组合作写作、
小组合作阅读等等。
通过这些形式的小组合作性学习，学生们能够更好地利用课堂时间，
相互之间交流和讨论，提高彼此的学习效率。
在小组讨论环节，老师可以设计一些开放性的问题，让学生们以小组为单位进行讨论，激发他们的思维，提高他们解决问题的能力。
在小组角色扮演环节，学生们可以扮演不同
的角色，通过表演来提高他们的语言表达能力。
在小组合作写作环节，学生们可以共同完
成一篇文章或作文，提高他们的写作能力和团队合作精神。
二、小组合作性学习培养学生的合作精神
在小组合作性学习中，学生们需要相互合作，共同完成任务，这就需要他们培养合作
精神。
在小组合作性学习中，学生们需要相互协调、相互帮助、相互倾听，这样才能更好
地完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的团队意识，提高他们的团队合作能力。
小组合作性学习能够大大提高学生的学习效率。
在小组合作性学习中，学生们能够互
相交流，相互讨论，这样能够更好地理解和掌握知识。
在小组合作性学习中，学生们还能
够相互监督，相互激励，相互学习，从而促进彼此的学习。
这样一来，学生们能够更快地
掌握知识，更好地完成学习任务。
小组合作学习模式在初中英语教学中的运用
江 苏省 扬 州 中学教 育 集 团树 人 学校
当前 ， 在课程 教学 改革 的背景下 ， 初 中英语教学应采取小组 合作学习的教学模式 ， 这样有利 于优化教学 内容 和效果 ， 更好地
鲁
霞
有助于培养学 生的科学创新精神 。学生的语言综合运用能力得
的引导。教师应采取个人和集体 奖励相结合且 以集体奖励为主 的评 价机制 ， 鼓励小组 内部 、 各小组之 间开展竞争 。对于小组合 作学 习的分类考核 、 个人评估方面 ， 应通过 朗读 、 作业 、 演讲等多 个方 面检验小组学 习效果 ，就每一项考核 内容制定一个具体的 考核标准 。对 于综合考核 、 集体奖励方面 ， 教师应在分类考核的 基础 上 ， 重点关注整个合作小 组的 团队协作情况 ， 例如 ： 小组成 员的参与程度 ， 交 流互动情况等 。做到公开 、 公正 、 公平 ， 促进小
到 了提高 ， 增强 了多元化的学习思维 。因此 ， 通过小组合作学习 教学方式增加 了初 中英语 的教学价值 ，不但提高 了学生的英语
落实 以学生为教学主体 ，激发学生学习的 自主性和创新探究能 力 。英语教师要鼓 励学 生进 行小组合作 探究 ， 这样能够 锻炼学 生运用英语语 言的能力 ， 增加学 习英语 的体验 。教师应根 据学 生学习能力和基础 的差异 ， 设计 和安排好合适 的学 习任务 ， 以提 高不 同认知水平学生的英语能力 。小组合作学习方式转变 了以 往初中英语的集中授课的教学模式 ，使得初中英语教学更具时 代性 ， 得 到 了学生 的积 极响应 。小 组合作学 习是一种互动 交流
等， 展现学生的个性化才能 ， 也增强了学生对课堂教学 内容的理
并 真正发挥了 自己的主观能动性和探究进取精神 ，也增强了团 队合作 的意识 。然而 ， 有 的小组合 作学 习在 教学实践 中出现了 形式化 、 单一化等 问题 ， 这组 合 作 学 习 要重 视 学 习任 务 的设 计
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初中英语小组合作学习的探索与运用仙居县城峰中学张江英摘要：传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。
本文从合作学习的基本理论、小组合作在英语教学中的具体运用和提高合作的实效性等方面作初步探讨。
关键词：初中英语教学，小组合作，运用，实效性随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。
它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。
同时全班集体授课模式仍占目前课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，初中英语在初一下册就过早出现了两极分化。
《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。
它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。
随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。
它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。
一、合作学习的含义与基本理念1、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习追求“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。
它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。
2、合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
(2)目标观在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。
在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。
(6)评价观合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
二、小组合作在英语教学中的具体运用在英语教学中，小组合作的技巧可以在各种类型的教学实践中加以灵活运用。
下面重点介绍在词汇、对话、阅读、写作、语法等教学中如何巧用小组合作。
（一）词汇教学中的小组合作1、教新单词新课文的教学中，单词比较多,对于new words的处理，采用小组合作学习可收到很好的效果。
如教JEFC Book 3 Lesson 22时可设计如下单词教学过程:(1)将全班同学分成十几个小组，每组4—6人。
小组成员围着课桌坐成一圈。
(2)教师讲解教学目的后，学生听课文录音。
学生边听边记下听不懂单词的大致音标。
(3)学生打开书，每小组寻找课文里一个自然段中的生词。
组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。
小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。
每组约有3—4个生词。
（4）各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。
可将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。
（5）各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。
（6）按生词的顺序，各组派代表参加“Make a sentence with the new word”竞赛。
整个单词教学过程可能不到8分钟，老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的tasks掌握了生词。
每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。
最后的竞赛活动把整个课堂气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
2、复习单词学生在学习单词时需做大量的听写练习，而且这种练习多数在课内进行。
每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。
教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀者帮他们重听，如果得满分，教师仍要表扬他们。
也可以让学生每天课后口头在组内背诵单词，或玩单词接龙游戏来巩固所学单词。
（二）对话教学中的小组合作英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。
现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。
教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。
这时适宜组织小组合作学习。
例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86 What’s wrong with Tom?是一段较长的对话。
在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。
若按角色让3位同学分担不同的tasks来分别扮演mother, doctor和Tom。
在各人熟悉对话内容的基础上再combine。
这样先将dialogue按角色拆分，再按情节“汇合”。
通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（三）、阅读教学中的小组合作阅读是获取书面信息的解码过程。
能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在狠大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。
而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。
因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
1．阅读前英语教材中有许多阅读课文，课文前都有Pre-read部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。
如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food 时，通过观看动画短片调动学生已有关于食物的词汇积累，进行话题任务What is your favorite food？Why？学生以俩俩合作的形式问答。
再让学生进行话题任务Is fast food good for your health？Why or why not？要求学生准备后，以辩论的形式发表自己的见解，情景如下：S1: I don’t think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight, you’d better not eat fast food.S2: I think it is good for our health, because it is very fast and convenient. It has a lot of carbohydrate…2、阅读中初二和初三阅读课文都比较长，小组合作更有利于课文的理解。
教JEFC Book 3 Lesson42 The Great Green Wall 时，把学生分成6 人的小组，6 人再两两组成小小组，学生A、B 阅读第1段，学生C、D阅读第2-3段，学生E、F 阅读第4-6段。
读完自己的那一部分后，进行分析讨论，归纳该部分的段落大意，并猜测文章其他部分的主要内容。
接着学生A、C、E一组，B、D、F一组。
A让 C、E说出他们对问题“What do forests help to do？”的猜测并告之答案。
C让 A、E猜“How long and how wide is the Great Green Wall？” 的答案。
E让 A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。
再让学生填写下表：The Great Green Wall这样，学生很清楚地读懂了课文的内容。
3、阅读后阅读后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓展课文内容。
如上面一课可引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。
节目名称为：绿色沙龙（Green Salon）。
嘉宾为本课中的王峰和他的伙伴。
节目分三部分：主持人和嘉宾的对话；主持人向其他观众提问；其他观众向嘉宾自由提问。
第一部分对话可以是：Compère：Good morning，ladies and gentlemen. Welcome to our program. Almost everyone knows that the environment problem is very important nowadays. Our lifebecomes more wonderful, but our environment becomes worse. We are veryinterested in this topic, so today we invite Wang Feng and his partnerto our program. We will talk about the Great Green Wall and our environment.Firstly, please introduce yourself.Wang Feng: My name is Wang Feng and I’m from Yulin in Shanxi Province. I have worked on the Great Green Wall for many years. I love my work very much.Lin Li: My name is Lin Li. I am Wang Feng’s partner. Nice to meet you.Compère：I have a question to ask you. Did Wang Feng work hard?Lin Li: Yes, he did a very good job.Compère: Wang Feng, what do you eat there?Wang Feng: I eat potatoes and some other things. I don’t think it’s delicious. Com père: Oh, do you think it’s hard to work there?Lin Li: No, the work is hard and the food isn’t delicious,but we love this job.We will do our best to protect our hometown and our environment.这样的活动是对本课内容的巩固和延伸,通过互动使学生真正成为主体。