初中英语小组合作学习问卷调查报告分析
初中英语教学中学生小组合作学习调查研究
初中英语教学中学生小组合作学习调查研究小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
文章从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程1、合理分组。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。
每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性2、教师组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3、小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。
初中英语学习调查问卷和分析
初中英语学习调查问卷和分析你好!这是一份关于“初中英语学习”的调查问卷。
调查目的是为了了解你所喜欢的英语学习的形式、你的英语学习习惯、态度及目前学习英语的压力，希望你能积极配合。
问卷不记名，当场填写，请你按照题目要求认真填写自己的真实想法，你的选择对我的研究十分重要。
但不要有任何顾虑，所有已填写的问卷严格保密，不影响老师对你的看法，更不会影响你的英语成绩。
填写前请你仔细阅读，逐题回答。
对于你认为较难判断的问题，请选择一种比较接近的答案。
衷心感谢你的合作!1-14多选1. 你认为学习英语的原因是___________A.学习英语是学生应该完成的任务;B.中考要考英语且分值多;要紧。
2.你2.对英语学习的态度是________A.有兴趣的时候就认真学;B.对英语很有兴趣，所以总是认真学习;C.对英语没有兴趣，所以不能认真学习;D.英语学习难度大，即便认真也完成不好。
3.你所在班级的英语学习内容的通常来源是___________。
A.练习册B.教材C.老师补充4.你所在班级所有同学的英语学习内容是否相同？___________A.是B.否5.你认为通过怎样的方法来学习英语?___________A.重复识记B.通过老师教C.运用6.你每天花在英语学习上多少时间?____________A.1小时以上B.1小时C.半小时D.半小时以内7.你认为每天的英语学习的难度合适吗?___________A.过难B.合适C.过易8.做完题后，你常常___________A.将相似的题型归类;B.和同学对答案，错的马上改;C.思考是否有别的表达方式D.万事大吉，置之不理。
9.你认为抄袭英语作业是因为___________A.不愿意自己动脑筋;B.自己不会做，但要应付老师检查;C.老师多数发现不了。
10.当老师批完英语作业后，你最高兴的是____________A.全对，得分高或等级高;B.老师写了表扬性评语;C.老师向同学展示自己的作业。
小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查
小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查一、本文概述随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，被越来越广泛地应用于各类学科的教学实践中。
初中英语作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要科目，其教学方法的改进与创新显得尤为重要。
本文旨在通过深入调查，全面了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，分析其在实践中的优势与不足，探讨其存在问题的原因，并提出相应的改进策略。
本文将首先对小组合作学习在初中英语教学中的应用背景进行简要介绍，阐述小组合作学习理念及其在英语学科教学中的重要性。
接着，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法，收集一线英语教师、学生和家长的意见和建议，从实践层面分析小组合作学习在初中英语教学中的具体实施情况。
在此基础上，本文将深入剖析小组合作学习在初中英语教学中存在的问题及其成因，如教师角色定位不清、学生参与度不均、合作学习效果评价单一等。
本文将提出针对性的改进建议，以期推动小组合作学习在初中英语教学中的更好应用，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、文献综述小组合作学习作为一种重要的教学策略，在国内外教育领域得到了广泛研究和应用。
在初中英语教学中，小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还有助于培养学生的团队协作能力和语言交际能力。
近年来，随着新课程改革的深入推进，小组合作学习在初中英语教学中的应用日益受到关注。
在国外，小组合作学习理论起源于20世纪70年代的美国，经过几十年的发展和完善，已经形成了较为成熟的理论体系。
许多教育心理学家对小组合作学习的理论基础进行了深入研究，如社会互赖理论、认知发展理论等。
同时，大量的实证研究也证实了小组合作学习在提高学生学业成绩、促进学生社会性发展等方面的积极作用。
在国内，随着新课程改革的实施，小组合作学习逐渐成为了课堂教学的重要组织形式之一。
国内学者对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行了广泛研究，涉及到了小组合作学习的理论基础、实施策略、效果评价等方面。
小组合作学习在初中英语教学应用中的现状调查
小组合作学习在初中英语教学应用中的现状调查一、引言随着教育改革与发展的推进，小组合作学习逐渐被广泛应用于各个学科的教学中。
作为一种通用的教学模式，小组合作学习在初中英语教学中也得到了越来越广泛的关注和应用。
本文旨在调查小组合作学习在初中英语教学中的现状，并探讨其优势和问题所在。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用概况小组合作学习是指将学生分为小组，通过团队合作的方式共同完成学习任务的学习形式。
在初中英语教学中，小组合作学习通常以小组讨论、小组项目和小组演示等形式呈现。
根据调查数据，小组合作学习在初中英语教学中的应用情况如下：1. 教师角色转变传统的英语教学中，教师主要起传授知识和引导学生的作用，学生被动接受知识。
而在小组合作学习中，教师更多的扮演着指导者和促进者的角色，鼓励学生间相互交流和合作，促进他们的学习。
同时，教师还通过定期组织小组讨论和评估，激励学生的主动参与和学习兴趣。
2. 学生合作学习小组合作学习让学生更加积极主动地参与课堂学习，培养学生的团队意识和合作能力。
学生通过小组内外的讨论和交流，相互激发学习的动力，互相帮助和支持，共同解决问题。
这不仅使学生更容易理解和掌握英语知识，还培养了他们的沟通和合作能力。
3. 多样化的学习方式小组合作学习注重学生的主动性和创造性，通过小组内外的合作任务让学生更主动地参与课堂，培养学生的学习兴趣和思维能力。
例如，通过小组演示让学生在小组内共同拟定剧本并表演，培养学生的语言表达和演技能力。
此外，小组合作学习还可以通过游戏、角色扮演和项目研究等多样化的方式激发学生的学习兴趣。
4. 促进学习动机与学习效果小组合作学习可以激发学生的学习动机，增强他们对学习的兴趣和动力。
学生在小组内的互动和合作中，通过讨论和交流，互相学习和启发，使得学习变得更加丰富和有趣。
同时，小组合作学习还可以帮助学生相互检查和评估，提高学习效果。
三、小组合作学习的优势小组合作学习在初中英语教学中具有许多优势，主要包括以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣小组合作学习在初中英语教学中可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如游戏、角色扮演和项目研究等。
农村中学英语课堂小组合作学习情况调查
农村中学英语课堂小组合作学习情况调查目前，我国农村中学英语课堂实施小组合作学习的教学模式尚处于起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。
为此,我们将农村中学英语课堂小组合作学习情况作为研究的对象，进行了调查。
一.调查研究的背景和意义长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课就成为英语课堂教学的主要组织形式。
班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去英语学习的信心。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
小组合作学习体现了现代教育理论。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。
为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。
初中生合作学习情况问卷调查报告
初中生合作学习情况问卷调查报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初一英语小组合作学习学习培训调查问卷汇报剖析
初一英语小组合作学习学习培训调查问卷汇报剖析一、调查问卷展现1.调查问卷的目地伴随着教学课堂改革创新的大力开展，变化老师教学方法和孩子学习方法，完成“有效教学”是教学课堂改革创新的必然趋势。
小组合作学习学习是一种切实可行的新式教学方式。
此次调研的目地是根据调研学员小组合作学习学习培训的方法学英语，探索一些切实可行的教学策略，发觉一些小组合作学习学习中存在的不足，便于能够更好地在英语教学中执行小组合作学习学习培训。
提高英语口语教学水平，塑造孩子学习的自觉性，和学员团结协作的工作能力。
2.研究对象和方式此次调研以富县初中20xx级学员做为研究对象，选用问卷调查，和学员研讨，及上课的方法开展。
在本班级以班为企业，任意派发100份统计表，问卷调查收购后，高效率为100%。
以后，和有关教师，及一部分学员开展研讨，讨论沟通交流，并深层次课堂教学开展上课认证。
3.调研的內容此次调研共设计方案了13个难题，关键包含五个层面的內容：a, 是不是喜爱英语教学上的小组合作学习教学方式；b,小组合作学习学习培训是不是让大量的学员参加到课堂教学中；c,怎样根据小组合作学习学习培训进行学习任务；d,小组合作学习学习中探讨的难题如何解决。
d,小组合作学习学习培训的实际效果怎样。
（详细问卷调查表）二、调查问卷的結果和剖析根据对问卷调查表的剖析，及其老师学生研讨，深层次课堂教学开展上课，能够感受到小组合作学习学习培训的方法已深层次老师学生教与学的实践活动中。
学员对小组合作学习学习的作用和实际意义有深刻认识；老师根据小组合作学习教学方式，便捷设计方案出更强，更火爆的课，更充足地反映老师的主导地位。
此次调查分析展现小组合作学习学习培训的`方法有下列特点：1.有81%的学员喜爱小组合作学习的方法，13% 的学员觉得一般，6%的学员讨厌。
喜爱的学员相对性英语程度不错，小组合作学习能够反映学员的主导作用，有大量展现的机遇；觉得一般的学员一般个性化内向型或学习培训处于被动的小孩；讨厌的学员一般水平较弱，没法溶解小组工作中。
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析一、问卷调查展示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入推动，转变老师教学方式和同学学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。
本次调查的目的是通过调查同学小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发觉一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。
提高英语教学质量，培育同学学习的主动性，和同学团结合作的技能。
2.讨论对象和方法本次调查以富县初级中学20**级同学作为讨论对象，采纳问卷，和同学座谈，及听课的方式进行。
在本班级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。
之后，和相关老师，及部分同学进行座谈，探讨沟通，并深入课堂进行听课验证。
3.调查的内容本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a,是否喜爱英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的同学参加到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中争论的问题如何解决。
d,小组合作学习的效果如何。
〔详见问卷调查表〕二、问卷调查的结果和分析通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的`实践中。
同学对小组合作学习的作用和意义有充分认识；老师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地表达老师的主导作用。
本次调查讨论展示小组合作学习的方式有以下特征：1.有81%的同学喜爱合作学习的方式，13%的同学认为一般，6%的同学不喜爱。
喜爱的同学相对英语程度较好，合作学习可以表达同学的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的同学通常性格内向或学习被动的孩子；不喜爱的同学一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2.有96%的同学认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参加到教学活动中；有4%的同学认为改变不大。
《初中英语课堂小组合作学习研究》 研究报告
《初中英语课堂小组合作学习研究》研究报告课题单位：南召县城关第二初级中学课题组负责人：孙晓东南召县城关第二初级中学课题组成员: 王伟南召县城关第二初级中学金丽丽南召县城关第二初级中学张红南召县城关第一小学张克贞南召县城关第二初级中学结题时间：2015年12月目录摘要关键词第一章：绪论（一）课题提出的背景（二）核心概念界定（三）课题的研究意义1、理论意义2、实践意义（四）课题的研究内容（五）课题的研究目标（六）研究方法第二章：相关研究综述（一）国外研究概述（二）国内研究概述（三）相关研究分析第三章：初中英语课堂小组合作学习的理论构建（一）小组合作学习的涵义（二）小组合作学习的特征（三）小组合作学习的基本要素（四）小组合作学习的实施策略第四章：初中英语课堂小组合作学习的实践探索（一）合作学习在英语听写教学中的应用（二）合作学习在英语口语教学中的应用（三）合作学习在英语阅读教学中的应用（四）合作学习在英语写作教学中的应用第五章：初中英语课堂小组合作学习的案例（片段）第六章：研究结果和说明（一）加深了课题认识（二）转变了教师行为（三）发展了学生能力（四）优化了课课堂结构第七章：研究成效（一）学生方面1、通过研究，学生对英语学习兴趣增强了2、“合作学习”意识明显增强3、“合作学习”能力明显提高4、“合作学习”习惯初步养成（二）教师方面1、“自主探究、合作学习”教育观念深入师心，加快了课堂教学素质、化进程。
2、提高了科研能力第八章：存在的问题与展望第九章：课题研究的反思阶段性成果一览表主要参考文献致谢附录1、《教学案例集》2、《研究论文集》摘要关键词第一章：绪论（一）课题提出的背景课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
英语小组合作学习的问卷调查报告1
英语小组合作学习的问卷调查报告1第一篇：英语小组合作学习的问卷调查报告1英语“小组合作学习”问卷调查报告一、问卷调查展示（1）调查研究的目的本调查的目的在于对学生英语教学班中的小组合作学习学习的调查研究,试图摸索出一些共同性的规律,以便在英语课堂中探索和实施小组合作学习。
具体通过问卷调查,回答以下几个问题:错误！未找到引用源。
你喜欢上英语课吗？错误！未找到引用源。
你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？错误！未找到引用源。
平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？错误！未找到引用源。
你班进行小组合作学习的机会多吗？错误！未找到引用源。
你们班小组合作学习有明确的分工吗？错误！未找到引用源。
你们每次小组合作学习时知道应怎么做吗？错误！未找到引用源。
你在小组合作学习过程中经常发表自己的观点吗？错误！未找到引用源。
你班对合作学习中遇到的疑难通常怎么办？错误！未找到引用源。
你班小组合作学习时对老师提出的问题什么时间讨论？错误！未找到引用源。
你班对小组合作学习表现情况有评价吗？（2）研究对象和方法错误！未找到引用源。
研究对象本调查以新民初级中学学生作为研究对象，采用随机抽取的方式，分别从七年级、八年级和九年级各抽出一个班级进行问卷调查。
经随机分层抽样抽取被试者共50名。
问卷收回后，经仔细筛选，最终保留有效问卷30份，有效率为100%。
错误！未找到引用源。
研究方法问卷调查法。
采用自编小学英语小组合作学习的调查问卷。
调查者先将调查表发给三个班级的班主任,请各班班主任利用班会活动或自习课时发给全班同学按题号据实填写,不记名,老师不作提示，同学之间不讨论。
学生问卷填写完毕后,由班主任收齐,上交汇总后逐项统计。
数据统计法。
用常规数理统计法对回收的调查表各项数据分类统计,用百分数对计数资料作一般性描述、分析。
二、对调查结果进行分析经过对有效问卷的整理分析，发现小学英语小组合作学习的现状和特点主要有以下几方面。
在对错误！未找到引用源。
中学生英语学习问卷调查报告范文
中学生英语学习问卷调查报告范文Title: Middle School Students English Learning Questionnaire Survey ReportIntroduction:English is an important subject for middle school students in China. To understand the English learning situation of middle school students and explore their attitudes, habits, and needs in English learning, a questionnaire survey was conducted among middle school students in different grades. The following report presents the findings of the survey and provides insights for improving English teaching in middle schools.Methodology:A total of 300 middle school students from three different schools were randomly selected to participate in the questionnaire survey. The questionnaire consisted of questions related to students' English learning experience, motivations, difficulties, study habits, and preferences for learning English. The data was collected, analyzed, and summarized to provide a comprehensive understanding of students' English learning situations.Findings:1. Motivation: Most students indicated that they were motivated to learn English because of its importance in the future and their desire to communicate with people from different countries.2. Difficulties: The top difficulties reported by students were vocabulary memorization, grammar rules, and speaking fluently.3. Study habits: A majority of students reported that they preferred to study English through watching TV shows, listening to music, and using online resources.4. Classroom preferences: Students expressed a preference for interactive and engaging activities in English classes, such as group discussions, role plays, and games.5. Resources: Many students mentioned that they lacked access to quality English learning resources and expressed a need for more opportunities to practice speaking and listening skills.Recommendations:Based on the findings of the survey, several recommendations can be made to improve English teaching in middle schools:1. Provide more interactive and engaging activities in English classes to enhance students' interest and motivation.2. Integrate multimedia resources into teaching to cater to students' preferences for learning English through TV shows, music, and online platforms.3. Offer more opportunities for students to practice speaking and listening skills, such as through language clubs, conversation partners, and language exchange programs.4. Develop a systematic vocabulary learning program to help students improve their vocabulary memorization skills.5. Encourage students to use English in real-life situations, such as through extracurricular activities, cultural exchanges, and study abroad programs.Conclusion:Overall, the survey findings highlight the importance of understanding students' attitudes, habits, and needs in English learning to provide effective teaching and support. By implementing the recommendations above, middle schools can create a more dynamic and engaging English learning environment for students, ultimately leading to improved proficiency and confidence in English.。
初中英语小组合作学习问卷调查报告分析
.精选文档 .初中英语小组合作学习问卷检查报告剖析一、问卷检查展现1.问卷检查的目的跟着讲堂教课改革的深入推动，转变教师教课方式和学生学习方式，实现“有效教课” 是讲堂教课改革的大势所趋。
小组合作学习是一种卓有成效的新式学习方式。
本次检查的目的是经过检查学生小组合作学习的方式学习英语，探索一些卓有成效的教课方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语讲堂中实行小组合作学习。
提升英语教课质量，培育学生学习的主动性，和学生团联合作的能力。
2.研究对象和方法本次检查以富县初级中学20xx 级学生作为研究对象，采纳问卷，和学生会谈，及听课的方式进行。
在今年级以班为单位，随机发放 100 份检查表，问卷回收后，有效率为 100%。
以后，和有关老师，及部分学生进行会谈，商讨沟通，并深入讲堂进行听课考证。
3.检查的内容本次检查共设计了13 个问题，主要包含五个方面的内容：a, 能否喜爱英语讲堂上的小组合作学习方式；b, 小组合作学习能否让更多的学生参加到教课活动中；c, 怎样经过小组合作学习达成学习任务；d, 小组合作学习中议论的问题怎样解决。
d, 小组合作学习的成效怎样。
（详见问卷检查表）二、问卷检查的结果和剖析经过对问卷检查表的剖析，以及师生会谈，深入讲堂进行听课，能够感觉到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。
学生对小组合作学习的作用和意义有充足认识；教师经过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充足地表现教师的主导作用。
本次检查研究展现小组合作学习的 ` 方式有以下特点：1. 有 81%的学生喜爱合作学习的方式，13% 的学生以为一般， 6%的学生不喜爱。
喜爱的学生相对英语程度较好，合作学习能够表现学生的主体作用，有更多展现的时机；以为一般的学生往常个性内向或学习被动的孩子；不喜爱的学生一般程度较差，没法溶于小组活动中。
2.有 96%的学生以为经过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参加到教课活动中；有4%的学生以为变化不大。
小组合作在英语课中的探究中期问卷调查分析报告
小组合作在英语课中的探究中期问卷调查分析报告亲爱的同学：你好！为了全面客观、公正地进一步反映英语在小学小组合作学习中获得的成果，本课题组实行第二次调查。
你的回答将对我们有十分重要的参考价值，望你给予配合为盼。
谢谢！基本资料：请如实填写以下信息年龄：__________ 性别_____ 年级____ 班级_________1、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？a. 老师提出问题后就讨论b. 独立思考后讨论c. 两者兼有2、你喜欢小组合作吗？a.喜欢b. 一般c.不喜欢3、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？a. 经常b. 偶尔回答c. 几乎不回答4、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同学的b. 记录下来全班讨论c.不了了之5、你班小组合作学习中对其中探讨的问题一般怎么处理？a. 全班交流评价b. 偶尔交流评价c.就此结束6、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？a.每次都有b. 有时有c. 没有7、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？a. 有价值b. 有时有c. 不值得讨论8、你能把合作精神运用到生活中去解决问题吗？a. 能b. 一般c. 不能9、小组合作方式对你的成绩有提高吗？a. 有b. 一般有提高c. 没有10、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？a. 感兴趣b.有时感兴趣c.没有兴趣调查结论通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：⑴小组活动形式比较单一；⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工；（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。
（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习在初中英语教学中的坐拥探究英文调查问卷
合作学习在初中英语教学中的坐拥探究英文调查问卷合作学习在初中英语教学中的主要目标是激发学生的积极学习兴趣，培养合作和沟通能力，提高英语语言运用能力。
以下是一个可以用来探究初中英语教学中合作学习的调查问卷：1. 在你的英语课堂上，老师是否经常组织学生进行合作学习活动？- 是- 不是- 有时候2. 你喜欢参与英语课堂上的合作学习活动吗？- 非常喜欢- 一般喜欢- 不太喜欢- 不喜欢3. 你觉得合作学习对于提高你的英语口语和听力能力有帮助吗？- 非常有帮助- 有一定帮助- 没有太大帮助- 没有帮助4. 在合作学习活动中，你是否能与同伴充分合作并互相学习？- 是- 不是- 有时候5. 在合作学习活动中，你是否经常分享自己的观点和意见？- 是- 不是- 有时候6. 合作学习活动在提高你的英语阅读和写作能力方面是否起到了积极作用？- 是- 不是- 有一定作用7. 你是否觉得合作学习活动使得英语课堂更加有趣和生动？- 是- 不是- 有一定效果8. 你在合作学习活动中遇到哪些困难或问题？- 缺乏沟通和合作的能力- 与同伴之间意见不合- 分工不明确- 其他困难或问题（请具体描述）9. 你认为在将来的英语课堂上，应该增加还是减少合作学习的时间？- 增加- 减少- 保持现状10. 你对合作学习在英语课堂中的实际效果有什么评价或建议？- 请具体描述请注意，这只是一个基础版的问卷，你可以根据实际情况和需要进行调整和补充。
同时，在使用调查问卷时，请确保保护学生的个人信息和隐私。
对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）
对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）第一篇：对初中英语分组合作学习的研究结题报告连云港市教育学会“十一五”结题报告对初中英语分组合作学习的研究一、课题的界定分组合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被公认为是一种比较有效的教学模式，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
瑞士心理学家，发生认识论创始人让•皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。
章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的, 但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是“生生交往”。
二、课题提出的背景及意义1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。
英语教学需要给学生较多的语言实践机会, 小班化教学是理想的授课模式。
但是，我国目前的学校普遍具有班额大、学生多（一般都在50—60人，有的甚至超过70人）的特点。
大班授课尽管在知识点传授方面有容量大，教学面宽广，时间经济等优点，但是，学生在课堂上语言实践活动的全面开展受到极其严重的制约，如，学生的发言活动时间仅占课堂时间的比重太小，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易发挥，从而影响了学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。
同时，大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。
再加上新教材教学任务重、课时紧, 教师在有限的课堂45分钟内是难以让每一个学生获得足够的“说”的机会, 根本无法真正做到面向全体学生, 让每个学生真正参与到活动中来。
中学生英语学习现状调查问卷及分析
中学生英语学习现状调查问卷及分析第一篇：中学生英语学习现状调查问卷及分析中学生英语学习现状调查问卷及分析为了了解班里学生学习英语现状，即他们学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。
我设计了一份关于“中学生英语学习现状”的调查问卷。
现把调查情况报告如下：1.你平时是否“开口大声”地读英语？A.通常(20%)B.有时(60%)C．（几乎）决不(4%)D.不知道(5%)2.你能听懂别人说英语吗？A.通常(12%)B.有时(30%)C．（几乎）决不(0%)D.不知道(10%)3.你能“随心所欲”地说英语吗？A.通常(0%)B.有时(56%)C．（几乎）决不(27%)D.不知道(17%)4.你的语法成绩一直很好？A.通常(17%)B.有时(35%)C．（几乎）决不(31%)D.不知道(12%)5.你有好的记生词的记忆力吗？A.通常(15%)B.有时(35%)C．（几乎）决不(19%)D.不知道(31%)6.你害怕在讲英语中犯错误吗？A.通常(38%)B.有时(27%)C．（几乎）决不(23%)D.不知道(10%)7.在班上，如果你的错误没有被纠正，你会生气吗？A.通常(8%)B.有时(31%)C．（几乎）决不(27%)D.不知道(33%)8.你大声朗读时的语音比对话时要好吗?A.通常(40%)B.有时(21%)C．（几乎）决不(3%)D.不知道(31%)9.你在说话时希望有更多的时间思考吗？A.通常(35%)B.有时(38%)C．（几乎）决不(12%)D.不知道(15%)10.你喜欢背诵新的语法规则和生词吗？A.通常(23%)B.有时(48%)C．（几乎）决不(17%)D.不知道(10%011.你认为学英语最大的难题是什么？A.单词太多记不住 14（27%）B.语法不好学 22（42%）B.C.口语说不好 16（31%）D.其它_____________0（0%）12.你现在最想提高的是：A.英语口语会话能力 14（27%）B.英语阅读能力 26（50%）C.英语写作能力 6（12%）D.英语应试能力 20（38%）E其它_______________2（4%）从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。
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初中英语小组合作学习问卷调查报告分析
初中英语小组合作学习咨询卷调查报告分析
一、咨询卷调查展示
1.咨询卷调查的目的
随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。
本次调查的目的是经过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学办法，发觉一些小组合作学习中存在的咨询题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。
2.研究对象和办法
本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采纳咨询卷，和学生座谈，及听课的方式进行。
在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，咨询卷回收后，有效率为100%。
之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。
3.调查的内容
本次调查共设计了13个咨询题，要紧包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,怎么经过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的咨询题怎么解决。
d,小组合作学习的效果怎么。
（详见咨询卷调查表）
二、咨询卷调查的结果和分析
经过对咨询卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，能够感觉到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。
学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师经过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。
本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：
1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为普通，6%的学生别喜欢。
喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习能够体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为普通的学生通常个性内向或学习被动的孩子；别喜欢的学生普通程度较差，无法溶于小组活动中。
2.有96%的学生认为经过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化别大。
3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生经过课前预习导学，课堂上合作探索，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生经过课前预习导学，课堂上合作探索，教师指导完成，有7%是经过教师指导的方式。
4.合作学习中探讨的咨询题80%由学生自己经过预习导学，查资料，课堂合作探索完成；20%由全班讨论，教师指导完成。
5.有82%的学生认为自己经过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获普通；有8%的学生收获较小，还别能彻底习惯这种教学方式。
三、考虑与建议
1.小组合作的建设是合作学习的前提。
进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，依照每个孩子的别同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。
其次，各小组之间的水平要均衡，才干形成公平的良性竞争。
最后，在一定的阶段内，要进行个别调整，幸免小组之间产生敌对情绪，使班级群体浮现分化。
2.教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能依照别同程度的学生设计别同难度的学习
任务，让每个学生都有机会展示自己。
尽可能多设计集体展示的活动，幸免个别学生游离于小组之外，别参与小组活动。
3.善于激发学生合作互助的热情。
首先，让每个学生把自己的个人学习目标和小组目标密切结合；其次，让每个学生了解自己和其他组员的强项和弱项，可以以他人之长补己之短，形成互相帮助，相互提高的良好风气。
最后，教师别仅要善于更要乐于鼓舞学生，并引导学生之间也相互鼓舞，共同进步。
总之，小组合作学习的方式在英语教学实践中体现了极大的优越性，但其中也存在不少咨询题，需要在实践中别断总结，别断改进。