分数的初步认识评课稿0285
三年级数学《分数的初步认识》评课稿（精选8篇）
三年级数学《分数的初步认识》评课稿三年级数学《分数的初步认识》评课稿（精选8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的三年级数学《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《分数的初步认识》评课稿篇1一、说教材1、教材的出处及意义：《分数的初步认识》是小学数学课本第5册第91—93页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个非常陌生的概念，因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。
读法上不同，写法上不同，外形上不同，更重要的是意义上的不同。
所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。
这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生认识数的概念一次质的飞跃。
2、教材所处的地位这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学生深入进行分数的学习起着至关重要的作用3、说教学目标会认、能读、能写简单的分数。
结合直观操作，会用折纸、涂色等简单方式表示分数。
结合生活实例能说出用分数表达的数培养自主、探索、合作交流的学习习惯。
4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。
5、教学难点：让学生初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
二、说教法、学法（一）说教法1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。
2、充分利用直观教具、学具，引导学生观察，探究；对比发现法，调动学生学习的积极性、主动性。
（二）、说学法充分利用学具、让学生动手操作，用眼观察、动脑思考，在实践活动中获取知识，注意学生合作，集体交流。
（三）、教具与学具准备（后附教具、学具）1、教师准备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。
2、学生准备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸三、说教学程序本节课教学设计三个环节进行。
《分数的初步认识》评课稿小学数学评课稿
《分数的初步认识》评课稿同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
学生从这些生活画面中，不仅联想到了“21”“31”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
分数的初步认识评课
设计理念：
找准学生学习新知的“最近发展区”,在大背景下认 识分数。借助一些图形和学生所熟悉的具体事例, 让学 生通过独立探索、实际操作、合作交流，逐渐形成分 数的正确表象，建立分数的初步概念，经历一个完整 的知识建构过程。
三、巧设分层练习，深化学生思维。
下面哪些图形的涂色部分是它的
1 2
？
①
②
③
④
⑤
⑥
（书91页“做一做”第1题）
1
1
1
1
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5
6
4
作品展示
1 2
科学世界
1
4
历史故事
1 8
名人名言
1 8
教会学生思考，对学生来说，是一生 中最有价值的本钱 。
----赞可夫
谢 谢 指 导
教学目标
1.初步认识几分之一，初步建立分数的概念，会 读、写几分之一。
2. 通过观察、操作、分析、判断，培养学生的观 察分析能力、动手操作能力和口头表达能力，发展学 生思维。
教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：初步理解几分之一的意义。
一、设置认知冲突，诱发学生思维。
二、暴露思维过程，发展学生思维。
认识分数评课稿【精选7篇】
认识分数评课稿【精选7篇】《认识分数》评课稿篇一李老师执教的《认识百分数》这一课，教学设计清晰，层次感强。
是一节真实和扎实的课。
新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。
此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。
如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。
数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。
因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师一定要关注学生已有的知识与经验。
而师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。
去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。
从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中，学生都是学习的主体。
导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。
在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。
最后让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，体现了教学的人文性。
百分数认识评课稿8刚才倾听了师小梅老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。
本节课教学设计清晰，层次感强。
数学启蒙：分数的初步认识评课稿
数学启蒙：分数的初步认识评课稿1. 引言本课程旨在帮助学生初步认识分数，并培养其在数学中的应用能力。
通过本课程的，学生将能够理解分数的概念、分数的基本运算，并能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 了解分数的定义和基本概念；- 掌握分数的读法和书写方式；- 学会将分数转化为小数；- 掌握分数的加减运算法则；- 能够运用所学知识解决实际问题。
3. 教学内容3.1 分数的定义和基本概念- 分数的定义：分数是指一个数被另一个不为零的数除所得到的结果。
- 分数的组成：分数由一个分子和一个分母组成，分子表示被分割的部分，分母表示分割的份数。
- 分数的读法和书写方式：分数的读法可以通过读出分子和分母来表示，书写方式为分子上方写分子，下方写分母。
3.2 分数的转化- 将分数转化为小数：将分子除以分母即可得到分数的小数形式。
- 将小数转化为分数：将小数的小数部分写为分子，分母取决于小数位数，小数位数为几，分母就为10的几次方。
3.3 分数的加减运算- 分数的加法：分母相同的分数，直接将分子相加即可；分母不同的分数，需要找到它们的最小公倍数，将分数转化为相同分母后再进行相加。
- 分数的减法：将减数取相反数，再与被减数进行加法运算。
3.4 应用问题解决通过实际问题的训练，让学生能够运用所学知识解决实际生活中的问题，如分配问题、比较问题等。
4. 教学方法本课程采用以下教学方法：- 讲授法：通过讲解分数的定义、基本概念和运算法则，帮助学生理解和掌握知识点。
- 实例演练法：通过实际例题演示，引导学生掌握分数的转化和运算方法。
- 课堂练：设置一定数量的练题，让学生在课堂上进行训练和巩固。
- 小组合作：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，提高学生的效果。
5. 教学评估通过课堂练、小组讨论和作业完成情况等方式，对学生进行评估。
评估方式如下：- 课堂练成绩：根据学生在课堂练中的答题情况评分。
- 小组合作评价：通过观察学生在小组合作中的表现，给予评价。
《认识分数》评课稿(通用15篇)
《认识分数》评课稿(通用15篇)作为一名教师，就有可能用到评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《认识分数》评课稿，希望能够帮助到大家。
《认识分数》评课稿1李老师在这节课的教学中，内容设计合理，要点清晰，讲授条理清楚，层次渐进，过渡自然，效果好。
具体体现如下：1、李老师这节课教学目的明确，围绕预定目标有条理的开展，重点突出，难点突破，双基落实较好。
2、在教学过程中，李老师通过引导搜集资料，在通过对资料的分析、比较、归纳和概括，再从学生经常接触的`事物、图表等感性材料提炼“百分数”，使学生能较好地结合身边的数学学习书中的数学。
3、在突破、解决百分数的意义时，设计一些分数和百分数比较的题目，让学生加以理解和区分分数和百分数。
通过百分数与分数的联系与区别贯穿于教学中，效果较好。
4、将数学学习与培养学生动口动手的能力有机结合起来。
如在学习百分数的认识知识后，教师引导学生用以解决三个问题：“说一说”、“读一读”、“写一写”，通过这三个问题，进一步巩固了学生对百分数知识的认识，还有效地培养了学生动脑动口动手的能力。
《认识分数》评课稿2刚才倾听了师小梅老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。
本节课教学设计清晰，层次感强。
是一节真实和扎实的课。
新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
本节课的特点有：1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。
此外，本课还安排了课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。
如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。
数学课堂也正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
《分数的初步认识》的评课稿(5篇)
《分数的初步认识》的评课稿（5篇）《分数的初步认识》的评课稿（通用5篇）《分数的初步认识》的评课稿篇1今天听了陈老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
陈老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的`情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
整节课能准确把握目标，导学生主动学习，具体表现在：一、注重学生对知识的体验和探索的过程通过这节课可以感受到陈老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。
不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。
使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
二、加强直观教学，降低认知难度人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。
陈老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。
整节课，学生的学具能合理多次使用，达到了预期的效果。
三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。
《分数的初步认识》评课稿
《分数的初步认识》评课稿一、课程背景本次评课的内容是关于《分数的初步认识》。
这是初中数学的重要内容，通过这节课，同学们可以对分数有一个全面且深入的认识，为之后的研究打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识目标：理解分数的基本概念，会读写分数，掌握分数的比较方法。
2. 技能目标：学会通过实际生活中的例子来理解和运用分数，提高解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、教学方法教师采用了情境教学法和探究式教学法。
在课堂上，教师引导学生们通过生活中的实例，引发他们对分数的认识，然后通过实践，让学生们自我探索分数的性质和用法，不断深化对分数的理解。
四、教学过程1. 导入新课：教师通过生活实例引导学生对分数进行初步认识，比如：半个苹果、三分之一的水瓶等。
导入新课：教师通过生活实例引导学生对分数进行初步认识，比如：半个苹果、三分之一的水瓶等。
2. 教学新知：教师通过实物展示和板书讲解，使学生了解分数的基本概念，包括分子、分母的含义，以及分数表达的是一种“部分和整体”的关系。
教学新知：教师通过实物展示和板书讲解，使学生了解分数的基本概念，包括分子、分母的含义，以及分数表达的是一种“部分和整体”的关系。
3. 学生探究：学生通过分组合作，自我探索分数的比较方法，然后进行实物操作和实际应用，进一步理解和掌握分数。
学生探究：学生通过分组合作，自我探索分数的比较方法，然后进行实物操作和实际应用，进一步理解和掌握分数。
4. 总结回顾：教师引导学生总结自己研究的内容，对分数的初步认识进行巩固。
总结回顾：教师引导学生总结自己学习的内容，对分数的初步认识进行巩固。
五、课堂评价教师在课堂上及时给予学生反馈，对学生的问题和困惑进行解答，同时也鼓励学生积极参与，表扬他们的优点和进步。
教师的及时反馈，让学生对自己的研究有了更清晰的认识，也增强了他们的研究信心。
六、教学反思这节课的教学效果总体上是良好的，学生们对分数有了初步的认识，并且能够进行基本的操作。
数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）
数学教学《分数的初步认识》评课稿数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的数学教学《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学教学《分数的初步认识》评课稿篇1一、找准同学学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数1．分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为同学自身的知识，找准同学学习的“最近发展区”是重要的，它是促使同学从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
教学时，从同学熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，同学对分数的发生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，同学对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。
其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此，我在分数引入的时候，请同学说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。
同时一个圆的一半是多少也无法说清。
然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，同学体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对同学来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地协助同学掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充沛重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，充沛利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
《分数的初步认识》评课稿
《分数的初步认识》评课稿分数的初步认识评课稿导言本次课程的主题是分数的初步认识。
在这节课中，我们将帮助学生对分数有一个初步的认识，使他们能够理解和运用分数的概念。
本评课稿将对本节课的设计和实施进行评估和反馈。
教学目标通过本节课的研究，学生应能够：1. 理解分数是用来表示一个整体被平均分割成若干等份的概念；2. 掌握分数的基本表示方法；3. 能够在常见情境中运用分数。
教学内容本节课主要包括以下内容：1. 教师介绍分数的概念和应用领域，引发学生对分数的兴趣；2. 分数的基本表示方法：分子、分母的含义和读法；3. 分数的简写形式；4. 分数的大小比较和排序；5. 分数与实际问题的运用练。
教学过程1. 导入环节：教师用生活中的例子引入分数的概念，激发学生的研究兴趣。
2. 概念讲解：教师以简洁明了的语言介绍分数的定义和分子、分母的含义，通过图表和示例帮助学生理解。
3. 基本表示方法：教师利用黑板和分数图示等教具演示分数的基本表示方法，并进行相关练。
4. 分数的简写形式：教师解释分数的简写形式，如真分数和假分数，并进行练。
5. 分数的比较和排序：教师通过比较分数的大小和排序练，帮助学生掌握分数的大小顺序。
6. 分数与实际问题的运用：教师设计一些实际问题，要求学生通过分数的运算来解决问题，提高学生对分数的应用能力。
7. 总结与反馈：教师对本节课进行总结，并与学生进行互动交流和答疑。
教学评价本节课通过引入生活例子、图示解释和练等多种教学手段，帮助学生初步认识和掌握了分数的相关概念和运用方法。
教学过程中，学生积极思考、参与互动，并能够运用所学知识解决实际问题。
然而，在某些环节，教师应提醒学生注意细节和避免常见错误。
此外，本节课还可以增加一些拓展性的练和实践活动，进一步巩固学生对分数的理解和应用能力。
教学改进设想为了提高教学效果，可以考虑以下改进设想：1. 增加分组合作研究活动，通过小组合作解决分数问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
西南师大版三年级数学上册《分数的初步认识》评课稿
西南师大版三年级数学上册《分数的初步认识》评课稿一、课程概述本课是西南师大版三年级数学上册的第一单元第一课，主题为《分数的初步认识》。
通过这节课，学生将初步了解和认识分数的概念、分数的表示方法以及分数在日常生活中的应用。
课程内容具体如下：•分数的定义及表达形式•分数大小比较•分数的简单应用二、教学目标知识目标：1.了解和掌握分数的基本概念；2.能够正确理解和运用分数的表示方法；3.掌握分数大小的比较方法。
能力目标：1.能够根据给定的分数，进行简单的大小比较；2.能够灵活应用分数解决生活中的实际问题。
情感目标：1.培养学生对数学的兴趣和自信心；2.培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
三、教学重点和难点教学重点：1.分数的定义和表达方法；2.分数大小的比较。
教学难点：1.分数的大小比较的问题；2.将分数的概念与实际生活相结合。
四、教学准备1.教师准备的教材：西南师大版三年级数学上册、黑板、彩色粉笔、教具（如色条、分数小卡片等）；2.学生准备的教材：西南师大版三年级数学上册、笔、纸。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过问题导入，引发学生对分数的初步思考和认识。
问题：小明有一块巧克力，他将其平均分成了两份，这时每份的面积是整块巧克力的多少？通过引入这个问题，引导学生思考巧克力被平均分成两份后，每份的面积占整块巧克力的多少。
2. 讲解分数的定义和表达方法（15分钟）教师通过讲解，向学生介绍分数的定义和表达方法。
首先，教师引导学生回忆整数的概念，并告诉学生在实际生活中，不仅仅可以用整数来表示物体的数量，还可以使用分数。
然后，教师讲解分数的定义，即将一个整体平均分成几份，每份就是一个分数。
例如，将一块蛋糕平均分成4份，每份就是4分之1。
最后，教师向学生介绍分数的表达方法，如分数线的含义、分子和分母的概念。
3. 比较分数的大小（20分钟）教师使用教具（如色条或分数小卡片）演示分数的大小比较方法。
先以图形的形式，使用色条分别表示两个分数，教师让学生观察色条的长度，并比较两个分数的大小。
《分数的初步认识》评课稿
《分数的初步认识》评课稿一、课程概述《分数的初步认识》是一堂针对小学三年级的数学课程，旨在帮助学生理解分数的概念，掌握分数的表示方法，以及分数的基本运算规则。
本节课通过生动有趣的故事情境、直观的图形演示和丰富的实践活动，引导学生逐步认识分数，体验数学学习的乐趣。
二、教学目标1. 知识与技能：学生会正确认识分数，理解分数的意义，掌握分数的表示方法；能够进行简单的分数加减法运算。
2. 过程与方法：学生通过观察、操作、交流、归纳等活动，培养数感，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣；感受数学与生活的联系，培养运用数学解决问题的意识。
三、教学内容1. 分数的概念：将单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。
2. 分数的表示方法：分子表示取的份数，分母表示总份数，分数线连接分子和分母。
3. 分数的基本运算规则：同分母分数相加减，分子相加减，分母不变；异分母分数相加减，先通分，再按照同分母分数加减法计算。
四、教学过程1. 导入：教师通过一个生动有趣的故事情境，如分蛋糕、分水果等，引导学生思考如何表示其中的一部分。
2. 新课讲解：教师讲解分数的概念、表示方法，并通过直观的图形演示，让学生更好地理解分数的意义。
3. 课堂练习：学生进行分数的书写练习，教师及时反馈，指导学生掌握正确的分数表示方法。
4. 分数运算：教师讲解分数的加减法运算规则，学生进行相应的练习，巩固所学知识。
5. 实践活动：教师设计一些有趣的实践活动，如制作分数卡片、分数接力等，让学生在实际操作中运用分数知识。
6. 总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，学生分享自己的学习收获。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习成果：检查学生在课堂练习中的分数表示方法和分数运算的正确性。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，以及运用分数知识解决问题的能力。
小学数学《分数的初步认识》评课稿
小学数学《分数的初步认识》评课稿小学数学《分数的初步认识》评课稿教学目标：1．初步认识分数，理解几分之一的含义。
2．正确读写几分之一，知道分数的书写顺序，初步认识分数各部分表示的含义。
3．通过经历几分之一的过程，培养学生观察能力，发展学生思维。
重点、难点：理解几分之一的意义教学准备：正方形纸片、长方形纸片、多媒体平台、课件。
教学过程：一、情景引入，揭示课题1．复习“平均分”概念，理解平均分的意义。
把4个苹果，平均分给两个客人，每人得几个？2个苹果，平均分给两个客人，每人得几个？师：像我们刚才这样每份分得同样多的分法叫做平均分。
板书平均分2．引出分数1个苹果，平均分给两个客人，每人得几个？（半个）“半个”用什么数表示呢？今天我们一起学习新的数——分数（板书：分数）一、观察实践，认识二分之一1．经历二分之一的产生（示课件）（1）把1个苹果平均分成2份，每份就是这个苹果的一半，也就是它的二分之一。
（板书：二分之一）（2）指名说说的含义。
2、辨识哪幅图用表示是正确的。
3、折一折，涂一涂。
（1）用长方形纸折出它的并涂上颜色。
（2）展示学生作品。
（3）指名说说这个的含义。
4．学写“ ”。
（1）二分之一的书写顺序及各部分表示的含义。
先写一分数线，表示把一个饼平均分。
在分数线下写平均分的份数“2”，表示把这个饼平均分成2份。
每个小朋友分得1份，就在短横线上写1，表示取其中的一份。
分数线下面的叫分母（板书分母），分数线上面的叫分子（板书分子）。
（2）学生跟教师写分数。
（先写…再写…最后写…）5．练习下面图形的上色部分哪些能用表示？（图略）4．小结通过刚才的`学习，我们知道：任何一个物体，只要把它平均分成2份，其中的一份都是它的。
如果不是平均分，就不能用分数表示了。
三、认识、、几分之一1．利用几分之一的初步认知，尝试找出圆的，示图：（1）怎么得到圆的？（2）你会写吗？学生尝试写。
2．加深几分之一的认识。
培养交流意识和动手实践能力，学生用多种方法折出正方形纸的。
《分数的初步认识》的评课稿
《分数的初步认识》的评课稿《分数的初步认识》的评课稿对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,而今天听了田老师的课,我有种耳目一新的感觉。
田老师先出示了下面分别有几个饼和正方形，然后通过大量的物体和图形的一半很自然地从整体引出分数,让学生感受到分数是数，加强了分数意义的理解。
再通过折一折后涂色的方法让学生在活动中理解分数,再次感悟分数的意义。
在折纸学分数时,由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。
全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。
充分体现了以学生为本，促进学生的发展这一教学新念，下面说说自己听了这节课后的几点思考：分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的.概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。
而以后要学的分数的意义和性质，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的角度，去认识分数。
田老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。
在教学中，充分重视学生对学具的操作，通过用不同的方法折一折1/2，让学生对分数的含义有一个直观地认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时，让学生在长方形纸上折出了几分之一的分数，让学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。
分数对学生来讲是陌生的，但物体或图形的一半却是学生熟悉的。
因此田老师充分借助学生的已有经验，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑等活动，亲自经历数学知识形成的过程。
如引导学生通过折一折、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识的联系桥梁；通过找一找、折一折、说一说等活动亲身感受物体或图形的一半都可以用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实得基础，提高了学生自主探究的热情。
分数的初步认识评课稿
《分数的初步认识》评课稿分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。
《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。
我听叶老师的这节课，有以下特点：一、创设情景，引入新知、激发兴趣本节课，叶老师采用的是分东西的情景。
14个月饼、2个月饼能平均分，那1个月饼能不能平均分，经历了一系列数的变化，引入问题。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
学生在分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
学生理解分数的意义，并能用语言准确的表述是比较困难的。
真正的理解就是内化为语言。
但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，叶老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。
还有叶老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。
二、在动手实践、合作交流中引导学生自主探索这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。
教师以1/2这突破口展开教学。
先谈谈对1/2的认识，在互动对话中初步建立1/2的表象，之后教师又组织同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判断1/2等数学活动，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。
在1/2的基础上，认识1/4，折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，在这里应该让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。
但张老师没有让学生感悟，尽管折法不同，只要平均分成4份，其中的1份，就是它的1/4。
本节课，既有学生之间、小组之间的交流，也有师生之间的交流；学生既动手、动口，又动脑，真正体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者”的理念。
小学数学《分数初步认识》评课稿
小学数学《分数初步认识》评课稿小学数学《分数初步认识》评课稿小学数学《分数初步认识》评课稿1同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
学生从这些生活画面中，不仅联想到了“”“”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
《分数的初步认识》评课稿2
《分数的初步认识》评课稿2
《分数的初步认识》评课稿2 今天听了阮玮老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
阮老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
具体表现在：
一、找准学生学习新知的“最近发展区”
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
老师教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个蛋糕的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻
二、注重学生对知识的体验和探索的过程
2、建议练习可以多一些，通过课件出示，加大巩固效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《分数的初步认识》评课稿李敏老师：活用操作材料，构建各种分数尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，对教材内容进行选择，组合，再造，在创造性地使用教材方面教师做了大胆的尝试。
首先在情景导入时选用了学生熟悉的分鸡翅，分可乐和分比萨的生活情景，课一开始就有一股浓浓的生活味。
在感知1/2时教师为每一个学生提供了喜爱的蝴蝶、枫叶等图形，让学生充分体验并保持浓厚的学习兴趣，在此情况下把教材中“涂一涂”一题作为选做内容，体现了学习的自主性与开放性，取舍得当。
数概念教学就其本身对学生而言比较抽象，难以理解。
为突破这一难点，教师借助多媒体教学的同时，还为每一个孩子准备了彩笔、正方形纸，一张圆片纸和各种图形纸，给了学生充分感知的素材。
分数“1/2”作为第一个让学生认识的分数，教师提供了丰富多样的感知材料，有圆片和各种图案纸。
正方形的纸使用也十分充分，同一分数不仅可以折法不同，还可以在同一折法下表示不同的分数，并发现其变化规律，可以说将其使用发挥到了及至。
韩志华老师：活动探究为主，多种学习方式有机融合，体现小班化教学下的互动学习优势。
知识不能是被动地接收，必须由学生主动获取。
教师让学生在短短的40分钟内经历了分数的产生、发展，并形成了初步的分数概念。
在这一过程中老师引导学生运用动手实践，观察发现，合作交流等不同的学习方式，充分调动了学生的眼、耳、手、脑不同感观的参与，活跃了学生的思维，培养了学生的探索精神，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
课堂中“创造分数”这一环节，引发了学生的思维风暴，课堂生成丰富，是设计中不可多得的亮点。
教师在概念建构中三次最主要的活动。
其一：折一折，涂一涂，表示出图形的1/2，重点展示1/2的不同分法。
其二：折一折，画一画的方法表示正方形纸表面的1/4，重点引导学生用语言正确的表述。
其三：折出四分之几的分数，从而归纳出怎样的数是分数。
三个活动各有侧重，又有联系，层层推进，其设计体现了让学生的活动中学习数学的课改思想。
教师组织活动井然有序，学生交往充分，思维灵动，师生情感融洽，展现了小班教学的民主和和谐。
邱瑞改老师：多向互动、精彩生成《分数的初步认识》教学设计与反思从学生分鸡翅、饮料开始到折纸，表示出几分之一的分数；从用涂色表示分数到写分数等活动的安排，钟老师让学生有条理地感知，逐步抽象，逐步内化成自己的认知，层次清楚，要点突出，真正的体现了做中学，做中想，做中思考。
学生的实践操作活动安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，老师的作用则是帮助学生学习独立思考，帮助学生利用“已知”，架设探究“未知”的桥梁。
老师在教学过程中，扶、放结合，鼓励学生通过学猜想，动手操作等多种策略去探究，去发现，使每个问题都有不同的侧重点。
如闯关练习4中老师将图中的等分线作了隐藏处理，先出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1”来表示，请学生估计一下，现在涂色部分是几分之一。
引导学生从另一个角度来认识分数，培养学生的数感，体验在学习活动中探索和创造的乐趣。
又如，课的最后，以多美滋广告，让学生在画面中联想分数（关于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一块蛋糕平均分成了4份，可他转身一看，共 8个人，他会怎么办呢正当把问题解决好的时候，又来了第9个孩子，他又会怎么办呢）提出要求，“边看广告的边注意广告中的画面让你联想到每人分得蛋糕的几分之一看完广告，这些定格的画面中你联想到了几分之几。
”从广告中找分数，提升认识分数，使学生在理解和掌握基本数学知识和技能的同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习的主人这样有利于学自主探究性学习能力的培养和发展。
总之，李书娟老师的教学充分的体现了知识，在交流中增值；思维，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。
学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。
而学生在这种体验中，不仅仅学会了知识，更学会了尊重。
每个孩子不仅在课堂上享受到尊重带给自己的快乐，也学会了尊重别人的学习成果，这一切的获得是来自老师潜移默化的引导。
在老师的引导中每个孩子都感受到了“我能行”，每个孩子都体会到了学习的快乐。
《分数的初步认识》教学反思对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。
通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：第一，导入激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——猴子分桃子。
在观察图的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
第二，动手操作，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
第三，合作交流。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。
比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。
这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
第四，联系生活实际，感受生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。
还注重创设问题情境，引导学生积极探索。
课一开始我用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景，让学生在表示“几分之一”的学习习惯的驱使下，对“如何表示半块蛋糕”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。
这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。
在拓展运用中，想分数、分巧克力、分糖吃的游戏中等习题的安排也都体现了这一点。
这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。
第五，积极创设民主、和谐的课堂氛围。
在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。
把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。
“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。
把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。
由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生《分数的初步认识》教学设计教学内容：三年级下册“分数的初步认识”教学目标：1、初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。
2、通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径，培养学生抽象、概括能力。
3、体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。
教学重难点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。
教具准备：多媒体课件等。
学具准备：水彩笔、各种图形的纸片。
教学过程：一、创设“分”的情境，从自然数过渡到“新数”。
师：春天来了，小熊和小猴准备去野餐，他们带了4个苹果、2瓶水和1个蛋糕。
谁能帮他们将这些食物分一分呢课件演示：师：（分完苹果和水后）听出来了，你们不偏不向，每人分得同样多，这样的分法在数学上叫做——平均分。
（板书）师：蛋糕只有一个我们要怎么分呢（出示蛋糕实物图）生：一半、半块（用蛋糕图片演示）师：你们知道，所说的“一半”，可以用什么数字来表示吗生：二分之一师：你的知识真丰富。
像这样把一个蛋糕平均分成两份，每份数无法用我们以前学过的整数表示了，于是我们就迎来了数学中的新朋友——分数，今天我们就一起来认识分数。
【评析：通过创设一个平均分的情境，激活了学生原有的生活经验，让学生在表达“分”的结果时产生认知冲突，体会到：自然数不能表达一些结果，于是引出了数的扩展的需要，由此引进“新数”。
】二、理解二分之一的含义。
师：同学们说的“一半”就可以用表示。
那蛋糕的到底指的是哪部分呢谁来指一指师：“二分之一”怎么写呢先用尺子画一小横，叫做分数线，表示平均分。
下面的数字“2”，它叫做分母，表示平均分成两份。
上面的数字“1”，叫做分子。
表示取其中的一份。
读作：二分之一。
【评析：基于学生的个性化理解，概括出“一半”的共性特征：把一个图形分成大小相同的两部分，也就是平均分成2份，表示其中的一份。
为了强化对分数意义的进一步了解，教师结合分数的读写，再一次强化意义，即“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份数，“1”表示这样的1份。
】三、在动手操作中感知和初步理解分数1、深入理解二分之一师：我们找到了蛋糕的，这张长方形纸的，在哪里呢请大家折一折。
折之前请读一读“活动提示”。
课件展示：学生交流，作品展示：师：为什么折法不同，涂色部分的形状也不同，却都能表示长方形的呢生：将长方形平均分成两份，每份就是它的二分之一。
师；看来折法不是关键，只要平均分成2份，每份就是它的二分之一。
【评析：教师的追问让学生感受到分数的本质：不管怎么对折，只要平均分成2份，每份都是长方形的二分之一。
】小练习：判断正误学生判断，集体评议。
师：为什么第一和第四幅图不可以用分数表示呢生：没有平均分。