惩罚也是一种艺术
惩罚教育是一门艺术
惩罚教育是一门艺术流坡坞镇中心小学李金花当赏识教育流行时，我们的教师似乎已经遗忘了教育还应该包含着适当的惩戒，我们的学生似乎也越来越脆弱得受不了任何的批评。
目前，社会、家庭、学校中不少人谈罚色变，甚至有些人把“惩罚”与体罚、变相体罚混为一谈，影响了教育者对惩罚这一必要的教育手段的使用，阻碍了对学生的教育进展，影响了教育效果。
惩罚要讲究方法，没有惩罚的教育是不完整的；科学的惩罚是教育过程中必不可少的一种辅助手段，是促进孩子成长的加速器。
可是现在的学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。
现在的学生真的就不能惩罚吗？不惩罚教育下的学生，真的那么优秀吗？现在有很多人存在着一个误解，认为“惩罚=体罚”。
在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。
要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。
著名教育家魏书生规定了五种惩罚方式：①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。
②轻微“违法”，如当天作业不够500字，，在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识则为大家唱一支歌。
③写一份说明书。
④写一份心理病历。
⑤写一份个人“法院”审判程序。
这些都是他惩罚学生的方式，并不是惩罚就得打学生，或者体罚学生。
因此，与体罚只有一字之差的惩罚，是学校以惩前毖后的一种手段。
惩罚也好，赏识也罢，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非对立的，关键是必须有彼此平等相互尊重，相互信任的关系，只有这样，才能称之为教育。
一个教师，要了解惩罚，还要学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，要罚之有理，罚之有据，罚之有度，罚之有情，这样的惩罚才合情合理，深入内心，触及灵魂，这样的惩罚才有教育意义。
惩罚的艺术
惩罚的艺术任何看似普通的事情，如果妙用后达到了奇效，就可以称为一种艺术。
对于教师而言，惩罚是对于违反学校各种纪律的学生的一种手段，但是就是这样的惩罚会给学生们带来或多或少的影响。
所以教师们对于惩罚不仅要慎用更要妙用。
我们都应该知道，惩罚只是一种措施，它所达到的目的本身并不是惩罚，而是以此所带给学生错误的冲击力，加强他们认识错误的意识，并以此为戒，改正错误并抑制将来再生的错误。
学校中，学生的错误似乎每时每刻都有发生。
且长久以来千篇一律，但是却屡禁不止。
惩罚的措施却永远都是严格而严厉的，而学生们为什么还是能够不畏“危险”，以身试法呢。
有人说，这是因为我们的老师太过仁慈，惩罚的力度还是不够的。
这种说法显然是可笑的，难道还要让学生带上手铐，脚镣，口罩，甚至是判处死刑才算完成了惩罚的威力了吗？我以为这是“淫威”，对学生而言，根本不会取得任何效果，反而会激励学生年龄所带来的冲动与反抗的精神。
使事情向极端方向发展。
惩罚要针对每个具体的事情而言，就是说所谓的惩罚对象要明确而集中，不应该偏袒，有失公允的惩罚等于暴力。
前两天在报纸上看到这样的一些话，感觉对我有很大的触动。
报上说：“如果一个学生的成绩很好，甚至只要说的过去，学生的淘气在老师眼里都有可能认为是一种优点，因为淘气的学生大多很机灵。
”我不知道其他的教育工作者们看到这句话，会作何感想？我只知道这样的事情在学校中屡屡上演，我只知道为此而鸣不平的学生大有人在。
要想获得惩罚的效果，首先就要在公平的基础上，其次才是所采取的方法！惩罚要用心，而不仅仅是责骂，心灵的交汇是一切伤口的良药。
对于学生来说，犯了错误还是能够得到老师悉心的关照和尊重，比什么都重要。
接受起教育来就会觉得理所当然。
只有用爱心，才能让老师不再觉得学生成心捣乱，学生也不会觉得老师是在没事找茬儿。
而是在彼此相互的理解下，让学生能够从本质上认识到了自己的错误，更体会到老师并没有放弃自己，在真真实实地帮助自己。
家长课堂：惩罚的艺术【唐山学大教育】
家长课堂：惩罚的艺术在生活中，孩子犯错不能一味的纵容，要适当的给予惩罚，惩罚也是一种教育手段，只有智慧地使用惩罚手段，才能达到教育孩子的目的。
其艺术法则如下：一、犯了错误要惩罚孩子犯了错误，无论有心还是无意，都要受到惩罚。
虽然他不是故意的，没有料想到自己行为的后果，也应该告诉他，这是他的过错，所以要为此道歉。
如果他是无意的，并勇于承认错误，家长应该相信他，并减轻对他的惩罚。
如果他隐瞒事实、逃避责任，他将受到更重的惩罚。
即使孩子央求，也不能妥协，否则有了先例，以后就很难保证实施的有效性。
这样就可以从小培养孩子诚实、负责的处事风格。
二、制定规则有依据家长应和孩子协商制定一个奖惩规则，让孩子知道犯错后将受到什么惩罚。
这样，孩子平日就会有所注意，从而减少犯错误的概率。
当孩子犯错后，家长应注意调整自己的情绪，不要因一时冲动而随意惩罚孩子。
若是孩子以后犯了同样的错误，也应该按规则进行惩罚，这样家长才能在孩子心中树立威信。
三、惩罚“量刑”要适当惩罚孩子的目的是为了孩子的良性转化，惩罚的“量刑”就必须合乎孩子的行为。
惩罚过重容易引起孩子的对抗情绪，轻了又不足以使孩子引以为戒。
四、赏罚分明不含糊家长教育孩子要相互配合，态度一致，赏罚分明。
该奖时就要郑重其事甚至煞有介事地奖，让孩子真正体会到受奖的喜悦;该罚时也应态度明确、措施果断，让其知道自己错之所在。
只有这样，才能培养孩子明辨是非、知错即改的品行。
如果在对孩子实施惩罚之后，家长中的一方认为孩子受了委屈，随即又来安慰他，这将会使惩罚失去作用。
五、及时惩罚家长一旦发现孩子犯错，只要情况许可就应立即予以相应的惩罚;如果当时的情境(如有客人在场或正在公共场所)不允许立即作出反应，事后则应及时地创造条件，尽可能让孩子回到与原来相似的情境中去，家长和孩子一起回顾和总结当时的言行，使他意识到当时的错误行为，并明确要求他改正。
六、切忌讽刺挖苦家长惩罚孩子应力戒讽刺挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我养的”而随意用恶毒的语言指责、谩骂孩子。
惩罚也是一门艺术——学生管理智慧刍议
【黄玉山 ， ６ 】 邓树勋 ， ， 中学生健身动处方的应 用研 究Ⅱ 张琴 等． 】 ． 体 育学刊 ，０３ ２０１ ［ 张 兰君 ， ７ 】 团体心理 治疗和体 育运 动处方对大学生 网络成 瘾
一
参考 文献 ：
【 ￣ 纪清 ， １， １Ｉ 李国兰． 实用运动处方［ ． 尔滨 ： Ｍ］ 哈 黑龙江科 学技 术
出版 社 ，９ ３７ — ２ １９ ：１ ７ ．
பைடு நூலகம்
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［ｌ 花， ３ １ 金 冯绮红 ， 海鹏 ， 健 身运动处方锻 炼对小学生身体 林 等．
【 学生教育】
惩罚也是一 门艺 术
— —
学生管 理智 慧 刍议
张鹏举 （ 吉林 省柳河 县第 一中学 ， 吉林
柳河
１５ ０ ） ３３ ０
摘 要： 没有惩罚 的教育不是真 正的教育 ， 惩罚不是体 罚， 我们可 以让惩罚变得 美丽。具体做 法是 ： 惩罚的前提
是要对 学生充满爱心， 没有爱心的惩罚就是 对学生的报 复 ； 利用好 学生的好奇心 ， 投其所好 ， 因势利 导， 因材施罚 ： 惩罚要及 时 ， 要有度 ； 惩罚更要 注意 维护 学生 的 自 ， 尊 犯错的 学生也是人 ， 我们要 学会尊 重每 一个人 ； 要做好 惩罚 “ 善后 ” 工作 ， 时与受惩罚学生进行心里沟通 ， 及 反馈 惩罚效果 。
一
出格 的事 。但冷静 之后 ， 校长作 出了这样 的决 定 ： 罚麦 的综合干预模式更有利于治疗 大学生网 络成瘾 。杨 冬 钧 ，王玉秀等的研究表明健心运 动处 方教学 有效地改 善了贫困大学生的焦虑、 抑郁情绪 以及应 付方式 ， 著 显 地提高了他们的心理健康水平。 综上所述： 科学的身体 锻炼 与一定 的心理效益密切相关 。为不同 的个体制定 合适 的运动处方 ， 使身体活动产生最 大的情绪效益 ， 是 体育心理工作者的一个重 要任务 。 运 动处 方对成年人 的心理健康 影响一直是研究 的 重点 ，而对青 少年的心理健康 问题 在近几年来才逐渐 受 到专家的重视 。对青少年 的运 动处方研究方 面更 多 关注体质 的变化 ， 很少有人关注它产生 的心理效应 。特 别 是针 对 青少年 身体锻 炼会产 生怎样 的心理效应 ， 青 少 年适 宜参 与何种身体锻炼 ，每次 锻炼的时间长短 问 题 ，促进青 少年心理健康 的机制 如何 这些 问题没有深 入研究 ， 得不 到一些 系统的 、 统一 的方 案 ， 值得 我们 进 步深 入研究 ！
惩罚亦是教育艺术
惩罚亦是教育艺术
玉璋如果直接说“杀狗事件”造就出了世界著名的解剖学家，那么这种说法有点牵强，但是至少校长对“杀狗事件”奇特的处理方法给了我们很大的启示：麦克劳德私自宰杀校长家的狗，校长首先看到的不是杀死狗这个结果，而是先想到了他杀狗的动机——好奇心和求知欲，而这正是人们探索、创新的原动力。
对待犯这样错误的学生，不但要心怀宽容，而且要引导学生用更好的方法去满足他们的求知欲。
犯错，伟人都不能避免，更何况孩子？要好好想一想怎样把学生的错误变成他们进步成长的动力？教育学家曾经说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。
”“有时宽容引起的道德震动比惩罚强烈。
”真正有效的教育不是伤害孩子的心灵。
对违反课堂纪律的孩子，我们可以给他一个善意的提示，都会使他们自觉终止不良行为，这要比当众批评或讽刺挖苦效果强的多。
对待有问题的学生，教师要善于给予深切的关怀，以教育智慧原谅学生当前的状况，用发展的眼光用看待学生。
用巧妙的惩罚艺术，在帮助孩子改正错误的同时，也“呵护”着孩子的成长。
让我们向老校长学习，向他致敬！。
“惩罚”也是一种艺术
“惩罚”也是一种艺术我认为在教育中提倡表扬、赏识的同时不应该忽视惩罚的积极作用，因为批评与惩罚也能达到行为改变的目的。
适当的惩罚，必不可少。
关键是如何把握好“度”。
惩罚运用的好，往往会收到更好的效果，但如何运用至关重要。
下面结合我从事教育教学的经验与体会，谈一下怎样实施惩罚教育。
第一、要端正目的。
惩罚的一个基本出发点和目的是让学生从批评与惩罚中获得教益，使他们认识到要对自己的行为负责，成为一个能承担责任的人，对他们对社会负责任的人。
处罚学生是因为学生犯错后经教育无效而不得已采取的方法。
惩罚不等于体罚或变相体罚，它是一种教育手段，是教育惩戒、治病救人，而不是泄怒或滥施淫威。
同时，非常重要的一点，不管在任何情况下都不要把主观因素（气愤、激动、疲劳等情绪）渗入到责备中去。
要把学生的错误言行与不愉快的心里感受联系在一起，阻止他们重犯错误。
就像某位教育家说过的“犯错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受到惩罚，并非因为他们犯的错……而是为的是要使日后不去再犯”。
第二、讲究艺术和技巧。
惩罚要讲究方式和艺术，要讲究走进学生的心灵。
要求老师掌握惩罚的艺术，付出更多的耐心。
比如说在课堂上对于迟到的同学，我不会批评他，而是规定：站在门口唱100遍《东方红》。
学生都知道唱《东方红》很滑稽。
所以他们不会让自己出丑，就更不会迟到。
还有当你要求他们完成某一个任务时，可以分给若干组，然后说“如果在我检查时本组内有一名同学未完成，那全组统统受罚”，他们谁都不愿意托大家的后腿，都很努力。
这样既调动了大家的积极性又有利于团结。
至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。
有罚学生“画画”、“写作”“唱歌”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚。
更应该说是一种激励。
我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定—个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味。
“惩罚”是一门艺术
“惩罚”是一门艺术陕西省定边县新安边镇学区——孙朝文在现代素质教育的大背景下，大家似乎都在提倡激励教育、赏识教育，惩罚教育似乎成了教育的一种“逆反”，很多人都不敢公开地宣传惩罚教育。
可是，惩罚在学校教育中毕竟不可缺乏，也无可替代。
英国著名科学家约翰。
麦克劳德上小学的时候，有一天，他想看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物——一只狗杀了。
校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。
怎么罚？他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。
事后，约翰。
麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤学习，后来终于成为一名伟大的科学巨匠。
假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。
这位校长采用的“惩罚”真可谓是棋高一着，值得引起我们的深思和和借鉴。
“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。
惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。
这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。
在这个强制过程中，“罚”是为了爱，要“让爱做主”。
我们在惩罚学生时更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。
表扬——是一种最好的惩罚方法有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。
邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。
这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。
这个孩子没办法，回家找爸爸。
爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。
爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。
没有钱，我借给你，一年后还。
在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。
这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。
这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
也就是说，用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，但是，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。
惩罚学生的艺术性
惩罚学生的艺术性在提倡人性化教育的今天，支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，这样一来，学生生活在老师精心维系的蜜罐中。
而教师则是战战兢兢，视“罚”字为红牌警告，提都不敢提。
这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？我认为，针对小学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。
因为在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，他们就容易迷失方向。
班主任注意讲究处罚的艺术，相信效果一定更好。
本人结合多年来的班主任工作，浅谈这方面的点滴体会。
一、罚之有方。
古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。
惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，“罚”不是目的，育人才是根本目的。
通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。
比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。
在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。
一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。
这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。
二、罚之有度。
教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、认识缺点、改正错误。
但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地，对学生不是抱着“治病救人”的目的，而是“一棍子”打死。
对学生罚要适当。
要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。
惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。
三、罚中有情。
有人说，爱是最好的老师。
“请把学生当成自己的孩子看待吧。
”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。
爱的“惩罚”也是一种艺术
爱的“惩罚”也是一种艺术（浙江省慈溪市开发小学：张群英）爱是教育成功之本,著名特级教师于漪说得更为动情明理：教育事业就是爱的事业，师爱超过亲子之爱。
因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。
可往往有很多老师，由于爱之深，责之切。
因为爱得太深因而就会产生一种恨铁不成钢的想法，就会免不了惩罚的出现，其实惩罚也是一种爱。
当然这里的惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
这里的惩罚不是目的，它更多是一种提醒，一种尊重，一种信任，也是一种美好深刻的爱。
像是一种呵护，一种艺术，如同一朵玖瑰的形像，刺扎入，但花香更迷人。
只要掌握好罚的艺术，罚之有据，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？一、惩罚要“源自爱心”说起爱心，我真是惭愧，十多年的讲台站下来我自认为自己很爱学生。
可是在我刚接手这个班时，我发现我过去的爱全源于班主任那份责任感而已。
去年下半年由于我刚送走了跟了我六年的一批孩子，学校叫我接五（2）班。
这个班是全年级大家公认为基础差、学生笨，课堂气氛死-----这样的一个班级。
五（4）班华老师还说：“张老师不怕你厉害呀，这个班有的你付出，平时总会有很多的人不能按时交作业，课堂上更是让人提不起劲头。
”当初我也是带着这种观念，带着这种“眼镜”去看他们，确实如他们所说，刚接手的第一次家庭作业就有很多人没交，课堂真得除了我的声音，再也听不到其他孩子的声音了。
一个星期、二个星期下来，本来对他们就用不好的眼光看，这让我内心的“火”更提上来了，那“爱之深，责之切”终于爆发了……在第四个星期的星期一教室里终于有个名叫田景涛的孩子没有来上课，经过电话与家长沟通得知是因为不想上我的语文课而不来。
这让我自认为自己是个经验很充分的老师不知所措，让我一想到就自责，更多的是问自己还是个人民教师吗？我反思着，我苦恼着……十多年的讲台第一次不被学生信任，第一次让家长怀疑，第一次因为孩子的不信任让我好茫然……后来自己不停地反思，不停地找原因，我苦思着……我深刻地认识到了教学生不光是传授文化知识，还要渗透思想教育。
惩罚也是一种艺术-2019年文档资料
惩罚也是一种艺术在素质教育的今天，信息技术课程作为综合实践课程的一部分，越来越受到学生们的欢迎，在网络技术的不断发展中，学生们更是如鱼得水，在遥无边际的网络海洋中自游自在，然而毕竟课堂教学内容的局限性，让他们不能随心所欲，任己操作。
所以在课堂教学中时刻发生学生“出轨”的现象。
这一现象在高年级中尤为明显。
在实际的课堂教学中，教师面对学生各式各样的行为问题，更多的则是采取停止学生操作、训骂学生或让学生站立和出列。
把惩罚行为作为首选方法，这是不恰当的。
求成避败，趋利避害是人的本性，学生也不例外，他们总是追求成功，避免失败，喜欢奖励，害怕惩罚。
但是，在实际的教育教学过程中，惩罚在某种角度来说，也确实给我们的课堂教学效果带来了明显效果。
前提是，我们就必须认清惩罚教育的策略，领悟惩罚也是一种艺术的魅力所在。
教师不恰当地使用惩罚，会造成一系列负面影响。
那么惩罚如何更好的为教学服务策略就值得我们去思考和探究。
下面就我个人的教育教学中结合他人经验罗列以下几点课堂中如何运用惩罚艺术。
一、惩罚目的是让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是让学生不断地去“体验”惩罚在实际的教学过程中，我们经常碰到某些学生的操作速度较慢，其中的原因较多，如上课时不认真听课，思想不集中，没有及时领会老师教学的内容，也有部分同学确实在动手操作方面不及其他同学，虽然他们尽力了，但还是很难达到老师的标准，更有一部分同学是出于懒惰心理，认为自己已经会了就不愿操作。
这类情况的出现原因林林总总，比较多的老师不分青红皂白总是统一对待，训斥一顿，惩罚学生做这做那导致部分学生出现严重的心理创伤，特别是操作速度较慢的同学。
那么怎样取其长补其短呢？我们不妨利用别样的惩罚来帮助学生避免惩罚。
我是这样操作的：明确惩罚目的，分清被惩罚学生类别，让懒惰的教走神的，让走神的管懒惰的，让慢的学快的，让快的指导不会的。
所以在我的教学课堂中，每5个人为一组，其中个个学生表现不一。
惩罚也是一种有效的教育方法
惩罚也是一种有效的教育方法江苏省张家港市梁丰小学匡慧娟在英国的亚皮丹博物馆中，有两幅藏图格外引人注目。
其中一幅是血液循环图，另一幅是骨骼图，说起这两幅藏图，里面还有一个引人入胜的故事。
原来，这两幅画是当年一个名叫麦克劳德的小学生的作品，麦克劳德小时侯不仅顽皮，而且充满好奇心，甚至有惊人的举动。
有一天，他突发奇想，想要看看狗的内脏是啥样。
于是，他和几个小伙伴偷了别人的一条狗，宰杀后开膛破肚把内脏一件件剥离，仔细观察。
可他万万每想到的是这条狗是校长的宠物，校长此刻十分恼火，决定给予麦克劳德惩罚，但是谁也想不到校长的惩罚竟会是让麦克劳德画一张狗的骨骼图和血液循环图！麦克劳德很聪明，知道自己罪责难逃，应该接受处罚，便暗下决心认真地画好了两幅图，交给校长。
校长看后非常满意，认为画得好，对错误的认识较深刻，决定不再追究杀狗事件。
校长的处罚，不仅使麦克劳德认识到了自己的错误，又保护了他的好奇心，同时也因势利导，给了他一次学习生理知识的机会。
后来麦克劳德成了世界上一名著名的解剖生理学家，并且和他人合作发明了胰岛素，创造了治疗当时不治之症——糖尿病的新方法，为此，他获得了1927年诺贝尔医学奖，他每次谈及成功的因素时，总是对校长的这次惩罚念念不忘。
由此可见，惩罚也是教育的一种方法，具有一定的教育作用。
第一，适度的惩罚具有唤醒作用。
惩罚能使犯了错误的孩子认识错误，并为自己的过失负责任。
一个12岁的美国少年，在院子里踢足球是不小心把邻居家的玻璃踢碎了，邻居说：“我这块玻璃是新装的，要12.5美元，你赔！”当时是1920年，12.5美元对于一个12岁的孩子来说不是一个小数目，少年没办法，只好回去找爸爸，他爸爸在问清情况后对儿子说：“你踢碎了玻璃你就得赔，没有钱，我借给你，一年后还给我。
”在接下来的一年里，少年擦皮鞋、送报纸，挣回了12.5美元还给了父亲。
这个少年就是后来的美国总统里根。
他在回忆录中写到：正是通过这样一件事，使我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
班主任工作艺术惩罚的艺术
班主任工作艺术惩罚的艺术班主任工作中的艺术惩罚班主任作为学校教育的重要角色之一，不仅要关心学生的学习和成长，还要承担起学生行为管理的责任。
在面对学生的不良行为时，艺术惩罚是一种有效的手段，既能警示学生，又能促使其认识错误并改正。
本文将探讨班主任工作中的艺术惩罚方法，以达到有效管理班级的目的。
一、认识艺术惩罚的概念和意义艺术惩罚是指以一种既能产生惩戒效果，又能保护学生自尊心和尊重学生人格的方式进行惩治。
与传统的体罚相比，艺术惩罚更加注重学生的内心体验和成长，强调以教育为主导，以发展为核心。
艺术惩罚的目的是通过一系列的教育手段，使学生认识到自己的错误，引导他们承担责任，学会反思和自我改正。
二、艺术惩罚的原则和方法1. 尊重学生的尊严和权益艺术惩罚的前提是尊重学生的尊严和权益。
班主任在处理学生问题时，应站在学生的角度去思考，注重平等和公正，避免对学生进行羞辱和歧视。
同时，要确保惩罚的方式和内容不会对学生的身心健康造成伤害。
2. 与学生进行深入沟通艺术惩罚强调与学生进行深入的沟通和交流。
班主任可以通过与学生单独谈话、班会、家长会等方式，了解学生的内心想法和需求，帮助他们认识自己的错误，并找到改正的方法。
在沟通中，班主任既要坚持原则，又要给予学生足够的关怀和支持。
3. 开展情感教育和心理辅导艺术惩罚的核心是引导学生认识到错误，并引导他们反思和改正。
班主任可以通过情感教育和心理辅导的方式，帮助学生认识到错误所带来的后果，培养他们正确的价值观念和积极的行为习惯。
同时，班主任还可以引导学生学会自我管理和情绪调节，增强他们的心理韧性。
4. 制定个性化的惩罚措施艺术惩罚的方式应根据学生的具体情况进行个性化的设定。
班主任可以根据学生实际情况，选择适当的处罚方式，如给予书面反思、参与社会实践、帮助他人等，让学生在思考和实践中得到启示和改进。
这种个性化的处理方式能更好地符合学生的发展需求，并达到预期的教育效果。
三、艺术惩罚的效果评价和改进班主任在进行艺术惩罚时，需要及时进行效果评价和改进。
惩中有爱,罚无定法——让惩罚教育成为一门艺术
掩盖 一次过失 ， 可能会对 自己 的不 负责任付 出更大 的代价 。因
此， 惩罚有利于责任心 的培养。学生 正是在每一次的惩罚中学会 了如何承担责任的。 第三 ， 惩罚教 育是提高学生耐挫 能力 的基本方法。著名教 育
良行为的一种有效手段 。美 国教育家和儿童学 家詹姆斯 ・ 多布森
也说 ：许 多人犯罪 ， 是教 师从 未严格要求学生 、 “ 正 制止学生的不 良行为 、 教会学生控制 自己冲动 的结 果。 作为教师 ， ” 尤其是班主
培养学生的 自信 的确取得 良好 的效果。它的推广 和盛行 ， 使得体 罚、 变相体罚 的教育现象得 到有效遏 制 ， 有力地保护 了青 少年的
混淆体罚 与惩罚 的概念 ， 致使一些教 师出现了谈 “ ” 罚 色变 ， 学 对 生“ 敬而远之” 不敢越雷池半步 。因此 ， ， 教育学生走 向了另一个 极端——无批评 、 无惩 罚的教育 。
履行 的一项 重要职责 。然而 ， 孙云晓说 ：惩罚绝不 等于体罚 ， “ 更
不 是伤 害 ， 不是 心理虐 待 、 歧视 ， 让你 觉得难 堪 ， 击你 的 自信 打
合法权益 ， 促进了学生 的全面 、 健康发展 。但是 ， 个别教育部门和
任， 不能 因为 害怕 家长投诉 而不敢指 出学生 的错误 ， 或对学生 的 错误听之任之 ， 直到学生的坏毛病越积越多 ， 形成严重不 良行为 ，
甚 至演变为违法犯罪就为时己晚 了。所 以， 惩罚教育是教 师必须
学校 为了不得 罪学生与家长 ， 出现 了过分强调教师赏识学生 ， 却
有 教育专家说过 ：管是爱 ， “ 纵是害 ， 不管不问要变坏 。那 怎 ”
惩罚也是一门艺术
惩罚也是一门艺术惩罚也是一门艺术关于惩罚问题的思考民家小学罗立学案例描述英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。
这是当年一个名叫约翰·麦克劳德的小学生作品。
这个学生有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。
终于有一天，他杀了一只狗。
这只狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两幅画。
这就是皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。
约翰·麦克劳德后来成为一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。
案例分析应该说，诸如麦克·劳德杀狗. 孩子们趴在地上看蚂蚁搬家.逗蚯蚓耕地，或是给同学或老师起绰号，或是同学发生矛盾时的打骂现象，或是不能按时完成作业等现象或例子，在中小学生中是非常普遍的。
惩罚是对学生的不良行为所做的否定评价。
其教育意义在于使学生认识到某些思想品德的不当，促使其克服.纠正和彻底根除这些不良行为。
惩罚能引起学生内疚和不愉快的情感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸起教训。
惩罚使学生学会用意志努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。
恰如其分地运用好惩罚这一教育手段，是班主任教育工作艺术的重要方面。
上述案例中的这位校长给麦克劳德的惩罚实在是一种高明的惩罚，作为班主任，又应该怎样运用好惩罚这一教育手段呢？笔者从三个方面谈谈对这一问题的见解。
一.班主任要在教育思想和理念上正确认识惩罚这一教育手段班主任既不能因为一时的冲动随意对对学生施加惩罚，也不能为了惩罚而对学生施加惩罚；既不能抛开师爱无情地对学生施以惩罚，惩罚只是一种教育手段，而不是教育的目的，这决不是挂在嘴上的一句空话，而是要求班主任在教育理念和行为上正确认识运用惩罚这一教育手段。
注重启发诱导，让学生自己发现错误所在；积极协助，让学生自己认识到并处理好犯错造成的后果，这才是惩罚的初衷。
惩罚不等于体罚与变相体罚。
尽管教育部门一直在强调师德的重要师爱的力量，一直在加强教育的法律法规建设，但体罚于变相体罚的现象任然存在，体罚于变相体罚的“花样”也越来越多，由此产生的悲剧令人触目惊心！原因何在？而根本的原因还在于教育者的教育思想和理念上，惩罚本来就是一种下策，是没有办法的办法，而体罚于变相体罚，则是封建腐朽没落的教育手段，是与国家的教育思想和教育方法格格不入的。
【国外早教】惩罚孩子是一门艺术
【国外早教】惩罚孩子是一门艺术容忍宝贝的不良行为，甚至为宝贝的不良行为寻找诸如“他累了”、“他没有午睡”、“他情绪不好”之类的借口，都是父母对宝贝“不负责任”的表现。
适当的惩罚是爱的表现，也是规范宝贝行为的有效手段。
惩罚远远不是打宝贝小屁屁几下那么简单的事情，惩罚是一门艺术。
冷处理，让宝贝体验后果新西兰bernny儿子2岁半，女儿半岁在新西兰，打孩子是一种违法行为，因此，父母一般都不会体罚孩子。
如果儿子在公共场所闹腾，只要不影响到别人，bernny一般都会采取冷处理的方式对待孩子，比如随他闹去。
如果影响到别人，bernny会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够。
bernny认为，孩子闹是为了吸引父母的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的。
如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。
有段时间，老大总喜欢往花园的鱼池里扔鹅卵石，并且屡教不改。
bernny会对儿子说：“你看看，你把小鱼砸痛了，把水池弄乱了。
水池不漂亮了吧？”然后bernny会要求儿子把水池里的石头捡出来。
有的时候，儿子可能也会耍赖，不肯去捡石头。
如果儿子耍赖，bernny一般不会强迫他去，他会自己下去把石头捡出来给儿子看。
如果正好碰上儿子闹着要跟爸爸玩，bernny就会借机对儿子施行教育：“你看看，你把石头扔进水池了，现在我要去捡石头，没有时间陪你玩。
”这时候，儿子会体验到他不良行为的后果。
于是，他会明白，他真的不能把石头扔进水池。
bernny认为，孩子并非我们想像的那么不懂事，他只是控制能力差一点而已，因此，bernny主张父母把孩子当成人看，从孩子小的时候起就教他学会承担责任，学着约束自己。
给宝贝留下尊严日本tsukuba儿子2岁半对日本家庭来说，父亲是绝对的权威。
正是因为习惯了服从，所以日本人才成为最守纪律、最富于集体主义精神的民族。
如果宝贝犯了错误，日本父母会采取各种措施惩罚孩子。
比如取消宝贝外出玩的计划，甚至让宝贝饿上一顿，或者进行适度的体罚等等。
惩罚,独特的艺术
惩罚，独特的艺术每一个孩子的成长都需要不断地激励。
激励就如冬日的一抹暖阳，能抚去学生心灵的阴霾，促使学生在自信、自尊、自强中慢慢地成长。
激励却不是万能的。
如果孩子们只生活在蜜罐中，少了严厉的惩罚，可想而知，他们就容易迷失方向。
就如“没有爱就没有教育”一样，没有惩罚同样没有教育。
那么，在当代该如何惩罚呢？本人结合多年的班主任工作，浅谈一下这方面的点滴体会。
一、罚中带教老师要在公平合理的前提下，讲究艺术的方法中去惩罚，在“罚”的过程中培育人，使得学生在某些方面在“罚”中取得进步。
“罚”不是最终目的，育人才是根本目的。
通过“罚”的方式让学生认识错误行为，加深印象，同时提高学生某方面的能力。
比如，对于不及时完成作业的学生，罚的不是抄课文，而是让他补交作业；对于不认真做早操的学生，罚的不是当中训斥，而是让他补做早操；对于损坏学校公物的学生，罚他的不是站墙角，而是适当的经济赔偿和教育。
这些都是学校生活中必不可少的校园惩罚。
在惩罚前，老师必须让学生充分认识到自己错误的行为，讲清事情的严重性，以及惩罚他的目的，让学生罚得心服口服。
当学生被罚后，一旦有学生改正了错误并且往正确方向发展时，老师一定要给予及时的鼓励表扬，让他在全体同学面前重新找回自信。
二、罚中带度任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也得把握好一个度，切忌说话太绝对，把事做得没有余地。
因为教师惩罚学生，目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。
因此，对学生要罚一定得适度。
老师对学生的惩罚除了要让学生能够接受错误，还要乐于接受错误。
毕竟孩子还小，他们的身心健康承受能力比较弱，不能伤害学生身心健康。
如某一学生乘校车经常调皮捣蛋，屡教不改。
有一次，车子还没停稳，他竟试图跳窗而下幸亏被跟车老师阻拦。
得知此事，学校通过和家长沟通，决定“没收”他两天乘车的机会，让家长亲自接送。
借此机会，让该生反思自己的行为，感受到没校车乘所带来的众多不便，从而珍惜乘车的机会。
班主任工作艺术：“惩罚”的艺术
班主任工作艺术：“惩罚”的艺术班主任工作艺术：惩处的艺术在赏识教育被越来越多的人同意的今天，谈论惩处大概有些别合适宜。
但是，对一具人的健康成长而言，光有赏识是别够的。
《孙子兵法》中有一条闻名的治理法则：卒未亲附惩之，则别服，别服则难用也；卒已亲附而只不好，则别可用也。
心理学认为，人与人之间信息的交流与传授，需要有良好的心理认同作为基础。
师生关系融洽，教师实施处罚教育，学生认为是保护；反之，师生关系别和谐，教师奖赏学生，学生认为是哄人，教师处罚学生，学生认为是整人，甚至会导致师生之间尖锐的冲突。
依照《孙子兵法》的思想，学生未亲附而罚之，他会觉得你是站在他的对立面教育他；学生已亲附而后罚之，他才觉得你是站在他的立场上帮助他，正所谓亲其师而信其道。
《孙子兵法》给了我一些启发。
同样是批判、处罚，后进生和优等生要区别对待。
和自己心理距离疏远的未亲附的后进生，哪怕是一具小小优点，也要激励、奖赏；和自己已亲附的优等生有了过失，更要严格要求，从重处罚，即奖疏罚亲，如此才干凝结每个学生的心，在他们内心树立起威信。
我们在对学生实施处罚教育时，还要特别坚持把握几点做法：1、态度诚恳、与人为善。
处罚前一定要着眼于疏导，晓之以理、动之以情，让他们知道什么原因受处罚，使犯错误的学生对教师的处罚心悦诚服，如此才干达到自我教育的目的。
2、公正客观、寓罚于奖。
处罚时要做到：寓处罚于尊重之中，寓处罚于教育之中，寓处罚于关心之中。
（班主任工作）例如，处罚学生时要看到其成绩和优点，如此学生会认为老师处理情况公正，从心里更加敬重、信任老师，乐于同意老师的处罚。
3、适可而止，利于身心。
如对犯小错误的学生，罚他背诵一首古诗词或誊写几条数学概念；较严峻的，罚他以《让我懊悔的一件情况》、《一件别该发生的情况》为题目写一篇文章等。
让学生在对自己对症下药的过程中，进行自我教育。
惩处是一门艺术，只要我们在热爱教育事业、热爱学生的思想指导下，采取灵便有效地惩处方式，对我们的学生、对我们的工作一定大有益处。
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惩罚也是一种“艺术”
一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。
（×）
分析：让学生加大练习只会增加学生的反感，使其更加讨厌学习。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。
（√）
分析：简单的夸奖会让学生以为老师是在敷衍，恰当的批评会让他感受到老师的关心。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。
（×）
分析：预设是为了更好地把握课堂，更好的为学生提供表现的机会。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。
（×）
分析：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。
（×）
分析：过多的讲解会使学生产生厌烦，恰当的提醒才会让学生铭记于心。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。
（√）
分析：学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响作用。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。
（√）
分析：尊重个别差异，就是尊重学生的个性，也是尊重学生人格的表现。
只要尊重个别差异，就会产生尊重的方法，就会在备课中想到差异的学生，在课堂上就会注意差异的群体，就会在布置作业时考虑差异学生的感受，就会充分发挥因材施教的作用，就会得到更大程度提高效率。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。
（×）
分析：是曲线说明学习过程存在变化，不是匀速的。
二、讨论与分析
惩罚也是一种“艺术”
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。
创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。
实际上兴趣是一种积极的认识倾向，
是一种复杂的个性品质。
要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。
事例中的校长，正是充分运用了学生兴趣特点，把学生的学习动机充分的发挥，让学生能够在自己探索的海洋中遨游，就会有充分的努力，满足自己的需求，是自己的好奇心得到满足，又能在校长“惩罚”下，更大程度的得到知识，开发智力，何乐而不为呢？
惩罚是教育的一个基本手段，没有惩罚的教育是不完全的教育。
但惩罚不等于“体罚”，更不等同于以伤害学生自尊心、侮辱学生人格为表现形式的“心罚”。
当学生在思想和行为上出现失误时，教师要详细了解事情的来龙去脉，深入学生的内心世界，理解学生，尊重学生，准确把握惩罚的时机，采取科学的惩罚方法，使学生既能认识到错误，又能在改正错误的过程中学到知识，学会做人的道理。
可见，爱和尊重是惩罚教育实施的前提。
鞭挞儿童，是教育最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。
教学实践证明，好学生都是表扬出来的！。