论如何构建以生为本的小学数学课堂
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
浅谈如何构建小学数学高效课堂
浅谈如何构建小学数学高效课堂摘要：我们要以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设有效教学情境、营造和谐教学氛围、突出学生主体、联系生活实际等策略构建小学数学高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
关键词：新课程小学数学高效课堂策略中图分类号：g643 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0078-01新课程标准是原有教学理念的更新，他注重强调学生的个性，注重构建高效课堂。
这就要求教师在潜心研究新课标的同时，还要研究和他们息息相关的教材和学生，积极采取恰当的教学方法和策略，优化教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习环境，进而达到构建小学数学高校课堂的目的。
1 创设有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是《数学课程标准》给我们提出的新要求。
著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。
这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。
在创设教学情境时，我经常采用表演游戏、编讲故事、制造悬念等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。
比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。
如何构建小学数学高效课堂论文
如何构建小学数学高效课堂摘要：小学学生，正处在对知识的好奇阶段，需要教师的积极引导。
教师要以学生为主体，师生平等的观念，彻底改掉传统的以教师为主，一味说教的教学方法。
教师更多的是关注学生，努力做学生学习的朋友，从创新有效的教学方法，适时导入，成为真正的课堂教学组织者，深入领会新课程理念，构建小学数学“高效课堂”。
关键词：小学数学教学；高效课堂；转变观念中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-142-01一、转变传统教学观念提高教师业务素质教师首先应转变传统教学观念。
俗话说：习惯成自然。
小学学生心智尚未健全，一切的习惯尚在建立的过程中，老师应该注重培养学生自主学习的好习惯。
为以后的学习打下坚实的基础。
笔者任课本校5年级数学教学多年，丰富的工作经验告诉我，有效教学是建立在学生主动性的基础上，没有学生的积极参与，就是低效学习。
教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而有效提高了课堂效果。
经验告诉我们，如果教师再像过去那样，照本宣科，教师的作用只是在讲台上讲授，不顾学生的反应，忽略学生的接受能力，让学生照布置的作业去做，走过场，无实际效果，就会严重脱离了中国教育的初衷。
“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
数学教学不同于其他科目，需要老师带动学生积极思维，培养学生的逻辑思维能力，因此，老师要善于创新，大胆设计合理情境，善于启发质疑。
对于不同成绩的学生因势利导，唤醒学生的质疑思维，从而激发学生的认知渴求，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力，对于大胆质疑的学生予以适当的表扬，及时给予鼓励。
从而激发其他学生自主学习的兴趣。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
小学论文--以学生为本的数学课堂教学策略
以学生为本的数学课堂教学策略现代教育把“以学生发展为本”作为新课标的教学理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性能力，从而培养学生终身学习的愿望。
如何用现代数学观去指导自己的教学，站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生的综合素质为目的中学数学课堂教学模式呢？在不断地教研及教学摸索中，我县教研室以学生的发展为本，提出了“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”的十六字教学方针。
这种以强调提高学生的主动创新精神，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式。
既让学生快乐地学习，又让学生学会“捕鱼”，让每个学生都有充分表现的机会。
这种教学方式确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
使学生成为学习的主体，是学习的主人。
新课程倡导的自主探索和合作交流，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、合作、探究学习。
学生参与课堂教学的积极性如何，直接影响课堂教学效果，为此，我们在教学中应注意以下问题：1、精心设计教学过程，引导学生自主学习教学设计要充分发挥学生的主体作用，创设适当的教学情境和条件，巧妙地提出问题，激发学生学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。
布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学知识，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；所以我们在教学的第一环节首先提倡学生进行自主学习。
我们应努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究规律、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。
“学起于思，思源于疑”。
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”提出问题有利于发挥学生的主体作用。
浅谈如何构建小学数学生态课堂
码的 师德规范 。做到 了对每个生命体 的尊重 ， 学生则 能在无 穷的知识海洋 摸 球 的 游 戏 ， 学 生 摸球 前 ， 我 们 也 总不 告诉 袋 子 中不 同颜 色球 的 数 量 ， 只 告
” 践 行这样 的课程 基本理念 ， 必须力 求课 堂教 学 中师生之 间、 学生 入无拘无束 的学 习状态 。巧妙地 导入 。 可让 我们 的小学生似“ 初生牛犊 ” 不 的过程。 畏虎矣 ！虽然数 学学习的知识 与体验 数学思想及 数学 问题 的解决 ， 乃至 于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要 师生之 间、 学生和学 生之间 情感 态度 的建立对于小 学生而言都是 陌生 的， 但 当我们 的小 学生进入 了一 的密切配合 ， 而这密切配合的前提 ， 则应 当要 求我们 的教师去 努力追 求这 抓住数学知识的“ 魂” ， 既要通过巧妙的设计 ， 有效地 引导 我们的 定 的理想 的无拘 无束的学习状 态时 ， 我们的学 生总能很快地 从陌生到熟 悉 样的 目标 ： 的。其次 ， 是 数学课程 流程 的推 进 ， 更 应 当是 无拘 无束 的。数学课 堂的推 学生和老师去 、 同伴共同经历探索和体 验成功 ， 同时还 要抓住关键之 处 ， 去 进对于小学 生而言． 应 当是学生 自然 生命体 验 的旅 程。作 为教 师， 应 当尊 追问 ， 让学生从教师的追问中生出疑点 ， 启发学 生去思考和发现 。再 之， 还 重学生的学 习心理 、 学 习思路 、 学 习规律 ； 应 当尊重教 学过程 的 自主性 ， 动 必须鼓 励学生去把思考 和心得 去和老 师和同伴进行交流 ， 尤其要注意让 我 态性 ； 积极去谋 求充满生动 的课 堂情景 。如果 失去 了对学 生的尊 重， 则 无 们的学生去大胆地表达 。这样则可 使得我 们的学 生的思维 经受 了一定 的
浅谈小学数学高效课堂构建策略
浅谈小学数学高效课堂构建策略摘要：小学数学的课堂教学是小学教师教学工作的重要一部分，随着新课改的不断推进，新的教学理念孕育而生，使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣起来，进而提升数学课堂的教学效率。
目前数学课堂教学工作正处于改革时期，依据新课改背景下如何构建小学数学高效课堂的研究是作为数学教育工作者的首要问题。
本文从实际教学经验出发，挖掘构建数学高效课堂的重要意义与构建方法，望对小学数学教师给予帮助。
关键词：小学数学；高效课堂；教学方法从传统小学数学课堂教学来说，其教学工作主要都是由教师进行掌控，这就导致学生在实际学习过程中失去了主动性，改为被动的学习，学习效率无法提升，教师在传授知识时也较为困难，学生也无法提起数学学习兴趣，数学教学过程中“学的少”、“学的慢”、“效果差”等问题依然无法得到改变，进而导致小学生逐渐对数学学习丧失了兴趣。
在小学数学课堂的实际教学过程中，教师往往作为课堂的主体进行知识传授，没有真正落实以学生为本的教学原则，整个课堂教学过程完全由教师“自编自导自演”，学生只能习惯性地被动学习，一门富有探究过程的课程变为学生只能被动接受知识的课程，并且学生本应在数学课堂正常发展的智力因素也一一被限制，进而导致学生丧失创新能力。
一、构建小学数学高效课堂意义随着新课改的不断推进，在小学数学教学中一举掀起一轮教法改革，新课程改革已经在各个学科中取得成果，小学数学教师应当依据自身实际教学情况进行教学活动，使之能够在实际数学教学过程中提高教学效率，并取得更好的教学成果。
在小学数学实际教学过程当中，为使数学教学过程得以顺应新课改形势下的发展需求，同时也是为了能使教师在教学过程获得更好的教学效果，使学生取得更加优秀的数学成绩，这就需要教师在数学教学过程中进行高效课堂的构建。
小学数学高效课堂的构建是对传统数学教学方式的一次良性革新，通过构建小学数学高效课堂，可以极大限度提升小学生数学学习成绩，可以使小学生在学习数学的过程中收获快乐，体会到成果的喜悦。
如何构建小学数学高效课堂
162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、选择合理的教学内容。
对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。
但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。
基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。
如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。
基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。
得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。
与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。
二、培养学生学习兴趣。
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。
对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。
因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。
同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。
通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。
静听每一朵花开的声音——浅谈小学数学教学如何“以生为本”
探索篇•课改论坛大千世界，一个孩子就是一朵花，以各自的方式绽放。
因此，教师应俯首静听每一朵花开的声音，让学生以更加积极的态度投入到学习活动中，进而让每一个学生都能如花般成长。
小学数学是小学教育体系中的重要组成部分，小学数学教师要结合新课标理念，结合班级学生的学习特点，运用有效的教学方法，充分调动学生学习的主观能动性，切实促进学生的发展和提升。
一、实践活动，增强学生的学习体验所谓的实践活动，就是教师结合具体的数学内容，引导学生进行动手操作，让学生在动手操作中深刻理解数学概念，构建数学知识体系。
教学实践证明，数学操作实践活动，能够加强学生的学习体验，能够促使学生切实经历知识的形成过程，能够使学生在思考、实践中形成一定的数学思维。
因此，在小学数学教学过程中，教师要创造条件，组织学生开展丰富多彩的实践活动，将抽象的数学知识形象化。
例如，学生在学习圆面积的过程中，需要运用转化的思想，将圆形卡片转化成长方形卡片，然后结合长方形的面积计算公式，推导出圆形的面积计算公式。
在整个转化过程中，学生需要思考，要将圆形卡片等分成多少份？要如何拼接等分好的图形？要如何分析转化前与转化后的图形面积？学生会进行剪切，拼接，会展开深入的思考和对比，会进行多次实验和观察，会深刻构建转化的数学思想。
又如学生在学习圆柱体表面积时，教师同样可以引导学生进行实践操作，即引导学生将圆柱体实物拆分开，直观感知圆柱体的侧面，直观感知圆柱体上下两面的面积是否一样。
学生在拆分与重组的过程中，会深刻理解圆柱体表面积等于上下两面面积加侧面面积的数学定理。
二、小组合作，培养学生的学习能力新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组合作就是这样一种能够培养学生自主、合作、探究能力的学习方式。
因此，在小学数学教学中，教师要将班级学生按照组间同质和组内异质的原则分成若干小组，然后引导学生在自主思考的基础上展开合作探究。
例如有关方程的问题解决，学生会感到有些许难度。
小学数学高效课堂教学论文3篇
小学数学高效课堂教学论文3篇打造小学数学高效课堂是教师一直关注并执着追求的目标。
那么，如何打造小学数学高效课堂呢?下面是店铺为大家整理的小学数学高效课堂教学论文，希望对大家有所帮助!小学数学高效课堂教学论文篇1高效课堂是每个教师一直追求的理想，也是每一位望子成龙家长的企盼。
小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，学生有点望而生畏。
这对小学数学老师就提出了更高的要求。
无论任何时候，课堂教学永远是教学最基本形式，教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。
长时间以来，课堂教学往往以教师框定的范围为主，忽视了学生的渴求。
课堂上，常常出现教师讲的津津有味，学生却痛苦无措，不知所云。
学生慢慢的对数学学习失去热情，并且产生了厌烦的心理。
只有构建了高效课堂的教学模式，让学生成为课堂的主动参与者，让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西，品尝到学习的乐趣，收获的喜悦，学生才会热爱数学，乐学、好学数学，才能在此基础上，主动探究，培养学生的创新能力，因为社会需要的是具有创新能力的复合型人才。
那么，为了提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力，需要从以下几个方面进行。
1、尊重学生，做到因人而教是高效课堂的基础(1)了解学生个性。
小学生大多渴望老师的表扬，老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。
他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师，进而喜欢这个学科。
所以说，数学老师要尊重学生的差异，让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样，因你的赞赏，开的更绚烂夺目。
数学教师可以经常开展一些活动，比如：讲数学家的故事比赛，图形拼接艺术画大赛等等，这些比赛具有层次性，给每个层次的孩子参与的机会，教师对此还得努力，不要吝啬表扬，这不仅能成为他们学习的动机，也可能成为他们继续学习的力量。
(2)了解学生原有认知基础。
课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高了课堂实效，也消除了课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知识的学习，达到事半功倍的效果。
浅析小学数学高效课堂的构建
浅析小学数学高效课堂的构建
田连 群
（ 黑龙 江省 农 垦 牡 丹 江 分局 ８ ５ ８农 场 黑 龙 江 虎 林 １ ５ ８ ４ １ ９ ）
【 摘要 】 在小学数 学课程教 学中， 构建高效课 堂是 实现数学教 学 目标 的基础。 如何构建 高效课 堂 ， 让学生在学习知识 的同时掌
引 言
课 堂 教 学 是 学 校 教 学 的 主要 场 所 ， ” 新课标 ” 要 求 教 师 改 变 满 堂 灌 的教 学 模 式 ， 引 导 学 生 去 自主 探 索 和 学 习 ， 即” 授 之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ” 。 而 从 现 在 的 小 学 数学 教 学 中可 以发 现 ， 很 多 学 生感 觉数 学 枯 燥 ，产 生 厌 学 心 理 ，数 学 成 绩 自然 不 理 想 。作 为数 学 老 师 ， 要改 变学 生 的这 种 学 习状 态 ， 引 导 他 们 去 自主学 习 ， 让 他 们 更 好 的 掌握 学 习数 学 的方 法 ， 就 需 要 在 教 学 过 程 中 不 断 总结 、 积累经验 ， 以 构 建 高 效 的 数学 教 学 课 堂 。 １ ． 课前 充分 准备 是 前提 １ ． １ 全 面 了解 学情 要 构 建 高 效课 堂 ， 教 师 在课 前 应 全 面 了解 学情 。 在 教 授 新 知识 之前 ， 教 师要 提前 了解 学 生 对 已学 知 识 的 掌握 程度 ， 做 到” 温故而知新” ， 通过巩 固１ 日 知识来减少学 生的学习障碍 ， 提 高 课 堂 学 习效 率 。教 师 在 课 前 应 多 找 学 生 聊 天 ，询 问 学 习 情 况 、 学 习状态和思想情况 ， 根 据 了解 到 的 学 习 情 况 ， 及 时 调 整 自己 的教 学 方 式 ， 实 现 师 生共 同进 步 。 １ ． ２细 致 认 真 备课 教 师 认 真 细致 的 备课 是 确 保 课 堂 教 学 效 果 的 前 提 ， 对 于 如何安排好教学流程 ． 如何把握教学重难点 ， 如 何 设 置 教 学 情 境 都 应 该 做 到 心 中有 数 。 现在 使 用 的小 学 教 材 图 文 并 茂 、 重 难 点分散 、 生 活趣 味浓 厚 。这 也 要 求 教 师 在 课 前 综 合 分 析 、 全 面 了解 教 材 编 者 的 意 图 ．并 根 据 学 生 的 实 际 水 平 和 教 学 要 求 来 确定 教学方法 ． 科学合理地利用 教材 ， 也可以适度超 越教材 ， 自己加 入 一 些 有 趣 味 性 、 与教 学 内容 相 关 的想 法 ， 如 有 需 要 时 可 以根 据 教 材 在 课 前 制 作有 趣 的 教具 来 吸 引 学 生 注 意 力 。 对 每 一 堂 课 的 教 学 过 程认 真 总 结 ， 写好教学方案 ， 总 结 运 用 好 的 教学方法 ， 力求 每一 堂 课 都 精 彩 生 动 ， 让 学 生 在 轻 松 的 教 学 环 境 中学 好 数 学 ｌ ｌ ＿ 。
小学数学教育中,如何构建“充满生命活力的课堂”
小学数学教育中，如何构建“充满生命活力的课堂”[关键词]：小学数学构建充满生命活力的课堂【中图分类号】g623.5新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。
在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。
那些有远见的教育家发出了”让课堂充满生命活力”的呐喊。
课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。
那么在小学数学教育教学中，如何构建”充满生命活力的课堂”？一、构建”充满生命活力的课堂”，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出：”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
所以，构建”充满生命活力的课堂”应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上”豁然开朗”“茅塞顿开”或者”悠然心会”？我能否让学生在课堂上”怦然心动”“浮想联翩”或者”百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建”充满生命活力的课堂”提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
如何构建小学数学高效课堂
浅谈如何构建小学数学高效课堂摘要：高效课堂是小学数学课堂教学的发展指向，教师可以通过创建良好的课堂氛围、激发学生的学习兴趣、选择恰当的教学方法、引导学生主动参与等方式提高数学课堂的授课效率。
关键词：小学数学；教学方法；高效课堂中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0062-01新课程改革的发展形势要求必须构建小学数学高效课堂，在高效课堂中，教师的执教能力和学生学习数学的能力都大大提高，高效课堂的构建可以尝试从以下几个方面入手。
1.创建良好的课堂氛围小学数学课堂是教师与学生共同完成的双边教学过程，其课堂效果的好与坏，关键是如何促进良好课堂氛围的生成，良好的课堂氛围可以让学生在轻松愉快的环境中掌握数学知识。
创造良好的课堂氛围，是教师教学经验的结晶，是教学水平的重要体现。
要创造良好的课堂氛围，教师要实现角色转换。
在小学数学课堂教学中教师要转变角色，变主讲为主导，充分发挥主导地位，让学生真正成为课堂教学的主人。
教师可以通过导入，引导学生乐学；通过设疑，引导学生会学；通过示范，引导学生善学，从而建立起教师与学生之间的双边教学活动关系，把小学数学课堂教学活动提高到一个新水平。
教师还要注意教态对良好课堂氛围生成的重要作用，教师的教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展数学课堂教学的一种重要辅助手段，学生在课堂上会通过教师的教态而在无形中感受到一种课堂氛围，所以，教师在课堂教学中要注意运用恰当的教态。
另外，教师在课堂教学中还可以经常使用到五句鼓励性的短语，分别是：你可以的、加油、不错、非常好、真行，使学生自信、兴趣盎然地投入到学习中，在这样的氛围中学习，效果就不言而喻了。
2.激发学生的学习兴趣在数学课堂教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，这些新视野展现得越多，学生的惊讶程度就越鲜明，求知兴趣也就越浓厚。
教师可以利用多种手段，通过教具的演示，学具的操作，变换练习方式等方法，引起学生学习数学的直接兴趣，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，使教学内容与学生的接受水平相适合，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识的魅力，从而使学生不断地获取新知识。
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新第一篇：小学数学课堂教学活动设计的改革与创新小学数学课堂教学活动设计的改革与创新在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
学生的学习兴趣。
往往来源于教师的创造性地设计教学过程。
设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。
多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。
学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。
如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。
二、创新意识地培养新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。
“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。
数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。
如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
浅谈小学数学高效课堂的构建
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 中旬 刊
教学 ． 信 息
浅谈 小学数 学高效课 堂的构建
蒋秀玲
（ 渭源县新寨镇黎家湾小学 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ １ １ ）
【 中图 分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
二、 了解 学生 。 因 材施教
学生是学习的主体， 是课堂教 学的实践者 ， 也是课 堂教学的 享受者 一节课教 学效果的高低就是看学生对知识 目标掌握 了多 少。因此， 课前只有很好地 了解学生， 才能做到 因材施教。了解学 生主要 了解学生对已有知识的掌握和预 习知识情况的掌握 因为 学生在学习新知识是在旧知识的基础上进行的 ． 是用学生已经掌 握的知识去解决新的问题 ．以及 了解学生对新知识的预 习情况． 在这个环节中我认为教师可以在教 学新课前．做一份 小检测． 通 过它去发现掌握 学生对知识的掌握情况 如笔者在教 学北师大三 年级上册数 学第五单元《 周长》 中的《 花边有多长》 一课 时， 我课前 检测发现学生通过上节课《 游 园》 的学习后， 已经掌握 了长方形的 周长计算（ 长＋ 宽） ｘ ２ 这个计算公式。 那么这节课 的教 学目标也要 根据学生对已有知识 的掌握进行修改 三、 出示 目标 ． 明确任 务 小 学数 学 高效课 堂 的构 建 中 。 教 学 目标 的 出示 尤为 重要 。 一 节课 我 们要 教什 么？ 学生要 学什 么？ 这 其 实就 是教 学 目标 ， 而评价 这节课的最终教 学效果也就是看这节课 学生学到 了什么？ 学会 了 什 么？教 学 目 标 的 出示 让老 师 明 白 自己本 节课 的任 务 ． 让 学生 知 道这节课他们的学习目标是什 么。 只有这样 ． 教 师对教 学做到 了 洧 的放 矢， 循序渐进 ． 达到“ 随风潜入夜 。 润物细无声” 的效果。教 学目 标的 出示教 师可以写在小黑板上 ． 也可以口头说 明 四、 营造课堂氛围。 启迪学生思考学习 要构 建 高效 课 堂 ． 和 谐 的课 堂 氛 围是 必 不可 少 的 ． 当进 行 小
秉承生本学主理念_培养学生核心素养——以新形势下的小学数学课程实践活动为例
㊀㊀㊀㊀㊀１５２数学学习与研究㊀２０２３ ０３秉承生本学主理念培养学生核心素养秉承生本学主理念㊀培养学生核心素养㊀㊀㊀ 以新形势下的小学数学课程实践活动为例Һ戚文静㊀（江苏省泰州市高港实验小学，江苏㊀泰州㊀２２５３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课标强调 以学生为本，以学习为主 ，这是一种教育理念，是一种教学行为，更是二者的相互渗透㊁有效融合和相辅相成．这种现象和道理，为新形势下的学校教育活动作出了战略性指向和战术性指导．所谓 生本学主 ，就是无论从工具性教学还是人文性教育来说，教师要善于做到 让学引思 以学促教 ，把学生切实推向自主学习活动的 前沿阵地 和 舞台中心 ，从而为促进他们的自主性发展㊁可持续发展和个性化发展奠定基础并注入活力．文章立足于小学数学教学的实践与思考，拟就基本模式有效构建角度，试对此作出一些抛砖引玉之论．ʌ关键词ɔ小学数学；核心素养；儿童健康发展；实践与探究唐代诗人韩愈通过‘师说“指出： 师者，传道授业解惑也． 这一流传甚远的信条式论断，为学校教育及其广大教师的基础工作进行了 定调画圈 ．有业内人士说过，无论今天的 教书育人 还是 素质教育 ，都与该言论有异曲同工之妙义．然而不同的是，传统教育一向讲究 教师中心论 ，长期采用 以教促学 的活动模式；而素质教育从根本上颠覆了这种理念和行为，不仅鲜明地确立 以教师为主导，以学生为主体 的新型教学关系，而且把后者的 进步与发展 作为考量教学是否有效的根本标准．就小学数学课程来说，如何构建核心素养下 生本学主 活动模式呢？一㊁小学数学课程实践活动小学数学课程实践活动是一种将数学课本知识和现实生活实际结合，指导学生主动参与思考，并在整个实践活动中深入探索数学知识的内在奥秘．或者说，小学数学实践活动本身是数学课程知识学习中的实践环节，是巩固学生所学数学知识，提高学生对所学数学知识的实际运用能力，助力于学生数学核心素养养成不可或缺的一个教学环节．对其特征而言，主要体现如下：其一，生本性．在实践活动方案设计中，教师要围绕学生在数学学科知识学习中的基本 学情 与贴近学生最近发展区的 学需 ，确保课程实践活动在内容㊁形式等方面契合学生发展的需求．其二，生活性与开放性．数学实践活动要选择现实生活中实际存在的场景或画面，尤其是要尽可能地设定能有效运用数学知识去解决现实生活实际问题的场景，这也决定了其本身的开放性特征比较突出．其三，趣味性与娱乐性．为了保障学生主动参与实践活动，并可以在其中始终保持积极的学习态度，教师需要增强实践活动设计的趣味性．二㊁小学数学课程实践活动价值在新课程下，实践活动在小学数学课程教学体系中的地位不断上升，这是素质教育的体现与要求，除了依赖于学生主动参与，同样离不开教师的组织与引导．在数学课程实践活动中，学生主动参与思考，在快乐体验实践活动的过程中有效运用所学数学知识去解释某些生活现象或解决某些数学问题，以及在玩中去学习和掌握其中包含的关键数学课程知识．通过这种实践性特征突出的课程教学活动开展，可以将数学知识的实用性展现出来，使学生意识到这些抽象的数学知识本身同现实生活间的密切联系，这样就可以在学生求解某些问题中有效促进他们自身应用数学知识能力的发展，培养他们良好的数学情感与学习兴趣，这对学生后续的数学课程知识学习同样有积极的意义．与此同时，数学实践活动是帮助学生 再认识 数学知识的一个重要路径，对深化学生理解抽象数学知识，提高数学知识应用能力等都有积极的意义．此外，数学课程实践活动也是促使数学课程向高质量发展的一个重要手段．缺乏实践活动设计环节，会使得课内数学教材知识的学习变得更枯燥，课程知识学习效率会非常低．因此，创新开展实践活动，对丰富数学课程教学路径，提高整体课程教学质量有很大帮助．三㊁小学数学课程实践活动开展策略（一）以情趣激发为由，把学生引向善教乐学良性发展道路人所共知， 情与趣 属于一种内在驱动力，它们虽然不能直接地作用于行为实践过程，却往往通过如 强化㊁稳定㊁指向㊁转移 等一些形式，积极有效地调动人的主观能动性，进而充分发挥不容忽视且无可替代的 正引领 作用．正如托尔斯泰所说： 成功的教学不在于强制，而在于有效激发㊀㊀㊀１５３㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３学生兴趣和学习情感． 由于心智发育的规律性，儿童群体的自律意识和自控能力弱，他们 唯情趣 而动．在学校教育中，如果不能激发他们的 情与趣 ，那么 生本学主 又从何谈起？培养 核心素养 又会怎样呢？与之相应的是，教师善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的情趣学科活动，不仅有利于在短时间内攫取令人期待的 情绪智力 效益，如尽快达成 事半功倍 的课时活动目标，而且有利于不断地放大情趣活动效应，逐步增强小学生的进取精神和成功信念，进而在潜移默化中把他们逐步引入整体向上㊁持续向好的良性发展道路．正因为如此，在小学数学课程活动中，无论就 生本学主 而言，还是从 核心素养 来说，我们要坚持 情趣至上，情趣永恒 的施教原则．（二）以生活涵养为由，把学生引向善教乐学良性发展道路问渠那得清如许？为有源头活水来． 如果数学知识是 水 ，那么生活就是 水之源 ；如果数学知识是 木 ，那么生活就是 木之本 ．数学知识不仅源于社会生活，而且它在社会生活中才得以不断地丰富和发展着．数学知识若是远离或摆脱生活元素的丰富涵养和有效滋润，则最终结果必将走向 镜花水月，无源无本 的空虚枯竭境地．与之相反，在小学数学教学过程中，教师善于通过 生活链接 形式，积极开展以生活化为主的开放性课程活动，不仅有利于丰富教学内容，促进学用结合，而且有利于增加教学厚度，为教学相长寻求一条无穷无尽㊁源远流长的 活水渠道 ．以 分数应用题 为例，在概念知识教学后，还有部分学生存在模糊意识，为了从根本上解决问题，教师可以以校园运动会为契机 某班共获得奖牌１２枚，其中男生获得８枚，女生获得４枚 ．以此引导学生联系亲身经历或耳闻目睹的生活元素，来巩固上述新学知识．有了切实可感的生活元素，学生不用扬鞭自奋蹄，他们兴致勃勃地编写了多道不尽相同的分数应用题，还自觉主动地求得了答案．比如， 在校园运动会期间，全班共获得了１２枚奖牌．其中男同学夺取的奖牌数占总数的２３，他们夺得的奖牌数究竟是多少呢？ 生活化教学效果由此可见一斑．（三）以情境引领为由，把学生引向善教乐学良性发展道路教从表象入手，学于直观感知． 在小学数学教学过程中，教师要根据实际内容和学生发展需要，善于引入或创设相应的教学情境，把教与学投放到某种背景状态下或情境活动中．这不仅有利于有效激发学生的活泼心态和乐学情趣，而且有利于通过 化抽象为形象 化复杂为简单 化静态为动态 等形式和效果，降低教学的难度，从而更好地达成 触摸重点㊁消化难点 的预期目标．以信息技术情境活动为例，在‘体积的认识“课堂教学环节中，教师演播了 乌鸦喝水 动画故事短片：乌鸦为了喝到瓶中水，非常聪明地想到了把小石头一粒一粒地投入瓶中，水面随之逐步地上升，待到水面上升到一定高度，它终于成功地喝到了瓶中水．执教者借助 小石子让水面逐步上升 的现象，在激发课堂学趣的同时启发学生的学习与思维活动，进而水到渠成地引向本课学习内容．再以 角的认识 教学为例，教师用多媒体动态演示角的形成过程，让学生在观赏中理解其图形概念；接着通过闪烁效果来 比较角的大小 ．如此而为，学生不仅直观形象地看出 角大与角小 ，而且很快地弄懂了 角的大小与其张力相关，与射线长短无关 的实际道理．（四）以自主体验为由，把学生引向善教乐学良性发展道路耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之． 其意重在强调亲身实践㊁自主体验的必要性和重要性．小学生生性活泼好动，天生具有 求趣㊁求新㊁求异㊁求动 的特点，他们的智慧还多出在手指尖上．理论和实践充分表明，在小学数学教学过程中，教师善于提供学用结合，自主体验的时空条件，不仅有利于迎合小学生的活泼心态，而且能逐步培养学生 手㊁口㊁眼㊁脑 协调共进的良好意识和互动能力，这对于培养学生的情趣意识和学科素养大有促进和裨益之效．比如，在 相遇问题 教学过程中，教师可把小学生带出教室，把课堂搬到校园操场上，组织并引导学生以多人合作小组为单元，先后演示 同时相向 同时同地反向 相遇 同地同向 追上 等一系列专项实践活动．诸如此类的亲身参与和情感体验活动，让学生在轻松自如中学习并理解这些常用专业术语，同时在情感实践中有效掌握并消化算理与解法．再如，在 估算 教学时，教师可以引导学生现场估量教室的长宽高，门窗黑板的长宽；在 三角形的认识 教学后，教师可以引导学生探讨如何修理松动的桌椅；在 多边形面积计算 教学后，教师可以引导学生实际测量校园绿化并计算其面积大小 从自主体验中攫取学用结合的良好效益．（五）以知识整合为由，把学生引向善教乐学良性发展道路令人感同身受的是，数学虽然是一门独立的基础学科，㊀㊀㊀㊀㊀１５４数学学习与研究㊀２０２３ ０３但是其在客观上与其他学科知识之间始终存在一种相互融通㊁彼此促进的内在联系．上文所说的 乌鸦喝水 事例，正是数学与信息技术两种学科的优化与整合现象．再以语数学科整合为例，关于 百分数 内容教学时，教师可以借助信息技术手段展示清代诗人王士祯的‘题秋江独钓图“数字诗： 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩．一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋． 并以此编制了百分数应用题： 在这首小诗中出现次数最多的是（㊀）字，它先后出现了（㊀）次，占全诗整个字数的（㊀㊀）％． 在 观察物体 的教学过程中，教师可以巧妙地利用宋代诗人苏轼笔下的‘题西林壁“这首诗中的诗句： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同． 进行引导和说理，从而让学生从中切实的体悟到学科整合现象的情趣性和优越性．又如，在 倒数 知识的教学中，教师可借助 倒 字的两种读音入手，让小学生通过 ６５和５６这种类比现象，切实感知，把分数的分子和分母 倒 换过来，即是 互为倒数 之意．这就是说，在小学数学教学过程中，教师要善于通过各种各样的 优化与整合 活动，帮助学生攫取 １＋１＞２ 的实质性效益．（六）以德智互动为由，把学生引向善教乐学良性发展道路作为一种博大精深，源远流长的社会文化现象，数学知识及其人物事迹本身就是历史发展进程中的一种优质教育资源．在数学课程活动中，教师不失时机地借助数学发展史以及学科文化中的人和事，积极有效地开展人文性教育活动，不仅有利于 激励㊁唤醒㊁鼓舞 学生的数学意识和学科情感，而且有利于在 德智互动 中逐步培养学生良好的思维能力和态度品质．比如，德国数学家高斯小时候关于 １＋２＋３＋ ＋９８＋９９＋１００＝？ 的速算故事；我国南北朝时期祖冲之精确计算圆周率比欧洲早出千年以上的故事；现代数学家陈景润论证 哥德巴赫猜想 的故事等，能够充分激发小学生 热爱数学㊁追求科学 的兴趣㊁热情和意志．另外，由于数学学科具有极其严密的逻辑性和推理性等特质．在小学数学教学过程中，教师要善于通过一些有适当难度的趣味性习题，对小学生进行有意识地引导和教育，不仅有利于培养他们不怕困难㊁勇于探究的学习精神和意志品质，而且有利于培养他们严谨细致㊁一丝不苟的数学态度和情感力量．多年以来，笔者通过诸如此类的教育㊁引导和熏陶，较为成功地转化了一批一批的 马虎生 和 潜能生（七）以家庭活动为由，把学生引向善教乐学良性发展道路家庭作为学生人生成长与发展的第一所学校，在学生人生发展中扮演着重要的角色，其教育作用也是现阶段学校教育中不可忽视的．在开展数学课程实践活动期间，实践活动的开放性特征决定了其本身可以通过家庭教育之间进行紧密结合起来，保证可以通过科学设置一些亲子共育的实践活动来使小学生可以在数学知识学习中做到 活学活用 ，即在父母的指导下或辅助下可以一同运用所学数学知识来解决家庭生活中的实际问题，并在这个过程中帮助学生对数学知识进行深化，这样更有利于帮助他们生成数学知识．因此，在开展数学课程实践活动期间，教师可以指导全体小学生积极参与家庭中的一些体验性㊁规划性和尝试性等不同类别的家校共育实践活动．比如，在学习 长方形面积 部分知识之后，教师可以相应为学生设计基于家庭的实践活动任务， 要在自己卧室中铺设新地砖了，现在请计算出自己卧室地面的面积，并同自己的父母商量下铺设何种地砖，以及相应的地砖价格，最后计算出铺设完全部地砖之后所需的整体价格． 在这样的家庭类实践活动任务下，学生在放学后可以同自己的父母之间开展合作，利用米尺丈量自己卧室地面的长度和宽度，再利用学习的长方形面积计算公式进行面积计算，并结合地砖的价格进一步通过统计计算后确定出铺设某种类型地砖后的总价格．在这样的家校共育类的实践活动设计下，不仅可以进一步拉近亲子关系，而且可以增强实践活动的实践性与趣味性．总之，在小学数学教学过程中，教师要善于坚持 生本学主㊁核心素养 指导思想，通过 学趣激发㊁生活涵养㊁情境引领㊁自主体验㊁知识整合㊁德智互动 等形式开展教学实践，有利于构建高效优质的课程活动模式，有利于在熟能生巧中不断促进教与学的和谐相长．ʌ参考文献ɔ［１］吴立宝，刘颖超．比较视域下的 综合与实践 学习领域解析［Ｊ］．数学教育学报，２０２２（０５）：１９－２３，４０．［２］李星云．小学数学 综合与实践 领域教学改进策略［Ｊ］．广西教育，２０２２（２２）：１６－１９．［３］史红燕，吕世虎．小学数学 综合与实践 领域的演变㊁发展及教学启示：基于课程文件的内容分析［Ｊ］．小学数学教师，２０２２（Ｚ１）：１７－２２．。
浅谈核心素养下如何构建小学数学高效课堂
浅谈核心素养下如何构建小学数学高效课堂作者：苏艳妮来源：《求学（教研版）》 2021年第6期■ 甘肃省庆阳市庆城县驿马镇驿马小学苏艳妮摘要：在新课程改革的不断深入下，如何培养学生的核心素养逐渐成为现阶段教育教学的重点内容。
对于小学数学而言，教师要积极转变教学观念，坚持以生为本的原则，结合学生的年龄和认知特点，采取有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在宽松、愉悦的学习氛围中学习知识，同时提高学生对知识的理解和应用能力，促进学生核心素养发展，从而实现高效的课堂教学效果。
在具体的教学过程中，教师该采取何种教学策略来提高核心素养下的小学数学教学效果呢？本文结合自身教学实践经验，对核心素养下的小学数学高效课堂展开分析和讨论，并提出具体策略，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂如何在核心素养下构建小学数学高效课堂是每一位教师的不懈追求。
小学数学作为基础教育阶段的重要课程，对培养学生良好的学习习惯和思维，强化学生的学习能力发挥不可替代的作用。
为此，小学数学教师应尝试将核心素养培养落实在数学教学中，探索更为有效的教学方法，在提高课堂教学效果的同时，促进学生综合素质和数学核心素养的提升，从而提高数学课堂教学有效性。
接下来，本文将从以下几点来谈谈核心素养下小学数学高效课堂的构建策略，以期推动数学教学的顺利进行，实现学生数学综合能力的提升。
一、核心素养背景下构建高效课堂的重要意义第一，在核心素养背景下，构建小学数学高效课堂要求教师优化课堂教学方法，提升教学效率。
学生在教师的有效指导下对数学知识进行学习和探索，不仅能拓展学生的学习视野，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固所学知识，提高学生学习效率，从而提高学生的数学综合素养。
第二，核心素养背景下构建小学数学高效课堂对增强学生探究意识，提高学生自主性学习能力有积极的作用。
教师在教学过程中通过合理的教学手段渗透核心素养理念，引导学生进行数学学习活动，除了能体现学生的主体地位，吸引学生的学习注意力，还能促使学生对数学问题进行积极探索，有助于锻炼学生的学习思维和提高学生的学习能力。
分析如何构建以生为本的小学数学高效课堂
分析如何构建以生为本的小学数学高效课堂
马继涛
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2017(000)012
【摘要】伴随着教育界新课标的实施,教学模式的传统方式是要逐一打破的,学生在课堂上不仅学会的是知识,方法和能力都是需要培养的,让学生做课堂真正的主人,创办高效创新的课堂是众多教师不懈的追求。
【总页数】2页(P120-120)
【作者】马继涛
【作者单位】山东省微山县傅村街道樊村小学
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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论如何构建以生为本的小学数学课堂
发表时间：2015-12-10T11:57:29.383Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿作者：郭杰
[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学教学中只有以生为本，才能提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与到教学中去。
◆郭杰吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学138000
摘要：教学中只有以生为本，才能提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与到教学中去。
为此，本文结合小学数学教学实践，对生本课堂的构建进行了研究，提出了几点教学建议。
关键词：小学数学生本教学策略
实践证明，要想取得良好的教学效果，就必须要构建以学生为主体的小学数学课堂，促进学生积极主动参与学习。
以下是我对此问题的几点探究，仅供参考。
一、加强教师引导辅助，学生开展自主学习
当学生在自主学习时，教师的语言应“少而精”，以引导性内容为主，留给学生充足的思考时间。
当学生在进行思考和体悟时，教师不要轻易打断学生，而是通过积极地巡视来观察学生的阅读情况、书写情况，以及思考情况，充分掌握学生的学习状态，遵循“因材施教”的原则，针对学生问题进行个别辅导。
例如，在教学“求最大公约数”时，教师可以先不用教材中的例子，而是用“56”和“72”这两个数进行教学，让学生把这两个数分解质因数，在找出两数的公约数，然后给出最大公约数的概念，接着再出示问题：要想求两个数的最大公约数，真的有这么麻烦吗？有没有规律性的、简单一点的方法呢？如果学生经过思考仍然毫无头绪，此时教师也不要直接说出答案，而是给出关键性的提示：将两个数的最大公约数“8”进行质因数分解，然后比较这个质因数和“56”、“72”的质因数，你能从中发现什么问题？通过语言性提示让学生自主发现最大公约数的内在特点。
然后要求学生运用“短除法”求出最大公约数，提高学生的自主学习能力。
二、激发学生竞争意识，在争辩中掌握知识
引导学生争辩学习，是激发学生学习兴趣的重要方式，也是提高学生主动性的重要动力之一。
每个班级的学生都有不同的生活背景和成长环境，其思维方式和行为习惯也会有所不同，即使针对同一问题，会产生不同的见解和看法，因此，教师要创设符合学生认知规律的教学情境，通过引导学生争辩的方式，让学生畅所欲言、各抒己见，使学生在轻松、愉悦的环境中学习数学，激发学生的竞争意识，让学生在竞争过程中找到自己的价值。
在具体教学中，教师要善于把握时机，找准契机点燃争辩的导火索，尽量留给学生更多的表现机会，完成自己的引导职责。
例如，小学生刚刚接触除法时，主要是两位数的除法运算，在计算“130÷20”这一算式时，可以先让学生独立运算。
因为学生已经学习了商不变的性质，所以在具体计算过程中不会产生太多问题，能有助于激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。
然后再组织学生针对结果进行交流，有的学生说“商6余1”，有的学生说“应该是商6余10”，所以可以让学生根据自己的观点进行争辩，同时允许学生提出其他的观点。
经过一番争辩和讨论，持错误观点的学生开始逐渐认识到自己的错误。
在整个过程中，都是学生自主参与、自主操作，最终得出正确的结论。
三、用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
多媒体人机互动的特点以及图文并茂、音像结合的表现手法可以激发学生学习的兴趣和动力。
例如，在学习“线段、射线、直线”这节课的时候，教师可以利用多媒体模拟“线段、射线、直线”形成的过程，首先在大屏幕上画一个灯，然后让灯沿着某一个方向射出一束光线，这样一来，学生就会对射线的概念有个更深刻的认识，然后再在射线上取两个点，将两个点之间的部分标注上其他的颜色，这样一来，学生就会认识到这就是线段，并且意识到线段是有两个端点的，接着将线段沿着两个端点进行无限延伸，形成一条直线，这样一来，学生就会了解直线的特性，知道直线是无限延伸的，无法度量其长度。
通过多媒体辅助教学就可以让孤立的、静止的事物活动起来，帮助学生找到事物之间的区别和联系，从而建立清晰的知识表象，牢牢掌握几何的概念。
四、通过联系实际生活，提高学生应用能力
数学新课标中明确指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。
”作为数学教师，应从学生的原有生活经验出发，联系学生的实际生活，创设相应的教学环境，鼓励学生自主探究知识本质，引导学生将所学知识应用到日常生活中，提高学生学以致用的能力。
通过知识与实际生活的有机联系，不但可以提高学生对知识的理解能力，而且让学生充分体会到生活中处处有数学，以及数学在生活中的应用价值，从而激发学生的数学学习欲望。
例如，这样一道题：某个旅游景点的门票每张10元，购买50张以上就可以享受8元的团购价格，某班一共有45人，那么怎样购票才是最划算的？这一问题与学生的实际生活联系紧密，激发了他们的探究兴趣，于是学生纷纷思考和计算，最终总结出了多种解决方法：45×10=450(元)；50×8=400(元)；50×8-5×8=360(元)；50×8-5×10=350(元)，然后从中选出最佳方案。
总之，在小学数学教学中，我们要鼓励学生自主探究，培养学生良好的合作意识，发挥学生的主体作用，指导学生切身体会知识的形成过程，提高学生对知识的应用能力，从而打造以生为本的课堂。
参考文献
[1]孔企平 “有效教学”的几个理论问题[J].上海教学科研，2007，(02)。
[2]刘兼孙晓天主编全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011。