行动学习模式运用于本科课堂教学的评估与反思

行动学习模式运用于本科课堂教学的评估与反思行动学习的本质特点是以培养学生综合素养和能力为导向，通过引导学生在实践和体验中理解并掌握理论知识。课题组通过学生满意度测评对行动学习模式进行了评估，并运用头脑风暴法在课题成员中探讨了行动学习的主要价值。进而分析了全国2009届大学毕业生对本科专业课程的满意度评价，对行动学习模式在课堂教学中促进学生能力提高的有效性进行探讨。继而探讨行动学习方式在未来课程设计中的可行性及其具体实施步骤。

行动学习课堂教学学习模式

一、行动学习的评估与价值探讨

行动学习模式是以学生为主体，以实践中的问题、项目、工作等为主题，在学习领域中不断学习、提高，并在此过程中有效的解决相关问题、运作项目和完成工作。这样不仅有助于提高学生的学习积极性、有效性，还能促进教师在教学互动过程中，提升教学质量和教学水平。在运用行动学习模式的专业课程教学过程中，课题组开展了学生满意度测评，通过发放问卷，对运用行动学习模式最有代表性的三个年级的102名学生开展了问卷调查，班级情况如表1所示。

运用行动学习模式的教学效果的评价首先应该来自学生，开展本教改项目以来，在多门专业课程教学中，我们反复与学生沟通并要求学生在期末如实评价对教改项目的看法，从八个角度对学生的满意度进行了测评，评价反馈意见如表2所示。

对行动学习模式在课堂教学中运用的满意度，达到满意和非常满意的学生比例非常高，除了整体满意度为85%以外，其他具体的评价指标大多数学生的满意度都达到90%以上。这说明运用行动学习模式从专业教学的方法、手段以及与学生的互动上取得了很好的效果，大大提高了学生学习的兴趣和积极性，提高了学生的学习效率，在提升学生的团队意识和沟通能力等方面也起到了积极作用。

除了学生评价，课题组成员还在项目执行两年后开展头脑风暴法，探讨行动学习模式在本科阶段的教学运用价值，一致认为，行动学习模式在本科阶段的人才培养方面能够起到多赢的作用。

第一，实现学生学习态度和学习方式的转变，学生变被动接收教学信息为主动参与和组织学习。一方面，大学生进入高校后，很快就能获得“60分万岁”的消极学习观点，与之前高中应试教育的高压力相比，学生在大学课堂中容易形成“学而不思则怠”的被动状态。另一方面，与初等教育不同的是，大学生应着重培养有效的自学、主动学习以及开放式学习的方法论，而传统的以课程纲要为指导，以教师教学为主的课堂教学难以吸引学生。行动学习模式以学生为主体，以实践中的问题、项目、任务为载体，要求老师引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在一个个任务的完成过程中，描绘课程的理论知识要点和掌握方法技能。这样有助于学生迅速转变学习态度和学习方式，找到在大学阶段自由开放式学习环境中的乐趣，有利于综合能力的培养。

第二，实现教师教学理念和教学方式的转变，教师变单向授课

为互动引导。大学教师与初等教育的教师最大的区别是其研究型学者的身份，他们所选择的课程往往与自己的研究领域紧密相关，但同时可能导致这样一种现象：教师上课容易偏向理论而缺少与实践的对接，倾向于自问自答的逻辑推理而缺少与学生的对话。行动学习模式要求教师在课堂组织上要富于激情，能够引导学生进入角色，从授业解惑的传授者转变成行动学习活动的设计者、引导者、咨询专家。教师不仅要在课堂上体现自己专业理论方面的独到见解，还要能展示课堂教学中与学生互动的智慧与能力。这样就能有效地调动学生学习的自主性、积极性，丰富教学手段，促进师生互动。

第三，实现课堂环境和情景的转变，学生学习的空间不再局限于教室，还包括实验室、校外教学基地以及社区。行动学习模式是以行业实践为导向，以能力提升为目的，因此在教学情景设计上，需要突破一个课桌、一个黑板、一支粉笔外加多媒体教具就完成整个学期专业课程的教学环境，要把学生带到校园之外，进入实战场地，例如旅游市场营销课程中，安排了学生设计调查问卷，到旅游景区、游客接待点去开展调研活动；遗产保护与开发课程中，与学校主办非物质文化遗产节积极互动，学生积极参与到活动中去，既丰富了相关知识，又开阔了视野。

二、本科生对专业课程的评价及其分析

2010年独立教育研究机构麦可思研究院（mycos institute）对国内2009届大学毕业生进行了系统全方位的调查研究，包括毕业

生去向分布、就业与月薪、工作能力、求职、自主创业、读研与留学、高考志愿填报、满意度等主要年度指标的全面的跟踪研究与趋势分析；也新增了失业与预警、核心知识、职业任务、专升本、就业弱势群体分析，以及振兴产业对应的专业分析。其中，麦可思调查研究显示，2009 届大学毕业生认为高校教育最应该改进的三大方面依次是“实习和实践环节不够”（本科42%、高职高专41%）、“课程内容不实用或陈旧”（本科17%、高职高专15%）和“培养主动学习能力不够”（本科12%、高职高专14%）。

大学生目前大学专业教学的八项评价中，有七项指标都与课堂教学效果有关。其中，“培养批判性思维能力不够”（7%）、“培养主动学习能力不够”（13%）、“学生课堂参与不够”（5%），这三项说明大学生们意识到在大学教育中获得能力的培养和提高还显不足；“课程内容不实用或陈旧”（16%）、“教学方式不好”（5%）、“老师不够敬业”（4%）这三项意味着传统的教学方式已不能满足学生多样化学习方式的需求，换句话说，不能有效改革教学方式及教学手段的老师，或会因为课程内容陈旧而被视为不敬业；比例最高的“实习和实践环节不够”（42%）意味着更多学生希望在课堂学习中能增加给学生实际操作锻炼的机会，也就是说，在行业的实际历练中掌握的知识和能力被视为更有价值。

行动学习在转变学生学习方式、改进教师教学方式以及优化课堂情景方面的作用，与当前大学生对专业教学的评价指标结合紧密，从某种程度上看，实施行动学习教学模式能够提高学生们对专

业教学的满意度。因为行动学习模式是以提高能力、提升学习活动的整体有效性为导向的。

三、行动学习模式引入本科教学课堂的可行性与具体步骤

在西方，行动学习的理念和流程最初应用于企业咨询和培训，后来逐步引入高等教育课堂教学，促使了教学理念和课堂实践的转变。

大多数现有的本科教学课程设计，主要是以课程纲要为指导，以教师教学为主的教学活动，学生学习被放在课程设计的末端，处于被动状态；而未来课程设计与行动学习模式理念相吻合，是以学生需求为出发点，以实践中的问题、项目、工作等学习资源为主题，鼓励学生在学习过程中互相帮助、互相分享，并在行动过程中找到解决问题、运作项目的方法。那么，行动学习模式究竟有没有可以复制到各类专业的课堂教学中去的具体方法呢？除了行动学习的

理念、教学方式、可预期的效果外，在一门专业课程的教学情景设计中，如何具体实施行动学习的教学方法，是一个值得探讨的话题。在此，本文探讨引入addie学习设计模型，作为行动学习模式中常见的学习设计过程，适用于比较广泛的大学高年级专业课程教学活动。addie是一套学习设计流程的关键步骤的首写字母缩写组成的短语：analysis（分析）、design（设计）、development（开发）、implementation（实施）和evaluation（评价）。这个学习设计流程是一种动态的、灵活的教学手段，其价值在于营造有效的学习和培训情景，是咨询业常用的一种整合学习设计方法论。由于该学习