欧阳国胜：任务驱动型作文指导

欧阳国胜：任务驱动型叙事体材料作文写作

指导

一、“传统型”与“任务驱动型”作文写作对照

（一）“阐释型”（标题作文、话题作文）作文

这类作文是考生根据给定的相对固定的主题范围，确定写作的中心，调动已有的知识资源和背景材料（素材库），论证主题，形成“材料——阐释——话题”的闭合体系，具有“封闭性”的弊端；普通“材料型”作文虽突破了束缚和限制，但立意角度过多过泛便于套作和宿构。

（二）解决办法——有意在多角度材料中增加任务驱动型指令

效果——避免了“阐释型作文”的“封闭性”与“普通材料型作文”的“泛角度性”，增强了“防套性”，同时增加了对考生思考、辨析与选择能力的思辨考查。于是，“任务驱动型作文”应运而生。

（三）任务驱动型作文说理新特点

1.说理方向：防止套作、宿构，紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。

2.说理原则：倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。

3.培养精神：国家推行任务驱动型作文内在的深刻追求，绝不仅仅是只停留在“防止套作、宿构”上，而是引导学生回归真实的交际生活，在价值导向方面引导学生尊重他论、文明交流，引导学生由封闭性说理或强说强辨走向公众说理与公共文明，从而提升国民素养。

（四）任务驱动型材料作文的识别方法

材料面上——明确增加了任务指令——“双给”：

1.“给写作材料”

——提供一个争议性大，具有对立性、真实性、现场感和层级发展的叙事体事件。（2）“给驱动任务”

——①材料后面的写作要求，一般带“谁”、“怎么”等疑问词，它往往指向“材料的内

容及含意”，是作文的范围，不能离开此要求，离开则属离题。②明确给定写作内容及写作角度。

二、“任务驱动”内涵解读

1.体式驱动。对文体、格式的规定。如2015年全国卷要求写成书信体的任务指令

2.内容驱动。以小见大，事件内容选择上往往要体现出“一点四面”，“一点”即“立德树人”，“四面”即社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国与创新。问题的对立性，内容的指向性，情感的导向性，论说的思辨性，策略的操作性。如2015年乙卷的“对于以上事情，你怎么看?表明你的态度，阐述你的看法。”甲卷中的“这三人中，你认为谁更具风采？体现你的思考、权衡与选择。”“思考、权衡与选择”就是一个任务指令。材料往往出现对立性的问题，让考生必须通过自己的“思考、权衡”作出自己的“选择”，提出解决问题的想法或方案。

3.对象驱动。事件的“个案分析”原则决定论述说理要有指向性，一是避免“空泛议

论”，即架空分析，从材料理出一个话题或观点后，脱离材料纯议话题；二是避免面面俱到，即“广泛议论”。论的点多，但没有一点说清理透，原因：缺少对象意识，解决办法：“专论一点”。

4.思维驱动。“思辨性”与“探究性”：在真实情境下引发真实交流，往往以小见大，即从琐碎中烛照社会问题，由简单粗糙的认知到认知的深化。由问题的强争议性、复杂性决定应对单个事件的立场或态度——“具体情况具体分析”。通过具体分析，引导考生关注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文对于考生人生观和价值观的考察要求，高考作文不仅考察写作水平，同时考察考生的人文精神、社会责任与公民意识，更增强了对“思考、权衡、选择”等“思辨”能力的考查，呼应“探究性”——对思维能力的考查有了更高的期待。

小结：明确并完成写作任务——“任务驱动型作文”的第一要务！

三、现实课例例析如何明确任务——任务驱

动

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。(60分)

地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。

上述例子任务驱动内涵解读：

1.体式驱动——写成议论文。

2.内容驱动——写作内容的规定：对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。明确“综合材料内容及含意”中的“内容”：

“吐痰男”公共空间吐痰，在屡劝不听的情况下，“黑衣男”出手教训；“含意”：公共空间公民的文明素养或如何对待有过者。3.对象驱动——

（1）“对于以上事情，你怎么看？”这一任务驱动决定了不能离开事件，必须是“就事论事”，或“融理于事”——不能“空泛”议论，即不能架空所给材料过度泛化说理。（2）“就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。”这一任务驱动决定了论述说理目标的指向性，要有说理的对象意识，不能面面俱到——不能“广泛”议论。

4.思维驱动——争议的焦点（核心事件）讨论：为何以暴制暴网络上支持者却超过70%——如何理性对待过失者？

表层问题：“黑衣男”该不该“打人”？

深层问题：如何对待“过失者”？

你认不认可黑衣男的行为？（抓住材料中“认可”一词，引入学生讨论该不该“打”）简单粗糙的结论：应该打；或依法看，打人总是不对，故“黑衣男”违法。

什么是“打人”？——引出对核心概念“打人”的概念辨析——为“打人”正名。

如果你是“黑衣男”，设身处地为他想一想——注意，这正是“任务驱动型”作文写法，或者说是现代语文与古典语文的区别，现代语文不再只是封闭说理，还要求在“倾诉自己”的同时，“呼应他说”，即聆听别人的意见——如果你是“黑衣男”，你不觉得有点冤吗？再者，据网调显示，支持“黑衣男”即觉得他打得对的占约70%，这说明，很多问题并不是简单的对错问题，它具有复杂性，因为具体个案不同，必须具体情况具体分析，必须坚持“法治”没有错，但“法治”的前提是考察“实情”——个案微观分析原则。

“打人”深层研究：

问题转换：如何对待“过失者”？——如何对待“怨者”的“文化共性”研究。

（1）古之回报“德怨者”的四种基本态度（对应关系）：

①以德报德（常识，理所当然）

②以怨报德（小人，必须否定）