创造性思维 教学模式
培养创造性思维的教学活动：大班教案
提升学生创造性思维能力是现代教育的重要目标。
因此，培养学生具备一定的创造性思维能力已经成为了教育教学中的重要工作。
本次活动将从大班教案的角度出发，为大家介绍一种可以有效培养创造性思维能力的教学活动。
一、教育目标本次活动的教育目标是：1.培养学生的创造性思维能力，包括琢磨问题、独立思考、敏锐感知、勇于创新、灵活变通等各个方面的能力。
2.让学生了解和运用不同的创造性思维技巧，比如分析、关联、联想、批判性思维等等。
3.提高学生解决问题的效率、质量和创造力，增强他们的自信和学习兴趣，培养良好的学习态度和思维方法。
二、教学活动设计本教学活动分为三个环节：1.学习“发现并解决问题”的方法2.学习与运用深度提问、闪念联想、逻辑脑图等不同的创造性思维技巧3.独立或合作进行问题解决实践，结合所学创造性思维技巧展开创造性思维活动具体教学过程如下：1.学习“发现并解决问题”的方法授课方式为大班小组讨论，引导学生发现学校或生活环境中存在的问题，包括无法开关的灯、流动的自来水、未分类的垃圾等等。
引导学生通过组织讨论和调查，了解问题的原因和影响，并搜集相关的信息和知识。
2.学习与运用深度提问、闪念联想、逻辑脑图等不同的创造性思维技巧让学生了解不同的创造性思维技巧，并引导他们进行相应的训练和实践。
比如，引导学生运用逻辑脑图将复杂问题进行分解，然后再进行细化；引导学生进行闪念联想练习，尝试通过联想形成新的概念和关联；同时还可以教授深度提问技巧，比如通过反复提问、引导学生多角度思考问题等方法，拓展学生的思维视野和思考广度。
3.独立或合作进行问题解决实践，结合所学创造性思维技巧展开创造性思维活动在学生掌握了相应的创造性思维技巧后，引导学生在自己感兴趣的问题上进行实践活动，如调查研究、创新设计等，结合所学创造性思维技巧进行实践。
如通过逻辑脑图，学生对自己思考的内容进行分解、分类、关联，思维更加清晰，问题解决效率更高。
三、教学评价考核标准：学生在问题分析、解决方法选择、思考深度、结果展示等方面的表现。
创新课堂教学模式培养学生的合作学习和创造性思维能力
创新课堂教学模式培养学生的合作学习和创造性思维能力随着时代的发展，传统的课堂教学模式已经不能满足当今社会对学生综合素质的要求。
在培养学生的合作学习和创造性思维能力方面，创新的课堂教学模式起到了重要的作用。
本文将以此为主题，探讨创新课堂教学模式如何培养学生的合作学习和创造性思维能力。
一、合作学习在创新课堂教学中的应用合作学习是指学生在合作与协作中，共同完成学习任务，共同解决问题，并通过彼此之间的交流与互动，达到共同学习的目标。
在创新课堂教学模式中，教师可以采用分组合作或项目合作的方式，鼓励学生之间的相互合作与分享。
通过合作学习，学生可以培养团队合作的能力，并学会与他人有效沟通、协商和解决问题。
合作学习的应用不仅限于课堂内部，还可以与其他班级、学校乃至国内外的学生进行合作。
例如，通过开展跨校合作项目，学生可以与其他学校的学生一起完成一项大型调研，分享各自的观察和结论，从而拓宽自己的思维视野，并加深对多元文化的认识。
二、创造性思维在创新课堂教学中的培养创造性思维是指对问题的独特性见解和创意产生的思维方式。
在传统的课堂教学模式中，往往过于注重学生的记忆与模仿，缺乏培养学生创造性思维的机会。
而创新的课堂教学模式则可以为学生提供更多的创造性思维训练机会。
创新课堂教学模式可以通过开放式的问题设计，激发学生的思维和想象力。
例如，在物理课上，教师可以提出一个开放性问题：“如何设计一个更高效的太阳能电池板？”学生可以自由发表自己的观点，并与其他同学展开讨论和互动，从而培养学生的创造性思维能力。
创新课堂教学模式还可以通过引入实践环节，鼓励学生主动探索和实验。
例如，在化学实验课上，教师可以提供一系列化学实验材料和仪器，让学生自由组合和操作，从而培养学生的观察、分析和解决实际问题的能力。
三、创新课堂教学模式的案例分析为了更好地理解创新课堂教学模式对学生合作学习和创造性思维能力的培养作用，下面我们以一个案例进行分析。
在某校的语文课上，老师引入了小组合作的学习模式。
创意思维培养激发学生创造性思维的教学方法
创意思维培养激发学生创造性思维的教学方法在当今的信息时代，培养学生的创造性思维已经成为教育的重要任务。
传统的教学方式偏重于灌输知识，学生只是被动地接受和记忆，缺乏创新和独立思考的能力。
因此，为了激发学生的创造性思维，教师们需要采取一些创新的教学方法。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助培养学生的创意思维。
一、项目制学习项目制学习是一种以项目为中心的教学方法，通过让学生主动参与项目的设计、规划和实施，培养学生的创造性思维。
项目制学习注重学生的主动性和合作性，学生们可以自由发挥他们的想象力和创造力。
在项目中，学生需要分析问题，寻找解决方案，并展示他们的成果。
通过这样的实践活动，学生可以培养解决问题的能力和创新的思维方式。
例如，在一个科学项目中，学生可以自由选择感兴趣的科学主题，然后设计实验、收集数据、分析结果，并最终展示他们的研究成果。
通过这样的项目，学生能够培养观察和实验的能力，同时也激发了他们的创造性思维。
二、启发式教学启发式教学是一种通过提出问题、引导思考的方式来激发学生的创造性思维。
与传统的教学方法不同，启发式教学更注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。
在启发式教学中，教师首先提出一个开放性问题，然后引导学生自主思考和探索。
学生们可以根据自己的理解和经验提出解决方案，并与教师和同学们进行讨论。
这样的过程可以激发学生的创造性思维和创新意识。
三、角色扮演角色扮演是一种可以培养学生创造性思维的教学方法。
通过扮演不同的角色，学生们可以模拟现实生活的情境，积极参与到学习活动中。
在角色扮演中，教师可以给学生们设定一个具体的情境，并要求他们扮演其中的角色。
学生们需要根据角色的特点和需求，思考问题并提出解决方案。
通过这样的角色扮演，学生们可以培养创造性思维和解决问题的能力。
四、设计思维设计思维是一种从设计的角度来解决问题的思考方式。
通过引入设计思维的教学方法，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
创造性思维教案培养学生创新思维方式
创造性思维教案培养学生创新思维方式创造性思维教案第一部分：引言在当今社会中，批判性思维和创造性思维被认为是培养学生综合素质的重要途径之一。
本教案旨在教导学生如何培养创造性思维方式，帮助他们在解决问题和面对挑战时展现出独到的见解和创新的想法。
第二部分：目标通过本课程，学生应能够：1. 理解创造性思维的概念，并分辨其与其他思维方式的区别；2. 掌握培养创造性思维的基本方法和技巧；3. 运用创造性思维解决问题，并提出独特的创新方案。
第三部分：教学方法教学方法的选择是根据学生的年龄、兴趣和实际情况等因素综合考虑的。
以下是本教案中使用的教学方法：1. 组内合作学习：学生分小组进行互动合作，共同解决问题，分享创意和观点，促进思维的碰撞和互相激发。
2. 探究学习：通过提出问题和情境，引导学生主动积极地探索和发现，培养其主动思考和创新能力。
3. 视觉辅助教学：通过图表、图片等方式展示思维模型和案例分析，帮助学生更加清晰地理解和应用创造性思维方式。
第四部分：教学内容一、创造性思维的概念和特点（介绍）1. 定义：创造性思维是指能够产生新的观点、想法和解决问题方法的思维方式。
2. 特点：创造性思维具有开放性、敏感性和自信性等特点，能够帮助人们发现问题的本质、追求新的解决方案，并勇于尝试和创新。
二、培养创造性思维的基本方法和技巧（讨论）1. 多元化思维：鼓励学生多角度思考问题，寻找不同的解决方案。
2. 联想思维：通过触发关联记忆，将不相关的元素组合在一起，形成新的概念和想法。
3. 反转思维：颠覆传统思维模式，寻找与众不同的解决方案。
4. 逆向思维：通过思考问题的相反面，寻找解决问题的新方法。
5. 设想思维：想象未来的可能性，发掘不同的创新方案。
三、运用创造性思维解决问题（实践演练）1. 确定问题：学生自主选择一个问题或情境，进行分析和讨论。
2. 思维导图：学生运用思维导图的方式整理和展示问题要素，并发散出不同的解决方案。
教案中的创造性思维和创新意识
教案中的创造性思维和创新意识教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造性思维和创新意识。
随着时代的发展和社会的变革，传统的知识传授已经不能满足学生的发展需求。
因此，在编写教案时，应该注重培养学生的创造性思维和创新意识，使他们具备面对未来挑战的能力。
一、创造性思维在教案中的体现1. 提供多元化学习材料教案中应该提供各种多元化的学习材料，如文本、图片、音频、视频等。
这样可以激发学生的兴趣，促使他们从不同角度思考问题，真正做到开拓思维。
2. 引导学生自主思考在教案中，应该适当设置问题和情境，引导学生进行自主思考。
通过课前布置问题或启发性的讨论，可以激发学生的思考能力，培养他们的创造性思维。
3. 鼓励学生提出自己的观点和见解教案中应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们提出自己的观点和见解。
教师要给予积极的反馈和评价，这样可以激励学生发展自己的创造性思维，并培养他们敢于表达的能力。
二、创新意识在教案中的体现1. 设计创新的教学内容在编写教案时，应该设计创新的教学内容，突破传统的教学模式。
例如，可以引入案例分析、项目制等学习方式，培养学生的创新意识和实际应用能力。
2. 提供创新的学习活动教案中应该提供创新的学习活动，如分组合作、实践探究、角色扮演等。
这样可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的创新精神在教案中，应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过教学实践、示范等方式激发学生的创新意识，引导他们勇于探索和创造，培养他们的创新能力和创业精神。
三、教师的角色和责任1. 激发兴趣和动力教师应该通过合理的教学设计和激发学生的兴趣和动力。
只有学生对学习感兴趣，他们才能积极主动地思考和创新。
2. 提供指导和支持教师在教案中，要提供指导和支持，帮助学生克服困难和问题。
同时，也应该给予学生足够的自主学习和实践的机会，培养他们的创造性思维和创新意识。
3. 给予充分的评价和鼓励教师在教案中应该给予学生充分的评价和鼓励。
《谈创造性思维》教案教学设计
谈创造性思维教学目标1、了解创造性思维的要素。
2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、学习做一个富有创造力的人。
教学重难点1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。
2、培养创新能力。
教学时间1课时教学过程一、新课导入正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”看事物的角度不同，答案也多种多样。
生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。
二、浏览感知——明白文章论述的话题1、了解文体。
通过预习，我们知道本文属于哪一种文体明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。
以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。
在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
2、明确话题。
浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式这种思维模式有什么弊端倡导哪一种思维方式学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
学生讨论、交流发言。
·否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。
小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。
三、紧扣问题——理清文章的脉络1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。
——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。
2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。
明确：1)产生创造性思维所必需的要素。
2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。
四、仔细琢磨——分析文章的内容1、轻声朗读4--8段，思考：1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。
这种情况”指代什么“它”指代什么2、学生分组讨论，质疑，交流明确：渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
创造性教学的概念 特点与功能
创造性教学的概念特点与功能
创造性教学是一种新型的教学模式，它通过激发学生的主观能动性、让学生具有创造性思维而实现的。
特点： 1.注重学生的创新思维，鼓励学生在课堂中学习领悟，开发创造性思维能力，激发学生学习的兴趣；
2.重视学生在课堂上的实践活动，突出实践性，通过实践来理解知识，从而培养学生独立思考的能力；
3.以问题为导向，以问题解决的过程为核心，让学生用多种方法去解决问题，更好地激发学生的学习兴趣。
功能： 1.激发学生的学习活动：创造性教学注重学生的主动性，以问题解决的过程为核心，让学生用多种方法解决问题，从而激发学生的学习活动； 2.培养学生的创新思维：通过创造性教学，激发学生创新思维能力，培养学生在课堂上的独立思考能力； 3.提高学生的学习效果：创造性教学提高了学生的学习效率，使学生更加自信，在探索学习的过程中，他们能获得更多的收获。
数学创造性思维教学模式论文
浅析数学创造性思维教学模式摘要：培养学生创造性思维，就是培养学生创新意识和创造能力，其最终目的是培养创造性人才。
具有创造性思维能力的人才是当前最具竞争力，最具发展潜力的人才。
因而培养学生的创造性思维是教学的首要目标。
关键词：创造性思维教学模式开放式教学创造性思维是创新的实质和核心。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源泉和动力。
培养创造性思维是十分重要的。
数学从诞生发展到今天，本身就在不断的创新和发展过程中，数学学科本身的特点决定了数学教育不能离开创新教育，而数学教育在创新教育中其他学科有不可替代的作用。
如何在中职数学教学中培养学生的创造性思维呢？笔者认为：只有我们自己在教学中，敢于标新立异，敢于逾越常规，不把自己束缚在传统数学教学模式里面，结合中职学生的自身特点，才能创造出有利于培养学生的创造性思维的课堂环境和氛围。
本文就教学中如何改变教学模式，培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造性思维及其特征在创造性思维中，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维也有非逻辑思维；既有发散思维，也有收敛思维等。
中职数学教学中所研究的创造思维，是思维主体（学生）发现新事物，创造新方法，解决新问题等思维过程。
尽管这种思维结果通常并不一定是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思维。
二、培养创造性思维的教学模式---开放式教学教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有促进作用。
要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，本文就数学课教学中有利于培养学生创造性思维的开放式教学模式谈谈个人的体会。
开放式教学教学模式通常分为创设问题情境、引导探求、创新实践、拓展延伸、评价反馈等五个环节。
1、创设问题情境。
教师通过开放创设问题情境，激发学生参与解决，使学生在问题解决的过程中品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
教育学中的创造性思维与创新教育
教育学中的创造性思维与创新教育教育学中的创造性思维与创新教育是当前教育界关注的重要议题之一。
随着社会的发展和变化，培养学生的创造力和创新能力成为教育的目标之一。
本文将从教育角度探讨创造性思维的概念、创新教育的意义以及如何促进学生的创造性思维和创新能力。
一、创造性思维的概念创造性思维是一种非常重要的思维模式，是人类在解决问题和创造新知识、新思想时的一种思考方式。
创造性思维包括多元化的思维方式和灵活的思维模式。
它鼓励人们在问题解决过程中采用不同的角度和方法，寻找新的思路和创新的解决方案。
创造性思维与创新能力密切相关，是培养学生创新思维和解决问题能力的重要途径。
二、创新教育的意义创新教育是培养学生创新能力和创造性思维的一种教育理念和实践模式。
创新教育的目的是培养学生的创新意识和创新潜能，培养学生在面对问题和挑战时能够主动思考、主动探索和主动创新。
创新教育有以下几个方面的意义：1. 促进学生的个性发展：创新教育注重培养学生的创新思维和创造能力，不拘泥于传统的教育方式和知识传递，鼓励学生发挥个人特长和天赋，培养学生充满自信和自主创新精神。
2. 培养学生的综合能力：创新教育注重培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的问题解决能力、团队协作能力、思维能力和创新意识，使学生具备综合素质和综合能力。
3. 适应社会发展需求：随着社会的不断发展和变化，未来的社会将需要更多具备创新能力和创造性思维的人才。
创新教育有助于培养适应社会需求的人才，为社会发展做出贡献。
三、促进学生的创造性思维和创新能力为了促进学生的创造性思维和创新能力，教育工作者可以采取以下措施：1. 提供创新的学习环境：为学生创造一个积极、开放和鼓励创新的学习环境，激发学生的学习兴趣和学术热情，培养学生的创新思维和创造能力。
2. 引导学生发散思维：通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生发散思维，培养学生的想象力和创造力，激发学生的创造性思维。
3. 培养学生的解决问题能力：鼓励学生在学习和生活中积极思考和主动寻找问题，培养学生解决问题的能力和应对挑战的能力。
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
作文教学中创造性思维的类型及培养模式
的耐心感化下 ， 他那颗远 去的心终于被拉 回到 了正轨 ， 并以优
异 的成 绩 毕 了业 ， 了学 。所 以朋 友 是“ 子 ”让他 知 道 了 自身 升 镜 ， 的不 足 ， 正 了缺 点 ， 获 了 新生 。相 比而 言 ， 两 个 学 生在 作 改 重 这
文 中表 现 的 主题 ， 一 位 同 学 要 比前 一 位 同学 深 刻 。 因 为第 一 后
炭 翁被掠夺后 的情景 。在教 《 驿路梨花》 ， 后 让学 生对未 出场 的
梨 花 姑 娘 作 扩 写 练 习 ， 象她 如 何 帮 助 过 路 人 的 情 节 作 正面 描 想
写 。也 可 就 《 》 文 作 续 写 练 习 ， 导 学 生 想 象 在“ ” 活 中 猫 一 引 我 生
日常生活 中自己穿衣戴帽时用 的镜 子。因此镜子是他忠实的伙
伴 ， 他 的 知 己 。第 二 个 学 生 却 把“ 子 ” 了 引 申理 解 ， 把 是 镜 作 他 “ 子” 镜 比作 一 位 知 心朋 友 。 曾经 的他 十 分 顽 劣 ， 学 习不 感 兴 对
趣 ， 家 长 和 老师 的苦 口婆 心于 不 顾 ， 视 为所 欲 为 。后 来 结识 了 一
基 础 上 ， 过 分 析 、 合 、 想 、 象 ， 发 新 见解 、 造 新 形 象 经 综 联 想 阐 创 的过程 。它 是思 想 的 放 飞 、 慧 的 畅发 ， 力 水 平 高度 发 展 与 激 智 智 活 的产 物 。培 养 和 发 展 学生 的创 造 性 思维 是 语 言 教 学 的根 本 目 标 ， 致 力 于 学 生 长远 发 展 的战 略 举 措 ， 将 使 学 生 受 益 终 生 。 是 它 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 先 生对 此 也 非 常 强 调 ， 为 “ 言 与 思 维 密 认 语 切 相 关 ， 言 说得 好 在 于 思 维 的 正确 。因 此 ， 炼 思 维 极 其 重 语 锻 要 。 ’ 以 ， 作 文教 学 中 ， 化 思 维 训 练 ， 于拓 展 写 作 思 路 ， ’ 所 在 强 对
九年级《谈创造性思维》教案优质范文3篇
九年级《谈创造性思维》教案优质范文3篇教师是人灵魂的工程师，是世界上最阳光的职业。
今天小编为大家带来的是九年级《谈创造性思维》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
九年级《谈创造性思维》教案优质范文一知识与技能1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
过程与方法1.在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。
2.体会本文语言严谨平和的特点。
情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
【教学重难点】1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。
2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
3.理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。
4.品味设问句的表达效果。
【教学工具】教学PPT，朗读音频【教学方法】1 .情境教学法。
2.互动探究法。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、趣味导入同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角?(3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。
今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。
二、知识卡片1.作者档案罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。
发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景链接本文选自《中外母语教材选粹》(江苏教育出版社2000年版)。
许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。
《谈创造性思维》教学设计(三套 附导学案)
《谈创造性思维》教学设计（一）【教学目标】知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
能力目标1.默读。
在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
【教学重点】1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。
再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。
静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。
遇到疑难，师生讨论探究。
语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。
【教学难点】1.理解文章思路、设问句的作用。
突破方法：模拟一个“对话”节目。
组织学生分别扮演主持人、作者、观众。
强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。
在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。
也提高了学生的思维和对话交流能力。
对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。
2.培养创造性思维。
突破方法：通过语文活动，激发学生思考，引领学生关注生活细节，通过设计“自创名言”“异想天开”“我是小发明家”等语文活动，进行创造性思维的实践尝试。
【教学方法】1.创设情境，激发兴趣。
文本并不艰深，浅易的文字却极富有思维价值的底蕴，通过情境设计，师生共同思考，着力提高思维品质。
2.对话讨论。
通过对话理解文章内容，理清思路。
九要素创造性思维教学模式
"ATDESEKTE"九要素创造性思维教学模式由三个层次、九个要素构成（见图1）。首先是由提问(A)、思考(T)、活动(D)三个要素构成的学生活动层，接着是由评价(E)、分享(S)、启发(E)构成的师生互动层，然后是由知识(K)、技术(T)、环境(E)构成的条件层。同一层次的因素的程序可依实际情况灵活调整，相邻层次的因素可相互渗透、相互支持，使它们更有效地发挥各自的作
"ATDESEKTE"九要素创造性思维教学模式的一般流程是先引导学生提取已有的相关“知识”和经验，再让学生运用这些知识在教师设置的一定教学情境中，去创造性地“提问”，然后学生在对这些问题进行创新“思考”的基础上，提出若干方案，并在“活动”中验证，在活动中产生新的创意，接着教师对这些方案或新的创意进行“评价”，选取较恰当的方案，让学生分别阐述自己的认识，展示自己的创新作品，和大家一齐“分享”自己的创新体验，最后教师通过有效的教学策略，在关键点上进一步“启发”学生，进行新一轮的提问、思考、活动、评价，产生更新颖的、更独特的、更有用的创新思维。这一切都需借助一定的“技术”手段，并在营造的优美、民主、合作的“环境”下来实现。
用及整体实效。构建该模式的目的是激发学生创新意识，训练学生创新思维，培养学生创新能力。
附图{图}
图1："ATDESEKTE"九要素创造性思维教学模式图
"ATDESEKTE"九要素创造性思维教学模式的九个要素如下。提问(Asking)：教师设计或安排问题的情境，让学生提出创造性思维的问题。思考(Thinking)：提出问题后，鼓励学生先自由思考、联想、发散思维，并给予学生充足的时间，以寻求创意。活动(Doing)：利用各种活动方式，让学生在做中学，从实际活动中探索解决问题的方式，并能付诸行动。评价(Evaluate)：指师生共同确定评估标准，共同评价，在评价中不仅要评成绩，还要把学生个性、品德、思维方式、学习能力、动手能力、创新精神、创造能力作为评价的重要量值。分享(Share)：让学生充分表达自己的创意，展示自己的作品，教师和大家一起共同分享全班同学的创新成果和创新喜悦。启发(Enlighten)：教师在学生初步研究结论的基础上，通过有效的教学策略，进一步启动和激发学生的求知欲，提高他们对关键问题的认识以及进一步探索问题的积极性。技术(Technology)：借助现代教育技术、多媒体教学技术、网络教学技术，把它们作为教育和教学的基础平台，来提高学生活动层、师生互动层中六个创新要素的效率。知识(Knowledge)：有所见地、有所创新的知识，也包括学生原有的知识经验背景。环境(Environment)：主要指营造优美、和谐、民主、合作、相互尊重的活动气氛和环境。
谈小学科学课教学中创造性思维培养
谈小学科学课教学中创造性思维培养
小学科学课教学中的创造性思维培养是非常重要的，因为这有
助于培养学生的创新意识和创新能力。
以下是一些可以用来促进小
学科学课教学中创造性思维培养的方法：
1. 诱导学生提出问题。
在小学科学课教学中，学生应该被鼓励
提出问题，而不仅仅是回答问题。
这些问题可以鼓励学生思考，并
可能带来新的创意解决方案。
2. 鼓励学生进行实验。
通过让学生进行实验，他们可以自己亲
身体验科学的过程，并可能发现未曾预料到的结果。
这将使学生更
加自主，更有自信心地提出和探究问题。
3. 创造性思维的激发。
讲课时可采用比喻、引用文学作品、戏剧、流行文化等多种方式，让课程更生动易懂，激发学生的想象力
和创造性。
4. 角色扮演。
通过学生扮演角色，如科学家、发明家等，让他
们更好地理解科学的发展与创新，并形成创造性的思考模式。
5. 培养学生专注力。
这有助于学生掌握科学实验的方法和步骤，工作时避免出现错误，提高实验的精确性。
总之，对于小学科学课教学中的创造性思维培养，教师需要采
取多种方法，为学生提供适当的引导和创造性发展的机会。
这不仅
有助于培养学生的创造性思维能力，同时也可以帮助他们更好地理
解和应用科学知识。
创造性思维的培养：教育教学策略与实践
创造性思维的培养：教育教学策略与实践概述创造性思维是指从传统思维方式中解放出来，能够独立产生新的、有创意的想法和解决问题的能力。
在当今快速变化和创新推动的社会中，培养学生的创造性思维能力变得尤为重要。
本文将探讨一些教育教学策略和实践方法，以帮助教师和教育工作者有效地促进学生的创造性思维发展。
1. 理解创造性思维在开始介绍具体的教育教学策略之前，首先需要了解什么是创造性思维。
创造性思维包括以下几个关键要素：•开放性：创造性思维突破了常规的限制和既定模式，鼓励自由探索和尝试新观念。
•联想力：创造性思维能够建立不同领域以及看似不相干的概念之间的联系。
•批判性：创造性思维鼓励质疑、挑战和评估现有概念和思想，以发现新的解决方案。
•灵活性：创造性思维能够灵活地调整思维方式和策略，适应不同的情境和问题。
2. 教育教学策略2.1 培养好奇心好奇心是创造性思维的重要驱动力。
教师可以通过提出引人入胜的问题、讲述令人着迷的故事或开展实践活动来培养学生的好奇心。
2.2 提供多元化学习体验为了激发创造性思维，学生需要接触各种不同的学习体验。
教师可以组织实地考察、实验室实验、讨论小组等多种形式，给予学生广泛而丰富的学习机会。
2.3 鼓励反思和批判性思考要培养创造性思维，学生需要学会反思并进行批判性思考。
教师可以通过布置有关课程内容的反思日志、开展辩论活动等方式来促进学生对知识的深度理解和批判性分析。
2.4 培养团队合作能力创造性思维常常通过团队合作来实现。
教师可以设计小组项目，鼓励学生在团队中分享和交流创意，并培养学生的合作技巧和能力。
2.5 创设启发性环境营造一个启发性的学习环境对于创造性思维的培养至关重要。
教室布置、教材选择以及教师与学生之间的互动都可以影响到学习氛围，激发学生的创造力。
3. 教育实践案例3.1 项目制学习在项目制学习中，学生能够通过独立或合作完成一个完整的项目，从而培养他们的创造性思维。
这种学习方式帮助学生将课堂知识应用于实际问题，并促使他们提出创新解决方案。
如何在课堂中引导学生发展创造性思维
如何在课堂中引导学生发展创造性思维创造性思维是当今社会所需的一种关键能力。
培养学生的创造性思维能力既可以提高他们的学术表现，也可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
因此，教师在课堂上起到了至关重要的作用，他们应该采取适当的方法引导学生发展创造性思维。
首先，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生的自由表达和寻找新思路。
在课堂上，教师可以提供一个开放的讨论空间，鼓励学生积极参与并提出自己独特的观点。
同时，教师还可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演和实践活动等，以激发学生的创造力和想象力。
其次，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主学习和自主探索。
启发式教学注重学生的思考和发现过程，教师的作用是提供指导和支持。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
此外，教师还可以提供相关的资源和材料，鼓励学生进行独立研究和深入思考。
第三，教师应该注重培养学生的创造性思维技能。
创造性思维技能包括提出问题、寻找解决方案、思维灵活、合作与沟通等。
在课堂上，教师可以引导学生学习和运用不同的创造性思维技巧，例如头脑风暴、思维导图和逆向思维等。
通过这些技巧的训练，学生可以逐渐培养起创造性思维的能力。
此外，教师还可以通过提供实践机会来促进学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以设计一些实践活动，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，在数学课堂上，教师可以邀请学生设计一个实际问题，并找出解决方案。
这样的实践活动可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践能力。
最后，教师应该提供及时的反馈和鼓励，以激励学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇于尝试和创新。
同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生进一步发展和提高他们的创造性思维能力。
总的来说，教师在课堂中引导学生发展创造性思维需要创造积极的学习环境，采取启发式教学和培养创造性思维技能的方法，提供实践机会，并提供及时的反馈和鼓励。
浅谈创造性思维教学的原则谈创造性思维课文
浅谈创造性思维教学的原则谈创造性思维课文现代教育不仅是信息的输入、知识的积累，更重要的是打开学生大脑各种贮存渠道，通过创造思维，培养创造能力，发展现有知识，创造新知识。
创造性思维教学，其目的在于启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，以增进创造才能的发展；是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式；让学生有应用想像的机会，以培养学生敏锐力、变通力、独创力及周密的思维能力。
创造性思维教学并非特殊的或标新立异的教学法，它与传统的教学法并不冲突，而能相辅相成、互为效果。
例如在教学中应用发表教学法、欣赏教学法、启发教学法，都可以表现出创造性教学的特征。
我在教学中主要运用了创造性思维教学的以下几个原则：一、课堂上民主和谐、相互尊重要让学生在轻松中学习，保持“动而有节”的原则，不太放任，也不要过于严肃。
二、支持和鼓励学生不平凡的想法和回答要重视学生所提意见，当学生提出独特的意见或想法时，老师要暂缓判断，给予支持与理解。
这不但能增强该学生的反应，而且往往会影响到全体学生，使他们也勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛。
三、接纳学生的错误过失要让学生从错误中学习、从失败中获得经验，协助学生了解什么是错误，以及在一种支持他的气氛下，告知可接受的标准，从而独创一条成功途径。
“成功是不怕失败，能够做最大的努力，让今天比昨天更好。
”老师往往在学生错误时给予责备或惩罚，这不但不会有效果，反而会增加学生的挫折感，失去克服困难的勇气。
事实上，错误是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有接纳的雅量，能把握机会，让学生从错误中获得经验及学习机会。
四、教师要经常应用开放性或发散性的问题来引导学生思考，并通过脑力激荡，提出大量的意见或构想要通过思考讨论分析，提出自己的看法，得出结论，从而提高学生创造性思维的能力。
五、适应学生的个别差异要尊重学生的兴趣与想法，不要强求一致的标准或答案，应让学生依自己的潜能尽力发挥，老师应依学生的个别差异作弹性的要求。
培养创造性思维“四步走”
同学们 唱支歌或 做一个与体育 有关 的搞笑 动作 ，学 生在欢
笑 中身心得到 了放松 。 情 境教学作 为一种教学 手段 ，运用 的适当合理 ，确实
动形象 的语 言描述 国庆 阅兵式 、互 军仪仗 队的场景 ，运用 “ 反 口令 ”等激发学生 的练习热情 ；用 “ 高人矮人 ”等游
戏来活跃气 氛并增强学生 的注意力 ，使学生在趣 味的练 习
有 良好 的教 学 效果 ，否则 会牵 强 附会 ，弄 巧 成拙 ，适 得
起 反 ，在教学 中应注意 以下 几个问题 ：一 是从教材 内容和
中身体得 到了活动。
在基本 阶段 ，根据 主教材的 目标 、内容 、要求设 计情 境 ，可 以起 到 良好 的教学 效 果 。如 弯道跑 教 学 ，创设 成
教 学Ｉ 教 学 平 台
●
培 养创 造 性 思 维 “ 四步走 ／ 、 － Ｉ ＂
■ 吉 林师 范大 学 董 琪
第一 步 ：营造创造性 思维 氛困。我 们要给学 生营造创
析 ，弄清 自己在 学习 卜 还 有哪些不足 ，引导学生针 对 自身
的欠缺树 讧标 准 、严格要求 务的需要 冉发 。是 否采 用情境教学 ，怎样创设 “ 情 境 ” ，何 时引 入 “ 情境 ” ，都 要 和教 材 内容相 联 系相 适 应 ，有 利于教学 任务 的完成 ，不能搞形式 主义 ，搞 不必要
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2001年国家级骨干教师培训优秀科研论文[节选保存]原创：辽宁省抚顺市实验小学宋金英内容摘要：全文重点部分针对目前小学语文阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素,结合《语文课程标准》，从教学目标、教学模式、教学方法三方面介绍了如何改进语文阅读教学策略，培养学生创造性思维。
本文首先提出了一个基本理念，即：人人皆有创造性思维，从“皆有”上下功夫，澄清教师在教学中培养创造性思维时的模糊认识。
紧接着针对目前小学语文阅读教学中目标缺失和模糊的现象提出了“目标完善策略”和“以人为本策略”，帮助教师端正教学思想树立正确的语文教学观。
为了构建以培养学生创造性思维为核心，以提高学生的语文素养为目的的语文阅读教学结构，本文介绍了五个创新教学模式及两个实施策略，力求通过创新教学模式的实施，提高学生的创造性思维能力。
但是，实施创新教学模式离开相应的教学方法不行，所以，本文又从改进教学方法，优化思维环境的角度，针对目前语文教学中存在的问题提出了“以读为本”、“质疑发散”、“互动理解”三个教学策略。
力求通过目标、模式、方法的有机统一，使培养学生创造性思维的目标得到真正落实。
关键词：阅读教学教学策略创造性思维教学模式所谓创造性思维是指前人(或个人)已有认识的基础上又有创意的思维活动和过程。
创造性思维与再造思维的根本区别在于，它必须发现或解决前人(或个人)尚未发现或解决的问题，进行前人(或个人)尚未进行过的思考，前所未有的创新性思考是它独有的特殊本质。
一般认为，创造性思维具有想象丰富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。
小学生的创造性思维在生活中是常见的，一般地说，只要小学生的思维中表现出与众不同的倾向，这样的思维即可认为是创造性思维，也就是创新和开拓。
教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动是创造，他们的创造是对人精神生命的创造。
小学语文是语言和思维有机结合的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，所以《语言课程标准》中把“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”作为教学总目标之一。
语文课中的阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。
”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它在语言教学中处于基础和核心地位，它不但在一定程度上是决定语文教学质量的关键，而且更具有创造因素。
所以阅读课培养学生的创造性思维具有得天独厚的条件。
但从目前小学阅读教学实践来看，培养学生创造性思维还没有引起足够的重视，得到有效落实，主要表现在教师教学方面：1、教师虽然认识到自己不是“万能”的，但在课堂上“唯我独尊”的观念还时有体现，不能完全放弃权威式的发号施令。
2、学生主体地位还没有得到真正落实，大多数课堂教学方法“一刀切”，学生个性化学习体现较差，不能让学生自由地运用思维，依其能力与兴趣学习。
3、在教学中，往往以唯一一种教学模式去套不同的阅读课文，课课教学环节相似，机械雷同，缺少灵活性。
4、教师不能创造性地使用教参，受教学资料的束缚太大，如考试时的答案都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即扣分。
5、课堂提问开放性问题少，评价语言单一，激励和导向作用不理想。
6、作业设计开放性和实践性差，题型单一。
表现在学生方面主要有：1、学生思维不够活跃，没有质疑的意识，或质疑的思路不够开阔。
2、学生个性化学习体现不够充分，表现在答问时重复书上答案的多，坚持自己意见的少。
3、一些学生，尤其是一些学习成绩优秀的学生迷信权威，教学参考资料，从不质疑教参内容。
4、学生学习兴趣不够浓，运用学习方法、主动探求新知并巩固运用的积极性和能力较差。
针对目前小学阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素，我结合《语文课程标准》,从教学目标，教学模式，教学方法三方面提出几点改进策略并应用于我校语文教学实践，收到良好效果。
一、把握基本理念，明确语文教学目标l、一个基本理念：人人皆有创造性思维陶行知先生曾预言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”当前高新技术和知识，经济条件下，在创新的参与程度上提出了由“个别专家创新”向“全员创新”转变的要求，这种转变不仅是对科学家，专业技术人员的基本要求，也是每一位普通劳动者的基本素质。
从目前语文课堂教学现状看，教师比较重视天赋优异儿童的创造性思维训练，因为大多数教师认为，智商高的孩子创造性思维水平一定高，智商低的孩子创造性思维能力一定低甚至没有创造性思维。
但根据托兰斯的研究发现，创造力与智力两者的相关系数在0．30以下，而高智力组与高创造力组的相关更低，就是说，创造力高的儿童，未必是智力最高的儿童。
台湾有关研究亦有相同的结果。
由此可知，创造性思维能力并非资优儿童所独具，一般普通儿童也有这样的潜能。
因此，小学教师应当树立人人皆可创新的理念，在此阶段对学生进行创造性思维训练时，从情感上，行动上平等对待每一个学生，应当抛砖引玉，善于引导，掌握发展的关键期，关注孩子参与创造的过程，使每一位未来的建设者都具有创新的基本素质。
2、目标完善策略目前小学语文阅读教学中在确立教学目标时普遍存在着三个问题：A、语文阅读教学目标就是语文课堂教学目标，至于学生在课外做些什么，并没有列入教学目标中。
B、在思想教育目标中，忽略了情感与态度的发展。
C、忽略了学习方法的选择与渗透。
语文阅读教学必须坚持整体协同观，构建课内外结合，校内处沟通，学科间融合的语文教学体系，把创造性能力培养与创造的情感协同起来。
这就要求把教学目标的着眼点转变到创造素质结构上来并贯穿语文学习全过程。
要想把这一要求落到实处就要从教师备课抓起，改革教案的目标设置，并指导教师在教学过程中创造性地实施。
例如：目标设置根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度分二大领域：一是认知领域，包括识记、理解、综合；二是情感领域，把学生的情感与态度发展列入目标中，重视创新人格的培养。
在教学过程的设计中，加入了探究性学习一栏，把培养学生创造性思维、优化学习方法列入教学过程中。
3、以人为本策略语文阅读教学内容到底是什么，传统上被作为以知识为本，语文教学内容当然被认为是教材，这样的课堂，教师重视的是课本，关注的是课文内容的传递，往往把完成课本和教参建议的内容视为完成教学任务。
这种课堂教学我称之为“目中无人”教学，而创新的教育关注的是人的主体精神而不是课文内容，学生的创造性思维和语文学习效益是在语言实践中获得语文知识和语文技能一体化过程中形成的。
那么教材是什么?教材是为人的发展服务的。
教师要通过对教材的处理使教材向学生靠拢而不是把学生拉向教材。
课堂上，要通过师生互动构建成新的知识体系。
课程和教材是师生互动中共同成长的跑道。
教材是学生进步的阶梯，是一种凭借，是学生学习的重要资源之一。
因此，教师应该把学生活动与发展视为课堂教学内容，这样，教师在课堂上关注的不是课文的分析，而是学生怎么学，怎么发展。
为了培养学生创造性思维和创新素质，教师不但要创造性地使用教材，而且课堂教学内容不应受课本的限制，而应该不断地补充拓展一些深受学生喜欢的教学内容和信息，在提高学生兴趣的同时，最大限度地扩大学生视野，教给他们学习方法，并引导他们独立运用，培养学生终身学习的能力。
创造性思维是建立在知识的深度和广度基础上。
正如英国科学家泰勒博士所说：“具有丰富知识经验的人，比起具有一种知识和经验的人，更容易产生新的联想和独到见解。
”二十一世纪是终身学习的时代，是学习途径多元化的时代，语文教师应当立足课堂，以课本为媒体，以教给学生学习方法，训练学生思维为手段，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。
二、优化教学模式，提高创造思维能力教学模式是在一定教育思想指导下和丰富教学经验基础上为完成特定的教学目标而围绕某一主题形成的具有稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式的教学范型。
创造性思维发展有其特殊的规律。
根据创造性思维发展规律，构建、选择与优化创新模式，对小学生进行创造性思维的培养，可以有效提高小学生的思维能力。
以培养学生创造性思维为中心的语文教学模式就像创造性思维本身一样，是多样的、多变的，适合个别差异的。
每位教师可根据自己的需要与实际情况，撷取和创造属于自己的教学模式。
l、自主研读模式自主研读模式以人本主义学习理论为基础，即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。
本模式力求真正确立学生的主体意识，加强学生自主阅读的实践活动。
其操作程序如下：初读存疑、感知全文→质疑研读、感悟探究→品读积累、赏析表达→ 回读巩固、整体深化自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与，探究发现，创新的过程。
体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核心，以训练思维为主线的教学思路，使语言文字训练和学生的创造性思维训练有机结合，优化了创新教育过程。
2、激趣融情模式创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。
情感教育也是语文教学本身的任务。
阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程，所以《语文课程标准》中要求学生在阅读过程中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。
在鉴赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”本模式注重情感在阅读中的催化剂作用，使学生在趣味中学，在情境中体验，理解课文内容。
其操作程序如下：激趣引情、释题入境→学中循法、读议悟情→导在思维、导中激情→ 创新表演、理解运用本模式注重导入的趣味性——情由趣发。
采用情感化的教学手段，使学生在乐学、乐探中学习；以引导学生感情朗读、诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解中发展想象能力。
应用此模式，教师必须重视成功的激励，使学生能品尝到学习与创新的愉快，使创造性思维训练与提高学生的审美情趣有机结合。
3、先学后导模式构建主义理论认为，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果，就构建新的结构。
这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以计其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的“字、词、句、段、篇”而促其原来的听说读写背能力达到一个新高度。
本模式以构建理论为基础，遵循新旧知识的迁移规律，设计以下操作程序：独立阅读、体会学程→自说自演、质疑研讨→自由品读、赏析积累→强化训练、自悟学法本模式以培养学生自学能力为目的，发展学生个性为核心。
由于学生贮存头脑中的知识成份与结构会因个体而形成差异，学生自学的方式与结果必然有异，这样就会有许多新思维、新创造。
4、电化教学辅助模式建构主义认为：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素养。
电化教学手段通过创设情境、角色转化、心理揣摩引导学生入其境、通其心、感其情，从而使学生的感性认识与抽象思维有机结合，启发学生想象、联想，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率，其操作程序为：创设情境、整体感知→入境品读、网络评价→合作研讨、拓展思维→内化运用、小结延伸电化教学的运用，加强了语文教学的直观性与完整性。