创造性思维过程的理论概述
《创新思维理论与方法》复习要点
第一章思维与创新思维第一节概述1、思维的定义：思维是人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。
该定义可从三个方面来理解：思维是人脑的机能；思维是人类认知的高级阶段；思维是人脑对客观世界的能动反映。
2、思维的特征：思维的特征表现为：本质特征和功能特征。
思维的本质特征主要有间接性、概括性和内隐性。
思维的功能性特征主要有逻辑性、批判性和创新性。
思维的逻辑性是指思维总是按照一定的形式、方法和、规则而进行，具有合理性。
从根本上讲，思维的创造性在推动着人类的进步，是思维的创造性在改变着我们的生活。
改变世界的动力就是创新，思想的创新。
思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能，创新性是超越功能（思维功能特征之间的关系）。
3、思维的历史发展：经历了古代思维、中世纪思维、近代思维和现代思维四个历史时期。
古希腊文明的杰出代表是师徒相继的三个哲学家：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
东方中国出现思维创造的顶峰时代，就是春秋时代的道家、儒家和墨家学派。
4、对思维的研究，经历了从哲学到心理学到创新研究这几个阶段。
20世纪60年代认知心理学的兴起，思维的研究和创新结下了不解之缘。
20世纪60年代之后，创造性思维的研究成果首先应用于美国工商界。
20世纪80年代，我国学者开始关注思维，并力图建立一门跨学科的思维科学。
5、思维的基本类型：1）根据思维的内容和解决问题的方式：可以将思维分为形象性思维和抽象性思维。
形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。
抽象性思维是指人们运用概念、判断或推理以解决问题的思维。
抽象思维是人类思维的典型和主要形式。
2）根据思维封闭或开放的标准：把思维分为收敛性思维和发散性思维。
收敛性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规律而进行的有方向、有范围、有条理的思维方式。
发散性思维是指人们根据已知的信息，沿着不同的方向思考，产生出大量、独特新思想的思维方式。
发散性思维是产生创新思想的主要思维方式。
创造学第一章
发展阶段
20世纪中期以来，随着科学技术 的迅猛发展和知识经济的兴起， 创造学得到了快速发展，逐渐成 为一门独立的学科。
创造学的研究意义与价值
推动社会进步 创造学通过研究人类创造发明活 动，揭示创造发明的内在规律， 为推动社会进步提供理论支持和 实践指导。
拓展人类认知边界 创造学不仅关注已有的创造发明 成果，还探索未知的领域和可能 性，有助于拓展人类的认知边界 。
创业教育实践
组织学生参加创业计划大赛、模拟创业等实践活动，让学生在实践 中体验创业的过程和挑战，培养他们的创业实践能力。
跨学科学习
鼓励学生跨学科学习，将不同领域的知识和技能进行融合，产生新 的创意和解决方案。
人才培养中的创造教育策略
个性化教学策略
尊重学生的个性差异，采用个性化的教学策略，满足学生 的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和创造力。
创造力提升的途径与策略
头脑风暴法
01
通过集体讨论的方式，激发个体的创造力，产生新的想法和解
决方案。
发散思维训练
02
通过训练个体的发散思维，提高其从不同角度思考问题的能力
。
创新方法学习
03
学习并掌握一些创新方法，如TRIZ、六顶思考帽等，有助于提
升创造力。
创造力测评与提升的实践应用
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教育领域
在教育过程中，对学生的创造力进行测评，并提 供相应的提升策略，有助于培养学生的创新意识 和能力。
共同作用
创造性思维和创新能力在个体或组织的创新过程中相互作用、相互影响。创造性 思维为创新提供灵感和动力，而创新能力则将创造性思维转化为具体的创新成果 。二者共同作用，推动个体或组织在特定领域内实现持续创新和发展。
03
第四章 设计思维与创意
设计心理学
张立阳 王 杰 主编
思维活动，人类在认识外部世界时总会面对新情况、新问题，这时候就需要抽象思维来分析原
因，归纳结论，推动人类认识的不断深入。尽管其推理形式可以是多样的，但它最终的归宿仍 是事物的共同属性和本质规律。
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第四章 设计思维与创意
• 3. 灵感思维 • 灵感思维是进行创造过程中思维达到高潮后出现的一种思维飞跃或顿悟现象，是灵气的思维。 形式以一闪而过的念头出现，灵感的出现能够使创作活动出现一个质的转折，灵感思维是人的 潜意识和积累的经验叠加的迸发，是人在长期创作实践基础上的自我突破，很多优秀的设计作 品都是通过灵感思维形成的。 • 灵感思维对设计师的创作能够起到不可估量的作用，从形式上看灵感思维的产生往往存在于不 经意之间，在设计作品时，灵感往往是突然而至，瞬间即逝，似乎不能由自己的意识决定，但 灵感思维的出现却是在灵感出现之前大量经验、素材、情感的积累。
性的对信息进行判断，同时产生新思维，改变原有的思维状态。通过这一思维能产生出新颖、
独特的作品。创造性思维是在形象思维和抽象思维的基础上发展起来的。在设计过程中创造性 思维离不开想像，它将各种思维的形式与内容综合运用，从而使设计师能创造出优秀的作品。
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第四章 设计思维与创意
• （五）设计思维的一般程序 • 设计思维的程序或者说是过程是指当设计师在设计时，从一个设计项目的提出到设计概念的形 成，到意象的出现，再到设计概念的具体物化，包括对设计方案的修改、调整、美化及逐渐选 择的整个过程，方案的设计和最终形成就是设计思维的程序。 • 简单地说就是想法—概念—原型—成品。
创新思维概述
目的
1、充分了解思维定势的各种情况，并在创新活 动中有意识的努力克服形形色色的思维定势 2、了解发散思维的概念与特征；理解流畅性 是发散思维的基本特性，通过训练能在流畅 的基础上培养自己发散思维的变通性与独特 性。 3、了解发散思维的各种形式，熟练掌握其中 的2—3种并能有意识地用于创新活动。 4、了解收敛思维的特点、作用 5、通过案例分析及训练学会准确的提出问题。
6、掌握非逻辑思维（形象思维、灵感思维、直 觉思维）是创新思维的重要形式，通过实例、 测试与训练初步能够运用非逻辑思维进行创新 思考。
7、通过讲解与练习理解逻辑思维对创新活动的 作用，能够运用逻辑思维进行创新活动。
8、掌握思维的奇妙性，只有经常把自己的思维 置于有意识、自觉、不胜任的状态才能不断提 出创新课题，开展创新活动。
题，作为铺垫，为解决问题创造条件。
第三节 超越自我
突破障碍就是突破自我，进一步说就是超越自我。 超越是一个很高的境界，超越自我才是创新。
所谓“超越”，实际上也是一种思维方式。这种 思维方式，就是站在时代的制高点，超越时空 的限制，根据对客观规律的正确认识，对事物 的发展趋势进行正确的判断，从而做出科学的 决策。
立体森林 高大乔木下种灌木、灌木下种草，草下种 食用菌。
立体渔业 网箱养鱼充分利用水面、水体 立体开发资源 煤、石头、开发产品 你还能想出什么样的立体思维形式？ 2）平面思维 以构思二维平面图形为特点的发散思维形式如 用一支笔一张纸一笔画出圆心和圆周。 这种不连续的图形是难以一笔画出的
3）逆向思维
4）侧向思维（旁通思维） 从与问题相距很远的事物中受到启示，
从而解决问题的思维方式。 例1 19世纪末，法国园艺学家莫尼哀从
植物的盘根错节想到水泥加固的例子。 当一个人为某一问题苦苦思索时，在大
第一章 创新理论概述
大学生创新思维与实践教育读本第一章创新理论概述01创新的基本概念一、我国历史早期“创新”含义“创新”一词在我国古代出现较早。
早期“创新”主要是指制度方面的改革、变革、革新和改造，并不包括科学技术的创新。
根据目前研究的结论，“创新”一词最早见于《魏书》：“革弊创新者，先皇之志也。
”（《魏书》卷六十二）比《魏书》稍晚的《周书》中也两次出现“创新”一词：“自魏孝武西迁，雅乐废缺，征（斛斯征）博采遗逸，稽诸典故，创新改旧，方始备焉。
”（《周书》卷二十六）“大象初，征（斛斯征）拜大司徒。
诏（于）翼巡长城，立亭鄣。
西自雁门，东至碣石，创新改旧，咸得其要害云。
”（《周书》卷三十）《南史》中出现一次：“今贵妃盖天秩之崇班，理应创新。
”（《南史》卷十一）根据熊彼特创新理论，“创新”存在以下五种情况：第一，引入一种新的产品，也就是消费者还不熟悉的产品，或引入一种产品的一种新特性。
第二，采用一种新的生产方法，也就是在有关的制造部门中尚未通过经验鉴定的方法，这种新的方法不仅不需要建立在科学上新的发现的基础之上，甚至可以存在于商业上处理一种新产品的新的方式之中。
第三，开辟一个新的市场，也就是有关国家的某一制造部门以前不曾进入的市场，不管这个市场以前是否存在过。
第四，引入或者控制原材料或半成品的一种新的供应来源，无论这种来源是已经存在的，还是第一次被创造出来的。
第五，实现任何一种工业的新的组织形式，比如造成一种垄断地位（例如通过“托拉斯化”），或打破一种垄断地位。
熊彼特的创新理论主要有以下几个基本点：第一，创新是生产过程中内生的。
第二，创新是一种“革命性”变化。
第三，创新同时意味着毁灭。
第四，创新必须能够创造出新的价值。
第五，创新是经济发展的本质规定。
第六，创新的主体是“企业家”。
（一）“技术创新”的由来20世纪60年代，新技术革命迅猛发展，美国经济学家华尔特·罗斯托提出了经济“起飞”六阶段理论，把“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到了“创新”的主导地位。
心理学 第七章 思维
二、思维的基本特征
（一）思维的间接性
人们借助于一定的媒介和知识经验，理 解那些没有直接感知过的，或根本不可能感 知到的事物。
例子：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… … 等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能 书写的专门工具，形成概括认识。
二、思维的基本特征
（二）思维的概括性
把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来 加以概括（形成概念），将多次感知到的事物之间 的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在 联系的结论（发现规律）。
第七章 思维
第一节 思维的概述 第二节 思维的过程 第三节 表象与想象 第四节 概念 第五节 问题解决 第六节 创造性思维
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
人类与动物的主要区别
语言是人类特有的现象？ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气 不大，身体不够灵活？？？？ 人的头脑----理性、思考能力、创造能力； 深刻认识自己、不断完善自己和超越自己。
3. 逻辑思维。当人们面对着理论性质的任 务，并要运用概念，理论知识来解决问题时， 这种思维称为逻辑思维。
（二）经验思维和理论思维
人们凭借日常生活经验进行的思维 活动叫做经验思维。由于知识经验的不 足，这种思维易产生片面性，甚至得出 错误的结论。理论思维是根据科学的概 念和论断，判断某一事物，解决某个问 题。
（四）表象在多种感觉道上发生。 （五）表象在思维中的作用
1、表象思维（形象思维）； 2、表象为概念形成提供感性基础，有 利于对事物进行感性认识； 3、表象是词的思维操作的支柱，可以 促进问题解决。
二、想 象
（一）含义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而
创造性思维方法
⒋ 创造的验证期
即对灵感突发时得到的初具轮廓的新想 法进行检验和证明；这也是利用逻辑的 力量，检验其理论上的合理性与严密性； 利用观察、实验等方式，证明其事实上 的可靠性等，发现不完备之处则可以在 验证期予以补充和修正。
（三）创造性思维的基本特征
⒈ 逻辑思维与非逻辑思维的统一 ； 逻辑思维是在感性基础上综合运用概念、
（1）思维定势的特征：
③ 刚性和收敛性，定势思维是一种强大 的趋同性思维，它以自身的刚性、韧性、 惯性，固执地扩大认识的范围，将认识 对象收敛到自身的认识轨道，并按经验 思维认识和处理新事物、新问题。
（2）思维定势的表现形式
① 权威崇拜定势，相信权威是对的，某某是这 样说的，我们应该这样做，而不应该那样做等 等；② 从众定势，相信大家是对的，大家都是 这样认识的，我们应该相信大家，而不应该另 样做；③ 经验定势，相信过去是对的，我们过 去都是这样做的，现在也应该这样做，而不应 该另样做；④ 书本定势，相信书本是对的，教 科书是这样说的，我们应该按书本上记载的去 做，而不应该违背书本上的“规范”与“常 规”。
⒉ 打破思维定势
（1）思维定势的特征： ① 客观性、稳 定性，它是一种自身稳定的认知结构， 是长期实践形成的一种行之有效的思维 方式；② 模式化和自动化，几乎近似于 一种无意识状态，只要相同或相似的对 象、情景、问题出现，思维便将之纳入 原有的轨道，通过定势思维的过滤、整 合而对事物做出相应的反应。
判断、推理等思维形式而展开的一类思 维活动。这种方法具有抽象性、深刻性、 思维条理性和自觉性等特点，从而体现 出人类思维的常规性有效性的一面；
而非逻辑思维则是通过想象、直觉、灵 感等思维形式来领悟事物的本质。它是 在逻辑思维无效而被迫中断的情况下， 以一种直接性、偶发性、跳跃性和非自 觉性的特点，来表现人类思维的非常规 性、有效性的一面。
思 维
第七章思维第一节思维概述一、思维的含义及其特征（一）思维的含义思维是人脑对客观事物概括与间接的反映。
它反映事物的本质特征和内在联系。
思维在实践中产生和发展，从生动直观到抽象思维，再从抽象思维到实践。
个体思维的发展，在掌握人类历史发展中积累知识的过程中实现。
掌握知识和发展思维既是原因又是结果，两者是同步的过程，原因和结果不断交换位置。
这个思维发展的基本规律不分时代、种族和文化。
（二）思维的基本特征1．间接性是指人凭借已有知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过、或根本不可能感知到的事物，来推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。
2．概括性包括两层意思，一是指抽取同类事物的共同特征和本质特征加以概括，二是把多次感知到的事物之间的联系和关系抽取出来加以概括。
就是以事物的共同特征和本质特征及事物之间的内在联系来反映客观事物。
间接性与概括性相互联系、相互促进。
人才能认识那些没有直接作用于人的各种事物或事物的属性，也能预见事物的发展变化。
（三）思维与感觉知觉的关系思维与感觉知觉一样，是人脑对客观事物的反映。
不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，而思维是对客观事物概括、间接的反映。
思维在感性材料基础上产生。
感性认识是思维活动的源泉和根据。
思维无论多么抽象，也只能来源于对个别事物的多次感知，从对事物的多次感知中概括出它们共同、本质的特征。
感知觉是认知活动的低级阶段，是思维的基础和依据；而思维是认知活动的高级阶段，是感知觉的进一步深化，在人的认知中处于核心地位。
二、思维的种类（一）根据思维过程中的不同凭借物分类1．动作思维又称为操作思维或实践思维，是指以实际动作为支柱的思维。
2．形象思维是指以事物的具体形象和表象为支柱的思维。
3．抽象思维又称逻辑思维。
是以概念、判断和推理形式进行的思维。
（二）根据思维探索目标的不同方向分类1．聚合思维又称求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向思考得出一个正确答案的思维。
2020心理学考研大纲全文(312)
2020心理学考研（统考312）大纲考试科目：心理学导论100分，发展心理学与教育心理学70分，心理统计与测量70分，实验心理学60分，总分为300分。
考试题型：单项选择题、多项选择题、简答题、综合题等4种题型。
Ⅰ.考试性质心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取选拔，确保硕士研究生的质量。
Ⅱ．考查目标心理学专业基础综合考试涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷考查内容结构心理学导论约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题 65小题，每小题2分，共130分多项选择题 10小题，每小题3分，共30分简答题 5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分Ⅳ．考查内容心理学导论【考查目标】1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、心理学概述(一)心理学的研究对象(二)心理学的研究方法1．观察法2．实验法3．测验法4．调查法5．个案法(三)主要的心理学流派1．构造主义心理学2．机能主义心理学3．行为主义心理学4．格式塔心理学5．精神分析6.人本主义心理学7.认知心理学二、心理和行为的生物学基础(一)神经系统的基本结构1．神经元2．突触3．周围神经系统和中枢神经系统(二)大脑皮层及其机能1．大脑皮层感觉区及其机能2．大脑皮层运动区及其机能3．大脑皮层言语区及其机能4．大脑两半球单侧化优势(三)脑机能学说1．定位说2．整体说3．机能系统说4．机能模块说三、意识和注意(一)意识与无意识1．意识的含义2．意识的种类3．意识的功能4．睡眠与梦(二)注意概述1．注意的含义2．注意的功能3．注意的种类(三)注意的生理机制和外部表现1．注意的生理机制2．注意的外部表现(四)注意的品质1．注意广度2．注意稳定性3．注意分配4．注意转移(五)注意的认知理论1．注意选择的认知理论2．注意分配的认知理论四、感觉(一)感觉概述1．感觉的含义2．感觉的种类3．感觉测量4．感觉现象(二)视觉1．视觉的含义2．视觉现象3．视觉的生理基础4．视觉理论(三)听觉1．听觉的含义2．听觉现象3．听觉的生理基础4．听觉理论(四)其他感觉五、知觉(一)知觉概述1．知觉的含义2．知觉的组织原则(二)知觉的特性1．知觉理解性2．知觉整体性3．知觉选择性4．知觉恒常性(三)空间知觉1．形状知觉2．大小知觉3．深度知觉4．方位知觉(四)时间知觉和运动知觉1．时间知觉2．运动知觉(五)知觉的信息加工1．自下而上加工和自上而下加工2．模式识别理论(六)错觉1．错觉的含义2．错觉的种类3．错觉产生的原因六、记忆(一)记忆概述1．记忆的含义2．记忆的过程3．记忆的种类4．记忆的神经生理机制(二)感觉记忆1．感觉记忆的含义2．感觉记忆的信息加工3．感觉记忆的特征(三)短时记忆与工作记忆1．短时记忆的含义2．短时记忆的信息加工3．短时记忆信息的存储与提取4．短时记忆的特征5．工作记忆(四)长时记忆1．长时记忆的含义2．长时记忆的信息加工3．长时记忆的信息存储与提取4．长时记忆的特征(五)遗忘1．遗忘的含义2．遗忘曲线3．遗忘理论4．影响遗忘的因素七、思维(一)思维概述1．思维的含义2．思维的特征3．思维的种类4．思维的过程(二)概念1．概念的含义2．概念的种类3．概念的形成4．概念的掌握(三)推理1．推理的含义2．推理的种类(四)问题解决1．问题解决的含义2．问题解决的思维过程3．问题解决的策略4．影响问题解决的因素(五)创造性思维1．创造性思维的含义2．创造性思维的特征3．创造性思维的基本过程4．影响创造性思维的因素(六)表象1．表象的含义2．表象的特征3．表象的种类4．表象理论(七)想象1．想象的含义2．想象的种类3．想象的功能八、言语(一)言语概述1．言语的含义2．言语的功能3．言语的种类(二)言语活动的中枢机制1．言语运动中枢2．言语听觉中枢3．言语视觉中枢(三)言语感知和理解1．言语感知2．言语理解3．句子理解4．语篇理解5．影响言语理解的因素九、情绪和情感(一)情绪和情感概述1．情绪和情感的含义2．情绪和情感的功能3．情绪和情感的关系(二)情绪和情感的种类1．情绪的种类2．情感的种类(三)表情1．表情的含义2．表情的种类(四)情绪的脑中枢机制(五)情绪理论1．早期的情绪理论2．情绪的认知理论十、动机、需要与意志(一)动机概述1．动机的含义2．动机的功能3．生理动机和社会动机4．动机与行为效率的关系5．动机的理论(二)需要1．需要的含义2．需要的种类3．需要的层次理论(三)意志1．意志的含义2．意志的特征3．意志行动过程4．意志行动中的动机冲突5．意志的品质十一、能力(一)能力概述1．能力的含义2．能力、才能和天才3．能力与知识、技能的关系(二)能力的种类和结构1．能力的种类2．能力的结构(三)智力理论1．智力因素说2．智力结构理论3．智力的信息加工理论(四)智力发展的差异1．智力发展的一般趋势2．智力发展的差异性3．影响智力发展的因素十二、人格(一)人格概述1．人格的含义2．人格的特征(二)人格理论1．人格特质理论2．人格类型理论3．精神分析人格理论4．人本主义人格理论(三)气质1．气质的含义2．气质的类型3．气质的理论(四)性格1．性格的含义2．性格的特征3．性格的类型4．性格与气质的关系5．认知风格(五)影响人格形成与发展的因素十三、社会心理(一) 社会思维1.自我2.归因3.社会知觉与社会判断4.社会态度5.内隐社会认知(二) 社会关系1.人际关系与人际沟通2.亲密关系3.偏见与歧视4.利他行为5.侵犯行为(三) 社会影响1.说服2.从众顺从与服从3.去个体化4.社会促进与社会懈怠5.团体极化与团体思维6.合作、竞争7.文化及其影响（四）应用（2020心理学考研大纲新增）1.领导理论与实践2.健康心理学3.积极心理学与人类幸福发展与教育心理学【考查目标】1．理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
第三章 创造性思维的研究现状及存在问题
第三章创造性思维的研究现状及存在问题第一节创造性思维研究的发展脉络一．沃拉斯的“四阶段模型”国际上对“创造力”的研究可以追溯到一百多年以前。
一般认为，英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献[10]。
但是作为创造力核心的创造性思维，真正被运用科学方法进行系统的研究，则比这要晚得多。
我们认为，真正可以作为这一领域开创性研究标志的是，美国心理学家约瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）于1945年发表的《思考的艺术》一书。
在该书中，沃拉斯首次对创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究。
在此基础上提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创造性思维一般模型，至今在国际上仍有较大的影响。
从这以后，对创造性思维的研究就日益引起心理学界的重视，特别是1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲后，这一领域的研究就更加繁荣起来。
回顾半个多世纪以来关于创造性思维的研究，尽管论文、专著成篇累牍，不胜枚举，但是真正给人留下深刻印象、具有较大理论与实际价值的并不很多。
除了沃拉斯的开创性研究以外，现将其他较突出的成果，按其发表的先后顺序介绍如下。
二．韦索默的“结构说”[10]1945年，德国心理学家韦索默（Werthermer）出版了名为《创造性思维》的专著，明确地提出了“创造性思维”这一概念。
该书的主要成就是，运用心理学的格式塔理论分析创造性思维过程，从简单的一节数学课到爱因斯坦这个天才人物都作了认真的思维心理分析。
韦索默认为，创造性思维过程既不是形式逻辑的逐步操作，也非联想主义的盲目联结，而是格式塔的“结构说”。
并进一步指出，这种格式塔结构既不是来自机械的练习，也不能归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得。
这些思想是很有价值的，值得借鉴。
三．吉尔福特的“发散性思维”[17]1967年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。
心理学 思维
补充：言语
一、语言的结构 二、言语的理解 三、言语的产出
在心理学上，我们习惯把个体运用语言进 行交流和表达的心 理现象称之为言语。
一、言语与语言的区别
语言是由词汇包括音、形、义按照一定的 语法所构成的符号系统，是人类所特有 的重要的交际工具。
言语是个体借助语言传递信息的过程。
二、言语的种类
4.老舍的作品中对于骆驼祥子的刻画属于
（
）
A.黏合 B.夸张 C.拟人化 D.典型化
5.埃及的狮身人面像运用的想象加工方式
是（
）
A.黏合 B.夸张 C.拟人化 D.典型化
6.科学家提出各种想象模型，文学家在头
脑中构思的人物形象，属于（
）
A.创造想象 B.再造想象
C.有意想象
D.无意想象
一、概念 （一）概念的含义 指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式。 （某类事物的概括） 是高级认知活动的基本单元，以符号，就是词的形式 来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的 属性或特性。 特征：构成概念的基本成分 定义特征（本质特征） 原型：某一概念类别的最典型的样例代表（核心，为 同具特点的其他样例提供基础）
又称发散思维、求异思维、辐射思维，是从 一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案 的思维。
（三）根据思维的创新成分的多少，可分为 : 1、常规思维
是指人们运用已获得的知识经验，按惯常 的方式解决问题的思维。 2、创造性思维
是指以新异、独创的方式解决问题的思维。
（四）经验思维和理论思维
人们凭借日常生活经验进行的 思维活动叫做经验思维。由于知识 经验的不足，这种思维易产生片面 性，甚至得出错误的结论。理论思 维是根据科学的概念和论断，判断 某一事物，解决某个问题。
思维创新思维实训报告(3篇)
第1篇一、引言在当今社会，创新已成为推动社会发展的重要力量。
随着科技的飞速发展和市场竞争的日益激烈，创新思维的重要性愈发凸显。
为了提升自身的创新思维能力，我参加了为期一个月的思维创新思维实训课程。
以下是我对本次实训的总结与反思。
二、实训背景本次实训课程由我国知名创新思维培训专家主讲，旨在帮助学员掌握创新思维的方法和技巧，提高解决实际问题的能力。
课程内容涵盖了创新思维的基本理论、创新思维的方法、创新思维的实践等多个方面。
三、实训内容1. 创新思维的基本理论（1）创新思维的定义：创新思维是指运用已有的知识和经验，以全新的视角和方法，提出具有创造性和实用性的想法和方案。
（2）创新思维的特点：独特性、创造性、实用性、前瞻性。
（3）创新思维的价值：提高个人竞争力、推动企业发展、促进社会进步。
2. 创新思维的方法（1）头脑风暴法：通过集体讨论，激发思维，产生大量创意。
（2）思维导图法：将思维过程可视化，帮助梳理思路，发现潜在问题。
（3）类比法：通过比较不同事物之间的相似之处，寻找创新灵感。
（4）逆向思维法：从相反的角度思考问题，寻找解决方案。
（5）系统思维法：从整体的角度分析问题，寻求最优解决方案。
3. 创新思维的实践（1）案例分析：通过分析成功企业的创新案例，学习创新思维的应用。
（2）实战演练：结合实际工作，运用创新思维解决实际问题。
（3）小组讨论：在小组内分享创新思维，互相启发，共同进步。
四、实训过程1. 理论学习在实训过程中，我认真学习了创新思维的基本理论，了解了创新思维的定义、特点和价值。
通过学习，我对创新思维有了更深入的认识。
2. 方法学习接着，我学习了创新思维的方法，包括头脑风暴法、思维导图法、类比法、逆向思维法、系统思维法等。
这些方法使我能够在实际工作中更好地运用创新思维。
3. 实践应用在实训的最后阶段，我结合实际工作，运用所学知识解决了一些实际问题。
通过实践，我深刻体会到创新思维在实际工作中的重要性。
九上《谈创造性思维》《创造宣言》详细教案
宣言》详细教案CONTENTS•课程介绍与目标•文本解读与赏析•创造性思维与创新能力培养•知识拓展：相关领域前沿动态•实践应用：案例分析与讨论•课堂互动环节设计•总结回顾与作业布置课程介绍与目标01教材背景及作者简介教材背景《谈创造性思维》和《创造宣言》是九年级上册的课文，旨在培养学生的创新精神和创造性思维。
作者简介罗迦·费·因格，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。
理解创造性思维的概念和特征，掌握激发创造性思维的方法和技巧。
通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养其创造性思维和创新能力。
鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养其创新意识和创新精神。
知识与能力过程与方法情感态度与价值观教学目标与要求教学方法与手段教学方法采用案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学手段利用多媒体课件、视频、图片等教学资源，辅助课堂教学，提高教学效果。
文本解读与赏析02本文通过阐述创造性思维的内涵、特征和重要性，鼓励人们摆脱传统思维的束缚，勇于探索和创新。
文章指出创造性思维的核心是创新，即产生新的、有价值的想法和解决方案。
作者强调创造性思维在各个领域的重要性，如科学、艺术、商业等，并提供了培养创造性思维的方法和建议。
《谈创造性思维》内容概述《创造宣言》内容概述本文是一篇宣言式的文章，呼吁人们重视创造力和创新精神，以应对当今社会的挑战和机遇。
文章指出创造力是人类进步和发展的动力源泉，是推动社会变革和进步的关键因素。
作者强调每个人都有潜在的创造力，但需要通过教育、实践和鼓励等方式来激发和培养。
《谈创造性思维》语言平实、通俗易懂，通过举例和比喻等方式帮助读者理解创造性思维的本质和意义。
《创造宣言》则更加激昂、慷慨陈词，运用排比、反复等修辞手法来增强文章的感染力和号召力。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿创造性的学习与培养
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
医学思维的特点
医学科研工作中思维的特征依据我编译的经验来看，在医学科研的过程中，如果不能从类似中联想，灵活地概括，果断地评价以及顶住各种流言輩语，那么决不会有创造性的成果，因而创造性思维对指导医学科研工作具有十分重要的意义。
创造性思维是指能反映事物本质属性和内在、外在有机联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思想心理活动，是人类智慧最集中表现的思维活动。
其基本特征可以概括为以下几点：一、思维进程的开拓性。
创造性思维没有固定的逻辑规范可循，它既不同于形式逻辑的常规推理，也不是辩证逻辑的一般运用，而是作为未知事物探索中提供最佳思路，最优方案，引导人们从事有效探索的思维过程和方式，为人们提供最有意义的思维成果，超越逻辑的障碍和条件的局限，大胆探索，开拓前进是创造性思维的显著特征。
二、思维方法的新颖性。
在创造性思维活动中，全然不受既定思维方式和习惯的束缚，围绕问题的解决，融各种思维活动为一体，尽显意识和潜意识之所能，呈多项性、立体性思维之状态，可使人的智能得到充分发挥。
三、思维成果的独创性。
创造性思维对于开拓新领域，作出新判断，提供新思路，引出新理论具有独到的贡献，也使有创新意识的成果以独创的方式加以表述，使新思想、新理论具有强烈的说服力和感染力。
四.创造性思维的整合。
创造性思维是一种复杂的思维现象，它具有主动性、目的性、远见性、发散性、独创性等特点。
它可以是正向和反向线性思维，也可以是垂直和水平平面维度。
但更重要的是三维思维和多维空间思维。
有了这些整体的、交叉的思维，多学科、单一学科将有机地结合在医学科研工作中，从而发挥创新的医学新成果。
在临床科研工作中，许多资历较高的工人经常习惯于使用经验思维方法，但不擅长或不习惯创造性思维方法，这通常是由于临床工作的实践性很强，而忽视了工作人员对创造性思维方法的培训。
一般来说，经验是一条双重车道，它可以导致唯物主义和理想主义。
在临床认知中，仅仅使用经验思维方法是不够的。
因此，在一定的实证思维方法形成后，临床工作者需要不断地用理论思维方法进行补充和指导。
智慧树课程创造性思维笔记
导论创造及相关概念（1）创造与发现。
发现科学事实，发现科学规律。
（2）创造与发明。
新产品的研制，新方法的发明。
（3）创造与创新。
更新，改造新的东西，改变。
先创造，滞后期，后创新。
（4）创造与创意。
新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。
//创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。
创造学创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。
创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。
创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。
创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。
（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。
怎样开发创造力？赫曼全脑模型：逻辑、空想、纪律、表现。
创造力及其构成1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。
2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识，智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能，非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。
格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。
庄寿强创造力公式：创造力=K*创造性*知识量^2 老师认为公式中创造性分为创造人格、创造性思维、批判性思维、创新方法。
从以上四点提高创造力。
3、创造性人格——非智力因素。
创造性人格特征：求知欲强，想象力丰富，强烈的好奇心，自信，兴趣浓厚，坚忍不拔的毅力。
45、创新方法。
根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的原理、机巧和方法。
笛卡尔：最有用的知识是关于方法的知识。
创新有方法可行吗？尝试法，试错法，★头脑风暴法→运用创造原理和创新方法。
传统式创新方式和驱动式创新方式。
★由经验上升成系统的高度。
2008年才…= =。
发明问题解决理论—TRIZ创造性思维及思维定势创造性思维概念创造性思维的特征创造性思维：在已有经验基础上，寻找另外的途径，从某些事实中探求新思路，发现新关系，创造新方法以解决问题。
创新思维的创新主要包括哪些方面
创新思维的创新主要包括哪些方面创造性思维有创造想象的参与。
因为创造性思维的成果都是前所未有的，而个体在进行思维时借助于想象，特别是创造想象来进行探索。
下面就是小编给大家带来的创新思维的创新包括哪些方面，希望大家喜欢!创新思维的创新包括哪些方面一、发散思维和集中思维的统一创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一。
我们要解决某一创造性问题，首先进行发散思维，设想种.种可能的方案;然后进行集中思维，通过比较分析，确定一种最佳方案。
在创造性思维冲，发散思维和集中思维都是非常重要的，二者缺一不可。
然而对于创造性思维来说，发散思维更为重要，它是思维的创造性的主要体现。
发散思维可以突破思维定势和功能固着的局限，重新组合已的知识经验，找出许多新的可能的解决问题方案。
它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。
没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。
发散思维有三个指标：(1)流畅性，指发散思维的量。
单位时间内发散的量越多，流畅性越好;(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
例如，让学生说出“红砖”都有哪些用途，学生可能回答：盖房子，筑墙，砌台阶，修路，当锤子，当武器，压纸，作画写字，磨红粉当颜料，练功，垫东西，吸水……在有限的时间内，提供的数量越多，说明思维的流畅性越好;能说出不同的用途，说明变通性好;说出的用途是别人没有说出的、新异的、独特的，说明具有独创性。
发散思维的这三个特点有助于人消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。
集中思维在创造活动中发挥着集大成的作用。
当通过发散思维，提出种.种假设和解决问题的方案、方法时，并不意味着创造活动的完成，还需从这些方案、方法中挑选出最合理、最接近客观现实的设想，这一任务的完成是靠集中思维来承担的，集中思维具有批判地选择的功能。
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创造性思维过程的理论概述
摘要：创造性思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维过程的运行繁多复杂，研究者们对创造性思维过程的论述也未取得一致见解。
”发散辐合思维”强调二者整合的重要性；”四阶段”理论把思维过程分为准备、酝酿、明朗和验证四个阶段；”灵感理论”论述了灵感思维的重要性；”思维旋回”理论注重对思维过程最小单位的研究。
未来应致力于对每个子过程脑机制的开发与研究。
关键词：创造性思维；发散-辐合思维；四阶段理论；灵感；思维旋回
思维是人大脑中的一种高级神经活动，人们对于思维过程的机制，尤其是对创造性思维过程机制的认识还不是很充分。
创造性思维就是综合运用正确的概念，通过想象和形象思维，在解决实践、生活问题时在人们大脑活动中出现的一种新思想。
文章主要对创造性思维过程的四个理论进行了简单论述，旨在从不同角度揭示创造性思维过程的机制。
一、沃拉斯的”四阶段”理论
美国心理学家沃拉斯认为创造性思维可以分为四个阶段--准备、酝酿、明朗、验证。
准备阶段主要是进行搜集资料、发现和分析问题。
创造性思维以发现问题为起点，以分析和形成新颖有价值的课题为关键点，而搜集资料则是必不可少的中介点，如此，才能逐步产生思维的方向。
创造性思维不是一蹴而就、突然迸发的，它需要较长时间的准备。
如，在19世纪中叶，有机化学的研究蓬勃发展，对于”苯”这种有机物的结构受到很多人的关注，深深地吸引了凯库勒，他日夜思考，以至于在睡梦中梦到”苯”的结构。
也许人们认为这一创造性思维只是一瞬间的闪现，其实他花了几个月的时间在准备。
酝酿阶段。
日本创造心理学家高桥浩曾在谈到酝酿阶段的特点时说：”创造性思维也和造酒一样，需要有个酝酿期。
在第一阶段中，经有意识的努力而得到的东西大都是勉勉强强、比常识稍胜一筹的东西，不能有大作用。
到了下一步的酝酿期，和酿造名酒一样，新的思想方案才逐渐成熟起来。
普通一般的人不能忍耐这个酝酿期，也没想到有经历这一个时期的必要，因而老是在第一阶段里徘徊。
”科学创造研究是要经过长期的酝酿，艰苦的琢磨，对心智的严峻考验，之后方能到达成功彼岸。
明朗阶段又称顿悟期或灵感期，是创造性思维的突变阶段。
这种”突变”的出现，往往不期而至。
经过长时间的准备期和酝酿期，创造者也许精疲力尽，当他想要放弃或者转移注意力于其他研究上时突然蹦出的一种”顿悟”，以致于研究者有一种迫不及待喊出口的冲动，我们称这种体验为”啊哈体验”。
验证阶段。
当有了一种灵感之后，创造者想要立即采取行动以验证这种”突变”得来的想法或经验是否正确，并不是所有的新观念都是正确的，也可能是错误的。
建筑学家、设计工程师在形成作品轮廓时，在验证阶段还需针对实际情况采用逻辑推理、观察和实验
验证等方法作进一步的修正和完善。
此阶段是创造性思维的最后一部分，是对整个创造过程的反思。
二、吉尔福特的”辐合-发散思维”理论
美国心理学家吉尔福特把思维分为发散思维和辐合思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。
[2]还设计了发散生成测验来测量创造性。
在测验中用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。
流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。
变通性指发散项目的范围或维度。
范围越大、维度越多，变通性越强。
创造力高的人，其思维的变通性较强，他们在解决问题时能触类旁通，举一反三。
独特性指人们在发散思维中提出超乎寻常、独特新颖的新奇反应的能力。
在一个完整的创造思维活动中，发散思维和辐合思维互为前提、交互进行。
因为仅有发散思维，人们不能选出解决问题的最佳方案。
在解决问题时，人们必须把发散思维的结果与原有的思维任务项对照，并利用辐合思维（创造性思维的物质基础）从各种不同的方案中作出正确的选择。
由此可见，在一项创造活动中，思维呈现出发散思维与辐合思维二者相互促进、相互转化、交互推进的思维程序，从辐合思维出发到发散思维，又从发散思维回到辐合思维，循环往复。
无论科学创造或文艺创作，都是在经历这样一个思维行程后才能获得创造性的成果。
三、刘奎林的”灵感”理论
我国研究思维科学的学者刘奎林（1986）通过研究得出，灵感思维同抽象逻辑思维一样属于高级思维形式。
但灵感于潜意识中发生，据”潜意识推论”，灵感发生的过程即是创造性思维的过程。
他提出由”境域--启迪--跃迁--顿悟--验证”五道程序组成的”
诱发灵感的机制序列链”理论。
境域，即指那种足可诱发灵感迸发的充分且必要的境界。
著名国学大师王国维提出创作的三大境界：”第一境，昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
第二境，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
第三境，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”表现出由”悬思、苦索到顿悟”的境界。
启迪，是连接各种创造性思维信息的中介，即指机遇诱发灵感的偶然性信息。
创造者对某一事件的思索酝酿到饱和程度时，只要受到某种外界信息的偶然启迪，瞬间醍醐灌顶，豁然开朗。
跃迁，即指灵感发生时的那种非逻辑质变方式，经过显、潜意识交互作用，潜意识进入一种跨跃推理程序的、非连续的质变过程。
顿悟，即指灵感在潜意识蕴育成熟后，同显意识沟通时的瞬间表现。
验证，即指对灵感思维结果的真伪进行科学的分析和鉴定。
以上五个程序，彼此间紧密联系，互相制约，是一个以显意识去调动潜意识，诱发灵感发生的有机系统。
刘奎林从潜意识层面谈创造性思维，阐明灵感思维产生及诱发的全过程，打破传统研究创造性思维的方式，使我们对创造性思维的过程有一个更全面、更深刻的认识。
但这一模型的实证研究支撑是否扎实还有待探讨。
四、庄寿强的”思维旋回”理论
庄寿强以科学研究中通过对物质最小基本单位及其由基本单位组合而成的有机组合体的运动形态及变化规律的研究为启发点，认为思维科学研究的重要一步也是先确定思维过程中的最小单位，通过研究最小单位的各种性质来阐明思维过程。
他把这种最小思维过程称之为”思维旋回”，并进一步阐明一个思维旋回同时具备思维的起点和终点，是一个完整的、不能再分解的思维过程。
庄寿强在教学实践基础上，提出思维旋回（也包括创造性思维旋回）五阶段过程的模式：确定思维的起点→选择思维的材料→找寻思维的方向→采用思维的形式→产生思维的结果。
此过程说明了思维目的性和方向性，一个完整的思维旋回必须是以”产生思维的结果”为终点，否则，是残缺的思维。
[3]
“思维旋回”理论以一种新的视角精细简洁地阐明了思维活动过程中的每一个小的环节，就像是生物学中把每个生命个体都可以看成是多个细胞的组合，只有各部分高效有序地运行，才能获得有价值、有意义、有创新性的思维产品。
五、总结与展望
“四阶段”理论说明创造性思维产生的过程并非一蹴而就；”发散-辐合思维”揭示了创造性思维的产生是一个循环往复的过程；”灵感”理论详细阐述了诱发灵感对创造性思维的重要性，”思维旋回”理论强调研究创造性思维基本单位的重要性。
前人研究成果异常丰富，未来我们应借助现代高科技手段，花大力气着重研
究每个理论中每个成分的脑机制。
参考文献：
[1]胡灵敏.谈智力结构理论与课堂教学改革[j].教育探索，2011，（5）.
[2]彭聃龄.普通心理学[m].北京：北京师范大学出版社，2005：282-283.
[3]庄寿强.试论创造性思维的思维过程、思维模式及其训练的根据[j].煤炭高等教育，1999，（2）. [4]张浩.直觉、灵感或顿悟与创造性思维[j].重庆社会科学，2010，（5）.
作者简介：梁渊（1990.2-），女，山西运城人，陕西师范大学心理学院201基础心理学硕士研究生，研究方向：思维、推理。