德育与师德教育
浅谈师德和德育的关系
浅谈师德和德育的关系师德和德育是教育工作中的两个重要概念。
师德是指教师在从事教育工作时应该遵守的道德规范，是教师履行教育职责的基本准则。
德育则是指通过教育实践，培养学生的道德认知和道德行为能力，以实现学生全面发展的过程。
两者互相依存、相辅相成，缺一不可。
首先，教师的师德对于德育工作具有重要作用。
教育是一种高尚的事业，教师是学生的表率和榜样。
教师要以身作则，言传身教，不仅要在自己的言行中体现道德修养和职业精神，更要树立正确的价值观和行为模式，为学生树立榜样。
当教师有良好的师德，他的道德品质和人格魅力会深入到学生心灵深处，启迪学生精神境界，影响学生的德育学习。
其次，德育工作有助于提高教师的师德。
教育是互动的过程，教师在帮助学生成长的同时，也在不断自我提升。
德育工作的过程是教师与学生之间的交流互动，教师通过教育实践不断的思考、反思、总结，形成自己的师德观念和良好的教育习惯。
通过与学生的交互和反馈，教师可以了解学生的需求和心理，提高自身的道德素养和教育素养，从而更好地履行教育使命。
再者，师德和德育是相互传递、相互激励的。
在德育过程中，教师可以通过课堂教学、活动组织等形式将道德情感传递给学生，帮助学生健康成长，同时也从学生身上获得精神动力和生命力的滋养，在教育过程中不断反思、调整、提高自己的师德。
从而同学生一起共同成长，建立深厚的师生关系。
最后，师德和德育促进了教育的和谐发展。
德育是学校教育的重要内容，而师德则是学校教育的重要保证。
教育的和谐发展需要有良好的德育环境和优秀的教师队伍来支撑，只有教师在教育过程中遵循良好的师德规范，才能为学生提供健康的德育环境，让学生健康成长；而实施良好的德育需要有具备道德修养和职业精神的教师队伍来提供保障。
综上所述，师德和德育是教育事业中的两个重要概念，二者相互依存、相辅相成。
教师的师德对于德育工作具有重要作用，而德育工作有助于提高教师的师德。
师德和德育是相互传递、相互激励的，促进了教育的和谐发展。
德育工作与师德关系
德育工作与师德关系”--教学叙事有这样一个真实的片断一一办公室里，教师指着学生的脑袋大声责问：“你为什么骂人?”学生怯怯地回答：“老师，您不是也经常骂人吗?”教师哑然……。
教师为什么哑然，学生又为何反唇相讥呢?追溯根源，是这位教师素质和德育教育产生了矛盾，引起学生的怀疑，这是一个非常幽默而寓意深刻的片断，它引人发笑，但笑之余让人深思一个严肃的问题：学生的德育工作应该从哪儿入手：一、良好的师德师风对德育教育起到积极作用著名教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观有效的模范，是学生最活生生的榜样。
”可见教师一言一行对学生的影响是举足轻重的，教师是学生心目中的“圣人”，教师的话就是“圣旨”，因此良好的师德师风对学生道德品质的培养，对学生德育工作能起到积极的作用。
1、教师具备良好的道德修养，是搞好德育工作的基础。
教书育人是教师的天职，一位只会教书，而不会育人的教师，不能称其为教师。
中国著名教育家陶行之先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”这点明了教和学的目的是教师不但要教学生探求趔，而且要教学生学会做真诚的人，应该具备良好的道德修养，记得有这样的比喻；“孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获，你播下行为的种子，就会获得习惯的收获，你播下品德的种子，就会获得命运的收获。
”学生对教师的思想、行为的模仿性、信赖性最强烈，教师的道德水平是学生道德素质的参与坐标。
教师应以自身良好的道德修养为楷模，使学生从小树立正确的人生观、价值观、道德观，以自身良好的道德修养为航标，把学生带到光明的彼岸。
2、教师带之以行，是做好德育工作的关键。
言传身教，是对教师工作的总括，但自古就有身教重于言行之说，古人云：“其身正不令而行，其身不正斗虽令不从”。
教师师德师风建设与学生德育教育的结合
教师师德师风建设与学生德育教育的结合教师师德师风建设是构建良好教育生态环境的重要一环，而学生德育教育则是培养学生全面发展的重要任务。
两者的结合，既能够提升教师职业道德修养，又能够促进学生德育的有效实施。
本文将从以下几个方面探讨教师师德师风建设与学生德育教育的结合。
一、树立榜样，引导学生德行作为教师，要时刻以自身为榜样，树立正确的人生价值观和行为准则。
只有以身作则，才能够对学生起到积极的示范作用，引导他们树立正确的德行观念和道德意识。
通过教师的言传身教，学生能够受到更加直接和深刻的影响，从而在德育教育中更加积极主动地投入。
二、培养学生自律自省的习惯教师在师德师风建设中，要提倡自律自省的精神，要求教师本人严格遵守职业道德规范，不断反思自我，提升自身的教育教学能力。
同时，教师应该在德育教育中也注重培养学生自律自省的习惯，引导他们在日常生活中自觉约束自己的行为，时刻保持良好的行为习惯和道德品质。
三、促进学生参与社会实践教师师德师风建设与学生德育教育的结合还可以通过促进学生参与社会实践活动来实现。
通过组织学生参与志愿服务、社区活动等实践项目，让学生亲身体验社会需要和社会责任，增强他们的社会意识和社会责任感。
同时，教师要积极在实践活动中担当引导者的角色，引导学生在实践中充分发挥自身的实践能力和创新思维。
四、开展德育教育的专题活动教师师德师风建设与学生德育教育的结合还可以通过开展德育教育的专题活动来实现。
可以在校园中组织开展讲座、座谈会、文艺演出等形式的活动，让学生通过多样化的方式接受道德教育。
同时，教师要在活动中注重引导学生思考，激发他们的创新能力和思辨思维，培养学生全面发展的素养。
五、建立有效的督导机制教师师德师风建设与学生德育教育的结合还需要有一个有效的督导机制。
学校可以建立定期的师德师风考核机制，对教师的职业道德进行评估，并通过督导和辅导的方式帮助教师提升师德修养。
同时，学校也要加强对学生德育教育的监督和评估，确保德育教育工作的有效进行。
德育、师德教育与班主任工作常识
（8）活动和交往是思想品德形成的（ ）
A.关键
C.途径
B.基础
D.手段
（9）促进个体品德发展的动力是（ ） A.能动性 C.已有品德状况 B.活动和交往 D.思想内部矛盾
（10）个体的现有品德状况一经形成又具有相对的独立性， 这种独立性集中表现为它具有 （ ）
A.能动性
B.交往性
C.矛盾性
（1）我国初中德育的内容包含了道德教育、心理健康教育、
国情教育和法制教育，这是受到（）决定的。 A.教育目的 B. 德育目标 C．德育形式 D．德育目的
（2）初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，这是 属于哪一阶段的德育目标（）。 A.小学 B. 初中 C．高中 D．大学
（3）培养学生具有自我教育的能力， 这是属于哪一阶段的
（2）在我国德育中，处于核心地位的是（）。
A.爱国主义教育 C．社会主义教育 B. 集体主义教育 D．科学发展观教育
（3）培养学生理性爱国是爱国主义教育的重要内容，以下不 属于理性爱国内涵的是 （ ）
A.理性爱国需具有大局观
B.理性爱国需反对民族主义
C.理性爱国需爱自己的国民同胞
D.理性爱国需体现文明性
（5）品德发展既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情
开始兼之以知和行。这说明品德发展具有（
A．全面性 B．特殊性 C. 多开端性
）
D．针对性 ）
（6）对个体品德发展起决定作用的是（ A．先天因素 B.活动 C.环境
D．教育
（7）个体思想品德形成的基础是（ ）
A.遗传素质
C.已有品德状况
B.活动和交往
案例：我班还有一个姓邓的孩子，脾气很怪，平时沉默不语，
《德育和师德教育》测试题
《德育和师德教育》测试题一、单项选择题：1、德育是 D ）的总称。
A．思想教育、政治教育和道德教育B．思想教育、政治教育和法纪教育C．政治教育、道德教育和宗教教育D．政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育2．德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？( C )A．教育者与德育内容B．教育者与德育方法C．教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平D．受教育者与教育者3．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”反映了德育的( B ) A．长善救失原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则4、提出儿童道德行为是通过社会学习而获得的教育家是（C ）A．杜德海姆B．杜威C．班杜拉D．课尔伯格5、衡量个体品德形成发展水平最客观的标志是（ D ）A．品德认识B．品德情感C．品德意志D．品德行为6、根据教育目的、德育目标和德育规律提出的指导德育工作的基本要求，通常称作为（ B ）A．德育形式B．德育原则C．德育内容D．德育途径7、德育对象千差万别，德育目标、任务、职责多种多样，这突出体现出德育工作者劳动的（ C ）A．示范性特点B．主体性特点C．复杂性特点D．连续性特性8、当前，我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和（ D ）。
A、人生观教育B、价值观教育C、素质教育D、心理健康教育9、德育目标是德育工作的（ C ）A．基础B．途径C．出发点D．重要环节10、德育体谅模式非常注重培养学生的（ B ）A．道德意志B．道德情感C．道德认识D．道德行为11、品德构成的基础是（ A ）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为12、品德构成的关键是（ D ）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为13、下列说法，错误的是（ C ）A．教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B．自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C．学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D．德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能14、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（ A ）上。
浅谈师德和德育的关系
浅谈师德和德育的关系师德和德育是教育工作中至关重要的两个方面，两者之间有着紧密的联系。
本文将从以下几个方面来阐述师德和德育的关系。
一、师德是德育的核心德育是教育的重要组成部分，教育的目的就是通过德育来培养学生的社会责任感、道德素质、情感认知能力等方面的能力。
而在德育的过程中，师德是至关重要的。
一个教师的师德高尚，可以为学生树立一个道德楷模，并且能够潜移默化地影响学生。
一个教师身上的师德不佳，可能会给学生带来负面的影响。
一个教师的师德高尚，往往可以通过教育过程中所表现出的德育来体现出来。
一个有爱心、责任感、正义感的教师，在教育过程中细心呵护学生，关心学生，对学生进行正确的引导，可以很好地体现出其高尚的师德。
因此，在德育的过程中，教师的师德是必不可少的。
三、师德能够为德育提供支撑德育工作需要教师具备一定的职业素养和能力，而一个教师高尚的师德可以为其提供一个极好的支撑。
例如，一个教师如果具备高尚的师德，那么就会充满爱心和耐心，能够用真诚的态度去面对每一个学生。
在这个过程中，德育工作的难度和风险都会降低，教育目标也能够更好地达到。
一个高尚的师德是时刻需要不断地维护和加强的。
而德育工作可以为教师提供一个成长的空间，帮助教师不断地精进自己的师德。
在德育过程中，教师可以不断地反思自己的行为和言辞，从而改正自己的不足之处，增强自己的道德力量，提升师德水准。
总之，师德和德育是密不可分的，对于教育工作来说，二者是必不可少的。
教师要注重自己的师德修养，不断地提升自己的德育理论水平和实践能力，以更好地服务于学生，为他们的成长和发展做出应有的贡献。
同时，教育部门也应该加强对教师师德和德育方面的培训和指导，积极营造一个正向的教育环境，为学生提供更好的教育服务。
做好德育工作的核心是师德——师德是教师的灵魂
做好德育工作的核心是师德——师德是教师的灵魂讲师德是谁的需要？讲师德，首先是教师自身的需要，是自身事业发展和生命快乐的需要，然后才是他人的需要，才是职业使命的需要，才是学生成长的需要。
这样理解和认识师德，我们就会变被动为主动，变让我做为我要做，变他人的需要为我自身的需要。
老师也就会自觉地规范自己的教育行为。
家长把孩子交给学校，或者说把孩子交给老师，就等于把希望交给了学校，把孩子的未来和家庭的未来都寄托在了学校和老师的身上。
家长的希望和社会的希望，要靠老师来完成，良好的师德是我们完成这一任务的主要支撑点。
1、生活观——阳光的看待生活我们需要注意什么？神圣的使命感和对美好生活的向往，张扬着我们对与丑恶尖锐的批判和无情的抨击。
但是，必须注意方式，用辨证的眼光客观看待社会发展。
承认我们的国家、我们的社会在发生着巨大的进步，我们不能为不切实际的希望而愤怒。
要知道，在我们的身边有学生，我们的身后有孩子。
以阳光的心情，欣赏的眼光，开放的胸襟看社会生活，看各行各业的闪光点，并且为我所用。
为什么强调教师要多看积极面我们自身需要好心情。
我们的教育对象需要好心情。
需要我们微笑。
需要我们愉快。
生气是拿别人做错的事来惩罚自己。
2、职业观——不懈的成长自己教师的定理是：今天您一旦停止成长，明天就应该停止教学。
教师应该是一本深刻厚重的大书——这本大书是写给学生的，他的质量是平庸、浅陋，还是丰富、深刻，学生看得明明白白，清清楚楚。
学会学习，学会反思——学习可以使人变得更有教养；反思可以使人变得更加高尚。
用心读书，是为了避免成为不中用的人。
——（尼日利亚）伊芒《非洲夜话》4页。
几乎在每一个人的命运中，书上的语言都起过无可比拟的作用，谁要是没有被一本好书俘虏过，那将是最大的遗憾。
——（苏）尤里·帮达列夫《瞬间》271页。
1、向书本和专家学习2、向家长和学生学习（好教师是学生“培养”出来的，李镇西老师）3、向领导和同事学习（正面的经验，反面的教训）4、向社会和自然学习（从无字处学习——向动物学习、向植物学习）举例：猎人与藏羚羊、狼、山东省枣庄青檀寺千年银杏树我的确时时解剖别人，然而更多地是更无情地解剖我自己。
弘扬德育精神,提高师德修养
弘扬德育精神，提高师德修养1. 引言师德修养是教师职业道德建设的核心，也是培养德才兼备的优秀人才的重要保证。
提高师德修养，是一项长期而系统的工作，需要教育界、社会各界以及个体教师的共同努力。
本文将探讨如何弘扬德育精神，并提供一些提高师德修养的建议和方法。
2. 弘扬德育精神的重要性弘扬德育精神，即传承和发扬高尚的道德品质和价值观，对于社会的和谐稳定和个体的全面发展都具有重要意义。
在教育领域中，弘扬德育精神有以下几个方面的重要性：2.1 培养良好的行为习惯师德修养的核心是培养良好的行为习惯，包括教师对学生和同事的尊重、关心和关爱。
通过弘扬德育精神，可以塑造出善良、正直、乐于助人的教师形象，为学生树立榜样，并促进学生的全面发展。
2.2 培育学生正确的价值观德育教育的目的是培养学生正确的道德价值观，塑造学生积极向上、独立自主的人格。
教师作为学生的引路人，担负着培养学生正确价值观的重要责任。
通过弘扬德育精神，教师能够为学生树立正确的道德榜样，引导学生正确判断和对待各种价值观。
2.3 促进教育质量的提高教育质量的提高离不开教师的专业素养和师德修养。
只有教师具备了良好的道德品质和道德追求，才能够激发学生的学习兴趣和学习动力，推动教育质量的不断提升。
因此，弘扬德育精神对于提高教育质量具有积极的意义。
3. 提高师德修养的建议和方法3.1 加强师德教育培训教育部门应该加强对教师的师德教育培训，为教师提供更多的学习机会和交流平台。
通过开展专题讲座、研讨会等形式，将良好的道德观念传递给教师，帮助他们提高自身的师德修养。
3.2 建立健全的评价机制建立健全的师德评价机制，可以激励教师提高自身的师德修养。
这个评价机制应该综合考量教师的教育教学水平、道德品质以及教育效果等方面的因素，以客观公正的方式评价教师的师德水平。
3.3 加强师德宣传教育通过各种渠道，加强对师德修养的宣传教育，引导教师们自觉践行师德，使师德修养逐渐成为广大教师的自觉行为。
师德师风与学校的德育工作
师德师风与学校的德育工作近年来，随着社会的发展和教育改革的提高，师德师风问题成为了教育界关注的热点话题之一。
师德师风与学校的德育工作密切相关，对于培养学生良好的品德和价值观起着重要的作用。
本文将从师德师风的内涵、师德师风与学校的德育工作的关系以及提升师德师风的措施等方面展开探讨。
一、师德师风的内涵师德师风是指教师在教育教学过程中应该遵循的道德规范和行为准则。
它不仅包括教师对待学生和家长的态度，还涉及教师自身道德修养、职业素养以及教学水平等方面。
具体来说，师德师风应包括以下几个方面：1. 对待学生的态度：教师应尊重学生的人格尊严，公正对待每个学生，不歧视、不体罚，关心学生的成长和发展。
2. 教学水平和教育教学方法：教师应提升自己的学科素养，不断更新教育教学理念，采用科学、合理、有效的教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
3. 个人规范和职业操守：教师应具备良好的道德品质，诚实守信，廉洁奉公，不利用职权谋取私利。
同时，教师还应保护学生的权益，秉持公平公正的原则。
二、师德师风与学校的德育工作的关系师德师风与学校的德育工作密切相连，可以说师德师风是学校德育工作的基础和核心。
首先，教师作为学校德育的主体，其师德师风的表现直接影响着学生的品德修养。
只有教师本身具备良好的师德师风，才能以身作则，对学生起到榜样的作用。
其次，学校通过加强师德师风建设，提高教师的道德素养和教学水平，才能更好地开展德育工作，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
再次，学校对于教师的师德师风进行督导和评估，有助于发现和解决教师的问题，进一步提升学校的整体德育水平。
三、提升师德师风的措施为了提升师德师风，学校可以采取以下一些措施：1. 建立健全师德师风评价机制：明确师德师风的评价标准和内容，制定相应的考评办法，对教师进行定期、全面的评估和考核。
2. 加强师德师风培训：学校可以组织各类培训活动，提高教师的道德修养和教育教学能力，引导教师关注学生全面发展。
浅谈师德和德育的关系
浅谈师德和德育的关系师德和德育是教育领域中不可或缺的重要概念。
师德是指教师在工作中所应遵循的职业道德规范，而德育则是指学校和教师对学生进行的德育教育。
师德和德育之间存在着密切的关系，两者相互依存、相辅相成。
师德是德育的基础。
教育是一项高度责任的事业，而师德正是教育责任的具体体现。
教师在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是传播良好的道德风范。
教师本身就应该是学生道德品质的楷模和榜样，只有在教师们自身具备良好的师德品质时，才能去引导学生培养正确的人生观和价值观。
师德是德育的基础，是德育教育取得成功的前提。
德育工作是师德的实践。
教师在教育工作中不仅仅是传道授业解惑，更重要的是要注重对学生的品德教育。
在日常的言传身教中，教师们要以身作则，言传身教，用自己的榜样引导学生树立正确的价值观和道德观念。
教师们在日常的言行举止中要严格要求自己，注重自己的修养和品德修养，时刻以端正的操守和崇高的情操来引领学生。
只有这样，德育工作才能真正落到实处。
师德和德育是相互促进的。
良好的师德品质是德育教育能够得以顺利推进的基础，而德育教育的成功又是对教师师德的最好检验。
教师的良好师德品质对学生有着不可估量的影响力，学生们会在教师的言传身教中汲取知识和力量。
而德育教育的成功也是对教师师德的最好检验，只有在良好的师德引领下，德育教育才能得以成功实施。
师德和德育是相辅相成的，缺一不可。
教师的师德和德育的关系也体现在教师日常工作中。
一个具有良好师德品质的教师在德育教育中能够做到教学相长，言传身教。
他们会以身作则，坚守职业道德规范，积极参与学生的德育工作，努力开展学生的品德培养和教育教学工作。
而德育教育的成功也能进一步提升教师的师德品质，提高教师的专业素养和品德修养。
师德和德育之间存在着密不可分的关系，两者相辅相成，统一于教师教育教学的全过程中。
培养良好的师德品质，促进良好的德育教育，这是教育事业发展的内在要求，也是教育教学事业可以健康、持续地发展的保证。
德育和师德的区别
德育和师德的区别（一则）一、指导思想：以“三个代表”重要思想和十七大精神为指导，以教师职业道德规范为准绳，以更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平为重点，以“办人民满意的教育，创家长满意的学校，做学生满意的教师”为目标，以“爱与责任”为核心，进一步深化师德建设，强化师德素质，建设一支能够担当起教书育人重任的让人民满意的高素质的教师队伍。
二、师德建设目标：大力加强师德师风建设。
坚持把教师师德教育摆在教师队伍建设的突出位置，弘扬爱岗敬业、为人师表、无私奉献精神。
以活动为主线，多渠道、多层次开展形式多样的师德教育。
落实好教师道德行为“十不准”，做好教师用语“十提倡”，加大查处力度，坚决遏制以教谋私、有偿家教现象。
学生未通过对每位教师的师德表现进行考核评价，使良好的师德转化为广大教师的自觉行为，转化为广大教师的人格品质。
三、具体措施：<一>、健全组织，强化师德建设观念。
学校要把教师师德建设工作摆上议事日程，定期召开会议，统一思想认识，增强抓好师德建设的责任感和紧迫感，成立教师师德建设领导小组，部署教师师德建设活动，以“现代教育”理念树立起献身教育、教书育人的现代教师的师德观。
在师德建设中始终坚持以“忠诚党的教育事业，坚定树立起终身从教的职业信念和高度的职业责任感”为主线，有效开展教育活动。
<二>、加强理论学习，提高思想素质。
1、有计划有步骤地抓好学习教育活动，组织教师学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力和水平。
2、严格落实教师道德行为“十不准”、教师用语“十提倡”等。
“十不准”即：①不准参加邪教组织和迷信活动；②不准从事有偿家教和收费补课；③不准上课时吸烟和接打手机；④不准侮辱、体罚和变相体罚学生；⑤不准在工作时间上网玩游戏、聊天以及其他娱乐活动；⑥不准利用任何形式传播有害学生身心健康的言论；⑦不准训斥、指责和羞辱学生家长；⑧不准私自向学生收费、摊派读物及推销商品；⑨不准赌博、酗酒以及说脏话；⑩不准穿奇装异服、戴奇特饰品、浓妆艳抹，留怪发型。
A6-德育、师德教育与班主任(新增内容)
特别认真，而且能够身身先士卒。一学期下来，我班的卫生
红旗成了常青树。这时，我及时召开了一个“比谁贡献大” 的主题班会，全班学生一致推荐了他，当时他开心地笑了。 请问，教师运用了什么德育原则？
德育途径 赫尔巴特：教学永远具有教育性
德育
1.各学科的教学内容蕴含着教育性
2.教学中教师的言行举止蕴含着教育性 3.教学方法具有教育性 4.教学组织形式具有教育性
5.孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我
以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现了德育的（） A．因材施教原则 C．疏导原则 B．尊重学生与严格要求相结合原则 D．教育的一致性与连贯性原则
德育模式
（一）认知模式
1.流行最广泛、占主导地位的德育学说。皮亚杰提出，科尔
伯格作了深化。
2.德育目的是促进儿童道德判断力的发展（道德思维力发展） 3.运用道德两难问题引发学生的道德冲突 4.道德教育奉行发展性原则
育刘某时遵循了德育中的那些原理？
凡是要求分析运用了什么德育原理的案例，主要要从德育过
程的规律、德育原则、德育途径和德育方法四个大的方面着
手分析。
1.德育过程的规律：德育过程是学生品德反复而且长期逐步 提高的过程。联系案例分析。 2.德育原则：疏导性原则；因材施教原则；教育影响的一致 性和连贯性原则。
疏导性原则（因势利导）与长善救失的区别
疏导性原则 （因势利导）
积极性
（兴趣）
中性词
长善救失原则
积极因素 （优点）
褒义词
一般来说，涉及到疏导性原则（因势利导）的案例，此案 例中的学生问题因为就是由他的某一积极性（兴趣）引发
的，此时，教师通过诱导，把其拉向良好的行为。而涉及
浅谈师德和德育的关系
浅谈师德和德育的关系师德和德育分别是什么？师德是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德规范和职业操守，包括爱岗敬业、严谨治学、尊重学生等方面。
而德育是指学校通过教育教学活动对学生进行德、智、体全面素质教育的过程，包括培养学生的道德品质、思想品德、行为习惯等。
师德和德育在内容上有何特点？师德具有道德规范性和行为规范性。
具体包括教师要秉持高尚的人生理想，保持良好的师德形象，尊重学生个性，关爱学生，对学生进行示范和引导等。
而德育注重塑造学生的良好品德和行为习惯，强调德育教育是学校教育的重中之重，因为学生今后的成长和发展离不开良好的道德品质。
师德和德育之间的关系是怎样的？师德是德育的基础，教师的师德对学生德育的影响非常重要。
教师作为学生的楷模和引路人，在言传身教中影响着学生的全面成长。
优秀的师德可以带动学生的良好品德和行为习惯的形成，促进学校德育工作的开展。
德育也对教师的师德提出了更高的要求，要求教师具备高尚的品德修养和专业素养，具有高度的责任感和使命感，才能更好地履行教书育人的使命。
师德和德育的关系还体现在教师的日常教学实践中。
教师应该用良好的师德和德育素养来感染学生，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教育教学活动中，传授知识只是德育的一个方面，更重要的是要用自身的一言一行去感染学生，引导学生做一个品德高尚的人。
而教师是学生道德发展的重要促进者，师德的高尚和良好的德育是学生道德品质的重要保障。
师德和德育的有效结合将为学生的全面发展提供良好的保障。
教师应以身作则，恪守师德，以德育学生，使学生树立正确的价值观和人生观。
在教育实践中，学校也应该尊重教师的师德，给予教师更多的支持和关怀，为教师提供良好的教育教学环境。
只有在师德和德育的良好结合下，学校教育才能实现其根本任务，教书育人才能取得实效。
师德和德育是密不可分的，二者相互交织、相辅相成，对学校教育的发展起着至关重要的作用。
教育工作者要牢固树立良好的师德观念，以高尚的品格和专业素养推动学生全面发展，用自己的言行影响着学生成长。
教师道德建设与师德师风
教师道德建设与师德师风教师作为社会培养下一代的责任重大的职业群体，在这个信息化、多元化的时代，尤其需要注重教师道德建设与师德师风。
本文将从多个方面展开回答，探讨如何加强教师道德建设与师德师风的重要性、关键路径以及实施策略。
第一，重要性。
教师道德建设与师德师风的重要性不言而喻。
教师是学生的榜样，他们的言行举止直接影响着学生的价值观和行为准则。
只有教师本身具有高尚的道德品质和职业道德意识，才能够培养出有道德修养的学生。
此外，教师道德建设还可以提高教师的专业水平和教学能力，增强学校的凝聚力和影响力。
第二，关键路径。
教师道德建设与师德师风的关键路径主要包括以下几个方面：教师自身素质的提升、学校组织的引导和管理以及社会环境的关注和支持。
教师应该不断提高自身道德修养，增强职业道德意识，切实履行教育职责。
学校要加强对教师的师德教育，建立有效的评价机制，识别和表彰优秀的师德楷模。
社会应该营造良好的教师发展环境，加强对教师的关怀和支持。
第三，实施策略。
为了加强教师道德建设与师德师风，可以采取以下几个实施策略：一是加强师德教育。
通过教师培训、研讨会等形式，引导教师了解和认同教育的价值观和目标，提高职业道德意识和教育伦理素养。
二是建立师德考核机制。
学校可以制定师德评价指标，并通过教学评估、同事评议等方式对教师的师德进行评估和考核。
三是加强对优秀师德的宣传和表彰。
通过媒体、网络等渠道，充分展示优秀的教师榜样，激励更多教师向他们学习。
综上所述，教师道德建设与师德师风的重要性不可忽视。
通过加强师德教育、建立师德考核机制以及宣传表彰优秀师德，可以促进教师的道德提升，提高学校的整体素质和影响力。
只有在道德建设与师德师风的引领下，教育事业才能取得持续稳步的发展。
浅谈师德和德育的关系
浅谈师德和德育的关系师德和德育是教育工作中非常重要的两个概念，二者之间存在着密切的关系。
师德是指教师应该具备的良好道德品质和职业操守，而德育则是指学校对学生进行的道德教育。
在教育中，师德和德育密不可分，两者相互促进，相互支撑。
下面就浅谈师德和德育的关系进行探讨。
首先要明确的是，教师作为学生的榜样和引路人，其师德行为对学生的德育教育有着重要的影响。
教师的言传身教，是学生道德品质的典范。
如果教师自身的道德品质不够高尚，言行不端，那么无论教师怎样对学生进行道德宣传和教育，学生也难以接受和信服。
教师不仅要在道德品质上做出表率，更要注重自身的职业操守和道德规范。
只有教师本身具有良好的师德，才能给学生传递出正能量，才能在德育教育中起到示范和引领作用。
在实施德育教育过程中，教师的师德也会影响到教育效果。
德育教育并不是简单地传授道德知识，更重要的是培养学生的道德情感和意识。
而这很大程度上依赖于教师的言传身教。
教师要注重培养学生的责任感、爱心和公德心，就需要教师自身具备这些品质。
只有师德高尚的教师，才能在德育教育中发挥出更积极的作用，才能引导学生养成正确的道德观念和行为习惯。
师德和德育的关系还体现在教师的教学实践中。
教育教学活动是德育教育的主要途径，而教师的教学方式和方法往往会影响到学生的道德养成。
一个具有良好师德的教师，往往能够采用更加灵活多样的教学方式，更好地诱导学生进行道德思考和实践。
相反，缺乏师德的教师往往只注重灌输知识，忽视了对学生德育的引导和培养。
师德高尚的教师能够更加全面地促进学生的德育教育，提高教育效果。
在实际工作中，教育部门和学校也应该注重师德和德育的培养。
建立健全的师德考核机制，对教师的师德进行评估和鼓励，激励教师不断提高自身道德修养。
加强对学校德育教育工作的指导和培训，提高学校德育教育的针对性和实效性。
只有教师具备了高尚的师德，学校德育教育才能够向前迈进，学生的德育教育工作才能够更好地开展，为学生的全面发展和成才打下良好基础。
以师德为本,以德育为先
以师德为本，以德育为先1. 引言在教育事业中，教师是起着至关重要作用的人，其具备良好的师德和高尚的职业道德至关重要。
师德是教师工作的基础，德育是教育的核心任务之一。
在教育过程中，教师不仅要通过教学传授知识，更应该注重培养学生的道德品质，提高学生的综合素质。
本文将探讨以师德为本，以德育为先的重要性，并提出一些有效的方法与策略。
2. 以师德为本的重要性2.1 师德在塑造学生的品行方面起到关键作用教师是学生的楷模，他们的行为和品行会直接影响到学生。
具备高尚的师德的教师能够给学生树立良好的榜样，引导学生形成正确的价值观和行为准则。
只有教师具备了良好的师德，才能够在教育过程中起到良好的引导作用。
2.2 师德对教学效果的影响教师的师德不仅会影响学生的品行，还会对教学效果产生直接的影响。
具备高尚师德的教师会更加关心和尊重每个学生，并为学生提供更好的学习环境和资源。
这样的教师能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 以德育为先的重要性3.1 德育是学校教育的重要任务之一教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质和个人素养。
只有通过德育，学校教育才能够使学生全面发展，成为品德优良的人才。
因此，以德育为先是学校教育的一项重要任务。
3.2 德育是塑造社会未来的基石德育的目标是培养有良好道德品质的公民，他们将对社会产生重要影响。
一个社会中拥有高尚品德的人更容易建立和谐的人际关系，共同推动社会的发展。
只有注重德育，才能培养出未来社会所需要的人才。
4. 以师德为本，以德育为先的方法与策略4.1 建立健全的师德培养机制学校应该建立健全的师德培养机制，通过开展各种培训活动、组织教师分享经验和心得等方式，提升教师的师德素养和职业道德。
同时，学校应该建立相应的考核机制，对违反师德规范的教师给予相应的处罚。
4.2 创建良好的学校文化学校应该注重创建一种强调师德和德育的学校文化。
学校可以组织一些有益的活动，引导学生形成良好的行为习惯和价值观。
教师师德师风工作亮点总结及德育活动与教育实践分享
教师师德师风工作亮点总结及德育活动与教育实践分享在我参与的教师师德师风工作中，我深感其重要性和必要性。
教师师德师风是教育事业发展的重要保障，是培育学生良好品格和道德素养的基础。
本文将从不同角度总结教师师德师风工作中的亮点，并分享一些德育活动和教育实践的经验。
一、教师师德建设教师师德是一名教师应具备的职业道德规范和精神品质。
在师德建设方面，学校特别注重培养教师的责任心和奉献精神。
开展师德培训是其中的重要环节，通过组织专题讲座、召开研讨会等形式，提升教师的师德意识和教育理念，使其能够承担起培养德智体美全面发展的学生的使命。
二、师风建设师风体现了学校整体教育水平和教育氛围。
在师风建设方面，学校重点关注教师的思想认识和教学能力。
学校通过定期组织教学经验交流会、课堂观摩等活动，促进教师之间的相互借鉴和学习，提高教学水平和教学质量。
同时，学校还注重树立教师的榜样形象，鼓励和表彰教师的先进事迹，激励其他教师向优秀教师看齐。
三、家校合作家校合作是培养学生良好品德的关键环节。
学校积极推动教师与家长的有效沟通，建立了一套科学的家校互动机制。
通过家长会、家访等形式，及时了解学生的家庭环境和需求，并与家长共同制定家庭教育计划，共同培养学生的品德修养。
这种合作模式在促进学生全面发展的同时，也加强了学校和家庭的联系，形成了立体化的教育体系。
四、德育活动学校开展了丰富多样的德育活动，通过生动有趣的形式激发学生的学习兴趣和品德修养。
例如，举办思想深度讲座，让学生多角度思考社会问题，培养责任感和担当精神；组织学生参加公益活动，让他们感受到帮助他人的快乐和成就感；开展德育课程，注重培养学生的道德情操和社会责任意识。
这些德育活动的开展，使学生在知识学习之外，更注重道德修养和品格培养。
五、教育实践学校一直重视教育实践的开展，将课堂与社会实践相结合。
教师带领学生参观企事业单位，走进社区，参与社会公益活动，让学生亲身感受社会的现实和发展，培养他们的社会责任感和创新精神。
师德与德育并重的育人管理模式
师德 与德 育并 重酌 育 人管理模 式
贵州省贵 阳市第十 四中学 阎 玲
我校 的教育理 念是 ： 不让一 个学 生掉 队 ， 不放 弃 个学生 。我校 紧紧围绕 “ 特色办学 ， 争创示范 校” 的 奋 斗 目标 ， 努力 开创教育教学工作新局 面。 为此 ， 我们 致 力于教 师 的专业 化发 展 ，为促进学 生发展 提供 指 导， 并创造 性地解 决 问题 ， 在促 使教师 师德水 平 的提 升、 教育观念 的更新 、 教学 能力的增强 、 教学行为 的改 善、 教学经验 的积 累 、 育智慧的生成 、 教 自主意识 的觉 醒、 教育幸 福 的体 验 、 生命 价值 的实现 ， 以及育 人 、 课 堂教学 与校 园文化建设 等方 面做 了有益尝试 。 加 强情 感管理 ， 塑造教 师灵魂 在学校教育 中 ， 情感是一种 亲和力和凝聚力 。学 校 领导是教 师 的领 头雁 ， 处处 以身作 则 ， 应 给教师作 出榜样 ； 在 “ 、 、 ” 要 诚 情 理 三个 字上下工 夫 ， 以此凝 聚 人心， 激动人心 ； 要处处做 到以诚待人 ， 因为 “ ” 打 诚 是 开教师心扉 的钥匙 。 首先要 做到诚心赏识 教师的才智 和 能力 ， 心维护教 师 的荣 誉和威 信 ， 真 深入理 解教 师 的心境 和难处 ， 高度信任教师 的责任感和事业心 。其 次 是帮助教师成才成名 ， 到积极为教师提供成 长的 做 舞台， 真心帮助教师解决 困难 ； 在产生分歧时 ， 与教 能 师坦诚相 见 ， 不绕弯子 。让 “ ” 诚 字成为领导与教师 之 间共融 的催化剂 。还要用 “ ” 动人的心扉 ， 情 触 唤起深 层 的尊重 。 努力在“ ” 情 字上下工夫 ， 坚持做到“ 五多” ： 政 治上多关 心 、 护 ； 爱 使用 上多信任 、 持 ； 作上 多 支 工 理解 、 帮助 ； 务上 多指 导 、 业 培养 ； 生活 上多 照顾 、 体 贴。 要在领导 与教师 之间产 生以情感 沟通 为基础 的心 理效应 。 理” “ 是心灵沟通的支撑点 ， 要做到以理服人 ， 摆事 实 、 道理 ， 讲 用讲理 的话 、 宽慰的话 、 贴心话 ， 打动 教师 的心。总之 ，要处处 以人格魅力去感 化教师 ， 以 “ 正直 、 诚 、 坦 大度” 的品格去折服 教师 ， 以 自己的人 要 格魅力 为教师所敬仰 ， 让教 师所感动 。为此 ， 树师德 、 正 师风 、 师表 ， 学 为人 师 ， 为世 范” 立 以“ 行 为准 则 ， 增 强 教师教 书育人 的光荣感 、 责任感 和使命 感 ， 使思想 工作不 能停 留在 口头上 、 会议里 、 文件 中， 当贴 近教 应 师 、 近学 生 、 近学 校 ， 贴 贴 由偏 重 灌输 向注重 渗透 拓 展， 在教学科研和丰 富多 彩的活动 中得到升华 。实施 灵 魂塑造工 作 ， 寓教 于知 、 寓教 于乐 、 教于美 、 教 寓 寓
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本小节重点：对道德教育、政治教育与思想教育的辨别 道德教育：塑造学生的良好道德品质的教育
同情、无私、正义、诚实、宽容、尊重、关爱、公道
思想教育：通过某一类思想去武装和占领学生的头脑
两大类型的思想
“马列毛邓三发”
历史（辩证）唯物主义
人生观、世界观和理想
政治教育：通过教育认识和认同某种政治机构和政党理念
经常为一点小事与同学打架。于是，我找他谈心，我问： ‚你在家经常发脾气吗？‛他点点头。我再问：‚妈妈疼你
吗？‛听到这儿，他流下了眼泪。我觉得事情并非像我想象
得那么简单，便把他领到一个僻静的地方，这时他流着眼泪 说，妈妈早就去世了，后妈待他不好，经常骂她，在外面还
经常受欺负。经过家访，我发现他的后妈并不像他说得那么
（2）针对大多数心理健康学生来说，心理教育的任务是（ ） A.排除心理障碍 C.促进心理机能发展与完善 B. 实施心理咨询与治疗 D. 预防心理疾病发生
（3）针对有心理障碍的学生来说，心理教育的任务是（ ）
A.进行心理治疗
C.促进心理机能发展与完善 2.小学德育的重点
基础性品格
B. 实施心理咨询
D. 预防心理疾病发生
针对大多数心理健康的学生：促进学生心理机能和人格的发 展与完善
针对有心理障碍的学生：排除学生的心理障碍，预防心理疾 病的发生，提高其心理健康水平 针对有心理疾病的学生：实施心理咨询与治疗 心理教育的内容：学习辅导、生活辅导和择业指导
（1）针对有心理疾病的学生来说，心理教育的任务是（ ） A.排除心理障碍 C.促进心理机能发展与完善 B. 实施心理咨询与治疗 D. 预防心理疾病发生
（ ）
D. 矛盾运动过程
2.对于德育过程与品德形成过程的关系，以下说法正确的有 A.德育过程是品德形成过程的简称 B.德育过程强调的是发展过程，而品德形成过程是教育过程
C.德育过程强调的是教育过程，而品德形成过程是发展过程
D.德育过程是品德形成过程的途径
（二）德育过程的结构
校领导 教育者
学校德育 的教育者 学科老师 班主任 其他人员
在德育的具体实施中，应该要（ ） A.以‚知‛作为德育的开端 C.以‚行‛作为德育的开端 B.以‚情‛作为德育的开端 D.视情况而定 ）
（4）个体接受外在道德要求的起点是（ A．主观能动性 C．活动 B.现有品德状况 D．最近发展区
（5）品德发展既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情
开始兼之以知和行。这说明品德发展具有（
选择题
（1）在品德结构中处于关键作用，并且是衡量一个人道德水
平高低的主要标志的是（ ） A.道德认识 B. 道德情感 C.道德意志 D. 道德行为
2、德育过程的基本矛盾是（ ） A.外在道德要求与已有品德水平的矛盾
B.教育者与受教育者的矛盾
C.受教育者与德育内容的矛盾
D.教育者与德育方法的矛盾
（3）德育过程是知、情、意、行诸要素统一发展的过程，而
《教育综合基础知识》
德育与师德教育
第一章 德育概念、目标与内容
一、德育概念
德育是培养和发展学生品质的教育
（一）西方国家的理解：品质只是道德品质
小德育 （包含范围小）
（二）中国的理解：品质是指政治品质、思想品质、道德品 质、心理品质和法制品质
政治教育 思想教育 德育 大德育 道德教育 心理教育 法制教育 （包含范围大）
案例：我班有这样一位女生，上初一时父母离异了。作为监 护人的母亲因忙于赚钱养家，对她不闻不问，于是她开始无 心学习，把心思放在穿着打扮上，成绩滑坡。母亲的多次打 骂，教师苦口婆心的教育，都被她当作耳旁风，一时间弄得 我束手无策。正在这时，学校组织艺术节活动。她的舞蹈在 小学时获过奖，于是我找她，让她代表班级参加演出，而且 告诉她，老师相信她能为班级拿来一个好的奖项。接受任务 以后，她似乎变了一个人，全身心地投入到编舞工作中去。 果然，艺术节中她不负众望，一举夺得舞蹈一等奖，同学们 以热烈的掌声祝贺她获奖。捧着来之不易的奖状，望着全班 同学的笑脸，她流泪了。从此，她和同学的关系融洽了，成 绩也慢慢提高了。请问：这位教师在教育学生时运用了什么 德育原则？
小学德育应该要以培养学生的何种品格为主要目标（ ） A.心理品格 B. 道德品格 C.思想品格 D. 法制品格
（二）德育目标
（一）区分出小学、初中和高中阶段的德育目标
小学：培养‚五爱‛品质
初中：初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念
高中：具有一定的道德评价能力、自我教育能力
（二）掌握我国中小学德育目标的特征
案例：我曾接任一个年级班主任，班上有一学生特别调皮、 贪玩、任性，不求上进。老师、家长对他都没有办法，也只 好放任自流。怎么办？经过一段时间的接触，我发现这学生 尽管有这样那样的缺点，但劳动很积极，也乐于帮助人，对 某些事物具有较高的兴趣，而且脑子特别灵活。于是我决定 任命他为劳动委员，他工作特别认真，而且能够身身先士卒。 对于他的表现我及时给予肯定，逐步教育他。慢慢地这学生 从中发现了自己的许多优点，变得越来越自信了，学习也有 了进步。由于享受到了学习中的趣味，学习兴趣骤然增加， 学习由被动转为主动。不到一个学期,他不那么贪玩儿了,并 特别喜欢课外读物，学习成绩一跃而居全班前列。
D．大学
（3）“小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲做人的教 育‛，这种德育主要违背了德育目标的（ ） A.全面性 B. 层次性 C.基础性 D. 稳定性
（4）我国高中德育目标中提出了发展‚一定的道德评价能力‛ 的要求，这反映了新时期德育目标 （）。 A.强调基础性 C．强调全面性 B. 强调道德思维力培养 D．强调层次性
受教育者
客体 主体
选择题： （1）在德育过程中，受教育者处于何种地位（ ） A.主体 C.既是主体，也是客体 B. 客体 D. 主导
（2）德育过程中的学校教育者有（ ）
A.品德课老师 C.校长 B.数学（物理）课老师 D.班主任
（三）德育过程的矛盾
教育者与受教育者之间的矛盾 教育者与德育内容之间的矛盾 教育者与德育方法之间的矛盾 次要矛盾
（5）德育强调要‚灭私‛，这违背了德育目标的（ ） A.全面性 B. 层次性 C.基础性 D. 稳定性
三、德育内容 选择什么样的德育内容，其依据主要有三个方面：一是德育 目标，它决定德育内容；二是学生的身心发展特征，它决定 了德育内容的深度与广度；三是德育所面对的时代特征和学 生思想实际，它决定了德育工作的针对性和有效性。 1、决定了德育内容的深度与广度的是（ ）
A.道德教育
B. 思想教育
C.政治教育
D. 法制教育
（3）对学生进行爱国主义（阶级、社会主义制度、党的基本
路线、国情）教育是属于德育中的（ ）
A.道德教育 B. 思想教育 C.政治教育 D. 法制教育
2.题干直接问选项中哪一个属于（不属于）某品质教育
（1）以下属于德育中的道德教育范畴的是（ ）
A.诚实教育 B. 理想教育 C.世界观教育 D. 阶级教育
（2）以下属于德育中的思想教育范畴的是（ ） A.理想教育 C.阶级教育 B. 国际关系教育 D. 爱国主义教育
（3）以下属于德育中的政治教育范畴的是（ ） A.“三个代表‛教育 B. 邓小平理论教育
C.马克思主义常识教育
D. 民主制度教育
本小节还有可能考到的知识点 1.心理教育的任务与内容 心理教育的任务：
A．教育目标
C.时代特征
B.学生的身心发展特征
D.学生思想实际
爱国主义教育
爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来 爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来
把爱国主义教育与国际主义教育联系起来
爱国主义教育要培养学生理性爱国 爱国主义教育要体现层次性
练习题 （1）在我国德育中，处于核心地位的是（）。
第三章 德育原则、途径与方法 一、德育原则 （一）疏导性原则
堵 （以力服人）
疏 （以理服人）
疏导性原则 像大禹治水一样重 在疏导，使得问题 学生明白事理。
判断案例是否运用了疏导性原则的三个标准
1、案例中含有对学生“晓之以理”（说服、谈心）的因素， 即可判定教师运用了疏导性原则
案例：我班还有一个姓邓的孩子，脾气很怪，平时沉默不语，
阶级、政党、国家、政权、 社会制度、国际关系
设置考试题目的两种方式 1.题干中直接呈现某种品质，而后问是属于哪一种教育 （1）对学生进行诚实（同情、公正、尊重、关爱）教育是 属于德育中的（ ） A.道德教育 B. 思想教育 C.政治教育 D. 心理教育
（2）对学生进行科学发展观（三个代表、辩证唯物主义、人 生观、世界观）教育是属于德育中的（ ）
A.爱国主义教育 C．社会主义教育 B. 集体主义教育 D．科学发展观教育
（2）对于爱国主义教育，以下论述错误的是（ ）。 A、爱国主义教育就是要教育学生无条件热爱自己的祖国
B、教育学生揭露国家的黑暗面也是爱国主义教育的内容
C、教育学生热爱国家的文化与制度也是属于爱国主义教育 D、爱国主义教育也即民族主义教育
受教育者与德育内容之间的矛盾
受教育者与德育方法之间的矛盾
外在道德要求与学生
已有品德水平之间的矛盾
基本矛盾
决定德育德育过程 本质的特殊矛盾
二、德育过程的规律
（一）德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发
展的过程
1、知、情、意、行是构成品德的四个基本要素 2、知、情、意、行之间的关系 （1）道德认识是道德情感与道德行为的基础 （2）道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂
基础性 道德思维力 德育目标 的特征 层次性 全面性 稳定性与变革性
练习题 （1）初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，这是
属于哪一阶段的德育目标（）。 A.小学 B. 初中 C．高中 D．大学