第四部分_德育和师德教育

第四部分 德育和师德教育

第一章 德育范畴、功能、目标与内容
第一节 德育范畴
一、 大德育与小德育
大德育：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育（1995由原国家教委在《中学教育大纲中》规定）
小德育：道德教育
二、我国“大德育”形成的历程
1.政治教育一枝独秀（1949-1981年 中国的德育就是政治教育，德育课就是讲阶级斗争）
2.思想教育被突出（1981年 教育部把小学政治课改为思想品德课，德育从单纯的“政治教育”转变成“政治教育与思想教育并列”的教育）
3.品德教育被强调（1993年2月 《中国教育改革和发展纲要》中提出“德育即思想教育和品德教育”
1995年11月 《中国普通高等学校德育大纲（试行）指出“德育即思想、政治和品德教育”》）
4.德育“四大板块”的形成（1995年2月27日 《中国德育大纲》和1998年 《中小学德育工作规程》指出“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育”）
三、我国大德育出现的原因
1.中国有着政治、道德、法律等不分的传统
2.受前苏联教育的影响（凯洛夫主编的《教育学》对我国影响最大）
3.中国革命的特殊历史轨迹使然
4.实践发展的需要
第二节 德育功能
一、 德育的个体性功能
1. 生存性功能
2. 发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。（品德的三个维度：品德内容、形式、能力）
3. 享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。
二、德育的社会性功能
1.德育的政治功能(表现在三个方面)
①德育对现存的社会政治制度具有维系作用
②德育具有培养政治人才的功效
③德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用
2．德育的经济功能
①宏观层次
②微观层次
4. 德育的文化功能（表现在二个方面）
① 德育具有传递与选择文化的功能
② 德育具有更新与创新文化的功能
第三节 德育目标
一、 德育目标及其分类
德育目标：对德育培养学生的何种品质的设想与规定。
德育目标分为：总目标和分目标。总目标较之分目标具有唯一性或统一性特征。
德育总目标是学校德育的根本指针，是德育的总方向。
1. 德育目标的内容分层
① 政治教育目标：爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标
② 思想教育目标：世界观教育目标、人生观教育目标
③ 道德教育目标：公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标
④ 心理教育目标：青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标
2. 德育目标的学段分层：
学段分层：是指根据学生的年龄特征，制定

出适合学生这些方面发展特征的学校德育目标。
我国德育目标的学段分层是：小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标、大学德育目标。
二、新时期我国中小学的德育目标
（一）新时期我国中小学的德育目标规定
直接依据：原国家教委关于中小学阶段德育目标的规定
1993 《小学德育纲要》
1998 《中学德育纲要》
（二）对我国新时期中小学的德育目标的解读
1.德育目标更趋完整性：①更加重视基本道德品质和文明习惯方面的教育
②增加了心理道德品质
②增加了发展道德能力的目标
2.注意了德育的层次性
3.注意了社会要求和个人发展的统一
4.注重了稳定性和变革性
第四节 德育内容
一、 爱国主义教育（中小学德育大纲的核心）（四个方面）
①爱国主义教育要把爱“祖国”和爱“国家”区分开来
②爱国主义要把民主自豪感和危机感结合起来
③反对狭隘的民族主义，要把爱国主义教育和国际主义教育联系起来
④爱国主义要体现层次性（按层次推进爱国主义教育）
二、集体主义教育（社会道德原则的核心）（三个方面）
①要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非“假集体”
②集体主义不排斥个人利益
③在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值
三、德目教育：即德育条目，如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等。
①让学生在不同的情景中，赋予德育不用的含义。
②提升学生德行的动机和意图。
四、民主与法制教育：是指运用社会主义民主与法制的基础知识来教育学生，使他们成为具有当家作主和参与政治生活的民主意识与能力。
民主与法制教育的主要内容：社会主义民主政治制度、公民的权利和义务的教育、宪法和有关法律法规的教育、学校纪律与规章制度的教育。
①反对极端民主化和无政府主义。
②发展学生批判和反思的意识和能力
③重视学校纪律教育
五、理想教育（生活理想、社会理想、职业理想）（二个方面）
①避免对三大理想作分裂式教育
②理想教育要注重理想的层次性（近期、远期）
六、心理品质教育：心理品质教育是德育的基础
①让学生形成良好的心理品质和健全人格。
主要通过：心理辅导、心理训练、心理咨询
学生所具有的不健康的心理品质主要表现为：
① 情绪方面的不稳定
② 意志上缺乏对挫败的承受力
③ 性格上狭隘自私、孤独自卑、偏执
④ 自我意识上缺乏自信心和自尊心
⑤ 社会适应方面较任性与不合群
第二章 学生品德的形成与发展
第一节 品德的要素发展（知、情、行）
一、 道德认识的发展：

对社会道德规范和行为准则及执行意义的认知
道德思维能力包括：道德推理和道德判断
代表人物：科尔伯格道德认知理论（三水平、六阶段）
两个方面：①要向学生提出道德两难问题，而不想传统教育一样，只提供一种“正确答案”
②起相邻发展阶段的学生进行讨论
二、 道德情感的发展：个体道德需要是否得到满足而引起的内心体验。
代表人物：诺丁斯关怀理论，强调爱、关怀和关系在德育中的重要作用。
三个方面：①让德育过程变成是教师与学生心灵交流与沟通的过程
②德育中要重视学生的体验与感受
关怀关系满足两个条件：①教师关怀学生②学生承认教师关怀自己
③德育中要动之以情，以情感人。
三、 道德行为的发展：在道德意识的支配下和道德情感的激励下，表现出来一系列道德评价意义的行为方式和习惯。（占据品德的核心地位，衡量一个人道德水平高低的主要标志）
代表人物：班杜拉社会学习理论（替代强化）
三个方面：①德育要为学生提供一片“净化的环境”
②德育过程中要注意引进成人榜样
③促使学生在道德行为上经常练习、并适时加以强化和使其道德行为成为一种习惯
第二节 品德发展的一般规律
一、 个体品德发展是诸要素共同作用的结果
注意二个方面：①注重品德发展的全面性
②注重品德发展的针对性
二、 品德发展是个体在主动参与活动的实践过程中实现的
注意三个方面：①让活动具有“发展效应”
（1） 活动提出的要求与个体身心发展相适应。
（2） 要让学生了解活动的目的与意义
②提供内容和形式多样的活动
（1） 课堂中的道德教育活动
（2） 课堂之外的社会实践活动
③激发学生积极自主创造活动
活动态度（低到高）（1） 被动应答
（2） 自觉适应
（3） 自主创造
三、 心理内部矛盾是个体品德发展的动力
注意三个方面：①教师对学生提外在道德要求时应注意学生现有道德发展水平
②采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动
③促进学生进行自我道德教育
四、 个体品德的形成和发展具有长期性与反复性
概念：个体品德的形成和发展不是一蹴而就的结果，而是长期积累、从量变到质变的结果。
注意二个方面：①根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。
②善于在德育中反复抓，抓反复，锲而不舍。
第三章 德育的原则与方法
第一节 德育原则
一、 课程与生活相结合原则
二个要求：①结合学生

生活实际进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识
②注重实践，培养道德行为习惯
二、 疏导性原则
三个要求：①讲明道理、疏通思想
②因势利导、循循善诱
③以表扬、激励为主
三、 长善救失原则
概念：在德育过程中，要充分调动学生的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服消极因素，促进学生道德成长。
三个要求：①要“一分为二”地看待学生
②发扬积极因素克服消极因素
③引导学生进行自觉评价自己，进行自我稳定
四、 严格要求与尊重学生原则
二个要求：①要尊重学生
②对学生提出合理而严格的要求
五、 灵活施教原则
三个要求：①德育的要求和方法要适合学生的年龄特征、个人特点、现有的道德状况
②德育要考虑到施教的最佳时间
③要考虑学习情境
六、 集体教育与个体教育相结合原则（马可连柯）
二个要求：①要组织和建设好集体
②通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体
七、 教育的一致性与连贯性相结合原则
三个要求：①建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯
②对学生个体的连贯性和前后一致性
③做好学校、家庭、社会之间的协调工作，使各方面德育对个体的影响尽可能达到最佳状态。
第二节 德育方法
一、 说服法：通过摆事实讲道理，使学生明辨是、非，提高道德认识，形成正确的道德观点的方法。
说服法分成两类：语言文字说服、事实说服
要求：①说服要有明确的针对性
②说服要注重差异性和时机
③说服要具有趣味性
二、 陶冶法：通过创设一定的情境，让学生在情境中潜移默化、自然而然地进行感化和熏陶，使他们道德情 感和心灵得到完善的一种方法。
三个方面：人格感化、环境熏陶、艺术侵染
注意：①创设良好的情境 ②启发与引导相结合
三、 榜样法：以他人高尚思想、模范行为、优异成就影响学生的方法。
三个方面：典范、示范、典型
注意：①选好榜样 ②真实性
四、 锻炼法：教师有目的、有计划地安排学生参加实践活动，形成学生良好的德行习惯的方法。
四个方面：①行为训练②娱乐或休闲活动③社会实践④委托任务
五、 奖惩法（奖励、惩罚）
1. 奖励，原则①将物质奖励因素和精神奖励因素统一起来
②将即时奖励和延时奖励统一起来
③将外界的奖励和内在自我奖励统一起来
④将目的性奖励和过程性奖励统一

起来
⑤将奖励当事人和激励其他人统一起来
2.惩罚（报应性惩罚、惩戒性惩罚），原则①尊重性②伦理性③延时性④捣源性⑤确定性⑥最少性⑦灵活性
根本目的：挽救过失学生
第四章 师德与师德规范
第一节 师德概念
一、 师德是教师职业道德
二、 教师职业道德与师德的区别
1. 师德即教师职业道德
2. 教师道德是一种职业道德

第二节 师德规范
一、 师德规范的基本范畴
2008年修订的《中小学教师职业道德规范》是我国中小学职业道德规范的蓝本。
六大内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
二、 师德规范的核心内容及解析
（一） 师德规范的核心内容：爱岗敬业、教书育人、为人师表
（二） 师德规范的核心内容解析
1. 爱岗敬业：“爱岗”是指热爱自己的工作岗位，“敬业”是指尽心竭力地做好自己的本职工作。
要求：①尽心尽力，忠于职守②献身教育，甘为人梯
处理好三个关系：①正确看待教师的作用、地位和待遇，从而增强作为教师的使命感、责任感、光荣感
②树立正确的苦乐观
③正确认识奉献与索取的关系
2. 教书育人：“教书”是指教师向学生传授科学文化知识，“育人”是指教师教学生如何做人。前者是讲知识传授，后者是讲道德发展。
要求：①钻研业务，勇于创新②严谨治学，一丝不苟
3.为人师表：“师表”是指表率、榜样的意思。为人师表：教师以自己的言行举止向学生做榜样，成为他们学习和效仿的楷模和表率。
三、 我国师德规范存在的问题
1. 缺乏教师职业的特点
2. 过于抽象空泛
3. 存在着“不当”现象
4. 师德规范的罗列上存在着重叠现象

第五章 师德教育
第一节 加强师德教育的必要性
一、 教师职业特性要求：道德性
二、 教师劳动特点的要求
1. 从劳动目的上看，教师的劳动不是表达他自己的目的，而是反映社会对学生的要求。
2. 教师的劳动过程具有集体性和综合性的特点。
3. 教师劳动成果的显现是一个长期的过程。
三、 当代教育变革的要求
1.教育网络化 2.教育全民化 3.教育终身化（要求教师教会学生学习，而不是学习特定的知识）
四、 来自师德现状的要求（物、权、名、情）
失范1.物欲膨胀导致师德堕落
2.权欲膨胀导致师德丧失
3.名欲膨胀导致师德丧失
4.情欲膨胀导致师德堕落
第二节 师德教育的方式与途径
一、 职前教育中的师德教育
1.通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想
2.设置专门的师德教育课程（当前大学课程：专业学科、社会文化学科、教育学科）
我国教育学科课程：教

育学、心理学、学科教学法（老三篇）
3.在思想政治品德教育中渗透师德教育
4.在教育实习中加入师德教育内容
二、 职后教育中的师德教育
1. 实践
2. 拜师
3. 自我修养（反省、慎独）