农村小学语文课内外阅读一体化
浅谈小学语文阅读教学的课内外整合
浅谈小学语文阅读教学的课内外整合一、课内外整合的定义课内外整合是指教师在课堂教学中，充分利用课外的资源和环境，将学生在课外所获得的知识和经验融入到教学中，使得课内外教学内容相互联系、相互支持，实现教学资源的整合与优化。
在小学语文阅读教学中，课内外整合可以是指将课外阅读材料、实践活动、亲子阅读等内容融入到课堂教学中，让学生在课内外的教学环境中得到全面的锻炼和提高。
1.拓宽教学资源课内外整合可以将课外的资源和环境引入到课堂教学中，为学生创造更加丰富多样的学习环境。
通过教师的指导以及课外阅读材料的使用，学生可以接触到更广泛的专业和实践信息，从而拓宽了他们的阅读广度和深度，增加了他们对语文阅读的兴趣和热情。
2.增强学习的亲和力课内外整合可以将课堂教学与学生的生活实际相连接，使得所学的语文知识和技能更具亲和力。
通过课外实践活动或参与家长一起阅读等方式，可以让学生在更多的日常生活中体验到语文知识的实际运用和价值，从而激发学生对语文学习的主动性和积极性。
3.培养学生的综合素养课内外整合不仅仅是语文知识和技能的传授，更重要的是培养学生的综合素养。
通过课外阅读材料和活动的选择，可以引导学生了解更多的社会文化、历史知识，促进他们的人文修养和道德素养的培养，从而使得学生在语文阅读中既注重理解能力，又注重人文素养的提升。
1.教师引导：教师在语文阅读教学中，需要引导学生积极参与课外阅读活动，并在课堂上进行相关的引导和讲解。
教师可以布置一些与课内内容相关的课外阅读材料，并鼓励学生在阅读后进行感想和总结，以及展开讨论和分享。
2.家长参与：家长是学生课外学习中的最重要的支持者，他们可以为学生提供更多的阅读资源或者参与到学生的阅读活动中。
学校可以鼓励家长和学生一起参与到亲子阅读活动中，让家长们了解学生的阅读情况，促进家庭和学校的良好互动。
3.校外实践：学校可以组织学生到图书馆、博物馆等各种文化场所进行参观与学习，以拓宽学生的视野和培养他们的社会实践能力。
小学语文阅读教学课内外一体化研究
少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱 琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。
小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。
由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。
在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。
在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。
而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。
由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。
举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。
一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。
新课程标准下小学语文的课内外一体化
新课程标准下小学语文的课内外一体化随着教育改革的不断推进，新课程标准下小学语文课程的改革也在稳步进行。
在过去，传统的课内教学往往与课外教学相分离，学校与家庭的教育作用也存在一定的界限。
然而，新课程标准的提出将课内与课外的学习与交流逐渐融为一体，实现了小学语文的课内外一体化。
本文将探讨新课程标准下小学语文的课内外一体化对学生语文素养发展的意义，以及如何有效实施课内外一体化教学。
一、课内外一体化的意义新课程标准下小学语文的课内外一体化具有以下重要意义：1. 提升语文素养：通过课内外一体化教学，学生将能够在学校和家庭两个环境中获得更多的语文学习机会，提高语文素养。
在课堂上，学生将接受有针对性的课程教学，扎实掌握语文基础知识和技能。
而在课外，学生将通过阅读、写作等活动，开拓眼界，培养语感和语义理解能力。
2. 拓宽学习领域：课内外一体化使学生的学习领域得到更好的拓宽。
传统的课内教学往往只注重知识的传授，而课外教育则更加注重培养学生多元化的能力。
通过课内外的有机结合，学生将有机会接触到更多的文学作品、历史知识和社会实践，从而丰富自己的学习内容。
3. 培养学生综合素养：课内外一体化的教学可以促进学生的综合素养培养。
在课堂上，学生将通过语文的学习，培养阅读、写作、口语表达等多种能力。
而在课外，学生将通过参与课外活动，锻炼自己的实践能力、创造力和社交能力，综合素养得到全方位的提升。
二、课内外一体化教学的实施要实施小学语文的课内外一体化教学，需要学校、家庭和社会各方共同努力，下面从三个方面进行探讨。
1. 学校层面学校在实施课内外一体化教学方面，可以采取以下措施：(1) 设计多样化的教学活动：学校可以通过教师的创新设计和组织活动，为学生提供更多种类的语文学习机会，如读书分享会、写作比赛、诗歌朗诵等。
(2) 教学资源整合：学校可以整合本地区的语文资源，与社会图书馆、文化机构合作，为学生提供更多丰富多彩的学习资源，如开设语文角、组织参观活动等。
概论课内外阅读一体化的几种策略
４ ５ ３ ４ ０ ０ 长垣县教 体局 教研 室 河 南 长 垣 樊 法权
阅读教学是语文教学的重要组成部分 。 学好语文就必须 多读书 、 读好书 。 鲁迅先生 曾经说过 ：“ 读书就像蜜蜂采花 ， 只有读过很多书 ， 才能酿 出蜜来”。 小学语文 阅读教学 ， 教师普遍重视课 内阅读 ， 而忽视课外 阅读 ， 影 响了学生 阅 读 的数量和质量 ， 语文阅读能力提高慢 。 如何将课 内外阅读一体化 ， 较快地 提高学生阅读 能力 呢 ？笔者认为抓好 课 内阅读是基础 ， 强化课外阅读是保证。没有课外扩展阅读 ， 是无法完成课标 规定 阅读 的数量 ， 也无从谈阅读质量。我们 认为必须采取 以下策略 ， 方可保证 课 内外 阅读一体化的质量。 因势利导 ， 提高阅读积极性 （ 一） 加强课外阅读指导 ， 讲清 课外阅读重要性 可先 引趣——提醒学生 ： “ 书籍是人类进步 的阶梯 ”，书中有 宝 ，引导学 生想看 书 ： 其次 强调 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟 ”。一个能熟练背 诵唐诗三 百首的人 ， 必然会对诗词有深刻的理解 ， 读多 了， 模仿 、转化、借用、 引申皆可为之。再教育学 生要 懂得 ：“ 读破万卷 书 ， 下笔 如有神”。读书多 ， 见识广 ， 想法多 ， 思维快 ， 写作能力随之而增强。最后告诫 学生 “ 书山有路勤 为径 ， 学海无涯苦作舟”。读书一定要下苦功夫 ， 来不得半点马虎 。 （ 二） 鼓励学生多阅读 ， 对阅读多的学生表扬 教师进一 步引导学生要想成为 ２ ｌ 世纪 的栋梁之才 ，必须重视课外阅读 ， 增加 阅读量 ， 扩 大知识面。一周统计一次学生课外阅读文章 ， 公布阅读数量 ， 抽查 阅读实效 ， 表扬阅读多而有 实效 的同学 ， 激发学生阅读兴趣 。 （ 三） 把课 内与课外阅读紧密结合起来 ， 形成一体化 ， 提高阅读能力 通过 课内阅读教学 ， 激 发课 外阅读兴趣 ： 通过课 外阅读 ， 加深对课 内阅 读文 的理解和评析 。 以课 内阅读文为中心点 ，向课外阅读文不断地扩张与延伸 。 课 内可精 读 ， 课外可 略读 。课 内获得 的阅读方法与能力 ， 用于课外阅读 ： 课 外 阅读获得 的知识 ， 可用于课 内阅读 ， 有助于对课 内文章的深入理解。这样 ， 课 内阅读 与课外 阅读相互补充 ， 共生共进 。 二 、小组合作 ， 刨设阅读环境 合 作学习是 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ 年代兴起 于美国 ， 在世界 范围内备受关注 的一 种 教学理 论与策略体系 ， 是新课程积极倡导 的三大学习方式之一 学 习需要合作 ， 读书更需要同学相互合作。 老 师可根据学生 阅读爱好、兴趣 ， 成立若干个 课外阅读合作 小组 ， 创 设
课内外阅读一体化成果创新点
课内外阅读一体化成果创新点随着信息技术的快速发展，课内外阅读一体化成为了教育教学的重要方向。
课内外阅读一体化指的是将课堂教学与学生个人阅读相结合，通过开展有针对性的课外阅读活动，提高学生的阅读能力和综合素养。
本文将探讨课内外阅读一体化的成果创新点。
一、构建多元化的阅读环境为了促进课内外阅读一体化，学校可以在校园内构建多元化的阅读环境。
例如，设立阅读角、开设图书馆、创建电子阅读平台等。
这些举措可以让学生在学校范围内随时随地进行阅读，激发他们的阅读兴趣和积极性。
二、开展课外阅读活动学校可以组织各类课外阅读活动，如读书分享会、阅读比赛、作文比赛等，鼓励学生参与并展示自己的阅读成果。
这样的活动可以培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力和表达能力。
三、引入新媒体技术新媒体技术的广泛应用为课内外阅读一体化提供了新的可能性。
学校可以利用互联网、移动设备等新媒体工具，提供丰富多样的电子阅读资源，使学生可以随时随地获取到各种类型的阅读材料。
同时，学校还可以借助新媒体技术开展互动式阅读活动，例如在线讨论、网络写作等，提高学生的学习参与度。
四、培养学生的阅读能力课内外阅读一体化的目的是提高学生的阅读能力。
学校可以通过定期开展阅读指导课、组织阅读小组等方式，引导学生进行有目的、有计划的阅读。
此外，学校还可以推广阅读辅导书籍、提供阅读技巧指导，帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
五、创新评价方式课内外阅读一体化需要创新评价方式，以更好地反映学生的阅读能力和成长。
学校可以采用多样化的评价方式，如阅读日记、读后感、口头报告等，综合考察学生的阅读理解、表达能力和思维能力。
此外，学校还可以利用信息技术手段开发出阅读量统计软件，定期对学生的阅读量进行统计和评估。
六、加强家校合作课内外阅读一体化需要家校共同努力。
学校可以与家长合作，共同制定阅读计划，鼓励家长陪伴孩子一起阅读。
家长可以与学校保持密切联系，了解学生的阅读情况，及时发现问题并给予指导。
《农村小学中年段语文课内外阅读融合研究》中期检查报告书
项目名称
农村小学中年段语文课内外阅读融合研究
项目负责人
XXX
所在学校
XX镇中心小学
最终成果形式
论文
项目批准号
2021JLJYXX33
一、研究工作进展情况（调研工作情况、实验检验的具体情况、存在的问题、拟开展的工作，能否按时完成研究计划等）
（一）调研工作情况
为了有效地开展课题研究，我们制作小学生课外阅读相关情况调查表，并进行了统计分析。从调查的结果来看，农村小学里虽然大部分学生很喜欢阅读，但学生普遍缺乏课外书籍，阅读量甚微；学生阅读兴趣过多集中于画文书籍、娱乐性书籍，阅读针对性较强的书籍自觉性差；学生的阅读能力较差，阅读方法欠佳，动手实践能力、查阅工具书、积累搜集能力还有待进一步加强；家长对孩子的读书非常支持，但支持更多停留在口头上或者思想上，实际上则体现得不够明显；另外，农村小学学生家长由于平均文化水平不高，对学生的阅读规划和指定也存在力不从心的情况，总体而言，学生在家的阅读氛围并不理想。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（二）实验检验的具体情况
我们进行的是《农村小学中年段语文课内外阅读融合研究》课题，于2021年10月由XX县教师发展中心确定立项，研究的对象主要是三、四年级的学生。开展此项研究旨在研究小学语文中年段课内外阅读的贯通融合，实现激发中年段学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力的目标，研究一套理论与实践相结合、适合农村小学语文中年段课内外阅读融合的阅读体系同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
（3）发挥教师的示范作用，要让学生热爱读书
课题组在开题期间即明确了要求：作为教师，我们要与学生“同步”阅读。一个喜欢读书的教师，能带领学生在知识的海洋里遨游，还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。平日里，我们总会挤时间阅读教育专著，阅读名篇名著，经常和学生们一起在图书阅览室阅读书籍，努力成为学生课外阅读的领路人。
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合整本书阅读的课内外整合概念解读XXX教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。
短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。
儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。
和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。
首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。
其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。
第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。
“整本书阅读的课表里整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延长”如许一个完全过程。
在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向讲授，而是通过和学生平等的会商，激发学生延续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深切研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行会商评判。
总之，“整本书阅读的课表里整合”所倡导的进修理念，更加表现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的进修方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作进修中解决问题。
操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品XXX先生曾提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是适用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。
”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。
一般来讲，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。
XXX教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
农村小学语文阅读“教—学—评一体化”实践——以二年级上册第三单元为例
大单元教学注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“立足单元整体教学的农村小学语文阅读教学落实‘教—学—评一体化’实践研究”（2023ZJY416）的成果。
作者简介：龙冬菊（1984—），女，汉族，广西南宁人，本科，高级教师，研究方向：小学语文教学。
新课程背景下，语文教学强调“教—学—评一体化”，将课程理念转化为课程实施。
为此，教师需要了解学情，设计行之有效的教学目标，思考如何通过“教”确保“学”发生。
“教—学—评”中的“评”不是传统的总结性评价，不是对学生学习结果的评价，而是对学生学习过程中的学习表现进行评价，因此“教—学—评一体化”中的“评”应该在日常教学中进行，达到“以评促学，以评促教”的效果。
现以二年级上册语文第三单元为例，研究小学语文单元阅读教学“教—学—评一体化”实践过程。
一、学情分析二年级学生相较于一年级学生学习经验更丰富，大部分学生已经形成良好的学习习惯，积累了一定量的字词句，语言表达能力得到提升。
尤其通过一年级的学习，学生阅读了一定量的课外书，掌握了许多课外知识，积累了大量的词语，为小学语文中段学习奠定了良好的基础。
二年级学生活泼好动，喜欢新鲜事物。
但在认知上以具象思维为主，仍然需要借助可视化的图片、画面进行学习。
另外，部分学生学习自主性有待提高，是教师需要监督与指导的对象。
二、单元整体分析本单元以“儿童生活”为主题，共有四篇课文：《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》。
四篇课文均是广为流传的小故事，立足于儿童视角，表达了儿童日常生活充满童真、童趣。
本单元对学生识字、知识积累、阅读均有较高的要求。
要求学生能够在阅读中勇于说出自己的感受与想法，教师可以借助重点词句指导学生理解课文内容，表达自己的想法。
三、教学实践（一）教学目标1.认识课文中的生字，如“哄”“先”等生字，读准4个多音字，会写38个字，如“闭”“脸”等，会写32个词语，了解词组的结构特点，辨析同音字，养成积累词句的习惯。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略语文课内外阅读是小学生学习语文的重要环节，阅读能力的培养对学生的语文学习和语言表达能力有着重要的影响。
而有效整合课内外阅读资源，可以帮助学生更好地掌握阅读技能，丰富阅读体验，提升语文素养。
下面就让我们来谈谈关于小学语文课内外阅读有效整合的策略。
要充分利用课内资源。
教师在设计教学计划时应该精心设计课内阅读内容，选用一些符合学生年龄特点和阅读能力的优秀作品，并通过教学手段的多样化，引导学生掌握文字的阅读技能。
在课内阅读过程中，教师应该注重引导学生关注作品的内涵，并通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，提升阅读的品质。
要积极开展课外阅读活动。
学校与家庭应该共同努力，为学生提供更多的阅读资源，激发学生对阅读的兴趣。
学校可以组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在课余时间能够更多地接触到优秀的文学作品。
家长也应该鼓励孩子多读书，帮助他们挑选适合自己的书籍，并在家中营造良好的阅读氛围，让孩子在家中也能享受到阅读的乐趣。
教师要善于整合课内外阅读资源。
在课堂教学中，教师可以结合学生课外阅读的内容，设计相关的阅读任务，引导学生进行阅读与思考。
学生在课外阅读了一篇名人传记，教师可以在课堂上组织学生进行讨论，了解他们对这位名人的理解和评价，从而拓展学生的阅读体验。
教师还可以通过布置一些阅读反思作业，让学生把课内外阅读的内容相互联系起来，形成知识的互通和转化。
学校图书馆也是整合课内外阅读资源的重要场所。
学校图书馆应该不断丰富馆藏书籍，为学生提供更多的阅读选择。
鼓励学生利用图书馆的资源，开展阅读推广活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生对阅读的热情，增进他们之间的交流和互动。
要重视学生的阅读引导与辅导。
教师在整合课内外阅读资源的过程中，要注重对学生的阅读引导与辅导。
在学生课外阅读之后，教师应该及时了解学生的阅读情况，引导他们对阅读内容进行思考和总结，并鼓励他们对作品进行评价和分享。
构建小学语文课内外阅读一体化教学策略
构建小学语文课内外阅读一体化教学策略摘要：小学语文阅读学习，是学生掌握语文知识技能重要的途径。
教师小学语文阅读教学中，需要注重课内外阅读的一体化双轨实施，学生通过将课内阅读与课外阅读进行有机结合相互补充，为开阔视野，拓展学生的知识面，促进学生的知识积累奠定有力的基础。
关键词：小学语文；课内外阅读；一体化教学；阅读兴趣在语文教学中，学生语文课内外阅读一体化教学的实施，教师积极通过兴趣引导、综合实践以及策略指导等多种具体措施实施，为小学语文阅读的深化提供重要的支撑。
我校课题小组对构建“1+M”阅读课程体系进行研究实践，从以下方面进行尝试。
一、通过兴趣引导实现一体化阅读教学在一体化阅读教学实施中，最重要的就是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了内在兴趣，就会积极主动去进行阅读，而不需要语文老师的反复强调[1]。
在激发阅读兴趣方面，要根据小学生的特点为基本出发点，在课文学习的同时，为学生呈现更加丰富多彩的内容。
例如，《飞向蓝天的恐龙》一文教学中，语文教师可以在讲解讲授课文的过程中，通过推荐课外阅读书籍来激发学生的思维想象空间。
如在教学课堂上，语文老师通过《恐龙世界》中的一些生动鲜活有趣的内容，对课文进行进一步的解析，让学生从课文中所描述的恐龙，关联到整个的“恐龙世界”。
学生在阅读课文时，会提出这样或者那样的问题，质疑问难，诸如“恐龙”会不会争抢地盘，恐龙有多少个脚，恐龙为什么会灭绝等等。
基于这些问题，语文老师可以适时地推荐一些读物书籍，引导学生进行有效的课外阅读，通过课外阅读来提炼和归纳，进而实现对课堂阅读教学的支持和补充。
由于小学生在课文阅读中，被激发其浓浓的好奇心，因此在课外阅读时更具主动能动性，在没有老师监督的情况下，也能够主动根据老师的推荐，去完成课外阅读，以满足自己的好奇心和兴趣，揭开一个个疑问，让课内外阅读有效衔接和整合起来，为拓展学生的视野，丰富学生的知识提供有力的支持。
二、通过综合实践实现一体化阅读教学小学语文课内外阅读过程中，可以通过综合实践方法，打破原有的课堂阅读壁垒，为小学生提供更多的课内外阅读融合机会[2]。
依托教材 两翼齐飞——浅谈农村小学低年级课内外整合阅读
年级 学 生 年龄 小 ，没 能 养 成 自觉 阅读 的习 惯 。 因 此 ，就 目前 农 村
教 育 现状 而 言 ，只有 探 索 如 何 激 发 学 生 阅 读 的 的 兴趣 ，把 课 内外
三 、巧妙迁移 ，把课 内外 阅读有机地 整合起来
（ ） 以教材 为点 扩展 读 一
阅读 衔 接与 整合 起 来 ，总 结 出提 高语 文 阅读 教学 的有 效策 略 ，使 学
一
、
兴 趣 是孩 子 最好 的老师 ，是 人 们从 事 任何 活 动 的动力 。我 国古 的结 束 。教 师要 以课 文 为根本 发点 ，想 方设 法 ，寻 求 多种 手段 ， 代 大 教 育家 孔 子也 曾 经说 过 “ 之者 不如 好 之者 ，好 之者 不 如乐 之 引导 学生 向四面八 方 拓展 ，寻找 知识 新 的生 长点 ，构 建起 比较 全 面 知
课参 Ｉ 专 论 卜 翊读 题 述
农村小学语文课内外阅读有效衔接的研究
农村小学语文课内外阅读有效衔接的研究摘要：阅读是小学语文教学的重点，阅读能力的提升主要依靠课内与课外的有效衔接，通过拓展与延伸提高小学生的阅读素养，培养良好的阅读习惯，促进学生语文学科素养的快速发展。
关键词：农村小学;语文;课内外阅读;有效衔接;小学语文教学中，阅读教学是重要组成部分，通过培养学生的阅读兴趣，使得学生不断从书籍之中汲取精神养分，形成良好的道德品质，树立正确的价值观念，从而成为社会主义事业的合格接班人和建设者。
为了不断构建高效的语文课堂，提高语文教学效果，阅读教学则需要从课上延伸到课下。
就农村小学语文课内外阅读有效衔接做一探索。
一、依托教材找到课内与课外阅读衔接点小学语文阅读教学不能仅限于课内，必须要做好拓展与延伸，将课内外紧密地衔接起来，这样才能有效地提升学生的阅读素养，培养学生良好的阅读习惯。
具体在阅读教学时，老师要依托教材，将教材作为阅读教学的核心，结合学生的认知能力，进行阅读教学的拓展，做好课内外的有效衔接。
比如，在学习部编版五年级《松鼠》一文时，课文内容主要结合小动物———松鼠的特征进行描写，塑造了可爱的小松鼠形象，激发了学生热爱动物、保护自然的思想情感。
作者是法国著名的作家布封，本课选自他的鸿篇巨制《自然史》一书，其中《松鼠》一文深受小读者的喜爱，从文体角度来讲，它应该是一篇短小的科学小品文，或者是一篇文艺性的说明文，其围绕小动物松鼠来行文，与小学生的认知心理非常吻合，也是小学生非常爱读的一篇短文，行文层次清晰，语言通俗易懂。
老师在教学中可指导学生进行自主阅读学习，以问题为引导，让学生对文本内容和主旨做好把握。
当学生完成本课的学习任务之后，对这类文章有了自己的阅读体验，这时老师可及时做好拓展，寻找好课内与课外延伸的衔接点，适当进行拓展，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
二、在课堂教学中落实衔接任务小学生由于认知能力所限，知识的获取主要还是依靠课堂教学，对小学语文阅读教学而言，在课堂教学中落实阅读教学的任务，并做好与课外阅读的衔接，课堂学习是阅读能力提升的基础，课外是运用阅读知识的“试验田”，只有将二者很好地衔接，阅读教学的任务才能真正得到落实。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略随着学校课程改革的不断深入，小学语文课内外阅读的有效整合越来越受到教师和家长的关注。
如何在课内外阅读中形成良好的互动关系，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，成为了一个需要思考和解决的问题。
本文将介绍一些有效的整合策略，帮助教师和家长更好地开展小学语文课内外阅读。
一、课内外阅读的理念整合1. 价值认同：教师和家长要共同认识到课内外阅读都是学生发展语文能力的重要手段，互相支持和配合。
2. 目标统一：课内外阅读的目标应相互补充，既包括学科知识的学习，也包括情感态度的培养，引导学生发展全面的阅读能力。
3. 教学方法：教师可以将课内外阅读有机结合起来，通过导读、讲解、讨论等方式，引导学生在课内和课外阅读中主动思考和交流，形成深度阅读。
1. 教师指定阅读材料：教师可以在课内布置一些与教材内容相关的阅读材料，既可以是扩展性的阅读，也可以是针对学生学习困难的巩固性阅读。
这些阅读材料可以在课堂上进行解读和讲解，细化课文的内涵和延伸内容。
2. 学生自主选择阅读材料：鼓励学生自主选择与学科有关的阅读材料，可以通过教师推荐、图书馆借阅、家长陪伴等方式，让学生拓展阅读视野，增加阅读的乐趣。
3. 阅读任务整合：教师可以根据学生的学习进度和个性差异，安排一些与阅读材料相关的任务，例如写读后感、进行讨论、参加阅读比赛等，既能够提高学生的阅读能力，又能够培养学生的合作和创新意识。
1. 阅读导读：教师可以在课内将课外阅读材料进行导读，包括介绍内容、预测问题、引导思考等，提高学生对阅读材料的兴趣和理解深度。
2. 课内讲解：教师可以在课堂上对课外阅读材料进行适当的讲解和解读，辅助学生理解和把握文章的主题、结构和要点，提高学生的阅读水平。
3. 课内讨论：教师可以在课堂上组织学生进行小组或全班讨论，分享自己的阅读心得和体会，培养学生的表达和交流能力。
4. 课内写作：教师可以引导学生在课堂上进行相关作文或读后感的写作，促使学生对阅读材料进行深入思考和总结。
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式随着教学理念的转变和教学技术的进步，教育教学方式也在不断地更新与完善。
在语文教学中，构建“课内外结合”的群文阅读教学模式已经成为一种趋势。
这种教学模式旨在让学生在课内外都能够接触到各种丰富的文学作品，激发学生的阅读兴趣，拓展视野，促进语文素养的全面提升。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来探讨构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式。
一、教学目标1、培养学生的阅读兴趣构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式的首要目标是培养学生对文学作品的浓厚兴趣。
通过多种类型的文学作品，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们对文学的热爱，增强阅读的主动性和积极性，提高语文课外阅读量。
2、拓展学生的眼界和知识面通过开展群文阅读教学，引导学生接触和认识不同类型、不同风格的文学作品，从而拓展学生的知识面和视野，增加学生的见识和修养。
3、提升学生的语文素养通过群文阅读教学，让学生在阅读文学作品中提高语言文字的认知能力、理解能力、表达能力，培养学生良好的语文素养，提高语文素养水平。
二、教学内容1、选择经典文学作品在构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式中，教师应该选择一些经典的文学作品，如古诗词、文言文、名人传记等，让学生在课堂内外都能够接触到这些具有代表性的文学作品。
2、结合时事热点教师可以根据当下的时事热点，选择具有时代感的文学作品，如网络文学、科幻小说等，让学生在阅读这些作品的了解当今社会的发展动态和文化变迁。
3、组织朗读、演讲等活动除了让学生自主阅读外，还可以通过组织朗读、演讲等活动，提高学生的语文表达能力，增强学生对文学作品的理解和感悟。
三、教学方法1、阅读导读在课内教学中，教师可以通过讲解作品的背景、作者的生平和创作背景等，为学生提供一些必要的信息和知识，让学生更好地理解文学作品。
2、小组讨论教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们在交流中共同探讨作品的主题、情感、意义等，激发学生的思维，加深对作品的理解。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读的有效整合是指在语文课程中，将课内阅读与课外阅读有机地结合在一起，以提高学生的语文素养和阅读能力。
以下是几种有效的整合策略：
一、教师引导下的课内阅读
1. 营造良好的阅读环境：教师可以在课堂上设置一个专门的小角落，放置各种课内阅读的材料。
教师可以在课堂上安排一些时间，供学生自由选择阅读材料，并且鼓励他们交流和分享阅读的感受。
2. 导读与解读：教师可以根据课文内容，为学生提供一些背景知识和导读材料。
然后，在学生阅读完成后，教师可以引导学生进行解读，提问和探讨课文的主题、情节和人物形象等，以加深学生对课文的理解和思考。
3. 阅读策略的指导：在课内阅读时，教师可以向学生介绍和教授一些常用的阅读策略，如预测、推测、总结等，帮助学生更好地理解和分析课文内容。
4. 角色扮演与舞台表演：教师可以将一些课文内容进行适当的改编，然后组织学生进行角色扮演和舞台表演，使学生更深入地体验和理解课文的情节和意义。
5. 综合性阅读任务：教师可以将多篇课文内容相近或者主题相似的文章进行组合，然后组织学生进行综合性的阅读任务，如写读后感或者是写写课外活动规划。
小学语文课内外阅读的有效整合需要教师和学生共同努力，通过合理的引导和实践，不断提高学生的阅读兴趣和能力，从而提高他们的语文素养和综合能力。
希望以上策略可以对您有所帮助。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略一、营造良好的阅读环境为了激发孩子们的阅读兴趣，学校应该建立一个良好的阅读氛围。
可以在教室和校园的角落设置阅读角，摆放适合小学生阅读的书籍，并鼓励学生自愿参与阅读。
在课堂上也可以为学生提供一些文学名著或优秀的故事书，供他们读一读。
二、教师指导阅读老师在课内阅读中起到了关键的作用。
可以选择一些适合小学生的优秀文学作品，通过课堂朗读、讲解故事情节、分析人物心理等方式，引导学生对文学作品进行理解和思考。
教师还可以通过课堂讨论、问答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
三、引导学生课外阅读学校可以通过定期组织读书活动、书展、图书馆参观等，引导学生积极参与课外阅读。
可以先选择一些优秀的青少年读物，如《小王子》、《百科全书》等，让孩子们感受到阅读的乐趣。
然后可以由学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时鼓励他们进行读后感的写作和分享。
四、设计阅读任务与活动为了更好地整合语文课内外阅读，可以设计一些阅读任务和活动。
在课堂上可以选取一些短篇故事或诗歌，让学生在一定的时间内进行阅读，然后要求学生做一个有关故事或诗歌的绘画、朗诵或口头表达等。
这样既能将课内阅读和课外阅读结合起来，又能提高学生的阅读理解能力和表达能力。
五、家校合作促进阅读家庭是孩子阅读的重要环境，学校可以与家长合作，共同促进孩子的阅读。
可以在家校交流会上向家长推荐一些优秀的童书，并说明阅读的重要性。
家长也可以鼓励孩子多进行课外阅读，并和他们一起分享读后感。
六、制定阅读计划和奖励机制为了培养孩子的阅读习惯，学校可以制定一个阅读计划，要求学生每天或每周都要读一定的书籍。
可以设立一个奖励机制，比如每学期设置一个阅读目标，达到目标的学生可以获得一定的奖励，这样能激励学生进行更多的阅读。
小学语文课内外阅读的有效整合需要学校、教师、家长的共同努力。
通过创造良好的阅读环境、教师的指导和学生的参与，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文水平和综合素质。
语文课内外阅读一体化教学设计
语文课内外阅读一体化教学设计
一、教学目标 1. 通过课堂外的阅读活动，让学生：（1）通过阅读操练形成良好的阅读习惯。
（2）培养阅读时的语言素养，提高阅读能力。
（3）增长知识，扩大视野；（4）培养社会活动能力，激发兴趣，综合运用语言进行思维能力和情感能力的提升。
2. 通过外来文化传播，推动中华文明品格之积极发展，增强人民思想文化的尊严感，加深美好的国情感致。
二、教学内容第一部分：课前热身为拓展学生的知识面，通过视听启发的方式激发学生的阅读兴趣，以引导学生对本课内容的兴趣与发掘。
第二部分：课堂外读物 1. 教师精心挑选合适的读物，故事内容涵盖儿童典型行为，带有美好的生活情景和文化风貌，凸显哲学思想，以及中国民俗风情，在课程中要深入讨论。
2. 根据读物的内容一节一节进行读书活动，主要包括引导学生的阅读批判，帮助学生分析作品的主题及剧情。
课堂上让学生深入探究文本内容，建立联系，分析各角色、剧情情节，高度发散思维。
第三部分：课堂外拓展针对同学们在读物中体验到的内容，根据此内容，再引发针对文本内容的多彩探究，让学生自由对文本内容进行思考、交流，以及分析立论。
其次是进一步围绕题材主题，引申出更多话题，到今天的社会中去思考和探究，让学生融入到实际的多元文化社会中，提升其文化意识，使语文课堂更活跃、多样化，进一步提升品格。
第四部分：总结反思本部分是总结积累的重要环节，以让学生以及老师对前文进行思考，交流讨论，对此阅读活动进行总结及反思，以及
针对文本内容后续的运用和拓展，让学生有文化代代相传的美好愿景。
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浅谈农村小学语文课内外阅读一体化
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浅谈农村小学语文课内外阅读一体化
王丽
[摘要]《语文课程标准》中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读
好书，读整本的书。
”随着信息化社会的发展的客观需要，
作为学生语文素养的一个重要方面——阅读能力，越来越
受到师生和家长的重视。
而课内外阅读的有机衔接和整合
——课内外阅读一体化，更是提高学生阅读能力的关键。
本文就农村小学语文课内外阅读一体化做了初步的探讨，
提出了粗浅的看法。
旨在使学生的阅读能力和语文素养得
到全面、和谐、充分的发展。
[关键词]课内外阅读一体化
一、新课标关于语文阅读教学的解构
随着语文课程改革的逐步推进，语文阅读教学的实践经历了新理念的洗礼。
在尝试了各种新的语文教学手段与教学方式之后，我们渐渐发现，仅仅依靠现行教材，过于局限，因此积极开展课内外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识。
《语文课程标准》中也有多处对阅读要求的详细描述：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”小学“课外阅读总量不少于100万字”。
“培养学生广泛的阅
读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”
二、农村小学语文课内外阅读教学的现状
然而，如何有效的开展课内外活动却成为困扰众多小学语文教师尤其是农村小学语文教师的头痛问题。
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
的确，现行的语文教育仿佛有被曲解化的倾向，许多教师对课内阅读知识十分重视。
在农村小学语文的实际教学中，由于种种条件的限制，这种倾向更加突出。
教师对课文的把握与教学，都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。
这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。
然而结果常常是——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。
学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。
这在当前的农村小学学生的语文阅读学习中的“语文通病”。
三、什么是课内外阅读一体化
其实，《语文课程标准》就提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
对于课内阅读与课外阅读的关系，叶圣陶曾说过：“在课内，阅读的是国文教本。
那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。
凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等。
这才可以使阅读能力越来越强。
并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。
”在课内教学中，与课外阅读的紧密结合。
课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性。
为适应现代信息社会发展的客观需要，农村小学语文阅读教育着眼当前的同时，必须面向未来。
因此，努力推进农村小学生阅读教学工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的衔接及整合，使课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性——及课内外阅读一体化。
而如何采取行之有效的措施实现课内外阅读的衔接与整合，是实现小学语文课内外阅读一体化的关键。
四、怎样进行课内外阅读一体化
语文课内外阅读一体化教学的过程，应该立足于课内、放眼于课外。
课内打基础，课外求发展，寻求课内外阅读的有机统一的联系。
同时，
在小学语文阅读教学的具体实践中，应注意把握以下几个方面的节点与方法。
（一）搞好课内阅读教学与创新
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主平台，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。
通过教师创造性的语文阅读教学，和学生广泛性的阅读学习，不仅能有效地丰富学生语文知识，提高语文能力，改善农村小学语文课内阅读教与学单一枯燥的现状。
同时，还能促进学生语文素养的提高。
1、提倡拓展式"主题阅读"教学
以单元主题为中心，进行拓展式"主题阅读"教学。
以每一单元为一个系统，以作者的写作意图与教材的编辑意图为核心组织教学。
单元主题好比一条线，课文好比线上的珍珠，以"线"串"珠"，及用大语文观统领领教学的各个环节的同时，将课外阅读纳入课内来指导。
在相同的时间内，学生的阅读量大大增加。
这种教法叫做"单元主题阅读教学"。
（如我教学四年级下册第四单元，同样14课时，我是这样组织教学活动的:以"痛恨战争，呼唤和平"为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》两篇课文。
读后，以"哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生'痛恨战争、渴望和平'的感情"为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的自读课文和配套练习里的4篇文章，还是以"痛恨战争，渴望和平"为主题，叉进行了4课时的分享讨论。
在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到
课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。
接着，我用4课时，和学生一起背诵了岳飞的《满江红》等3首诗歌。
剩下2课时，学生做作业，我检测教学效果，发现教学效果异样的好。
）（二）以课内为基点，拓展课外阅读
1、从教材出发，进行阅读拓展
在具体的阅读教学中，根据教材的特点，以课文为原点，以典型的课外文章为落脚点，积极引导学生进行圆圈式课外拓展阅读。
（例如：学习《卖火柴的小女孩》就可向学生推荐《安徒生童话》；学习《记金华的双龙洞》，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书；学了《小壁虎借尾巴》，推荐《尾巴的功能》等等。
）
2、以活动带阅读
开展多种多样与课外阅读相关的活动，能让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发小学生读书学习的热情，进一步促进农村小学语文课内外阅读一体化的推进与深化。
（三）重视活动与评价，促进阅读
“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
苏霍姆林斯基也主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
根据农村小学生的心理和年龄的特点，给学生搭建展示阅读成果
的平台，采用讲、展、赛的形式，经常性地开展一些活动，使他们能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。
（1）“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、心得交流会；
（2）“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；
（3）“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。
通过这种成果展示，使其相互借鉴，共同进步。
（四）做好“读”与“写”相结合
“读”与“写”是一个有机的整体，也是语文学习不可分割的两个方面。
阅读一体化，是写的基础；写作拓展化，是读的推进，是对读的再创造。
所以，在小学语文教学过程中，搞好“读”与“写”的有机结合，也是巩固语文课内外阅读一体化成果的客观要求。
（1）写心得。
把自己在阅读中的体会或收获写下来，写成片段或一篇完整的文章；
（2）写摘录。
；把自己在课内外阅读中得到的，有用的知识、奇闻佚事或异域风情等写出来，整理总结；
（3）写读后感。
对自己读过的书进行评论、评价等；
小学语文课内外阅读一体化，是语文课内外阅读的有机衔接和整合。
这对于我们从事农村小学语文教学的教师来说，要高度重视，更要把语文课内外阅读一体化教学的每一个环节都落到农村实际教学中，从小培养学生科学全面的语文阅读观，使乡村的孩子们，也能赶上时代发展、信息化发展的浪潮。
总而言之，若能将小学语文课内阅读与课外阅读广泛而有机的衔接整合起来，使课内外阅读一体化，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的主动阅读和广泛交流代替教师的授课，让他们真正学会读书、爱上读书和终身读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
参考文献：
1、《语文课程标准》北京师范大学
2、《给教师的建议》苏霍姆林斯基
3、《新课程理念下的小学语文课堂教学》东北师范大学。