2013年九年级物理全册 14.3 电流的磁场导学案北师大版

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九年级物理全册 14.3 电流的磁场导学案(无答案)(新版)北师大版

电流的磁场学习目标1、初步认识电能生磁,了解奥斯特实验；2、探究通电螺线管的外部磁场,掌握安培定则并能熟练应用。

3、知道磁现象的电本质。

教学重点1、奥斯特实验和通电螺线管的磁场。

2、右手螺旋定则的应用。

一、自主预习1、奥斯特实验证明:通电导线周围存在着，磁场方向与的方向有关。

2、通电螺线管周围存在磁场,而且产生的磁场与产生的磁场类似,通电螺线管的两瑞分别是其产生磁场的，通电螺线管产生的磁场方向与方向有关，判断通电螺线管方向可用。

二、合作探究1、奥斯特实验（探究通电直导线周围的磁场）活动1：在静止的小磁针上方平行的拉一根导线，按下图顺序分别实验:（1）当接通电路时，小磁针。

（2）当断开电路时，小磁针。

（3）当改变电流方向时，小磁针。

观察比较甲、乙两图，可得：通电导体和磁体一样周围存在着；观察比较乙、丙两图，可得：。

2、通电螺线管的磁场活动2：在安有螺线管的有机玻璃板上均匀地撒满铁屑，通电后轻敲板面。

观察铁屑的分布情况。

下左图是实验时的一个图片，请与右下图对照。

思考讨论（或进一步探究）：（1）通电螺线管周围的磁场跟什么磁体周围的磁场分布十分相似？（2）通电螺线管磁极在哪里？结论：通电螺线管周围周围的磁场与的形磁体的磁场相似，其两端也有。

继续思考讨论（3）利用小磁针你如何判断通电螺线管的极性？条形磁铁周围的铁屑分布（4）通电螺线管周围的磁场方向与电流方向有关吗？怎样证明？活动3：在通电螺线管两端放一小磁针，改变电流方向，观察小磁针偏转情况。

结论：通电螺线管周围的磁场方向与有关，电流方向改变，磁场方向跟着改变。

活动4：阅读教材146页右手螺旋定则，思考下列问题：不用小磁针，你如何快速有效的判断出通电螺线管的磁极或知道磁极判断电流方向？请实际演示。

填空：通电螺线管的极性可用来判断。

其内容是：用手握螺线管，让四指弯向螺线管中的，则大拇指所指的那端就是螺线管的极。

三、达标检测1、电流具有磁效应，证明和之间是有联系的。

九年级物理全册14.3电流的磁场习题新版北师大版

的强弱，它的国际单位是特斯拉（符号是 T），磁感应强度 B 越大表明磁场越强；B=0 表明没有磁场。图 1 所示是某磁敏电阻 R 的阻值随磁感应强度 B 变化的图象。为了研究某磁敏电阻 R 的性质，小明设计了如图 2 所示的电路进行实验，已知电源电压恒为 6V．请解答下列问题：
（1）以下三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是______。
9.如图，当通电后敲击塑料板，观察到铁粉分布情况是（图中“ 板的位置）（）
”为导线穿过塑料
A.
B. 3
C.
D. 10-.小关在探究磁现象的活动中能够实现的是（） A. 用小磁针吸起铜块或铝块 B. 用放大镜能看到磁铁周围的磁感线 C. 用磁铁吸起铜导线制成的通有电流的轻质螺线管 D. 把小磁针放在磁铁周围的任何位置，静止后小磁针的北极都指向地理北极 11.物理学家奥斯特通过实验最早发现了电和磁这对“双胞胎”的联系。我们在进行他的这个实验的过程中，要想使现象更明显，闭合开关前，导线与小磁针摆放位置关系最合适的是（） A. 导线在小磁针上面任意摆放 B. 导线与小磁针在同一水平面 C. 一上一下摆放，且相互垂直 D. 一上一下摆放，且相互平行 12.如图所示，一螺线管的左端放着一颗可自由转动的小磁针，闭合开关 S 前小磁针处于静止，闭合开关 S 后，小磁针的 N 极将（）
A．铁/钴/铁
B．钴/铜/钴
C．铜/铝/金 D．铁/铁/铜
（2）在图 2 中，只闭合 S1，通电螺线管的右端为______极；要使通电螺旋线管的磁性增强，应将 R1 的滑片向______（选填“左”或“右”）移动。（3）在图 2 中，当 S1 断开，S2 闭合时，移动 R2 的滑片使电压表的示数为 3V，则此时电流表的示数为______A．再闭合 S1，移动滑动变阻器 R1 的滑片，当电流表示数为 0.02A 时，由图象可得，此时该磁敏电阻所在位置的磁感应强度为______T。

九年级物理全册 14.3《电流的磁场》教案 (新版)北师大版

《电流的磁场》教材分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。

本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

内容主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。

但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

教学目标：【知识与能力目标】1.知道电流周围存在着磁场。

2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

【过程与方法目标】1.通过观察和体验奥斯特实验,初步了解电和磁之间有某种联系。

2.通过实验得出通电螺线管外部的磁场方向,体验通电螺线管的磁场与条形磁体磁场的相似性。

【情感态度价值观目标】1.通过观察和体验奥斯特实验,初步了解电和磁之间有某种联系。

2.通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索物理的奥秘。

教学重难点：【教学重点】奥斯特实验;通电螺线管外部的磁场。

【教学难点】安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

课前准备：1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。

2.学生预习本课内容，收集有关资料。

3.实验器材：干电池、开关、长导线、小磁针、螺线管、滑动变阻器、铁屑等。

教学过程：一、复习旧课：1.磁极间有什么作用规律？2.什么是磁场，它的方向如何定义的，它的强弱呢？3.什么是磁感线?它真正存在吗？二、激发学习动机：在历史上,人们最初认为电和磁是互不先关的两种现象。

同学们,通过我们已经学过的部分电学和磁现象的知识,有没有发现它们之间有一些相似的性质呢?学生回答:有,带电体能够吸引轻小物体,磁体能够吸引铁,钴,镍等制成的物品。

同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引;同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。

提出问题:这是一种巧合还是它们之间存在一定的联系呢?三、讲授新知识：（一）奥斯特实验十九世纪初,一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间应该是互相联系的,基于这种思想,丹麦物理学家奥斯特开始用实验的方法寻找电和磁之间的联系。

北师大版九年级全册 14.3 电流的磁场说课稿

《电流的磁场》说课教案一,对教材的分析:本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上,将电和磁对立统一起来.本节课是初中物理电磁学部分的一个重点,也是可持续发展的物理学习的必要基础.本节课主要包括三个重要的知识点:通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场;通电螺线管的磁场;安培定则,是一节内容较多,信息量较大的课.但是这节课的优点是知识结构上条理清晰,层次分明.本节课有两个实验,并且都有着直观的实验结果,相对较为生动,容易引发学生的学习积极性.二,对学生的分析初四学生是初中的毕业年级.学生的心智较为成熟,认知水平比起刚接触物理时有了很大提高,形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展,分析问题,解决问题的能力也更加进步.但是一分为二去看待,初四的学生往往是不爱发言,不主动表现自我,课堂气氛比起初一初二的学生沉闷.需要教师的积极,灵活的调动. 三,教学理念:(1)实现教师,学生和教材的和谐发展.感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏,同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生.教师不是千人一面,也都有自己各自的风格.教师的多样性会给学生新鲜的感觉,但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力.一个有魅力的教师首先要品德高尚,业务精通,钻研教材,学识广博,热爱学习和生活,喜欢和学生的交流和思想碰撞;如果能够做到这些,不管这位教师是慈爱的还是严肃的,是幽默的还是平易的,都会受到学生的欢迎.现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体,学生才是课堂的主人.但是,落实到实际当中,很多学生依然还是学习的奴隶.为什么这样说呢因为班级教学的模式依然还在,考试和作业的压力依然还在,老师的框框依然还在,学生被逼迫学习的往事记忆还在.如果老师一味做秀,强迫学生非要表现的很活跃,也是不现实的.那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中,他们也是敢于发表自己见解的.那些不爱思考不爱表现的学生,即便处在民主的环境中,也不愿大胆提出自己的见解.这不是说课改无益,只是说明了个体之间是存在差异的.尊重人与人之间的差异,才是更好的尊重人性.因材施教才是为师的根本.教材作为一种学习的必要资源和导航,是人类很好的朋友.教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的."读书千遍,其意自现"虽是一句古话,但是在现代教育中也还是适用的.一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源,很少看到公开课中教师让学生看书.其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上.至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节.尽管如此,根据不同班级不同学生的特点,教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计.同时也要让学生敢于质疑教材,深入思考,不去尽信.有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟,一定要尽力多说一点,把自己知道的全都告诉给学生,这样心理才会塌实.学生探究一节课没探究出个结果来,有的老师就会想这节课上的失败了,还浪费了时间.其实,学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的.结果并非不重要,但是过程永远是重于短期结果的.过程会有更长期的影响.另一种类型的教师会让学生做一切工作.整节课一直是学生在实验,学生在滔滔不绝侃侃而谈;教师成了大道具,大摆设,调整出一个最美丽的笑容站在一边.做为教育者都很明白这样的课,学生也不是主人,而是主演.这样的课很是热烈,但是不够和谐.教师,学生和教材的和谐发展十分必要.苛求结果不见得就会得到好的结果,和谐自然的课堂才是理想的课堂.(2) 优化教学过程,用教学反馈调节课堂.结构决定功能.教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量.同一节课,同样的教学环节,将顺序调整就会有不同的教学效果,学生的反应可能就是截然不同的.本人曾经很精心地设计了一堂课,后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改,觉得设计的比较完美了.正式讲课那天,学生们很紧张,失去了往日的活跃.我依然按部就班着那套几经修改"比较完美"的教学过程,最后的效果是完全背离了我"快乐物理"的初衷.这节课的失败让我知道,最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程,最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄.教学反馈是课堂教学里重要的一环.好比打铁,高温加热,然后锻打出一个需要的形状来,只有淬火才知道真成败.打铁不是打给围观的人看,而是真的要打出好铁器.及时的反馈,及时的评价,及时的纠错,这样才会让学生从一团混沌中拨云见日,同化知识,加深理解,联系生活,学会运用.(3)教学评价在课堂教学中的作用苏霍姆林斯基说过"每个学生都是一个独一无二的世界".万物莫不相异.孔子对他的学生有这样的评价"柴也愚,参也鲁,师也辟,由也唁".每个人都有自己的特点,也就有自己的长处.有的学生喜欢回答问题,有的学生喜欢做计算,有的学生擅长实验,有的学生擅长作图.抓住学生的闪光点,给以及时的鼓励.一个积极正面的评价,很可能就是一个重要的契机.(4)实验和教学媒体在物理课堂中的作用物理是一门以实验为基础的学科,很多结论的得来都是在实验的基础上.比如通电导线的周围有磁场,比如通电螺线管周围的磁场,都需要做实验.教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用.比如通电螺线管的磁场,是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的.如果没有实物投影仪,那么学生只能是到实验操作台参观一下(容易造成混乱),否则就看不清楚.所以实验和教学媒体都是教学的得力助手.(5)给学生以思想教育杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学.物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想,诸如世界是物质的,物质是发展变化的,事物之间是普遍联系的,运动和静止的相对性,以及实践的观点,真理的客观性,物质的可知性等.而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维,通过推理,通过实验的出的.然后这些深刻的思想通过抽象,概括上升到理论.寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程,旨在揭示事物的本质和规律.同时,对科学的追求也唤起了人们的蒙昧,激发了人们的情感,使人更加高尚.如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足.但是如果有思想教育的因素,教师就应该深层发掘,并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育.四,教学目标知识与技能: 1.知道电流周围存在磁场2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向过程与方法: 通过探究性实验的方法培养学生比较,分析,归纳的能力情感,态度价值观: 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度重点: 1.奥斯特实验2.通电螺线管的磁场3.安培定则难点: 安培定则的使用教具: 实物投影仪,奥斯特实验器材,通电螺线管五,教学过程1)复习:1.电流的效应2.简单的磁现象2)新课实验1:使每个同学用一组实验器材:电源, 小灯泡,导线,小磁针,磁铁来做实验.看看能得到什么样的结论学生发现:在磁体周围,小磁针发生偏转;在通电导线周围,小磁针也发生偏转.改变电流方向,小磁针反向偏转也就是说:通电导线周围有磁场.电流磁场的方向与电流方向有关.给学生讲述简单的物理学史在历史上,人们对电和磁现象的研究是分别进行的,认为电和磁互不相关.19世纪初,一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系.丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系.起初他的实验都失败了.直到1820年4月,在课堂上演示实验时,终于发现通电导线周围磁针的偏转.他看到这个现象后,做过几十个不同实验,成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册!今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验,所以同学们非常了不起!奥斯特的发现激发了科学家的探索热情,他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场.其中有一种是把导线绕成螺线管再通电.那么通电螺线管的磁场是什么样的呢实验2:在螺线管的两段各放一个小磁针,并在硬纸板上均匀地撒满铁屑.通电后观察小磁针的指向,轻敲纸板,观察铁屑排列情况.改变电流方向,再观察一次.结论:通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样,通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极,它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关.安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示,这就是安培定则.你们也来试试,看看能不能找出这种方法!安培定则:用右手握螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极.3)反馈:4)想想议议:如果条形磁铁磁性减弱,你能用电流来使它加强吗应该怎么办5)小结六,板书(略)。

北师大版九年级物理上14.3电流的磁场优秀教学案例

2.介绍磁场的基本性质，如磁场的方向、强度等。
3.讲解通电导体在磁场中的受力情况，引导学生理解洛伦兹力的产生原理。
4.通过示例和动画演示，让学生直观地了解通电导体在磁场中的受力规律。
（三）学生小组讨论
1.分配任务给各小组，要求他们设计一个电流磁场实验，观察和记录实验现象。
2.引导学生进行小组讨论，让他们分享自己的实验设计和想法。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用生活实例导入，如指南针、电动机等，让学生感受到电流磁场的存在，激发学生的学习兴趣。
2.设计有趣的实验，如电流通过导线时产生的磁场现象，让学生直观地了解电流磁场的特性。
3.创设问题情境，如为什么电流会产生磁场？通电导体在磁场中会受到什么力的作用？引导学生思考和探索。
4.利用多媒体课件展示电流磁场的动态效果，增强学生的直观感受，提高学习兴趣。
本节课结束后，进行课堂小结，使学生对所学知识有一个清晰的认识。布置课后作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好铺垫。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解电流磁场的概念，知道电流周围存在磁场。
2.掌握磁场的基本性质，能描述磁场的特点。
3.了解通电导体在磁场中的受力情况，能运用相关知识解决实际问题。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论和实验，鼓励他们相互交流、合作，共同解决问题。
2.分配不同的任务给每个小组成员，让他们在合作中发挥各自的特长，提高团队协作能力。
3.鼓励学生分享自己的思考和观点，培养他们的沟通能力和表达能力。
4.教师在小组合作过程中进行巡回指导，及时给予反馈和帮助，促进学生的共同进步。
3.教师巡回指导，给予学生实验操作技巧和思路上的帮助。
4.各小组进行实验，记录实验数据和现象。

九年级物理全册第14章第三节电流的磁场教案1 (新版)北师大版(1)

《电流的磁场》教学目标：一、知识与技能：1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。

知道电流周围存在磁场。

2、通过探究实验，知道通过电螺线管对外相当于一条形磁铁。

3、在认识通电螺线管特性的基础上探究影响电磁铁强弱的因素。

二、过程与方法：1、结合课本插图及生活经验引发学生思考：通电导体周围是否存在磁场（电能生磁吗？）激发学生进一步探究的欲望，培养学生从日常生活、自然现象的观察中发现与物理学有关的问题的能力；2、通过奥斯特实验及探究通电螺线管外部磁场的方向，培养学生运用旧知识、旧技能解决新问题的能力，从而深化磁场方向与电流方向有关的认识。

三、情感、态度、价值观：通过探究通电螺线管外部的磁场的方向和电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，让学生发挥主观能动性经历基本的科学探究过程，让学生学会猜想与假设、学会制定计划与设计实验、学会交流与合作、学会发展自主学习的能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，形成科学技术是第一生产力的科学的世界观。

教学重点：（1）奥斯特实验（2）通电螺线管的磁场（3）安培定则教学难点：安培定则的使用教学过程：1、新课引入设计：利用多媒体展示电磁体的应用，引导学生对生活、生产中大量电器的观察，使学生意识到电与磁有着密切的联系，同时，演示电磁铁吸引小铁钉的实验，引发学生思考：电能生磁吗？由此引入新课。

2、奥斯特实验教学设计：提出问题：有什么办法能知道电流周围有磁场？学生交流与讨论：学生：可以用小磁针靠近通电导体，观察小磁针是否发生偏转，则说明电流周围和磁体周围一样存在磁场。

学生进行分组实验，教师巡回指导。

指导内容：①导线要与磁针平行②注意观察电流方向与磁针偏传方向教师引导学生从以下几个方面分析讨论实验结果：1、接通电路，导线中有电流通过，小磁针发生偏转。

断开电路，导线中无电流通过，小磁针不发生偏转，这一现象说明了什么？2、改变通过导线中电流的方向，小磁针的偏转方向发生改变，这一现象又说明了什么？教师接着告诉学生刚才所做的这个实验叫做奥斯特实验，它揭示了电现象和磁现象不是彼此孤立的，而是有密切联系的，它是人类认识磁现象、是人类对自然界的认知过程的一个飞跃，导致了人造磁体和电磁铁的发明。

九年级物理全册 14.3 电流的磁场导学案(无答案) 北师大版

电流的磁场导学案[学习目标]：一、电流的磁效应:二、电流磁场的方向:由安培定则（也叫右手螺旋定则）确定三、安培定则：内容分三种不同情况。

1、直线电流：2、环形电流:3、通电螺线管：【课堂点拨与交流】一、电流的磁效应1.阅读教材交流讨论并回答下面两个问题(1)简述人们发现电流磁效应的过程(2)发现电流磁效应有何意义?2、电流产生磁场（1）奥斯特实验：如图（2）现象：当导线有电流时，小磁针会发生。

（3）电流的磁效应：这个现象称为电流的磁效应。

二、电流磁场的方向演示实验一：观察直线电流磁感线的形状.使直导线穿过一块硬纸板，在硬纸板上均匀地撤一层细铁屑。

轻敲硬纸板，同时给导线通电，细铁屑在磁场里被磁化，并在磁场作用下有规则地排列起来。

这时细铁屑排列的形状显示出直线电流磁场磁感线的形状（图）实验现象和结果分析：从图乙可以看出，直线电流磁场的磁感线，是围绕导线的一些同心圆。

如果用小磁针来判定磁场的方向，可以得到下述的安培定则。

1、安培定则（一）2、直线电流的磁场的几种图演示实验二：观察环形电流磁感线的形状。

把环形导线穿过一块硬纸板，纸板水平放置，在纸板上均匀地撤一些铁屑。

轻敲纸板，同时给导线通电，可以看到铁屑所显示的模拟磁感线。

如果把小磁针放在环形导线的中央，由N极所指的方向可以知道环形电流中心附近磁场的方向。

2、安培定则（也叫右手螺旋定则）（二）：环形电流的磁场几种图[课堂练习]练习１:在奥斯特实验中, 小磁针N极怎样偏转?为什么?练习２：如图所示，a 、b 、c 三枚小磁针分别放在通电螺线管的正上方、管内和右侧．当这些小磁针静止时，小磁针N 极的指向是………( ) A ．a 、b 、c 均向左 B ．a 、b 、c 均向右C ．a 向左，b 向右，c 向右D ．a 向右，b 向左，c 向右3、下列关于磁场的说法中，正确的是( ) A 、只有磁铁周围才存在磁场B 、磁场是假想的，不是客观存在的C 、磁场是在磁极与磁极、磁极和电流发生作用时才产生D ．磁极与磁极，磁极与电流、电流与电流之间都是通过磁场发生相互作用4、关于磁感线，下列说法中正确的是( )A ．磁感线上每一点的切线方向都跟该点的磁场方向一致B ．两条磁感线的空隙处不存在磁场C ．不同磁场形成的磁感线可以相交D ．磁感线是磁场中客观存在的、肉眼看不见的曲线5、一条竖直放置的长直导线，通有由下向上的电流，在他正东方某处的磁场方向为( ) A ．向东 B 、向西 C 、向南 D ．向北6、一束粒子沿水平方向飞过小磁针的下方，如图所示，此时小磁针的S 极向纸内偏转，这一束粒子可能是 ( ) A ．向右飞行的正离子束 B 、向左飞行的负离子束 C 、向右飞行的电子束D 、向左飞行的电子束7、通电螺线管附近放置四个小磁针，如图所示，当小磁针静止时，图中小磁针的指向可能的是(涂黑的一端为N 极) ( )A ．aB ．bC ．cD ．d8、如图所示，环形导线周围有三只小磁针a 、b 、c ，闭合开关S 后，三只小磁针N 极的偏转方向是( )A．全向里B．全向外C．a向里，b、c向外D．a、c、向外，b向里【课后反思与小结】一、电流的磁效应:二、电流磁场的方向:由安培定则（也叫右手螺旋定则）确定三、安培定则：内容分三种不同情况。

北师大版-物理-九年级全一册-第十四章第三节电流的磁场教案

《九年级下第十四章第三节电流的磁场》教案【教学课型】：新授课◆课程目标导航：【教学目标】：1．知道电流周围存在着磁场。

2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

【教学重点】：用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向【教学难点】：用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向【教学工具】：一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干◆教学情景导入重做第二节课本上的图7的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。

因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。

）进一步提问引入新课：小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

板书：第三节电流的磁场◆教学过程设计一、奥斯特实验演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。

将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。

）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。

板书：1 奥斯特实验说明电流周围存在着磁场提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。

提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。

北师大版九年级物理：14.3电流的磁场教案设计

北师大版九年级物理第十四章第三节《电流的磁场》教学设计【教材分析】《电流的磁场》是北师大版九年级物理第十四章第三节的内容，它设计的内容有：通电导体周围的磁场、通电螺线管周围的磁场及安培定则。

它是学习电磁现象的重要基础，首次揭示电和磁之间关系，是对磁场的性质进一步加深理解的延续，也为后面学习电磁铁奠定基础，起到承上启下的作用。

另外，奥斯特实验、运用右手螺旋定则判断螺线管的磁极是历年中考的热点，因此，本节内容在九年级物理教学中具有不容忽视的重要地位。

【教学法分析】（一）教法物理是一门以实验为基础，培养人的实验动手能力、观察能力和分析问题的能力的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校九年级年级学生的现状，我主要采取学案导学、实验、小组合作探究等的教学方法，让学生真正的参与活动，并在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

（二）学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分组合作学习法、观察法、分析归纳法、总结反思法。

【教学目标】1.知识与技能：（1）知道通电导体周围存在着磁场，并初步认识通电导体周围的磁场方向与电流的方向有关。

（2）知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似，会画通电螺线管外部的磁感线。

（3）会应用安培定则判断通电螺线管外部磁场的方向。

2.过程与方法：（1）在探究“通电导体的周围存在磁场”的过程中，让学生认识转换法在其中的应用；（2）在观察“通电螺线管周围磁场”的过程，让学生认识实验观察在物理学习过程中的重要性。

物理初三北师大版14.3电流的磁场教案

物理初三北师大版14.3电流的磁场教案课题第三节电流的磁场教学目标1、明白电流周围存在磁场、2、掌握通电螺线管的磁场和安培定那么.3、会用安培定那么确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向、4、明白奥斯特实验验证了电流周围存在磁场、5.学习实验的方法，提高分析实验现象总结实验规律的能力、6进展学生的空间想象能力.重点奥斯特实验、通电线管的磁场、安培定那么难点安培定那么的运用教具主要教学过程带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？依旧它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这种想法，一次又一次地查找电与磁的联系.1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场.这一重大发明轰动了科学界，使电磁学进入一个新的进展时期、【一】奥斯特实验演示实验：将直导线与小磁针平行并放在小磁针的上方、观看：1、当直导线通电时产生什么现象〔小磁针发生偏转〕、2、断电后发生什么现象〔小磁针转回到原来指南北的方向〕、3、改变通电电流的方向后发生什么现象〔小磁针发生偏转、其N极所指方向与1、时相反〕提问：〔1〕通过实验，你观看到哪些物理现象、物理现象：通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反，小磁针偏转方向也相反、〔2〕通过这些物理现象你能总结出什么规律、规律：①通电导线周围存在磁场、②磁场方向与电流方向有关、总结奥斯特实验：现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变，小磁针偏转方向相反、规律：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关、【二】通电螺线管的磁场演示通电螺线管的磁场：观看铁屑的分布和小磁针的指向、如图：在板上均匀撒满铁屑在螺线管两端各放一个小磁针，通电后观看小磁针的指向、轻轻敲板，观看铁屑的排列、改变电流方向再观看一次、提问：〔1〕通电前小磁针如何指向，通电后发生什么现象、〔原指南北，通电后磁针偏转〕〔2〕通电后，轻轻敲板，铁屑什么原因会产生规那么排列？铁屑的排列与什么现象一样、〔铁屑磁化变成“小磁针”，轻敲使铁屑可自由转动、使铁屑按磁场进行排列、其排列与条形磁体的排列相同，通电螺线管相当于条形磁体〕〔3〕改变通电方向，小磁针的指向有什么不同，说明什么？〔小磁针指向相反，说明通电螺线管两端的极性与通电电流有关〕【三】通电螺线管的极性和电流关系——安培定那么、通电螺线管相当于一个条形磁体，其极性和电流方向的关系符合安培定那么——右手螺旋定那么、用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，那么大拇指所指的那端确实是螺线管的北极、【四】小结1、奥斯特实验：说明电流周围存在磁场.2、安培定那么：说明如何由线圈电流方向确定螺线管的极性.典型例题例1如下图的图中，两个线圈，套在一根光滑的玻璃管上，导线柔软，可自由滑动，开关S 闭合后，那么〔〕A、两线圈左右分开；B、两线圈向中间靠拢；C、两线圈静止不动；D、两线圈先左右分开，然后向中间靠拢.例2在所示图中，标出通电螺线管的N极和S极例3如下图，螺线管的左端是N极，应如何绕.习题精选1、如下图，甲、乙两个螺线管靠特别近，串联在同一电路中，〔1〕标出螺线管甲的N极和S极.〔2〕假设使两螺线管互相排斥，试在图中画出螺线管乙的绕线方法.2、标出图中各螺线管的南北极，和磁感线的方向，以及电流方向.。

近年年九年级物理全册14.3电流的磁场教案北师大版(最新整理)

14。

3 电流的磁场一、知识与技能1.初步了解电和磁之间的联系。

2.知道通电导体周围存在着磁场，知道通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

3。

会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管中电流的方向。

二、过程与方法探究通电螺线管外部磁场的分布情况，并与条形磁体的磁场分布进行对比分析。

三、情感态度与价值观通过“电生磁"现象,初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。

【重点难点】重点：通电螺线管的磁场特点.难点:右手螺旋定则.建立立体化模型。

【新课导入】导入1：情景导入师表演:老师给学生表演一个魔术—-纸盒吸铁，断开开关,再去接触铁屑,就不能吸引铁屑。

（注:引起学生的思维冲突,教师此时将纸盒打开,让学生明白,刚才产生的磁可能跟电有关.)师：盒中可能是什么?你猜想盒中的磁性可能与什么有关?(引导学生回答）引入新课：电生磁.导入2：问题导入师：小磁针放在磁体周围会受到磁力作用而发生偏转，那是不是只有磁体周围才存在着磁场呢？其他物质能不能产生磁场?又如何判断磁场的存在?导入语：本节我们就来研究这些问题——电生磁。

导入3：复习提问导入教师问：电现象和磁现象之间有哪些相似点？教师引导学生填写下表内容：问:通过以上比较，我们发现电现象和磁现象具有很大的相似性，据此你将想到什么问题?答：电现象和磁现象之间有很大的联系。

导入语：本节我们就来研究这些问题——电生磁。

【课堂探究】一、电流的磁场1.奥斯特实验提出问题:各种自然现象之间都应该是存在着相互联系的,那电现象与磁现象之间有没有一定的联系呢？多媒体播放视频：奥斯特的故事奥斯特是丹麦物理学家,他从小聪明好学.奥斯特相信各种自然现象之间存在联系。

经过长时间用实验寻找，在多次失败后，1820年，奥斯特在课堂上做实验时发现了电和磁之间的联系，之后,又继续做了60个不同的实验，终于宣布电和磁之间是有联系的。

下面请同学们亲自做奥斯特实验。

想一想：有什么办法能知道电流周围有磁场?学生交流与讨论：学生：可以用小磁针靠近通电导体,如果观察到小磁针发生偏转，则说明电流周围和磁体周围一样存在磁场.做一做:(1)把导线与磁针平行，短时间内让强电流通过，注意观察磁针是否偏转.（2)改变通过导线中电流的方向,注意观察磁针偏转的方向有无变化.探究归纳：(1）电流的周围存在磁场。

北师大版九年级物理上14.3电流的磁场教学设计

（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采用以下方式帮助学生梳理所学课所学的重要知识点，如奥斯特实验、安培定则、电磁铁原理等。
2.归纳总结：教师对重点知识进行总结，强调电流磁场在实际生活中的应用，以及各知识点之间的联系。
3.感悟分享：邀请学生分享自己在学习本节课过程中的收获和感悟，促进学生之间的相互启发和成长。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
1.基础知识题：针对电流磁场的基本概念、原理和应用，设计选择题、填空题等，巩固学生所学知识。
2.拓展提高题：结合实际生活中的电磁现象，设计问题求解题、实验设计题等，提高学生的问题解决能力。
3.学生互评：组织学生相互批改练习题，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
4.实践应用：设计一系列与生活相关的电磁现象问题，让学生运用所学知识进行解答。
-设计意图：加强学生对物理知识实用性的认识，培养学生的学以致用能力。
5.课堂小结：通过提问、讨论等形式，帮助学生总结电流磁场的重点知识，形成知识体系。
-设计意图：巩固所学知识，提高学生的知识概括能力。
6.作业布置：布置一定量的练习题，包括基础知识和拓展提高题，以满足不同层次学生的学习需求。
2.新课讲解：采用实验演示和理论学习相结合的方式，讲解奥斯特实验和安培定则。
-设计意图：通过直观的实验现象，帮助学生理解抽象的理论知识，提高教学效果。
3.课堂探究：组织学生进行小组合作，探究电磁铁磁性强弱的影响因素，并引导学生运用所学知识解决实际问题。
-设计意图：培养学生的动手操作能力和团队合作精神，提高学生的知识应用能力。
4.通过对电流磁场的探究，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生观察电流产生磁场的现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。

九年级物理全册 14.3电流的磁场学案 (新版)北师大版

14.3 电流的磁场学习目标：1．知识目标：了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；初步了解地磁场。

2、技能目标：培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力。

3、情感态度价值观：通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落”提升学生的人文素养，渗透学习重点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场。

学习难点：熟练运用安培定则。

学习过程：【新授】一、通电直导线周围的磁场（一）活动：探究通电直导线周围的磁场将一根直导线沿方向放在静止小磁针的上方并使直导线与小磁针平行。

1、当接通电路时，小磁针。

这表明。

2、改变直导线中的电流方向，小磁针偏转方向。

这又表明。

这就是著名的实验。

（二）称为电流的磁效应。

最早发现电流磁效应的科学家是（国家）的。

二、通电螺线管周围的磁场1、通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。

2、通电螺线管两端的极性与螺线管中的有关，可用定则来判断。

3、右手螺旋定则的内容：。

【巩固练习】1、最早发现磁偏角现象的科学家是（国家）的；最早发现电和磁有联系的科学家是（国家）的。

2、如图所示，比较甲、乙两实验可得出的结论是；比较甲、丙两实验可得出的结论是。

3、根据右图中小磁针的指向，标出通电螺线管中的电流方向，并确定电源的正、负极。

（小磁针的黑端为N 极）4、如图请根据小磁针的N 、S 极和电流表正确接法，画出通电螺线管的绕线。

5、如图，试把两个螺线管串联在电路中，使电路闭合后两个通电螺线管互相排斥。

6、有一个蓄电池正负极模糊不清，请你利用学过的物理知识设计三种方案判别其正负极。

板书设计：14.3 电流的磁场一．奥斯特实验甲：通电乙：断电丙：改变电流方向 A + —二．螺线管[教学反思]在整个教学过程中，老师创设情景引导思考，学生积极思考，发挥主体作用，因此进行得顺利，流畅，学生学有所获，按照“引、导、探、研”的指导思想教好地完成教学任务。

九年级物理全册第14章第三节电流的磁场教案3 (新版)北师大版(1)

《电流的磁场》教学目标：1、理解电磁铁的特性和工作原理。

2、理解电流是怎样控制电磁铁磁性的有无、强弱和极性的。

3、掌握电磁铁的基本应用。

4、培养学生动手实验能力，分析、观察能力。

教学重点：理解电磁铁的工作原理。

教学难点：实验方法的设计和对现象的分析和结论的界定。

教学过程：复习通电螺线管的性质：提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？回答：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。

提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？学生讨论：演示实验：给螺线管通电，观察离螺线管较远处小磁针的偏转情况．再观察插入铁芯后，小磁针的偏转情况。

现象：无铁芯时，小磁针偏转不明显，加入铁芯小磁针偏转明显，说明插入铁芯磁场大大增加。

提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？讨论：铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。

一、电磁铁的定义从上面的实验中可以看出，铁芯插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。

我们把插入铁芯的通电螺线管称为电磁铁。

电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？猜想：1、电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，那么电磁铁的磁性有无是否与电流的有无有关？2、电磁铁的磁性是否与电流的大小有关？3、螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数是否有关？实验设计：这个实验设计怎样的电路？应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。

怎样来判断电磁铁的磁性强弱？通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断。

演示实验：（1）电磁铁的磁性与通电、断电的关系：通电有磁性、断电无磁性。

（2）电磁铁的磁性强弱与电流大小关系：电流强，磁性强。

用滑动变阻器改变电流大小观察磁性强弱，即吸大头针的多少。

（3）改变电磁铁的匝数着磁性强弱。

外形相同的螺线管匝数越多，它的磁性越强。

总结规律：二、通电螺线管的磁性由哪些因素决定。

精品初三物理北师大版九年级教案：14.3电流的磁场教案

电流的磁场[教学目标]一、知识与技能：1.知道电流周围存在磁场.2.认识通电螺线管外部的磁场分布类似于条形磁铁.3.会用右手安培定则判断通电螺线管中电流方向和螺线管的磁极.4.了解电磁铁的构造.二、过程与方法：1.通过实验，观察了解通电导体周围存在着磁场.2.通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布状态.三、情感，态度与价值观：１.通过学生发现电流的磁效应，激发学生对物理的学习兴趣，乐于进行探究.２.在探究过程中培养学生尊重事实，实事求是的科学态度.[教学重点]1.通电导线周围存在磁场，证明了电能生磁.２.探究通电螺线管磁场分布状态.[教学难点]判断通电螺线管中的电流方向和螺线管的磁极关系[教学方法]探究法、类比法、观察法、讨论法[教具准备]学生分组实验：电池，导线，小磁针.老师演示实验：磁针，条形磁铁，塑料盒，铝块，学生电源，螺线管，铁棒，玻璃杯，塑料棒，大头针，电磁铁，砖块.[教学过程]一、引入：老师这里有两个纸包着的物体，一个是条形磁铁，一个是铝块.同学们能看得出哪个是条行磁铁，哪个是铝块吗？（）如果老师提供一个小磁针（大的，投影），你能不能借助小磁针来加以判断呢？（停顿）谁想好了，请举手.请你上讲台来判断一下.告诉大家你是如何判断的.学生演示：将物体靠近小磁针，他判断能使小磁针偏转得是磁体，不能的是铝块.（如果学生将小磁针拿来移动，则要求小磁针不能移动）他判断得对不对呢？（拆开白纸验证）是对的.那么条行磁铁能使小磁针偏转，是因为磁体周围存在着什么呢？（磁场，课件）通过刚才的实验我们得到了一种用小磁针判断磁场是否存在的重要方法.前面我们已经分别学习了简单的电现象和简单的磁现象，表面上看起来电与磁是两种毫不相干的现象，它们之间是否存在着什么联系呢？比如说电能不能生磁，磁能不能生电.很显然，这些问题必须通过实验来加以探究.二、新课：1.奥斯特实验今天我们就先来研究：电能不能生磁？也就是通电导线周围是否存在着磁场？（课件：提出问题）有的同学认为存在，有的同学认为不存在，谁对，谁错呢？（课件：猜想与假设）必须用实验来验证.（课件：设计实验）下面我们就一起设计实验.老师今天给每个小组提供一节干电池，一根导线和一个小磁针.（课件：实验器材）这里的干电池和导线用来做什么？（电流）小磁针又用来做什么？（判断磁场）这个实验又该怎么做呢？针对这些问题请同学们展开讨论.（课件：实验步骤）请一个小组派个代表来说一下你们的讨论的实验方案.他们的思路和方法都很好，老师再补充一下.总结：（投影）将干电池和导线连通，可以使导线中形成电流，小磁针可以判断导线周围是否存在磁场.实验一共分为三步：第一步，将小磁针放在桌上，耐心等待小磁针指针静止.第二步，将导线拉直，平行放置于的小磁针上方.而且要注意：导线不能放得太高，要紧贴在塑料盒上（演示不平行的情况）观察小磁针是否偏转.第三步，用导线上的两个铁夹接通电源，再观察小磁针是否偏转.实验中请每个小组同学相互配合，一个同学将导线拉直，平行放置于的小磁针上方，一个同学用铁夹接通电源，大家一起观察小磁针是否偏转.由于实验中电流较大，所以观察到现象请同学们后立即切断电源.下面动手实验.实验现象分析：课件请个同学来回答，在实验中你观察到什么现象：通电以后，小磁针发生了偏转.根据实验现象，你可以得出什么结论：说明通电导线周围存在磁场，我们把这个磁场称为电流的磁场，这就说明电能生磁.所以电和磁在本质上有着密切的联系.电流能产生磁场的这个现象是丹麦物理学家奥斯特在187年前，即1820年第一个发现的.通电导线周围存在磁场揭示了电和磁的内在联系，从而揭开了物理学史的新纪元.因此我们把这个实验叫做奥斯特实验.2.螺线管从奥斯特实验中，我们观察到，小磁针偏转的角度很小，说明通电导线周围的磁场还很弱.还是这节电池，还是这根导线，有没有办法使小磁针偏转的角度增大，即使磁场增强呢？要求电池不变，导线不变，电流就不变，为了改变磁场，现在只能改变导线的形状.人们经过长期研究后发现：将导线绕成这样的线圈，对于增强电流的磁场是最好的办法.我们来对比一下，它的磁场是不是增强？（投影）确实增强了，所以我们把导线绕成这样的线圈称为螺线管.接下来，我们就对螺线管进行比较深入的研究.我们先来探究一下，通电螺线管周围磁场的分布情况.借助上一次课，利用细铁屑的方法，在通电通电螺线管周围，均匀的撒细铁屑.演示：接通电源，轻敲玻璃板，就得到了通电螺线管周围细铁屑的分布情况.为了看清楚我们来看课本上的插图（课件）注意观察，通电螺线管周围的细铁屑的分布情况跟上一节课讲过的什么磁体周围的细铁屑的分布情况很相似？（照片对比条形磁铁周围铁屑的分布情况）发现确实很相似.这就说明通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围磁场很相似.条形磁铁有两个磁极，通电螺线管应该也有，条形磁铁的磁极在条形磁铁的两端，通电螺线管的磁极在哪里呢？通电螺线管的两端.可以发现，通电螺线管的两端细铁屑分布最密，所以通电螺线管的磁极在通电螺线管的两端.那怎么判断哪一端是通电螺线管的磁北极，哪一端是通电螺线管的磁南极，可不可以也借助于小磁针来判断，（可以）怎么做？（在通电螺线管的两端分别放一个小磁针）怎么判断？（今天用的小磁针，红色是它的N极，白色为它的S极）左端的小磁针N极被吸引，则左端为通电螺线管磁南极，右端的小磁针S极被吸引，则通电螺线管右端为通电螺线管磁北极.这样我们就用小磁针判断出了通电螺线管的左端为磁北极，右端为磁南极.3.安培定则还是这个螺线管，现在将接电源的两个夹子交换，则改变的是什么？（电流的方向）现在再来判断一下通电螺线管的磁极,左端的小磁针是S极被吸引，则左端现在为通电螺线管磁北极，右端的小磁针N极被吸引,则右端现在为通电螺线管的磁南极.说明什么呢？说明通电螺线管磁极跟什么有关？（电流的方向）科学家经过研究发现，通电螺线管的磁极与电流的方向有着密切的联系和一定的规律，并且还给出了一种科学、巧妙的方法来帮助我们方便地记忆和应用这些规律.我们把这种方法称为安培定则.（课件）下面我们就来学习安培定则.伸出右手，大拇指与其它四指垂直，四指握住螺线管，要求四指的方向与通电螺线管中电流的方向相同，则此时大拇指所指的那端就是通电螺线管的磁北极.（现在要怎么握）下面就请同学们利用安培定则来解决以下问题.（练习）可见，没有小磁针，我们也可以根据电流的方向来判断通电螺线管的磁极.三、板书设计：电流的磁场一、奥斯特实验二、螺线管[教学反思]在整个教学过程中，老师创设情景引导思考，学生积极思考，发挥主体作用，因此进行得顺利，流畅，学生学有所获，按照“引、导、探、研”的指导思想教好地完成教学任务.在课堂设计上，有这样几个方面的特色：1.以判断磁体和非磁体的小实验作为这节课的引入，得到用小磁针判断磁场的方法，既是生动，有趣的演示实验，活跃了课堂的气氛，使学生有一个轻松的学习环境和氛围.也是为后面的教学设计埋下伏笔、作好铺垫，在接下来的奥斯特实验中，学生要利用在这个小实验中所学到的判断磁场的方法来设计实验.2.在知识，技能要求的范围内，合理调整教学的方式和先后顺序.第一个调整是将奥斯特实验作为了探究实验，让学生动手完成.第二个调整将对螺线管的探究作为老师的演示实验，并且是先学习通电螺线管周围的磁场分布情况，再学习判断通电螺线管的磁极.3.整体设计注意一环扣一环，上下衔接自然流畅，前后呼应，过渡内容设计使整个课堂的完整性得以充分体现.回顾这节课，还存在一些缺点和不足：1.演示实验虽然课前已经多次验证，但课堂中还是有一个实验出现了失误，所以对于演示实验务必要小心再小心.2.最后的实验虽然生动，有趣，但若能让学生来动手亲自尝试，实验和教学的效果应该会更好.3.在营造课堂的氛围方面，要注意语速和语调，根据具体的情况来处理教学的进程和教学的方式.。