体验式教学之于生命教育

浅论体验式教学之于生命教育
探索生命教育的现实意义。

生命教育是一种理性和本位的回归，通过各种教育情境的创设，学生的亲身体验，建立他们对纷扰人生的应对本领和适应能力，增强主观能动性。

体验式教学生命教育尊重生命
生命教育是指“帮助中小学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。

”
生命教育的实施在当前有着深刻而广泛的现实意义。

笔者认为，生命教育的首要功用是让学生认识、尊重生命，这是一切教育进行的基础，更是教育的最高要求。

生命教育不是单纯的肉体保护，而是从思想意识上为学生“唤醒”抑或建立健康的生命理念，稳固的存在于学生的一生当中，是他们从体验开始领悟生命，从领悟而积累经验，从而达到以后的自我教化，自我超越。

从某种意义上来讲，在理想信仰和道德信仰大面积缺失和坍塌的今天，生命教育所持的核心理论在正确实施之后，无疑能重建人们对生命的敬畏，能重新树立符合时代要求的道德观念，在防止青少年犯罪和干预青少年心理健康方面，生命教育更是一种理性和本位的回归，有着明确的科学指向性和无法比拟的对症性，学生以己身为模本，向社会和集体开放自己的生命，通过各种教育情境的创设，学生的亲身体验，建立他们对纷扰人生的应对本领和适应能力，增强主观能动性，让他们较容易的建立对成功人生的追求，并不容易被人生的挫折所打倒，在他们每个人的人生道路上，多了一份理性的实践过了的体验
经验，多了一份人生的思索，多了几分创造积极人生的动力，也多了几分成功的可能与保证。

一、体验式教学的地位与作用
所谓“体验”是指通过实践来认识事物。

“体验教育”，就是教育对象在实践中认知、明理和发展的过程。

换句话说，就是学生通过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中受到锻炼和培养，增长知识和经验，获得体会和感悟。

这里的“体验”至少应该包括两个层面，即行为体验和内心体验。

行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是体验教育的基础；而内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是体验教育的核心。

两者是相互作用的，相互联系的，对促进学生的发展都具有着不可替代的作用。

生命教育中，学生对生命的认识、欣赏、尊重以及其对于生命价值的追求，都需要最大程度的通过各种体验来建立和完成，把学生投入每一个教育情境，让他们去实践，去体验，去为成功而激动，去为失败而伤心，去笑，去哭，去活泼地运动，去安静地学习。

去观察社会，去爱，去恨，去体会，去感悟。

也只有这样，才能建立属于他们属于他们自己的道德和心灵家园，也只有这样的有血有肉的人，具备了知识和技能之后，才是我们教育者最好的“产品”。

现行的很多教育活动，拿游泳来做比方，我们的教育者是只动口的教练，只在水边做着动作的讲解，而从不让我们的学生下水，教育措施不到位时，学生连水也看不见，那就只能凭空想象了。

正
如在陆地上永远不可能学会游泳一样，离开了体验，教育不可能造就与社会和谐发展相适应的人才。

二、重视一切体验因素的应用
生命教育要求我们无限贴近生活，投入生活。

归结到一点上，也就是要教育者要首先了解和学习有关生命教育的理论，先给自己来一遍“内化与净化”，然后再按照教育学的相关原则，联系学生实际，联系本地实际，多活动，多实例，多种教学方法来进行教学，从而达到我们的教育目的。

从学生的角度来说，他们喜欢有情境的教学，不喜欢生硬的说教，这是体验式生命教育实施的很好的可行性之一。

从现实体制来说，学生体验活动的实施还有一定的限制，这主要是安全方面的，但是我们教育者只要多动脑筋，还是能创设出足够的事例来供给教学使用，来给学生加强体验，不管是道德行为的内化和规范方面，还是在学科文化知识的教学方面，都需要我们教师的先行领悟，找出最适合教学的生动事例，实际最合适的活动方案，将其运用在学生的日常学习活动中，让我们的学生真正成为学习的主人公，每天有所体验，有所感悟，生命本身是跃动的，是有活力的，我们教师和学生一样，应该是生动的活在生命里，不是机械地为了工作而工作。

在教学《生命的历程》时，我基本上采用了重视体验，让学生自己寻找自己的生命轨迹的方法，在通过多媒体向学生形象的说明了人的“生、老、病、死”之后，我给学生们布置了一个思考题，
让学生们寻找自己生命中十个最闪亮的记忆，学生们开始思考，哪一年上的大班，哪一年上的小学，哪一年有重大的事情发生，在课堂交流之后，我问道，你所经历的事情，有没有记录呢（声音、录像、照片等）？很多同学说：“有”！我说好，那我们就做一本纪念册吧，题目是《____年闪光的历程》，你可以选取照片，还可以把录像里最具代表性的画面打印，当作每一个历程的插图，也可以自己画图，配以你对自己人生各个阶段的解说与评论，做成一本书，当然，如果有条件，也可以录制自己的成长资料，做成一张vcd我们将来在班上交流，学生们兴趣很高，都高兴的回去准备了。

第二天，有的同学就抱来一大堆照片，让我帮他挑选一下，还有的同学找到我说，老师，太小的时候发生的事情我不知道该怎么办？我笑了，我说，去采访你的爸爸妈妈呀，你是他们一生中最伟大的成就，从怀孕到把你抚养长大，那个苦辣辛酸他们终身难忘，你要是去采访他们，一定会听到很多有趣的故事。

学生们兴高采烈地走了，后来，我真的从他们的纪念册里看到了连我也很感动的故事。

试想，这种有针对性的体验式教学比起课本里按照七年一个时期的分段来，不知要生动多少。

学生们有了人生从小至今的生命体验，知道了一个生命从小到大的不容易，领会到了父母的辛苦，这种活动经过感知、同化之后，是会产生巨大的良性反应的，学生们会因此更加尊重、
热爱自己的父母，也会因此而产生热爱生命的最积极和稳定的心理素质，教育后达成的效果不言而喻。

在对学生进行“远离毒品，关爱生命”的教学活动中，在从网上下载展示大量案例的同时，我还编了一部小话剧在班上即时演出，从班上挑选演员，展示一个少年怎样从一支烟开始被诱惑，陷入毒品的深潭中不能自拔，我讲解了演出的要领，要求演员们声情并茂，恰当得运用夸张的手法，结果几个班的同学们都表演的很好。

在演到主人公因戒毒不成而跳楼时，好几个女同学都发出了惊呼。

这堂课后，相信在他们以后的人生经历中如果遇到类似情景，他们一定会想起这个小话剧的，希望这个小的细节能给他们加强一点警醒。

学校进行的各种生命教育活动，必须适合学生年龄特点，符合本地特点，要在教学中随时随地对地进行，要充分把学校、家庭、社会三方的环境都利用起来，重视一切可以利用的体验因素。

只有这样，我们才能真正地把学生作为教育的主体，把校园教育和体验教育最大程度地结合，让学生最大限度地来体验生活，体验人际关系的矛盾冲突，形成自己健康独立的人格，甚至说真正的看到自己生命发展的每一步。