“体验式”生命教育实践模式构建
体验式高中生物课堂的构建
体验式高中生物课堂的构建高中生物课堂是学生接触生命科学的重要环节，也是锻炼学生科学思维和实践能力的重要场所。
为了构建体验式高中生物课堂，我们可以从以下几个方面进行构思和实践。
生物实验是生物课堂中不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲身感受生物现象，深入理解生物知识。
在体验式高中生物课堂中，可以设计一些生动有趣的实验，例如：1.观察细胞结构：通过显微镜观察植物细胞和动物细胞的不同结构，让学生亲眼看到细胞的微观世界，理解细胞是生命的基本单位。
2.生物鉴定：收集一些生物标本，如昆虫、植物等，让学生通过观察标本的特征、利用分类表鉴别生物，并了解生物多样性。
3.实验模拟：模拟生物过程，如光合作用、呼吸作用等，在实验中让学生了解生物的生命活动和生态环境之间的关系。
通过这些实验，学生可以不仅学习到知识，更能够亲身感受生物的奇妙之处，激发对生物学的兴趣。
二、开展生物科研活动体验式高中生物课堂还可以开展一些生物科研活动，让学生通过实际参与科研项目，深入了解科学方法和科学研究的过程。
例如：1.科研课题选择：老师可以引导学生选择一些具有前沿意义的生物科研课题，如生物多样性调查、环境污染对生物的影响等。
2.科研设计：学生可以在老师的指导下，设计科研实验方案，包括实验目的、方法、材料、预期结果等内容，培养学生的科学思维和实验能力。
3.科研实践：学生按照科研设计方案进行实验操作，记录数据、分析结果，从实践中获取科学知识和方法。
通过这些科研活动，学生可以深入了解科学研究的过程，培养科学素养和科研精神，为未来的科学探索打下坚实的基础。
三、开展生物观察与调查生物观察与调查是生物学习的重要内容，通过观察调查可以让学生直观了解生物的特征、习性和生态环境。
在体验式高中生物课堂中，可以进行一些有趣的生物观察与调查活动，例如：1.校园植物调查：组织学生在校园内进行植物的观察与调查，了解植物的分类特征、生长环境和与人类的关系。
2.昆虫采集与观察：组织学生到户外进行昆虫采集，了解昆虫的多样性和生态地位，通过显微镜观察昆虫的解剖结构。
大学生体验式生命教育模式的构建及运用
湖北经济学院学报（ 人文社会科 学版 ）
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏｒ ｌ ｂｉ ｎ ｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｙ Ｅｃ ｉ
很多教育家所推崇 。孔子提 出的 “ 学而不思则 罔， 思而不学则 殆” 明确肯定 了“ 在 学习过程 中的作用 ； ， 思” 又如 “ 博学之 ， 审
问之 ， 思之 ， 慎 明辨 之 ， 行 之 ” 这 一 学 习过 程 理 论 强 调 了学 笃 ，
（ ） 验 式 教 育 的 含 义 一 体
一
外学 校” Ｏ ｔＯｎ ｃｏ１用来 训练军人 、 （ ｕｂｕ ｄＳ １ ｏ） １ 工商业人 员、 学生
等群体的生存 管理能力 以及心理 、 人格品质 ， 开创 了体验培训 机构 的先河 。１６ ９ ０年 美国引进这种户外学习模式 ， 并在理论
与实 践 上 对体 验式 教育 进 行 了广 泛 的探 究 ，使体 验 式 教育 的
体验作为生命的直接存在方式 ， 伴随于生命 的始终。 现在 《 汉语大辞典》 将体验 一词解释为 “ 通过实 践来认识周 围事物 ； 亲身经历 ” 。体验是一种 图景性思维 ， 它主要不以语 言文字符
号 为 中介 ， 是 以 图景 转 换 为 主 的 场 景 性 思 维 活 动 ； 而 它不 是 知 识的累加， 而是 在 体 验 者 大 脑 中进 行 的 生 活 阅历 、 活场 景 和 生
习是 学、 思 、 、 问、 辨 行各个层 次阶段 的结合 ， 笃行 之” 其“ 既是 学、 思 、 问、 辨后 的实践 。 又是 对学 、 、 辩 的各个层次阶段 问 思、 的反思 ， 行 ” 使“ 和学、 、 、 问 思 辩结合起来 ， 经过体验反省 。 内化 为思想 ， 外化为行 为习惯。著名教育家 陶行知也提 出了“ 生活 即教育” “ 、教学做合一 ” 等思想 。
启智学校德育活动之“体验式生命教育”活动实施方案
启智学校德育活动——“体验式生命教育”活动实施方案一、目的意义为推动我校安全教育工作持续开展，进一步增强广大师生的安全意识，提高应急避险和自我保护能力，我校学生结合自身实际，制订“体验式生命教育”实践活动计划，并将迅速行动，进行广泛宣传动员，精心组织，有针对性的、深入的开展“体验式生命教育”活动。
积极创建平安、文明、和谐校园，促进学生健康成长。
二、参与对象：全体师生三、活动主题：“珍爱生命、健康成长”四、基本内容引导学生认识生命的意义，感知身体的奥秘。
养成热爱自然的情感，学会自我保护，懂得尊重他人，懂得尊重父母，学会与人交流与合作；遵守交通规则，懂得一些防灾的初步知识，具备一定的自我防护自救能力。
五、活动时间2016 年11 月至12 月。
六、活动安排：(一) 熟读养成教育安全教育儿歌《交通安全歌》、《乘车安全歌》、《上下楼梯歌》、《郊游安全歌》、《家居安全歌》、《火灾逃生歌》。
（二）召开一场“珍爱生命、健康成长”的主题班队会。
根据教育、教学要求和学生的实际情况确立的以生命教育为主题、围绕主题开展的班队会的形式开展的活动。
使学生了解自己的成长历程，激发学生对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对未来生活的美好憧憬。
12月9日前召开一场主题班会（即一节课40分钟）。
（三）组织一次防火逃生演练。
以学校为单位，以防火为主题，培训教师和学生防火自救，使用灭火器，提高学生紧急避险、自救自护和应变的能力。
（9月已完成）（四）11月21日国旗下讲话。
主题：珍爱生命，健康成长负责人：吴彩英（五）组织一场全校性安全教育活动。
（11月）（彭、彩）（六）积极开展学生青春期教育。
要通过青春期心理、生理健康教育活动，丰富生命内涵，教会学生自我调节心理的方法，及时解决学生中存在的各种困惑，让学生健康发展。
（七）在学科教学中渗透生命健康教育。
各学科都蕴涵着丰富的生命教育内容，要在学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容。
生命教育：亲近自然，关注生命——幼儿园“体验式”生命科学实施策略
生命教育：亲近自然，关注生命——幼儿园“体验式”生命科学实施策略摘要：生命科学教育活动的开展，可进一步完善幼儿园育人体系，并为幼儿普及生命形态、了解生命规律、感知生命内涵提供了保证。
而建立在生命科学教育活动基础上的生活化教学策略融入，则可进一步拓宽幼儿园教育活动的范畴与路径，为幼儿在生活现象、生活实践、生活体验中认识生命之内涵，获得珍爱生命、关注生命、热爱科学的意识培育，提供了坚实保证。
基于此，为了切实提升幼儿园生命科学教育活动实效，达到让幼儿在参与、体验、感知中了解生命科学教育之本真的育人目标。
教师在落实幼儿园生命科学教育活动设计与指导时，应切实加强对生活资源的开发、生活现象的借助、生活案例的整合，并将其以生活化视觉呈现至学生视域。
多为其提供一些在生活中学习、感受、体验的机会，来优化生命科学教育活动的策略与方式，以更好助推幼儿的认知发展需要满足。
关键词：幼儿园；生命科学教育活动；体验式引言全新《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识[1]。
其不仅为幼儿园生命科学教育活动的开展提供了理论参考，而且为生活化策略的落实指明了方向。
而且，建立在生活化策略基础上的生命科学教育活动实施，不论在教学定位还是育人导向上，均无限契合了幼儿的身心特性与认知规律，其势必更利于生命科学教育活动实效的强化与路径的拓展。
同时，因為生活素材、现象、资源、案例、活动等的助推，生命科学教育活动的趣味性、生命力、开放性必然会得到切实保证，势必更利于幼儿的兴趣激发与潜能开掘，也必然更利于活动实效的全面增强与切实提升。
一、幼儿园生命教育的重要性（一）生命教育的定义和目标生命教育是一种综合性的教育理念，旨在培养学生对生命的尊重、关爱和理解，以及培养他们成为具有社会责任感和道德价值观的人。
生命教育的目标是通过教育活动和体验，帮助孩子们建立正确的生命观念，培养他们的人文素养和社会情感，以便他们能够积极参与社会生活并做出积极的贡献。
幼儿园生命教育体验教学方案 幼儿园生命教育
体验教学方案随着社会的发展和人们生活水平的提高，对幼儿园教育的要求也变得越来越高。
作为幼儿教育的重要内容之一，生命教育在幼儿园的实施变得尤为重要。
为了更好地实施生命教育，幼儿园需要设计合理的体验教学方案，通过实践活动让幼儿更好地体验生命的奇妙与美好，培养幼儿的生命情感和自然观念。
下面将详细介绍一套幼儿园生命教育体验教学方案。
一、方案目标：1. 帮助幼儿认识生命的重要性，培养他们尊重生命的情感。
2. 培养幼儿对于自然的兴趣和热爱，引导幼儿主动关注自然界的生态环境。
3. 培养幼儿的观察力、动手能力和团队合作意识。
二、方案内容：1. 生物展示活动通过邀请专业的生物老师或者相关机构，为幼儿园带来各种各样的生物展示，让幼儿近距离接触和观察各种动植物。
比如可以带来小动物，让幼儿们亲自接触和喂食；也可以带来一些植物，让幼儿们亲自种植和观察生长过程。
2. 校园生态游戏组织幼儿进行一些与生态相关的游戏和活动，比如在校园内进行“观察昆虫”、“认识植物”等活动，引导幼儿主动观察身边的自然生态环境，增强他们对自然的认识和热爱。
3. 小厨房亲子活动将食物来源和生命联系在一起，通过烹饪活动让幼儿了解食物的来历，探讨植物和动物对于人类生存的重要性。
同时在家长的辅助下，让孩子参与一些简单的家常菜制作，培养他们的动手能力和自理能力。
4. 田园体验活动定期组织田园体验活动，带领幼儿走进自然，让他们亲身体验种植、收获等过程，培养爱护自然和团队合作的意识。
5. 家校互动讲座邀请专业的生命教育老师或者相关领域的专家，为家长们举办生命教育讲座，分享生命教育的重要性和家庭营造生命教育环境的方法。
三、方案实施：1. 教师培训为教师进行相关的生命教育培训，提升教师的专业水平和生命教育意识，使其能够更好地指导幼儿进行生命教育体验活动。
2. 制定详细计划在每个学期初制定详细的生命教育体验教学计划，包括活动内容、活动时间、活动地点、活动材料等，确保活动的顺利开展。
体验式高中生物课堂的构建
体验式高中生物课堂的构建体验式高中生物课堂的构建生物是高中阶段的重要学科之一，它不仅是了解人类和自然界的奥秘的基础，也是培养学生科学思维和解决问题能力的重要途径。
而构建体验式的高中生物课堂，是一种能够激发学生学习兴趣、提高学习效果的有效途径。
下面，我将从课程设计、教学方法、实践活动等方面来探讨如何构建体验式高中生物课堂。
在课程设计方面，要根据学生的认知水平和课程要求，设计具有一定难度和挑战性的课程内容。
在细胞的基础知识中，可以设计一节名为“细胞探秘”的课程，通过实验、观察和分析，让学生探索细胞的组成、结构和功能，了解细胞是生命的基本单位。
在教材外补充一些相关的视频、图片和文章，让学生在感受细胞的神秘和奇妙的提高对知识的理解和运用能力。
在教学方法方面，要采用多样化的教学方法，让学生参与到课堂中来，实践和体验生物的知识。
可以采用项目式学习的方法，将生物知识应用到实际问题中去解决。
通过分组进行生态调查，让学生实地观察不同环境的生物种类和数量变化，通过数据分析和总结，让学生了解生态系统的运作规律，并提出有效的保护措施。
还可以通过实验教学的方式，让学生亲自动手操作，提高他们的实验技能和观察能力。
在遗传和进化的教学中，可以设计一个关于果蝇遗传的实验，让学生通过交叉配种观察果蝇的遗传规律和变异现象，进而理解基因的传递和基因变异对物种进化的影响。
在实践活动方面，要注重培养学生的创新意识和实践能力。
可以鼓励学生参加科学竞赛、生物实验设计大赛等，通过自主学习和探索，在实践中提高解决问题的能力。
利用学校的实验室和植物园资源，组织学生参观和实地考察，开展科学考察和调研活动。
在植物学的教学中，可以组织学生到植物园进行植物标本采集和分类，让学生亲近大自然，了解植物的多样性和生态功能。
在课堂评价方面，要采用综合评价的方式，注重对学生的能力和素质的评估。
除了传统的笔试和实验报告，还可以加入学生自主撰写科普文章、设计展板、制作实验视频等形式的评价。
浅谈生命教育中的体验式教学
浅谈生命教育中的体验式教学生命教育是一种重要的教育模式，它鼓励学生自主学习，培养学生自我发现和探究的能力，将学习与生活、与社会实践相结合，使学生能够全方位地理解和发掘自己的价值，学习与实践互动，提高生命素养的核心意义。
而体验式教学则是生命教育中的重要组成部分，在实践中拓展学生的认知与经验，有助于增强学生之间的交流与合作，提升学生的自我认知和适应性。
体验式教学是一种基于情境模拟的教学模式，它不同于传统的课堂教学形式，注重实践操作和现场环境互动，让学生亲身体验、尝试和探究，从而更好地理解学习内容，培养学生的合作、沟通、创新和实践能力等全面素质。
具体地说，生命教育中的体验式教学大多是开展在户外的各种活动，例如郊游、运动会、野外考察等，这些活动中富含了生命教育的思想和精神，教师可以引导学生参与其中，从而让学生更充分地体验到生命教育所涵盖的各种价值。
例如，在一次户外运动会中，除了比赛项目外，学生们还需要进行各种团队建设活动，该活动中，学生们需要充分利用团队合作，互相支持、鼓励，才能完成下一个任务，这样一来，不仅增强了学生间的团队凝聚力和合作精神，还充满了多种生命教育的元素。
另外，生命教育中的体验式教学还可以通过学生的实践活动来进行。
例如，通过学生们自主设计并组织的社会服务活动，让学生们深刻地认识到了人与人之间的相互依存关系，提高了他们对社会责任的认知与感知，进而从实践中掌握一系列生命教育的核心理念。
同样，通过让学生们参与到园艺、农业或动物养殖等实践活动中，让学生们更好地了解生命生态，锻炼他们的实践操作能力，并理解和尊重生命的重要性和脆弱性。
综上所述，生命教育中的体验式教学是一种多元、综合的教育形式，它贯穿于学生的整个生命教育过程中，旨在让学生们在实践中掌握生命教育的核心理念和方法，成为拥有全面素质的优秀人才，并为他们今后的发展打下坚实的基础。
开题报告 体验式生命教育 小学校本课程的实践与研究
小学体验式生命教育校本课程的实践与研究 开题报告自20世纪90年代以来，我国全面实施素质教育，以人为本和倡导尊重、关心、理解、信任，从某种意义上讲，这就是生命教育的开端。
从研究领域来看，关于生命教育，很多学者都生命教育展开研究发表过不少观点，许多学校和相关机构也开始在实施生命教育，但从体验式角度进行生命教育研究的个案和经验，到目前为止还很少。
我们结合本校实际情况以及课题研究方向，找准切入点，提出具有我校办学特色的“体验式生命教育”，力求突破生命教育的实效性，并推广其价值性。
所以我们郑重申请了此课题。
上级教研部门审核通过了此课题，并给予了立项。
这对我校课题研究给予了正面的肯定，此课题的研究价值和对我校的发展是深远的，恳请专家为我们点亮前进的明灯。
接下来，我们从下面几个方面作开题报告。
一、课题研究的提出与研究准备（一）课题研究的提出在我国新课程改革的教育形式下，校本课程的研究成为了新课改的重点。
校本课程的价值体现在满足学生发展的需求，它必须以人的发展为起点，以学校的主客观因素为前提，从而有目的、分阶段地具体展开，校本课程要能凸显自身特色。
为此，我校全面分析主客观因素，更切合实际地展开此项课题研究。
1、 客观的经济、文化、地理因素。
顺德区是珠三角主要的工业区之一，也是国家教育改革的前沿阵地，同时，我校地处城乡合部，学校的大部分生源来自农民工子女，生源流动性大。
这些流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，表现为缺乏主动性、适应能力、自身体验和生命意识单薄。
由于他们往往会呈现出自卑、孤僻、沉默寡言、暴躁、随性等不良性格。
2、 主观因素：学校教育教学和课程展开特点我校的教育教学理念与新时代、新社会接轨，但由于受传统的课程制度观的影响，体现在教师的课程设计没有更好地打破原有的大统一的课程体系，脱离了学生自身的体验和学习，以致学生的学习方式单一，学生依旧以传统的接受式学习为主。
其次，课程资源也没有得到充分的利用。
浅谈生命教育中的体验式教学
浅谈生命教育中的体验式教学一、体验式教学在生命教育中的重要性1. 培养学生的实践能力体验式教学将学习与实践相结合，让学生在学习中亲自动手、亲身感受，培养学生的实践能力。
在生命教育中，通过实地考察、野外体验等活动，让学生更直观地了解生命的奥秘，增强学生的动手能力和动脑能力，帮助学生在实际操作中学习和体验。
2. 强化学生的感知与认知体验式教学能够帮助学生更直观地感知和认知知识，提升学生的情感体验和认知能力。
在生命教育中，通过实地走访、观察、体验和亲身参与，帮助学生更加深入地了解生命的奥秘，激发学生对于生命的热爱和保护意识。
通过感知与认知的过程，学生能更好地理解生命的价值和重要性。
3. 培养学生的综合素质体验式教学注重学生的主体地位，培养学生的创新、合作、思维和情感等综合素质。
在生命教育中，通过实地调查、实验研究、团队合作等活动，使学生在实践中不断锻炼和提升自身综合素质，促进学生的全面发展。
1. 实地考察生命教育中，可以组织学生进行实地考察，让学生亲自走进自然，感受大自然的奇妙和生命的美好。
比如组织学生到自然保护区、动植物园、海洋馆等地进行考察，或者带领学生进行野外考察和观察，让学生亲自感受并了解生命的多样性和丰富性。
2. 实验研究生命教育中，可以设置相应的实验环节，让学生进行实验研究，通过亲自动手操作和观察，理解生命的规律和变化。
比如进行种子发芽实验、观察微生物活动、动植物生长过程等实验，让学生通过实验研究更深入地认识生命的内涵。
3. 生命体验生命教育中，可以通过一些生命体验活动来让学生更加直观地感受生命的奥秘和生命的价值。
比如组织学生去敬老院看望老人、参与垃圾分类和环保志愿活动等，让学生通过亲身体验来感受生命的温暖、关爱和责任，提升学生的生命素养和社会责任感。
1. 设计合理的体验活动在进行生命教育中的体验式教学时，需要根据学生的实际情况和学科特点，设计出合理且有趣的体验活动。
可以通过情景模拟、角色扮演、实地考察等方式，让学生亲自参与，全方位感知和体验生命教育的内容和意义。
浅谈生命教育中的体验式教学
浅谈生命教育中的体验式教学一、体验式教学在生命教育中的意义生命教育的目的是培养学生的生命素养，关爱生命、珍视生命，培养学生的责任感、情感和人文精神。
而体验式教学的核心就在于通过亲身体验来促使学生对所学知识和技能产生深刻的认识和理解，提高学习兴趣，增强学习动力，培养学生的创造力和实践能力。
1. 培养生命关怀与责任生命教育的一个重要目标就是培养学生关爱生命、尊重生命的观念和行为，而体验式教学可以让学生亲身体验到生命的宝贵和脆弱，增强学生对生命的关爱与尊重，从而培养学生的生命关怀与责任感。
2. 提高生命技能生命教育不仅仅是传授相关的生命知识，更重要的是培养学生处理生命问题的技能。
而通过体验式教学，学生可以亲身参与到各种生命实践中，学会照顾生命、保护生命，培养他们的实践能力，提高生命技能。
3. 增强学习兴趣和动力体验式教学更加贴近学生的生活和实际，激发了学生的学习兴趣。
学生在亲身体验中会产生更浓厚的兴趣，更有动力去学习和探索，从而提高学习的效果。
4. 培养综合素养生命教育的核心在于培养学生的综合素养，包括情感、品德、智力等各方面。
而体验式教学是一个全面提升学生素养的过程，通过具体的生命体验，培养学生的情感，促进品德和智力的发展。
在生命教育中，体验式教学可以通过各种方式进行实施，包括校内和校外的实践活动。
1. 校内体验式教学校内的体验式教学主要是通过生物实验、科技创新和社会实践等形式进行。
通过实验室里的生命实验，让学生亲身感受生物的多样性和神奇之处；通过科技课程中的创新实践，让学生参与到生命科学研究中，培养他们的观察、实验和创造能力；通过社会实践，让学生了解不同生命在社会中的重要性，培养他们的社会责任意识。
校外的体验式教学主要是通过生态教育、农村实践和社区服务进行。
通过生态教育，组织学生到各种自然保护区和野外进行观察和实践，让学生亲身感受自然生态的奇妙和重要性；通过农村实践，组织学生到农村走访，参与农作物的种植和养殖活动，让学生了解农村的生活和农业的重要性；通过社区服务，让学生参与到社区公益活动中，了解社区的现状和需要，培养他们的社会责任感和实践能力。
体验式生命教育_案例(2篇)
第1篇一、背景随着社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，但同时也面临着环境污染、资源枯竭、生态破坏等问题。
为了提高青少年对生命价值的认识，培养他们的环保意识和责任感，我们学校开展了一次以“绿色家园，共筑未来”为主题的体验式生命教育活动。
二、活动目标1. 增强学生对生命价值的认识，培养他们的环保意识；2. 培养学生的团队协作能力，提高他们的社会责任感；3. 引导学生关注生态环境，树立可持续发展观念；4. 增进师生、家长之间的沟通与交流。
三、活动内容1. 主题班会：通过观看环保宣传片、讲解环保知识、分享环保故事等形式，让学生了解生态环境的重要性，提高他们的环保意识。
2. 绿色行动：组织学生开展校园环保实践活动，如垃圾分类、节能减排、绿色出行等，让学生在实践中感受环保的力量。
3. 绿色家园建设：引导学生设计绿色家园方案，包括绿化校园、节能减排、水资源保护等方面，培养学生的创新意识和实践能力。
4. 环保知识竞赛：举办环保知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的环保素养。
5. 亲子环保活动：邀请家长参与校园环保活动，增进亲子关系，共同为绿色家园贡献力量。
四、活动过程1. 主题班会活动当天，各班召开主题班会，班主任通过播放环保宣传片、讲解环保知识、分享环保故事等方式，让学生了解生态环境的重要性。
在班会中，学生们积极参与讨论，纷纷表示要从自身做起，为绿色家园贡献力量。
2. 绿色行动在绿色行动环节，学校组织学生开展了一系列环保实践活动。
学生们积极参与垃圾分类、节能减排、绿色出行等活动，将环保理念融入到日常生活中。
3. 绿色家园建设在绿色家园建设环节，学生们发挥创意，设计出了一系列绿色家园方案。
他们提出了绿化校园、节能减排、水资源保护等方面的建议，为学校的环境改善提供了有益参考。
4. 环保知识竞赛为了检验学生们对环保知识的掌握程度，学校举办了一场环保知识竞赛。
学生们在竞赛中表现出色，充分展示了他们的环保素养。
“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析
“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析体蒙台梭利认为，生命是教育的原点，教育要帮助生命的发展，因此，关注人的生命，张扬生命的个性，实现生命的超越是教育之本。
人之教化，以德为先，生命是德育的基础。
现代社会普遍存在着信仰危机、存在感空虚、目标迷失等生命意义问题。
北京师范大学刘翔平博士指出，我们现在遭遇的最严重疾病是普遍蔓延的精神空虚和无意义感。
因此，高职院校要在德育课程中加强生命教育，引导学生敬畏生命、善待生命、关爱生命，进而让生命活得更精彩，促进学生的健康成长。
一、高职德育课程开展体验式生命教育的意义德育的崇高使命在于关注生命、教育生命、彰显生命。
生命教育理念源于美国，其通过全身心参与练习、游戏、训练、分享等方式进行教学，由体驗引发探索、省思与感动，进而回归内在，增进认知与实践行动，达到知行意情合一。
目前，高职德育教育缺少对生命的关爱，存在泛政治化、方法贫瘠和脱离以人为本等问题。
因此，高职院校将生命教育置于德育体系中进行实践探索，将有助于高职院校尽快走出德育教育的尴尬困境。
高职教育的学制为三年，第三学年主要为顶岗实习阶段，因学生在校时间较短，德育课程往往会被压缩，为专业课程让步。
虽然部分高职院校已实施了许多有益的尝试，如把生命教育融入心理健康教育课程、思想政治教育课程中，设置生命教育主题班会等，但还远远不能满足实际需求。
目前，高职院校进行生命教育研究的理论基础还不够坚实，缺少从事生命教育教学研究的专任教师，日常教学大多由院系辅导员和心理咨询中心教师来兼任，这种通过其他学科进行的渗透式生命教育，注重理论知识的灌输，因教师实践技能不足，学生往往存在知行不一的问题。
渗透式生命教育不仅破坏了原有学科的独特性，也不利于构建完整的生命教育体系，因此，高职院校应积极构建有效、系统的生命教育体系与教育模式。
强化生命意识、提高生命感悟能力，提升生命质量与意义，这是生命教育的最终目标，也决定了生命教育具有较强的实践性。
开展小学生生命教育中的体验式教学
开展小学生生命教育中的体验式教学引言：如何进行小学生的生命教育是一个备受关注的话题。
传统的教学方式往往以知识传授为主，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养。
体验式教学是一种注重学生参与和互动的教学方法，能够有效培养学生的生命素养。
本文将探讨如何在小学生生命教育中开展体验式教学，以期提高学生的生命认知、情感体验和社会责任感。
一、体验式教学的概念与特点体验式教学是以学生为中心的教学方法，通过让学生亲身参与、体验和实践来获得知识和技能。
与传统的教学方式相比，体验式教学具有以下特点：1. 学生参与程度高：体验式教学注重学生的主动参与，学生通过亲身体验和实践来获得知识，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 学习内容具体实际：体验式教学侧重于学生在现实生活中的实际体验，通过与真实情境的接触，使学生更好地理解和应用所学知识。
3. 培养学生的综合素养：体验式教学不仅注重学生的认知层面，还注重培养学生的情感体验和社会责任感，使学生在实践中全面发展。
二、小学生生命教育的重要性小学生生命教育是培养学生生命素养的重要环节。
在当今社会，小学生面临着诸多生命问题和挑战，如环境污染、健康问题、人际关系等。
开展生命教育可以帮助学生认识和理解这些问题，提高他们的生命素养和生活质量。
1. 培养生命意识：生命教育可以帮助学生认识到生命的宝贵和脆弱，培养他们对生命的敬畏和珍惜。
2. 培养健康习惯：通过生命教育，学生可以学习到正确的饮食、运动和卫生习惯，提高他们的身体素质和健康水平。
3. 培养社会责任感：生命教育可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识，激发他们积极参与社会实践的热情。
三、体验式教学在小学生生命教育中的应用体验式教学在小学生生命教育中具有广泛的应用价值。
通过体验式教学，学生可以亲身参与和实践，从而更好地理解和应用所学知识。
1. 实地考察与观察：组织学生进行实地考察和观察，让他们亲自接触和了解生命现象。
例如，带领学生参观动物园、植物园等，让他们近距离观察不同生物的特点和行为。
“体验式”生命教育实践模式构建
“体验式〞生命教育实践模式构建“体验式〞生命教育实践模式构建摘要：本文通过问卷调查分析大学生生命意义观及高校生命教育现状，结合学生成长的特点及“体验式〞生命教育方式的优越性，提出了“体验式〞生命教育实施的必要性，根据“体验式〞生命教育内涵特征构建出一个由“目标、根本内容选择、程序和方法〞等组成的根本实践模式，为生命教育实践的真正展开奠基铺路。
关键词：体验式生命教育实践模式一、大学生生命教育现状及“体验式〞生命教育的提出大学生生命困顿现象层出不穷，研究者在广泛查阅文献和访谈大学生的根底上，自编问卷，抽样调查了广州三所高校430名同学的生命意义观。
问卷统计显示内部一致性系数为0.896，同质信度较高，KMO和Bartlett球形检验结果显著。
根据内容分为生命存在的态度、对待死亡的态度、对待自杀行为的态度、对待人生目标的态度以及对待生命教育的态度五个方面，具体表达为：局部大学生生命意识薄弱，缺乏对生命本质的认识和对生命的敬畏；相当比例的大学生认为自己经历了高考失利，自我评价较低，缺乏价值感和成就感，人生目标不明确，得过且过。
大学生生命观存在的问题不容无视，深入探讨这些生命意义观形成的原因，开展有效的生命教育迫在眉睫。
但当前生命教育的力度缺乏，很多学校只是把生命教育作为心理健康教育的一小局部，或者只是在日常思政工作中略有表达。
传统生命教育甚至在一般德育上，教师教育学生的思路主要是动之以情、晓之以理、约之以法。
以上三种教育思路均有其存在价值及局限，但其共同点在于这三种教育思路都是以教育者自我为中心，从教育者的主观愿望出发而不是从学生的实际情况出发。
同时现行的教育模式中教育的内容更多地表达为理论层面的东西，而属于真正操作层面的内容比拟少。
但在生命教育中，掌握生命知识不是目的，其目的是通过认识生命的知识而更好地提升自己的生命价值，而对生命价值的认识必须通过持续的实践经验才能实现。
当代大学生普遍相信事实，大道理不容易打动他们，相比起“你说我听〞的说教式教育方式，他们更喜欢在形式多样的活动中接受教育。
幼儿园生命教育课程构建及生命教育实践活动
幼儿园生命教育课程构建及生命教育实践活动在现代社会，生命教育已经成为幼儿园教育的重要内容之一。
而幼儿园生命教育课程的构建和生命教育实践活动的开展，对于培养孩子们的爱心、责任感和社会情操都起到了极为重要的作用。
我们要明确幼儿园生命教育课程的构建需要遵循的原则和方法。
幼儿园生命教育课程应该以儿童的身心特点和认知水平为基础，注重启发式教学和体验式学习，引导孩子们通过亲身参与和实践活动来感知生命的奥秘和尊重生命。
教师在课程构建过程中要注重跨学科整合，以多元化的教学手段和资源来激发孩子们的好奇心和探索欲，使其在轻松愉快的氛围中获得丰富的生命教育知识和经验。
在生命教育实践活动的开展中，我们要注重培养幼儿的动手能力和观察力。
通过实地走访植物园、动物园和农场等场所，让孩子们近距离接触和观察各类生物，从而深化他们对自然生态环境和生物多样性的认识。
可以通过小组活动等形式，引导幼儿参与植物种植、小动物饲养等实践性活动，让他们亲身感受生命的成长和变化，培养他们的爱心和责任感。
另外，在生命教育实践活动中，我们还应该注重培养幼儿的合作意识和团队精神。
通过开展集体植树、环保义工等活动，让孩子们在实践中学会关爱自然、保护环境，培养他们的社会责任感和环保意识。
而且，通过角色扮演、故事讲解等活动，还可以引导孩子们了解生命的来龙去脉，明白生命的可贵和神奇之处，从而培养其积极向上、乐观向善的心态和人生观。
幼儿园生命教育课程的构建及生命教育实践活动的开展，对于培养孩子们的爱心、责任感和社会情操都有着重要的作用。
只有通过丰富多彩的生命教育课程和实践活动，才能够更好地引导孩子们在快乐成长过程中感知生命的美好，培养他们健康向上的人生态度和价值观。
生命教育，也是幼儿园教育中不可或缺的一部分，希望每一个孩子都能在生命教育的阳光下茁壮成长。
生命教育是幼儿园教育中非常重要的一部分，它不仅可以帮助孩子们了解生命的奥秘和尊重生命，还可以培养孩子们的爱心、责任感和社会情操。
浅谈生命教育中的体验式教学
浅谈生命教育中的体验式教学1. 引言1.1 体验式教学的重要性体验式教学在生命教育中的重要性不可忽视，因为它能够让学生通过亲身参与和体验来获得知识和技能，激发学习的热情和兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践的机会，而体验式教学可以打破这种局面，让学生在实践中学习，在实践中成长。
通过体验式教学，学生可以更好地理解抽象的概念，提高专业技能，培养团队合作精神，增强实践能力，培养创新能力，提高解决问题的能力，促进学生的全面发展。
体验式教学在生命教育中扮演着重要的角色，不仅能够提高学生的学习效果，而且可以激发学生对生命教育的兴趣，使教育更具有意义和实效性。
在当今社会，重视体验式教学已经成为教育改革的重要方向，相信通过体验式教学，我们能够培养更多德智体美劳全面发展的优秀人才。
2. 正文2.1 体验式教学的定义体验式教学是一种注重学生亲身参与和实践的教学方法，通过让学生亲自体验、观察、实践和反思的方式来促进他们的学习和发展。
体验式教学强调学生在学习过程中的主体性和积极性，通过实际操作和亲身体验来提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和掌握知识。
体验式教学注重学生的体验和感受，通过让学生亲自动手进行实践操作，让他们亲身感受和体验所学内容，以此达到更深入、更直观的学习效果。
体验式教学不仅包括实践操作，还包括学习者之间的互动、讨论和反思，通过与他人的合作和交流来促进学生的学习和成长。
2.2 体验式教学的特点1. 以学生为中心：体验式教学注重学生的主体地位，尊重学生的个性和兴趣，关注学生的感受和需求，引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习动力。
2. 注重实践：体验式教学强调学以致用，以实践为主导，通过亲身经历和实际操作，让学生通过感知、思考、实践的过程获得知识和技能。
3. 多样化教学手段：体验式教学采用多种教学手段，包括实地考察、角色扮演、小组活动、案例分析等，丰富了教学形式，提高了教学效果。
浅谈生命教育中的体验式教学
浅谈生命教育中的体验式教学生命教育是指通过学习和实践，培养学生对生命的尊重、关爱、保护和研究生命的科学方法，从而增强学生的生命技能和生命素养，提高生活质量的教育。
而体验式教学则是一种通过亲身参与和实践来获得知识和技能的教学方式。
在生命教育中，体验式教学具有重要的作用，可以帮助学生深入了解生命的奥秘，树立正确的生命观念，培养学生的生命技能和素养。
本文将从体验式教学在生命教育中的地位和作用、促进学生生命素养的途径、体验式教学在生命教育中的实践等方面进行阐述和探讨。
体验式教学在生命教育中扮演着至关重要的角色。
生命教育需要通过实际体验来促进学生对生命的尊重、理解和保护意识的树立。
只有让学生亲身感受和体验生命，才能真正激发他们内心深处对生命的热爱和尊重。
通过体验式教学，学生可以直接观察和参与生命的过程，感受生命的韵律和生命的奥秘。
在体验中，学生会更加深刻地认识到生命的可贵和脆弱，从而树立正确的生命观念。
体验式教学还能激发学生的探究欲望和创新能力。
生命是一本永远无法彻底破解的大书，只有在不断的实践中，才能获得新的认识和发现。
体验式教学会激发学生的好奇心，促使他们主动去探索和发现生命中的奥秘，培养学生的动手能力和创新精神。
通过在生命教育中实施体验式教学，可以引导学生对生命进行深入的思考和探究，培养他们的科学精神和创新能力。
体验式教学还可以加强学生对于生命的情感连接。
通过亲身参与和体验，学生会对生命产生一种亲切感和情感联系，这种情感联系会大大增强学生对生命的关爱和保护意识。
在生命教育中，体验式教学能够培养学生的爱心和同情心，使他们更加愿意去关心和帮助身边的生命，培养学生的责任感和社会意识。
体验式教学在生命教育中具有重要的地位和作用。
它可以通过实际感受和实践，深入学生的心灵，培养学生的生命素养和生命技能，使他们在感知、认知、情感等方面得到全方位的提升。
二、促进学生生命素养的途径为了有效地促进学生的生命素养，在实施体验式教学时，需要从多个方面入手，并结合学生的实际情况和课程内容进行具体的安排。
浅谈生命教育中的体验式教学
浅谈生命教育中的体验式教学体验式教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在传统的生命教育中，学生主要是通过听讲解、记笔记的方式来学习，课本知识往往过于抽象，难以激发学生的兴趣。
而体验式教学则不同，学生在体验活动中可以亲身参与，亲自动手操作，通过亲身体验来感知生命的神奇和复杂性，使学生产生主动学习的兴趣和积极性。
体验式教学可以培养学生的动手能力和实践能力。
生命教育旨在培养学生的实际操作能力，培养学生的实践能力和动手能力非常重要。
体验式教学可以通过实验、观察等活动，让学生亲自动手实践，从而培养学生的实践能力。
通过体验活动，学生可以亲自观察、感知，并且主动解决实际问题，提高自己的动手能力和实践能力。
体验式教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
在体验式教学中，学生通常需要分组合作完成任务。
他们需要相互协作、相互配合，通过团队合作来解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅学习到了生命知识，还学会了与他人合作、沟通和倾听。
这些与团队合作相关的能力对于学生未来的发展起到至关重要的作用。
体验式教学可以让学生亲身感受生命的伟大和珍贵，培养学生的生命教育意识。
生命教育的目的之一是让学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
通过亲身参与和体验，学生能够更加深刻地感受到生命的伟大和珍贵。
他们会对生命有更深刻的认识和体验，明白生命的可贵和脆弱，从而更加尊重生命、关爱生命。
体验式教学对于生命教育起到了非常重要的作用。
它能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的合作意识和团队精神，以及让学生更加珍惜生命、尊重生命。
教师在进行生命教育时应尽量运用体验式教学的方法，让学生亲身参与、实践、体验，从而更好地学习和理解生命教育的内容。
生命实践教学模式实例(2篇)
第1篇一、引言生命实践教学模式是一种以学生为中心，强调学生主动参与、自主探究、合作交流的教学模式。
它以生命发展为本，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以小学语文教学为例，探讨生命实践教学模式的具体实施。
二、教学目标1. 让学生了解生命实践教学模式的基本理念。
2. 通过生命实践教学模式，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
4. 增强学生的团队协作意识和沟通能力。
三、教学过程1. 导入教师通过提问、讲故事等方式，引导学生思考生命的意义，激发学生对生命实践教学模式的好奇心和兴趣。
2. 合作探究（1）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）分配任务：教师根据教学内容，将任务分配给各个小组，如收集资料、设计活动、撰写报告等。
（3）自主探究：各小组根据任务，自主开展探究活动，教师巡回指导。
（4）合作交流：各小组将探究成果进行展示，其他小组进行评价和补充。
3. 实践体验（1）教师根据教学内容，设计实践活动，如角色扮演、情景模拟等。
（2）学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
（3）分享体验：各小组分享实践活动中的收获和感受。
4. 总结反思（1）教师引导学生总结本次教学活动的收获和不足。
（2）学生反思自己在活动中的表现，提出改进措施。
（3）教师对学生的表现进行评价，给予鼓励和指导。
四、教学案例以小学语文《夏天里的成长》一课为例，实施生命实践教学模式。
1. 导入教师通过提问：“你们喜欢夏天吗？为什么？”引导学生思考夏天的特点，进而引出课题。
2. 合作探究（1）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）分配任务：教师将任务分配给各小组，如收集夏天的图片、视频，了解夏天的动植物生长特点等。
（3）自主探究：各小组根据任务，自主开展探究活动，教师巡回指导。
（4）合作交流：各小组将探究成果进行展示，其他小组进行评价和补充。
3. 实践体验（1）教师设计“夏天的美景”角色扮演活动，让学生扮演夏天的动植物，感受夏天的生机勃勃。
对话生命：推进体验式生命教育
28健康天地JIANKANGTIANDI体验式幼儿生命教育课程的意义幼儿在体验中发展新时期的幼儿生命教育中，教师根据幼儿的身心发育情况，结合幼儿的认知基础，组织体验式幼儿生命教育课程，首要意义是让幼儿在体验中发展。
教师在特定的环境中，利用丰富的生命教育资源，引导幼儿参与生命教育活动，使幼儿在此过程中认识生命的价值，形成自我保护意识，学会用正确的方法保护自己的生命，欣赏和悦纳自己与他人的生命，学会尊重大自然和保护动植物等。
教师在变化中成长在实施体验式幼儿生命教育课程中，教师需要提前做好充分的准备，在生活中和互联网上挖掘关于生命教育的资源，将图文资料与实物资源等投放到相关的区角，创设生命教育环境。
在课堂上，教师要尊重幼儿主体地位，注重激发其参与的兴趣，运用丰富资源与多样方式，讲述生命的形成、生长的过程，并引入关于保护生命的故事等。
教师需要持续提升自我，实现在变化中成长。
家长在参与中转变家长是幼儿生命教育的重要一方，尤其是在体验式幼儿生命教育中，家长发挥着更为重要的作用。
在教师的指导下，家长需要在生活中教育孩子安全防范的知识，如在家中教育孩子不玩电、不玩火，在过马路时指导孩子注意看红绿灯，在公共场所传授孩子防拐骗方面的知识。
家长在对孩子实施生命教育的过程中，需要加强自主学习，实现在参与中转变。
课程在评价中深化课程评价是幼儿生命教育课程的重要组成部分，这需要幼儿、教师、家长和社会人员等共同参与，在评价中找到问题，探寻解决方案，在评价中深化课程。
体验式幼儿生命教育课程的内容生命起源教育根据生命的形成与发展规律，结合幼儿认知事物的特点，在体验式幼儿生命教育课程中，教师应当融入生命起源教育，让幼儿明确生命从哪里来，认识生命形成的过程。
教师要借助动植物的实物资源，引入植物、动物、人的生命起源的图文与视频资料，用深入浅出的方式生动讲解生命起源的知识，让幼儿了解生命诞生与生长的过程，使之明确“我从哪里来”，促进幼儿更好地认识自己。
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“体验式”生命教育实践模式构建
发表时间：2015-05-08T11:07:08.850Z 来源：《教育学》2015年6月总第79期供稿作者：吴春萍
[导读] 传统生命教育甚至在一般德育上，教师教育学生的思路主要是动之以情、晓之以理、约之以法。
吴春萍广州城市职业学院510300
摘要：本文通过问卷调查分析大学生生命意义观及高校生命教育现状，结合学生成长的特点及“体验式”生命教育方式的优越性，提出了“体验式”生命教育实施的必要性，根据“体验式”生命教育内涵特征构建出一个由“目标、基本内容选择、程序和方法”等组成的基本实践模式，为生命教育实践的真正展开奠基铺路。
关键词：体验式生命教育实践模式
一、大学生生命教育现状及“体验式”生命教育的提出
大学生生命困顿现象层出不穷，研究者在广泛查阅文献和访谈大学生的基础上，自编问卷，抽样调查了广州三所高校430名同学的生命意义观。
问卷统计显示内部一致性系数为0.896，同质信度较高，KMO和Bartlett球形检验结果显著。
根据内容分为生命存在的态度、对待死亡的态度、对待自杀行为的态度、对待人生目标的态度以及对待生命教育的态度五个方面，具体体现为：部分大学生生命意识薄弱，缺乏对生命本质的认识和对生命的敬畏；相当比例的大学生认为自己经历了高考失利，自我评价较低，缺乏价值感和成就感，人生目标不明确，得过且过。
大学生生命观存在的问题不容忽视，深入探讨这些生命意义观形成的原因，开展有效的生命教育迫在眉睫。
但当前生命教育的力度不足，很多学校只是把生命教育作为心理健康教育的一小部分，或者只是在日常思政工作中略有体现。
传统生命教育甚至在一般德育上，教师教育学生的思路主要是动之以情、晓之以理、约之以法。
以上三种教育思路均有其存在价值及局限，但其共同点在于这三种教育思路都是以教育者自我为中心，从教育者的主观愿望出发而不是从学生的实际情况出发。
同时现行的教育模式中教育的内容更多地体现为理论层面的东西，而属于真正操作层面的内容比较少。
但在生命教育中，掌握生命知识不是目的，其目的是通过认识生命的知识而更好地提升自己的生命价值，而对生命价值的认识必须通过持续的实践经验才能实现。
当代大学生普遍相信事实，大道理不容易打动他们，相比起“你说我听”的说教式教育方式，他们更喜欢在形式多样的活动中接受教育。
因此当前的生命教育已满足不了需要，需要新型的“体验式”生命教育模式的出现。
“体验式”生命教育跳出了教育者中心的窠臼，以活泼的形式引发学生全程参与、亲身感悟、交流辨析、价值澄清、选择内化，充分体现学生在教育中的主体地位，成为教育者促进学生自主教育的一种有效手段。
同时体验式生命教育的心理结构遵循“活动——体验——感悟”的心路历程，注重“外塑——内化——内生——外化”观念养成的过程，让学生在情感体验和情感认同后，形成一种自主、自觉、自动、自悟、自省的自我建构机制，通过活动体验营造合作、互动、有趣的课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成的结果，用活动中的资源来教育学生。
这样既体现出教育者对教育对象的尊重，也换来了活动参与者对体验式教育活动的高度认可，更为关注学生真实的成长需要，能更好地促进学生的生命发展，也让其有了更好的存在发展空间。
二、“体验式”生命教育实践模式构建
1.“体验式”生命教育目标。
大学生体验式生命教育的目标因为学生生理、心理发育特征以及接受教育能力的不同，而呈现出层次性和差异性。
依据生命教育的四向度“己我、物我、天我、人我”，其目标应该包含以下几方面：获得对生命存在的真实感受，形成对生命价值的深刻理解，以及取得对生命危机的科学干预。
2.“体验式”生命教育基本内容选择。
生命教育的基本内容，国内外比较一致的观点是按照综合向度分为人与自己的教育、人与他人的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育。
本研究依据“体验式”生命教育目标，结合大学生的认识发展水平特点，把生命教育的基本内容按生命不同的发展阶段分为以下五方面：
（1）认识、了解生命。
认识生命就是要了解生命知识，包括生命常识和性教育两方面。
生命常识包括生命的特征和发展过程，如人类的生理性孕育诞生过程，通过认识这一生命的自然性，使大学生体会到父母孕育、养育自己的艰辛和不易，对父母常怀感恩之情；并认识自身生命是自然界的一部分，学会正确对待人与自然的关系。
同时在了解人类生老病死的情况下，认识到生命的有限性，学会珍惜生命。
而性教育也是生命教育中必须关注的重点内容，性教育要把性知识教育和性道德教育结合起来，把生物学知识与性心理学知识结合起来，使大学生正确对待性发育过程中的生理和心理体验，正确处理两性交往，树立健康婚恋观。
（2）珍爱、敬畏生命。
珍爱、敬畏生命有以下的几层涵义：尊重生命、热爱生命、保护自身生命以及珍惜他人生命。
尊重生命，是个人道德的基本义务，也是实施生命教育基本的目标。
任何生命都有生存的权力，尊重生命，就要善待自己生命，善待一切自然的生命。
热爱生命，首先要树立健康的生活理念，养成良好的生活习惯；其次要学会正视自我生命，正确看待自我生命经历，宽容接纳生命中的瑕疵；最后要以积极健康的心态去发展完善自我，以积极乐观的人生态度去学习、工作、生活，勇于面对困难和挫折，顽强拼搏。
保护自我生命，要掌握基本的生存技能和自卫能力，学会适应社会，学会与人交往，掌握应对各种危险状况时的自卫自救能力，确保自我人生安全。
珍惜他人生命，要学会与他人和谐共处，爱人如己，并且学会珍惜爱护我们赖以生存的自然环境。
当我们以平等的眼光去看待生命，给予它们关心、爱护和尊重，世界就会绽放无限生机。
（3）感恩、享受生命。
知恩感恩，方懂得真善美、天地宽、心胸阔、悦祥和，这是生活中的大智慧。
感谢上天赐予我们生命，人生的使命就是把生命照看好，把灵魂安顿好，学会活在当下，才算真正的享受生命。
什么是享受？吃喝玩乐是享受，精神追求也是享受，我们应该用眼、用心去体会万物的博大精深，才能认识到生命的真正价值。
（4）发展、超越生命。
大学生群体是最富朝气、最具创造力和生命活力的群体，同时这一时期又是他们人生观、价值观形成的重要时期，如果不树立崇高的人生目标，不积极发展自身生命，将会很容易在压力山大、物欲横流的社会中迷失自我。
因此，大学生发展自我生命，需要树立科学的理想信念，提高自身竞争力，学会规划自我人生。
而超越生命就是一个从征服自然力到超越死亡、从追求永恒到实现自由的形象演变的过程。
超越生命的核心在于超越死亡，实现生命的永恒与自由。
只有正确认识死亡，并且学会超越死亡，在死亡到来之前，认认真真活好每一天，真真切切做好每件事，才能真正做到超越生命，真正无愧于自己仅有一次的宝贵的生命。
（5）幸福、圆满生命。
研究表明，大学生选择自杀的一个重要原因就是感受不到生存的幸福，缺乏感知幸福的能力。
因此，生命教育
要从关注学生的生活世界出发，从培养大学生的幸福感入手，明确大学生对于幸福感体验的现实需要，激活和提升学生的体验能力，引导学生感受和体验生活的美好、体会人生的幸福，进而体悟自身存在的价值和意义。
生命的最后，我们总希望能追求一个圆满的人生。
圆满生命的含义，一是包括临终关怀；二是真正的圆满在于不圆满，月满则亏，水满则溢，苦难往往使人思索、使人成熟、使人坚强、使人珍惜快乐，生命因苦难而更加璀璨夺目；三是开明乐观，与人为善，知足常乐，这便是圆满人生。
3.“体验式”生命教育程序与方法。
“体验式”生命教育程序包括“破冰热身——目标设定——亲历体验——分享回顾——实际应用”的过程，通过恰当的简单游戏破除“人际坚冰”，能让学员们沟通学生间的感情，拉近彼此间的距离，建立起相互信任关系；根据大学生在当前生命教育的现状中存在的问题，创设能贴近学生生活实际，能激发学生思考、感悟、体验的问题情境，激发学生积极主动进行体验活动。
体验过程强调的是学生亲身参与体验，联想、体验、感悟，主动参与谈论，表达自己的看法和感受。
通过让学生自由发言，谈经历、谈表现、谈心情、谈原因、谈感受、谈领悟、谈体会、谈收获等进行分享回顾，在七嘴八舌中相互学习、相互启发，产生心灵的共鸣。
最后在体验活动后，学生通过自评与互评，进行总结性评价，把体验得来的对事物更深刻的理解认识内化为自己思想的一部分，指导自己以后的行动。
具有代表性的体验式教学方法包括情境体验法，教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生设置适当的教学情境，让学生根据自己的能力参与阅读、讨论、游戏和实际操作等,从而体验生活中的各种情境，感悟生活的教学方法；问题体验法，教师创设适当的问题情境，激发学生独立思考，让其通过亲自解决问题，形成对生命的深刻理解，从而实现生命教育的目的；阅读体验法，教师选择适当的关于生命感受和生命价值的材料，指导学生进行阅读，使其产生相应的情感体验，引起心灵共鸣，获得生命的体悟；换位体验法，师生角色互换，由教师讲、学生听变成学生讲、师生评的方式，并通过换位体验经历不同的人生；对话体验法，指教育者与受教育者或受教育者之间共同就某个关心的典型社会问题进行平等讨论或有主有次的回答，以寻求双方在思想认识上的沟通或问题的妥善解决等。
参考文献
[1]胡成霞生命教育课程探究[D]，2007。
[2]谢文娟大学生体验式生命教育模式的构建及运用[J]，2011，（11）。
[3]沈丽丽大学生体验式生命教育模式探析[D]，2010。
基金项目
广州市教育科学“十二五”规划2011年度课题”高职院校‘体验式’生命教育课程开发与实施研究”(11B030)。