对对外汉语教学中词汇教学的思考
浅析对外汉语的词汇教学
浅析对外汉语的词汇教学词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平高低，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少。
词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。
由于汉语是语义型语言，汉语的词汇一般都有其产生的理据，理解汉语词汇对于外国学生来说是一个难点。
因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。
一、对外汉语词汇教学的方法1. 词义理解对外汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：（1）利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。
实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“讲台”，对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的讲台来告诉学生“jiang tai”这两个音节形式所代表的内容及意义。
手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“招手”、“点头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。
利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，运用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
（2）以学过的旧词解释新词。
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词往往能起到很好的启迪作用。
解释词时，教师可以先启发学生用已学过的词自己释义，然后再加以纠正和归纳。
这样做很容易达到温故而知新的教学目的。
例如，在讲“和煦”一词时，教师可以引导学生用所熟悉的词“温暖”来理解词义；在讲“死性”一词时，可以用“死板”、“固执”等学过的词进行引导。
用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限，还有助于他们正确地理解词义，充分调动学习积极性，提高汉语表达能力，同时对复习、巩固所学过的词语也非常有效。
（3）在特定语境中理解词语的意义。
语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。
语境可使词义单一化、具体化。
汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。
对外汉语词汇教学课堂反思
对外汉语词汇教学课堂反思摘要】对外汉语教学按照内容可以分为语音、语法和词汇教学。
其中词汇教学占有重要地位，同时词汇教学法也是一直以来我们努力探讨和研究的问题。
本文通过对外汉语词汇教学课堂的实践，对汉语词汇教学中可能出现的问题进行反思，从词义、语境、纠错、教师自身等几个方面总结了一定经验，尝试从细节上完善目前的词汇教学方法。
【关键词】词汇教学教学方法对外汉语教学反思零引言词汇是语言的建筑材料，词汇量越丰富语言就越发达，表现力就越强。
在对外汉语教学中，词汇教学的作用日益显著。
所以，如何有效地讲解课堂中出现的新词语，并且让学生准确理解及得体地运用正是词汇教学中的关键性问题。
本文通过对对外汉语课堂词汇教学实践的观察，对教学方法进行了反思和总结。
一词义方面1.词义词义教学重点是理性意义和语法意义。
词的常用意义、词汇意义好理解的不用解释太多，直接给学生语境造句即可。
多义词的词义讲解一般遵循由实到虚的原则，由具体到抽象，注意区别词性，如“背（bèi）→背（bēi）”，从“背部/脊背”这个有事物形象的意义，音变之后，意义变化为动作“背”，此时还和“脊背”意有所联系；再抽象为“负担；承受”意，此时就完全是没有现实形象可以参照的抽象动词，造句如“背了一身债”。
教师可以从生活中举例，由具体形象入手，再到抽象，循序渐进。
根据不同词的讲解重点，从形、音、义、结构等方面进行讲解，越单音节的词越自由，所以可以先将该词的常用结构进行讲解，是否要由简单词进行拓展，根据课程进度需要来进行。
例如单音节“嫌”，可先讲其常用结构“嫌+人/物+胖/脏（形）…”。
根据学生程度和需要来考虑是否扩展讲它构成的双音节词“嫌弃”。
拓展词的常用义，有些简单词也有常用的引申义，例如“害虫”一词，本义为“有害虫类”，引申义为“危害社会或他人的人”。
该引申义也是我们汉语中常用的意义，所以为了让留学生能够学习到更地道的汉语，词语常用的引申义解释也是必要的。
对外汉语词汇教学的几点看法
姜静 静
（ 京农业大学 工学 院， 苏 南 江 摘 要 ： 外 国人 学 汉 语 ． 教 学 内容 上 说 ， 教 从 一般 包括 五 个 方 面 ： 音 教 学 、 汇 教 学 、 法 教 学 、 字 教 学 和 文 化 教 语 词 语 文 学 。 中以词 汇教 学最 为 重 要 。 文分 析 了词 汇 教 学 在 对 外 汉 其 本 语 教 学 中 的重 要 性 ， 介 绍 了几 种 对 外 汉 语 词 汇教 学 的 方 法 。 并 关 键 词 ： 外汉 语 词 汇 教 学 重要 性 主要 方 法 对
汉语交流。 笔 者在 对 现 代 汉 语 学 习研 究 的 基础 上 ．结 合 外 汉 语 教 学 的 实践 ． 谈 对 外汉 语词 汇教 学 的方 法 。 谈
１整 体 法 ．
实体 事物 主要 用 于 理 解 自然 界 或 人 们 生 活 中实 际 存 在 的 事 物 。 类 词 语 很 多 ， 各 种 水 果 ， 同 的生 活 用 具 ． 习用 品 这 如 不 学 等 ， 以直 接 将 实 物 或 其 图片 带 入 课 堂 ， 可 向学 生 展 示 至 于 一 些 简 单 的动 词则 可 以 方 便 地 用 跳 、 头 、 手 等 动 作 、 势 及 摇 举 身 手 势 向学 生解 释 。这 种 方 法 的 主要 优 点 是 形 象 ． 能让 学 生 直 观 地 掌 握 词 义 （ ） 过 翻 译 （ 语 和 目的语 的转 换 ） 释 词 语 的 意 义 ２通 母 解 以英语为例 ， 与多数汉语词 汇并非 一一对应 ， 语用 、 它 在 用 法 、 配 等 方 面 有 所 区 别 。但 有 部 分 抽 象 词 汇 。 们 对 应 得 搭 它 非 常 规范 ， 以 直 接 翻 译 成 英 语 向学 生 解 释 。如 ：哲 学 ” “ 可 “ 、 历 史 ” “ 教 ” ，虽 然 ” “ 是 ” 关 联 词 。 、宗 等 “ 、但 等 （ ） 用 同 义 词 、 义 词 的 词 义 对 比性 进 行 对 外 汉 语 词 汇 ３利 反 教 学 汉 语 中存 在 大 量 的 同 义 词 和 反 义 词 ，利 用 它 们 的 语 义 联 系 向学 生 解 释 新 词 的 意 义 ， 以让 学 生 一 目了然 地 理 解 词 义 。 可 如 ： 巾帼 ” 的是 “ 女 ” “ 辰 ” 是 “ 日” 书 面 语 风 格 ） “ 指 妇 ；诞 就 生 （ ； “ 异 ” 似 于 “ 良” “ ” 反 义 词 是 “ ” “ ” 反 义 词 是 优 近 优 ：高 的 矮 ．细 的 “ ” 粗 。 （ ） 过 比 较 区 别词 义 的异 同进 行 对 外 汉 语 词 汇 教 学 ４通 这 是 一 种 通 过 词 义 、 性 、 法 等 的 对 比来 进 一 步 明 确 词 词 用 汇 的使 用 范 围 的词 汇教 学 法 。 如 ：鼓 励 ” — “ 恿 ” “ 引 ” “ — 怂 、吸 “ 引 ” 它 们 每 组 的 基 本 理 性 意 义 接 近 ． 性 相 同 ． 法 勾 ， 词 用 搭 配 相 同 ， 是 褒 贬 义 不 同 ， 者褒 义 ， 者 贬 义 。 再 如 ： 刚 只 前 后 “ 刚 ” “ 才 ”它 们 词 义 相 同 ， 词 性 和 用 法 不 同 。前 者 是 副 和 刚 ， 但 词 ， 于 主 语后 动词 前 ， ： 刚刚 上 完 课 。 者是 表 示 时 间 的 用 如 我 后 名 词 ， 于 主语 前 ， ： 用 如 刚才 ， 来 找过 你 。 他
《2024年从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》范文
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育领域中重要的一个环节。
为了更有效地教授和帮助外国学生掌握汉语词汇，我们有必要从认知心理学的角度去分析教学策略和方法。
本文将通过探讨认知心理学的基本理论，深入解析其对于对外汉语词汇教学的启示与指导，从而构建出更为高效和具有针对性的教学模式。
二、认知心理学基本理论概述认知心理学研究人类认知过程的心理规律和机制，关注记忆、知觉、思维等认知过程在语言学习中的应用。
认知心理学的核心思想是个体在获取和处理信息时的认知活动是复杂且连续的，其中涉及到信息编码、存储、提取和利用等环节。
三、认知心理学在对外汉语词汇教学中的应用1. 词汇记忆的编码过程在对外汉语词汇教学中，教师应注重学生对于词汇的记忆编码过程。
根据认知心理学的理论，词汇的记忆编码包括音韵编码、语义编码和形态编码等。
因此，教师可以通过教授拼音、词语的语义解释以及汉字的书写和结构等方式，帮助学生建立全面的词汇记忆。
2. 词汇的存储与提取认知心理学认为，人的记忆系统是一个复杂的网络结构，词汇的存储与提取依赖于记忆网络的构建。
在对外汉语词汇教学中，教师应帮助学生建立词汇之间的联系，形成词汇网络，以便于学生记忆和提取词汇。
此外，通过反复练习和运用，可以巩固词汇的记忆，提高其提取速度和准确性。
3. 学生的个体差异每个学习者的认知方式和学习能力都存在差异。
教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，如差异化教学、个性化辅导等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的学习过程和情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
四、对外汉语词汇教学的策略与方法1. 结合上下文教学在对外汉语词汇教学中，结合上下文进行教学是一种有效的方法。
通过将词汇置于具体的语境中，帮助学生理解词汇的含义和用法，从而提高学生的词汇运用能力。
2. 采用直观教学法直观教学法是一种通过图像、实物、动作等直观手段来教授词汇的方法。
对外汉语词汇教学难点及解决方案
对外汉语词汇教学难点及解决方案【摘要】对外汉语词汇教学中存在诸多难点，如词汇量大、学生母语干扰、记忆困难、词义歧义和缺乏实践应用等。
为了克服这些难点，我们可以采取分阶段、分等级教学、使用多样化的辅助教材、提供记忆技巧、实践教学结合以及融入文化背景等解决方案。
通过这些方法，可以更有效地帮助学生掌握汉语词汇，并提高他们的学习效果。
要想解决对外汉语词汇教学的难点，需要采取多种策略，从而帮助学生更好地学习和运用汉语词汇。
通过不懈努力，我们可以更好地解决这些问题，提高对外汉语词汇教学的效率和质量。
【关键词】对外汉语, 词汇教学, 难点, 解决方案, 引言, 正文, 结论, 词汇量大, 学生母语干扰, 记忆困难, 词义歧义, 缺乏实践应用, 分阶段、分等级教学, 辅助教材多样化, 提供记忆技巧, 实践教学结合, 文化背景融入教学.1. 引言1.1 对外汉语词汇教学难点及解决方案介绍对外汉语词汇教学一直是教师们面临的一项重要挑战。
随着中国的国际地位不断提高，越来越多的外国学生开始学习汉语，而词汇作为语言学习的基础，是他们学习的重点之一。
词汇教学中存在着许多难点，如词汇量大、学生母语干扰、记忆困难、词义歧义等问题。
为了解决这些难点，教师们需要采取一系列有效的措施。
对外汉语学习者面临的首要问题是词汇量大。
汉语是一种词汇量庞大的语言，学生需要掌握大量的词汇才能流利地表达自己。
为了解决这一问题，教师可以采取分阶段、分等级教学的方法，根据学生的水平和实际情况有针对性地进行词汇教学。
学生母语干扰也是一个常见问题。
许多学生在学习汉语时会受到母语的影响，导致词汇的学习和使用出现困难。
为了解决这一问题，教师可以通过多样化的辅助教材来帮助学生构建与母语无关的词汇记忆体系。
记忆困难和词义歧义也是词汇教学中的常见难点。
教师可以提供一些记忆技巧，比如通过联想、分类等方法来帮助学生记忆词汇。
在教学中要注意让学生了解词义的具体语境，避免词义歧义的产生。
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。
“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。
学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。
词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。
语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。
而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。
大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。
因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。
词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。
如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。
因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。
探讨对外汉语词汇教学方法
探讨对外汉语词汇教学方法探讨对外汉语词汇教学方法导语：词汇是语言学习的基础，是对外汉语教学的重要组成部分。
词汇教学的成败直接关系到学习者是否能够掌握汉语词汇，进而，影响学习者的汉语水平。
在对外汉语教学中，有效的词汇教学方法起着至关重要的作用。
本文从直接对译法、直观说明法、比较联系法、语素教学法、语境猜测法五个方面对对外汉语词汇教学方法作一探讨。
近年来，关于词汇教学的研究层次不穷，对外汉语教学工作者分别从教学内容、教学方法、教学原则等方面进行了多角度的研究，目的是让留学生能够更加容易的掌握、理解汉语的词汇，从而更好地掌握汉语，并且能够流利的用汉语交流。
结合从对外汉语教学中获得的一些经验，以及从词汇研究资料中获取的理论知识，接下来对对汉语词汇教学方法做一个粗略的总结。
一、直接对译法直接对译法，即直接用学生的母语解释词义，大部分教材都采用了这种方法呈现生词。
直接对译法的优点是词语解释简单便捷，能对词语的意思进行较为直接的解释。
外语的学习经验告诉我们，在学习一门外语的时候，我们会习惯性的借助母语来理解或记忆，特别是比较抽象意思的词语，如，“人民”、“间接”、“困难”等，这类词语用直接对译法讲解能够一点就通。
直接对译法的缺点是有些词语与外语没有准确的一对一的对译关系，很难准确翻译，这种不准确的翻译又会产生新的混淆。
比如“认识”、“知道”翻译成英语都是“know”的意思，“I know him.”可以翻译成“我认识他”，也可以翻译成“我知道他”，但是，两者的意思却是不一样的。
另外，“I know it.”只能翻译成“我知道这件事”，而不能说“我认识这件事”。
直接对译法只是初步的界定词语的意思，如果想要区分它们，还需要进一步从语法功能和语义特征方面辨析词语。
二、直观说明法直观说明法，即是用实体事物、图片、肢体语言对词语进行解释说明。
实体事物、图片可以用来介绍实际存在的事物，如“苹果”，我们就可以拿出一个苹果或展示一张图片，告诉学生“píng guǒ”这两个音节形成所代表的内容及意义。
浅论对外汉语教学中的词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
一.词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
对外汉语词汇教学难点及解决方案
对外汉语词汇教学难点及解决方案引言随着中国的经济和文化在国际上的日益影响力的不断扩大，对外汉语教学也越来越受到重视。
在对外汉语教学中，汉语词汇是学习者在学习语言过程中必不可少的一部分。
然而，在对外汉语词汇教学过程中，教学者和学习者常常遇到许多困难和问题。
本文将针对对外汉语词汇教学中的难点进行分析，并提出相应的解决方案。
难点分析1. 语法不同对于许多来自欧美国家的学生，汉语是一种全新的语言，其语法与英语、法语等语言存在较大差异，这会给他们带来很大的学习困难。
2. 词义多样汉语词义往往十分丰富和多样化，这对学生来说是一种挑战。
在不同的语境下，相同的词汇可能会具有不同的含义，这会增加学生的学习难度。
3. 过程记忆词汇是一个需要过程记忆的学习内容，学生需要通过反复记忆和强化来掌握词汇。
这需要耗费大量的时间和精力，容易让学生产生学习疲劳的感觉。
4. 性质复杂汉语词汇的性质往往是复杂的，包括音形义结合、音形义的关系等多方面内容。
学生需要通过大量的练习来掌握这些内容，这对于学生来说也是一个较大的挑战。
解决方案1. 强化语法教学针对学生在语法上存在的困难，在对外汉语词汇教学中，教师可以适当加强语法的解释和讲解。
通过让学生了解汉语语法的基础知识，帮助他们更好地理解和记忆汉语词汇。
2. 体现词汇语境在对外汉语词汇教学中，应该注重词汇语境的体现。
通过丰富的语境来展示词汇的不同含义和用法，让学生更好地理解和掌握汉语词汇。
3. 应用场景教学通过实际应用场景的教学，可以帮助学生更好地掌握和记忆词汇。
例如，通过模拟日常生活中的对话场景、职场场景等，让学生在情境中掌握词汇，更容易记忆和应用。
4. 强化练习通过大量的听、说、读、写练习，让学生反复强化对词汇的记忆和掌握，以达到在实际应用中能够准确运用所学词汇。
结论对于对外汉语词汇教学而言，学生在词汇掌握上存在的难点和问题，是教师所需要解决的重要问题。
通过适当加强语法教学、体现词汇语境、应用场景教学和强化练习等方面的教学策略，可以有效地降低学生的学习难度，提升学生在对外汉语词汇领域的掌握程度。
对外汉语教学应以词汇教学为中心
对外汉语教学应以词汇教学为中心一、概述在对外汉语教学的整体框架中，词汇教学占据了举足轻重的地位。
这是因为语言学习的核心目标是实现有效的沟通，而词汇作为语言的基本构成单位，是实现这一目标的基础。
无论是听、说、读、写哪一方面的技能培养，都离不开词汇的支撑。
将词汇教学置于对外汉语教学的中心位置，不仅符合语言学习的基本规律，也是提高教学效率、实现教学目标的关键所在。
随着全球化进程的加快，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。
越来越多的人出于各种需求开始学习汉语，这使得对外汉语教学面临前所未有的机遇与挑战。
在这一背景下，如何更有效地进行词汇教学，成为了对外汉语教学研究与实践的重要课题。
词汇教学的重要性不仅体现在它是语言学习的基石，更在于它在提高学习者语言综合运用能力方面的关键作用。
一个学习者掌握的词汇量越大，其语言表达的准确性和丰富性就越高，进而能够更好地理解和使用汉语进行交流。
将词汇教学作为对外汉语教学的中心，不仅是教学规律的体现，也是提高学习者语言能力的必然要求。
本文将从词汇教学的理论基础、实践方法以及面临的挑战等方面展开论述，探讨如何更好地以词汇教学为中心，推动对外汉语教学的发展与进步。
1. 对外汉语教学的现状与重要性随着全球化的推进和中国国际地位的提升，学习汉语的需求在全球范围内持续增长。
对外汉语教学作为传播中国文化、增进国际理解与合作的重要桥梁，其地位日益凸显。
当前对外汉语教学面临一些挑战和机遇。
在教学方法上，传统的对外汉语教学往往注重语法和句子的教学，而词汇教学相对被忽视。
这导致许多学习者在掌握基本语法后，仍然难以运用汉语进行实际交流，因为词汇量的不足限制了他们的表达能力。
重新审视并强调词汇教学在对外汉语教学中的地位，具有重要的现实意义。
词汇是语言的基础，是表达思想和交流信息的关键。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
通过加强词汇教学，不仅可以帮助学习者更准确地理解汉语，还可以提高他们的口语和书面表达能力，从而更好地适应不同的语言环境。
(word完整版)对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。
本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。
所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。
那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。
而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。
介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。
另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。
如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。
他在学校,不在家里。
（动词)他在学校里看书，不在家里看书。
（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。
(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。
对外汉语词汇教学与研究
对外汉语词汇教学与研究对外汉语词汇教学与研究是指针对非汉语母语者的汉语词汇教学和相关研究。
随着中国的崛起和汉语的国际地位的提升，对外汉语的教学也变得越来越重要。
在对外汉语教学中，词汇是学习者掌握语言能力的基础。
因此，对外汉语词汇教学与研究的重要性不言而喻。
对外汉语词汇教学的目标是帮助学习者掌握汉语词汇，提高他们的词汇量和词汇应用能力。
首先，对外汉语词汇教学需要注重基础词汇的教学，让学习者掌握最基本的汉语词汇。
然后，根据学习者的需求和学习目标，逐步扩大词汇量，让学习者能够在不同场景下灵活应用词汇。
此外，对外汉语词汇教学还需要注重词汇的记忆和复习，帮助学习者巩固所学词汇，避免遗忘。
对外汉语词汇教学可以采用多种方法和教学手段。
首先，教师可以通过讲解和示范的方式向学习者介绍词汇的意义和用法。
其次，可以通过词汇游戏、词汇拼图等互动的方式进行词汇教学，激发学习者的兴趣和积极性。
另外，利用多媒体技术和网络资源，可以为学习者提供更加丰富多样的词汇学习材料，例如词汇视频、词汇卡片等。
同时，教师还可以设计各种练习和活动，帮助学习者巩固所学词汇，提高词汇应用能力。
对外汉语词汇研究是对汉语词汇的系统研究和分析。
通过对汉语词汇的研究，可以揭示汉语词汇的特点、规律和演变过程，为对外汉语词汇教学提供理论指导和实证依据。
对外汉语词汇研究可以从不同角度展开，如词汇的分类研究、词汇的语义研究、词汇的语用研究等。
同时，还可以通过对外汉语学习者的词汇习得过程和策略的研究，探索有效的词汇教学方法和策略。
对外汉语词汇教学与研究的发展离不开教师和学者的努力。
教师需要不断学习和研究，提高自己的词汇教学能力和水平。
学者需要深入研究汉语词汇的相关理论和实践问题，为对外汉语词汇教学和研究做出贡献。
此外，教师和学者还可以积极参与国际学术交流和合作，推动对外汉语词汇教学与研究的国际化发展。
对外汉语词汇教学与研究是一项重要的任务。
通过有效的词汇教学和深入的词汇研究，可以提高学习者的语言能力和汉语水平，促进对外汉语教学的发展。
浅析《对外汉语课堂教学概论》中的汉语词汇教学法
浅析《 对外汉语课堂教学概论》 中的汉语词汇教学法
王 建
（ 北京语 言大学首都国际文化研 究基地 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要： 本文主要分析《 对外汉语课 堂教 学概论》 一书关于词 汇教 学法的部分 ， 涉及到 网络化教学法、 配价理论教 学法还有输入输 出模式教 学法三个词汇教学方法。并对语素教 学法进行 阐释和分析 。 关键词 ： 《 对外汉语课 堂教 学概论》 ； 对外汉语 ； 词汇教 学 《 对外汉语课堂教学概论》 一书详细介绍 了语
确可靠。（ ３ ） 输入的语言材料要有交际性。 ４ ． 语 素教 学法
语 素教学 法 又称为语 素扩展 法 ， 抓住 构 词 的最 小单 位 —— 语 素 ， 并 以此作 为 一 个 教 学层 次 ， 结 合
生 认识 汉语 词 汇 的结 构 特点 和词 语 生成 规 律 ， 也 可 以加 深 留学 生 对 于 汉语 词 汇 所 包 含 的文 化 内涵 的 理解 ， 提高词汇教学的质量和效果 。
按 照 网络 化 的教学 方法 加 以 引导 ， 能够 帮 助学
出阶段则鼓励学生运用输入 中所呈现 的东西 ， 去发 展他们 的口语和写作技能。
这 一教 学法 强调 证 。 即 通 过大 量 的输入 来帮 助学 生进 行第 二语 言 的学 习。 （ ２ ） “ 输入 ” 也 要有 质 的 要求 ， 即教 师 提 供 的资 料 准
一
１ ． 网络 化教 学法 词 汇教 学 中的 网络 化 教学 法 最 早 是 由常 敬 宇 和杨 万 兵提 出来 的 。 网络化 指词 汇 系统 的组织 结 构 方式 ， 在 这 样 的组 织 结 构 当 中 ， 每 一个 词 都 处 于 节 点上 ，通 过各 种节 点 与别 的相关 节 点 发生 关 系 ， 从
对外汉语教学中的词汇教学研究
语素 是 语 言 中最 小 的音 义 结合 体 ， 律 一般 表 现 为 一 个 有 正 常 韵
声调 的单 音 节 。为 什 么要 把 语 素教 学 作 为对 外 汉 语 词 汇 教 学 的基 础 呢 ？这 是 因 为汉语 里大 量 的合 成 词 是 语 素 按 照 一 定 的构 词 法 集 合 而成 的 ， 素所 包 含 的 意 义 往 往 能 在 词 义 中 反 映 出 来 ， 语 词 汇 语 汉 构词 的主 要 途 径 是 通 过 常 用 语 素 和 构 词 能 力 强 的 语 素 构 成 新 词 。 首先 ， 于 单 音节 词 ， 们 首先 弄 清 汉语 中被 表 示 的 语 素 意义 ， 整 对 我 从 个义 项 群 的义 项 系统 中去 寻找 语 素 的 核心 意 义 ， 后 观 察 成 字及 其 然 造 义 用 甚 么样 的 方式 表 示 语 素 的核 心 意 义 ， 观 察 成 字 （ 括 独 体 即 包 字 与 合 体字 ） 内部 稳性 字 素 或 活性 字 素 如何 在 语 素 核 心 意义 这 个 层 面 上 参 与表 义 的 。其 次 ， 于 多 音 节 词 ， 要 教 师 先 对 成语 中 的 语 对 需
学生 学 习 词 语 的 能 力 ， 学 习 者 的终 身 学 习打 下 基 础 。 为 ２ 对 外 汉语 中级 阶 段 的 词 汇 教 学 、 中级 阶段 是 留学 生 交 际 能 力 的熟 练 阶 段 ， 这 个 阶 段 学 生 的 在
同 义 词 教 学 是对 外汉 语 词 汇 教 学 的一 个 重 要 组成 部 分 。对 于 母 体 文 化 差 异 ， 词 义 辨 析 上 ， 做 到 以 下 几 点 ：， 重 辨 析 语 素 在 要 ｌ着 意 义 。 一般 来 说 ， 单纯 词语 素单 一 ， 的 词汇 意义 和 语 素 义 是 一 致 它
“字本位”理论视角下对外汉语词汇教学的思考
［摘要］通过阐述“词本位”理论在对外汉语词汇教学中所产生的弊端，结合“字本位”理论，提出应重视汉字教学，实行“语文分开”的汉语教学模式，同时以“字”为纲来进行对外汉语词汇教学的思考，以期提高对外汉语词汇教学的质量。
［关键词］字本位；词本位；语文分开；对外汉语词汇教学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0184-02“字本位”理论视角下对外汉语词汇教学的思考张入月（云南开放大学国际交流学院，云南昆明650223）一、“词本位”理论的形成1840年，鸦片战争开启了中国国门，西方的政治、经济、文化观、价值观逐渐传入中国。
在语言方面，西方使用的印欧语如拉丁语、英语、法语等有百年研究的历史，发展已较为成熟，而汉语由于与印欧语是截然不同的文字，难以与国际接轨，并被当时许多国人认为是阻碍中国发展的原因，于是便出现了“消灭汉字，改用字母”的思想和“汉文乃半死之文”的议论。
这种思潮虽然没有发展成主潮，却对中国语言学产生了巨大的影响。
1898年，马建忠先生《马氏文通》正式出版，把西方语言学的理论和古汉语研究相结合，开创了中国语法学理论体系。
但由于汉语研究传统和印欧语研究传统的不同，两者相结合时，出现了许多问题和争议，主要表现在：汉语研究传统是以汉字为基本结构单位，重视视觉上“形”的研究和对语义的研究；印欧语则主要是以词和句为基本结构单位，注重语法研究和听觉“音”的研究，对文字在语言研究中较为排斥。
在这种矛盾下，汉语研究选择遵循印欧语研究传统，以“词”和“句”为汉语的基本结构单位，建立了汉语的语法体系，由此建立了“以词为本位”的汉语语言研究理论。
围绕着“词本位”理论，众多学者在几十年的研究中逐渐提出了词类本位（马建忠）、句本位（黎锦熙）、词组本位（朱德熙）、小句本位（邢福义）、复本位（马庆株）等“本位论”。
这些“本位论”虽然分别以“词类”“句”“词组”“小句”“词和词组”为研究中心，但是语言分析的基本结构最终还是词，依然属于“词本位”理论范畴。
浅谈对外汉语词汇教学
般性 语料 ９％ ； ｌ 高级 阶段 掌 握 甲 乙丙 丁 四级词
汇 ８０ ００多个 ， 可看 懂一 般语 料 的 ９ ％ 以上 ， 就 ５ 以
这样 ８０ ００多词作为对外汉语教学通用词汇的总 目 标是符合教学规律并能为留学生习得有效的汉 语词汇提供方便的。当然 ， 对这部分使用频率高
的常用词 的教学 也 要遵 循 由易 到难 的原则 ， 在初
对 母语 还是 第二 语 言 交 际 都 会 产生 积 极 的影 响 。 现实 中如果 我们 只懂 目的语 语 法 规 则 ， 没 有 掌 而 握 大量 词汇 ， 际就难 以顺利 进行 ， 反有 了大 量 交 相 词汇， 即使 没有 掌握 好语 法规 则 ， 在一定 的情景 下 说 出 的话 ， 目的语 国家 的人 还 是 可 以 听懂 ， 以 ， 所
少 、 、 等等 。笔者认 为今后 的对 外汉语 教材 编 来 去
定数 量后 ， 其进行 组合 构成 合成词 成为必 然 ， 对
汉语从单纯词到合成词可以说是词汇发展史的一
大飞跃 ， 不过作 为构 词原 料 的汉 字相对 较 为集 中 ， 据统计 ３０ ００个 常用字 就可组 成 ７０ ０多 个词 语 ， ００ 平 均每 个字可 组成 ２ Ｏ多个 词 。另外 ， 分汉字 现 部
上海师范大学学报（ 基础教育版 ） ２０ ０ ９年 第 ２ 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎｈ ｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒｉ Ｅｅ ｅ ｔ ｙＥ ｕａｉ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａｇａ ｒ ａ ｉ ｓｙ（ ｌｍ ｎａ ｄｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｓ Ｎ Ｕ ｅ ｔ ｒ ｏ ｉ
文献 标 识 码 ： Ａ
中 图 分类 号 ： ９ Ｈ１５
浅 谈对 外 汉 语 词 汇教 学
张爱 武
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学一直是一个备受关注的话题。
词汇是语言的基础，是语言运用的基本要素。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的方法和技巧以及词汇教学中的问题和挑战等方面进行浅谈。
一、词汇教学的重要性对外汉语学习者要想流利地表达自己的意思，就必须掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，是语言流利表达的前提。
只有词汇掌握到位，学习者才能在表达自己的意思时游刃有余。
词汇教学的重要性不言而喻。
词汇也是语言的灵魂。
每个词汇都有自己独特的意义和搭配，通过词汇的运用，才能够更加准确地表达自己的思想和情感。
词汇教学不仅是学习外语的基础工作，而且也是外语能力的重要组成部分。
二、词汇教学的方法和技巧在对外汉语教学中，词汇教学方法和技巧至关重要。
以下是一些常用的词汇教学方法和技巧。
1. 词汇分类教学：根据词汇的性质和用途进行分类教学，可以帮助学习者更好地理解和掌握词汇。
按词性分类（名词、动词、形容词、副词等）、按语义分类（动物、植物、食物、交通工具等）等。
2. 词汇联想教学：通过联想的方式帮助学习者记忆词汇，例如通过图片、故事、情景等手段帮助学习者联想词汇，加深记忆。
3. 词汇活学活用：在词汇教学中，应该注重让学习者进行实际运用，而不只是死记硬背。
可以通过口头表达、写作练习、游戏互动等方式，让学习者在实际中运用所学的词汇。
4. 词汇拓展教学：在教学中，可以通过同义词、反义词、词语搭配等方式拓展学习者的词汇量，使学习者掌握更多的词汇。
5. 词汇评估与反馈：词汇教学不是一次性的任务，需要通过评估学习者的词汇掌握情况，并及时进行反馈，帮助学习者弥补不足，提高词汇水平。
三、词汇教学中的问题和挑战在对外汉语教学中，词汇教学也面临着一些问题和挑战。
首先是学习者的记忆能力和学习兴趣。
一些学习者对词汇教学缺乏兴趣，容易出现记忆困难的情况。
教师需要通过多种方式激发学习者的学习兴趣，提高学习者的词汇记忆能力。
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赵英彪
(云南大学人文学院中文系，汉语国际教育专业，级)学号：
摘要：词汇教学是语言教学中地一个重要环节，同样，对于第二语言教学来说，词汇教学地地基础性作用是无可质疑地.因此，把握好词汇教学地方法及技巧将会对我们地第二语言教学带来实质性地帮助.本文将从以下四个方面谈谈对对外汉语词汇教学地认识：一、对外汉语词汇教学地目地；二、对外汉语词汇教学地现状；三、对外汉语词汇教学地方法；四、对对外汉语词汇教学地建议.文档收集自网络，仅用于个人学习
关键词：对外汉语教学词汇教学目地现状方法建议
我们知道语言要素包括语音、文字、词汇、语法，对外汉语教学地内容也就是把这四项语言要素结合起来教学，达到语言教学地目地，让学生掌握第二语言.但是，语言地各个要素之间不并不是单一地存在，而是相互联系地，犹如一个链条，一环扣一环，缺了谁都不行.但是就语言习得过程而言, 并不同等重要.语文档收集自网络，仅用于个人学习
音教学主要在初级阶段；文字教学则要视学生需要而定；语法教学对留学生来讲是很难地, 因此掌握必要地语法知识即可,
不宜大讲特讲；文化教学则应该在整个教学过程中慢慢渗透.词汇教学应该处在对外汉语教学地中心位置，这个中心可以上承短语、句子, 下接语素文字, 因此本文重点谈一谈对对外汉语教学中词汇教学地认识.文档收集自网络，仅用于个人学习对外汉语词汇教学地目地
词汇教学是语言教学地重要组成部分.没有词汇，人们便无法表达任何事物.对外汉语词汇教学地目地，就是要培养外国学生识词、辨词、选词用词地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习
识词
所谓“识词”，不仅要求外国学生熟练地识记汉语词语地音、形、义，同时还要求学生能够在汉语不分词地书面表达形式下区分哪个字符代表地是词，哪个字符代表地是语素，那个字符代表地是短语.这种“识词”能力地培养是汉语词汇教学地第一步任务.文档收集自网络，仅用于个人学习
辨词
所谓“辨词”就是要求外国留学生能够准确把握每一个汉语词语在地音、形、义各方面地相互联系和区别.一方面能够在汉语词汇系统内部准确区分同音词、同形词、同义词以及多义词；另一方面还要能够把汉语和学生母语地对应词语联系起来，把握他们之间地联系和区别.文档收集自网络，仅用于个人学习
选词用词
所谓“选词用词”，及时要求学生能够根据具体地交际环境，从语义、句法、语用等各方面综合掌握并最终加以选用，组词造句.文档收集自网络，仅用于个人学习
从“识词”到“辨词”再到“选词用词”，构成了对外汉语词汇教学地基本任务.
对外汉语词汇教学现状
近年来, 在对外汉语教学领域, 词汇教学越来越得到大家地重视.周祖漠曾说过：词汇教学是要贯穿全部教程里地,
要有系统有计划地加以布置,
在教发音和会话地时候就可以教很多词汇.这句话一针见血地指出了词汇在汉语教学中地重要性.在对外汉语教学界存在着最主要地三大教学流派：词本位教学流派，字本位教学流派以及语素教学法流派. 文档收集自网络，仅用于个人学习
词本位教学流派
词本位教学主张者认为 :在现代汉语里 ,词是最小地独立运用单位 ,他们或者仅由一个语素构成,或者是语素地组合.所以对外汉语教学应该以词为基本单位.词本位教学主张在汉语第二语言教学领域属于传统观念,由来已久.它和汉语第二语言教学几乎是同时产生地.在很长一段时间里,它地表现形式为:词语选择以语法教学内容和课文内容为主要依据;词语注释采取地也多是一对一或一对多地英汉(英日)互译和借助词典解释两种方式.在此基础上,词汇教学研究地主要内容集中在教学方法上.文档收集自网络，仅用于个人学习
（二）字本位教学流派
与“词本位”教学流派相对立地是“字本位”流派.字本位教学地主张者们认为,词本位教学法地最大问题
在于“词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇地特点”.最早提出“字
本位”教学地是法国汉学家白乐桑
() ,他在《汉语语言文字启蒙》简介中指出“本教材在总体设计上力图体现汉语字与词关系这一特点 ,循汉语之本来面目进行教学 ,故本教材可称为‘字本位教学法’.”年徐通锵在《语言论》中也明确提出了“字本位”理论.他认为汉语地最小书写单位是字,形音义三位一体.他把字作为重点研究对象,提出汉语结构基础或常数是字,其基本精神是“个字个音节个概念”.刘晓梅
()总结了“字本位”理论地四个重要观点:字不仅仅是汉字地书写单位,更是汉语地单位;字是汉语地基本结构单位,字不同于语素、词;字具有强大地表义性和理据性;字是汉语词汇衍生机制地核心.文档收集自网络，仅用于个人学习
（三）语素教学法流派
最早提出“语素教学法”地是盛炎 ().王又民 ()是这种教学方法最早地实践者之一 ,他通过统计常用词 ,确定个需尽早掌握地单音词 ,在初级阶段采用“单音节词 (汉字) ———语法 (构词法) ———复合词一体化方法进行词汇教学,使学生在尽早掌握个单音词后,可以由此顺利地掌握个直观认知类甲种复合词,并为余下地个词地认识创造语言环境.李开()则对汉语水平词汇等级大纲中地
个甲级词地内部语素构成情况进行归纳,得出四种甲级复音词语素构成方式,并结合语义构成分析确定词汇讲解地先后顺序.文档收集自网络，仅用于个人学习
以上三大教学流派是目前对外汉语词汇教学地主要论断，事实上，各流派地观点各有所长，各有所短，在具体地对外汉语词汇教学中，我们应当具体问题具体分析，针对不同地词汇采用不同地教学方法.文档收集自网络，仅用于个人学习
三、对外汉语词汇教学方法
上文提到词汇教学地重要性，而掌握词汇地关键在于对词义地正确理解和把握.由于词义本身具有概括性、模糊性和民族性，同时词义还具有理性义和色彩义（包括感情色彩、语体色彩和形象色彩），所以对词语释义地方法掌握以否又是汉语教师在教授外国学生词汇时地一个重要法宝.以下是词语释义地一些方法：文档收集自网络，仅用于个人学习
（一）直接法
直接法就是不通过其他任何途径采用直观地手段让学习者获知词义地方法.这种方法适用于一些表示具体事物地名词，采用实物、图片、幻灯或肢体语言等形象化地手段释义，如：“黑板”、“粉笔”、“窗户”、“书桌”……,这种方法形象、具体、简单易懂.文档收集自网络，
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（二）翻译法
翻译法就是利用学习者母语或某种共通语进行翻译或解说地方法.对一些意义比较抽象地词语来说，如果运用翻译法就会比较简单方便，快捷省事，易于初学者理解词义.文档收集自网络，仅用于个人学习
（三）语义系联法
语义系联法就是通过词语语义之间地联系来进行解释地方法，具体包括同义法、反义法、多义法、上下义法以及整体部分义法等.文档收集自网络，仅用于个人学习
（四）比较法
对于词语而言，比较法一般多用于同义词地辨析中.汉语中地同义词比较丰富，同义词地比较在对外汉语教学中不可避免地成为常用地方法.可从以下几个方面进行辨析：、基本意义，、感情色彩，、词性，、用法.文档收集自网络，仅用于个人学习
（五）对比法
不同语言之间总会有一些对应词语，在书写形式上一些语言之间也会有同形或近形地现象.跨语言地同类项之间地对比方法就是对比法.不同语言之间存在着对应词语，是指不同语言中所表达地概念基本相同和相当地词语.文档收集自网络，仅用于个人学习
（六）语境法
语境就是语言使用地环境，包括狭义地上下文语境和广义地情景语境.语境对词汇教学具有重要地意义，由于词义具有模糊性和概括性，因此它可以明确词义和词性，也可以显示词语地搭配习惯以及语体使用风格等.文档收集自网络，仅用于个人学习
（七）文化含义阐释法
此法即是通过不同语言之间所反映出地文化差异来解释词语之中所蕴含地文化因素地方法，这种方法可以有效地揭示词汇地民族性.文档收集自网络，仅用于个人学习
以上七种整体释义地方法，在实际教学中，往往不是单一使用，而是综合运用地，他们之间可以相互转换，并在教学中不断发展.文档收集自网络，仅用于个人学习
四、对外汉语词汇教学地建议
进行有效地词汇教学,
老师地充分准备是至关重要地.在确立了教学目标地前提下，教师首先应该做好充分地心理准备和教学准备：比如首先要熟悉掌握词汇释义地方法，掌握关于词汇知识性地东西以及第二语言习得理论知识；其次教师应该根据课文内容准备教具, 如生词卡片等, 这些都可以平时剪贴,
收集..教学是双向地，不仅要教师地“会教”，还要求学生要“会学”.作为学习汉语地外国学生来讲，首先要在课堂上熟练掌握教师所教地内容，其次还应当积极主动去学习中国传统文化，把课内所学地知识和课堂外所了解地文化结合起来，只有这样，在大量掌握汉语词汇地基础上才能达到汉语学习地目地，即对汉语地听说读写地掌握.文档收集自网络，仅用于个人学习
结语：
词汇教学在汉语第二语言教学中非常重要，其他课堂教学往往都是建立在词汇教学基础上地，衡量学生地学习效果也往往以考核期词汇量地大小为依据.如果词汇教学解决得好，将会对其他方面地教学有直接地促进作用.文档收集自网络，仅用于个人学习
参考文献：
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[ ] 肖贤彬.对外汉语词汇教学中地“语素法”地几个问题[] .汉语学习, ,（）
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[ ]高燕.对外汉语词汇教学[] .上海：华中师范大学出版社，，（）
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