本真课堂理念(定稿)
初中化学“335本真课堂”教学模式的实践与反思
初中化学“335本真课堂”教学模式的实践与反思《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）进一步明晰了化学课程的性质：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
”通过学习和研讨，我们发现，在新一轮课程改革背景下，实现初中化学课堂教学的优质高效是师生共同的目标。
以前那种忽视科学素养的培养、偏离化学学科本原、强化纸笔训练的课堂教学模式已远远不能适应新的教育形势，为此必须着力打造基于学科本质的高效的课堂教学模式。
近两年来，我们通过理论研究和实践操作，形成了具有一定特色的初中化学“335本真课堂”教学模式。
一、“335本真课堂”教学模式本真课堂是指用科学的手段和方法，引导学生崇尚科学，探究真知，追求个性发展的课堂，是本色的课堂、生本的课堂和充满活力的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、和谐的课堂。
本真化学课堂教学要体现以科学素养为本、以学科课标为本、以学生学习为本、以学生发展为本，要设计真实的情景、进行真实的探究、组织真实的讨论、实现真正的发展，让课堂既充满智力挑战，又不断让学生形成化学的基本观念，从而全面提高学生的科学素养和学习能力，为学生的终身发展服务（如图1所示）。
1. 3个教学理念（1）以科学素养为主旨。
化学课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识，激励学生积极主动探究，增强学生学习的兴趣和自信心，培养学生终身学习的意识和能力。
并注意学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
（2）以学科本原为主纲。
教师在《课程标准》的指导下，充分利用并挖掘教材内涵，提炼化学学科思想和思维方法，利用社会和生活中鲜活的事例或史实，把握学生已有的知识经验，有效设计教学目标，准确设计教学内容和过程，体现“贴近生活，贴近社会”课程理念，符合认知规律，实现知行统一、知能统一；提倡从公民的视角、学科的视角、学生的视角理解化学课程，实现人人学习有用且真实的化学课程。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
还原儿童本味,追寻本真课堂
还原儿童本味追寻本真课堂“本真”一词在词典中的意思：一、本源；真相；本来面貌；二、纯洁真诚。
“本真”在国学中的解法：“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。
我们课堂教学中不正是需要我们寻本探源，合理引导，面向全体，坚持发展吗？在我看来，本真课堂是指用科学的手段和方法,完善的考评体制,引导学生崇尚科学,坚持真理,涵养灵性,追求个性发展的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。
本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展，全面提高教育教学质量,为学生的终身发展服务。
追求“本真”课堂，绝不是追求表面的“花哨”与“热闹”，也不是“倒退”着重拾过去落后的教学方式方法，而是要使课堂真实、朴实、扎实，追求课堂教学的最大效益与效能。
追求“本真”课堂，其实是对新课程理念的深刻领会与掌握，对学生的准确把握，对教学内容的熟练掌握的基础上才能达到的状态。
如此功力，决非一朝一夕所能练就的。
具体落实到课堂教学中，我认为以下三点须首要做到：“真实”课堂回归本源新课改背景下的课堂教学提倡民主、开放、创新，这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。
但现在的课堂似乎为了突出民主、突出创新、体现开放课堂，教师往往把学生当作了“道具”，偏离了真实，玩起了“作秀”。
在课堂上，老师并没有真正静下心来，听听学生真实的想法，而是一味地追求“创新”，并把其实是误入歧途的学生表扬得沾沾自喜。
“本真”课堂，首先应该是真实的课堂，应以学生为本，以学生的发展为本，以学生的实际为本，以真实的教学为本，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。
“朴实”课堂锤炼思维“朴实”，词典里的解释就是质朴踏实，还有平淡、自然的意思。
本真教育理念下的高三复习课堂
【 关键词 】 本真课 堂； 高三课 堂； 简约
“ 本真教育” 是“ 坚持本色 ， 解放 智慧 ， 追求真 理 ， 学做真 人” 的教育 。本真课堂是 引导学生崇 尚科学 ， 坚持真理， 涵养 灵性， 追求个性发展的课堂 。本真课堂是本真教育理念下用 科学 的手段 和方 法， 完善 的考评体制 ， 引导学生 崇尚科学， 坚 持真卿， 涵养灵性 ， 追求个性发展的课堂。高三课堂教学是一 项 繁杂 而又艰 巨的任 务 ， 由于高考教学 内容多 、 时 间短 、 难 度高、 压 力大 ， 如何 提高复 习的针 对性和有 效性 ， 提高 复习 效率 ， 减轻 师生负担 ， 从而在高考 巾考 出优 异成绩 ， 成 为广 大师生普遍关注且颇感困惑的一个 问题 。那 么在本真教育 的理念下高三课堂应该是一个什 么样 的课堂呢？ 简 约 的 课 堂 本真课堂应是简约的课堂 ，简约 的课堂追求 的是 教学 目标 简洁明 了、 教学 内容 简约充实 、 教学环 节简化朴 实 、 教 学媒体简单实用 、 教学语 言简短流畅。高三学生需要 的是复 习基础知识 、 掌握基 本方 法 、 提高解题能 力。在教 学过程巾 教师不需要去设计精彩的引入 ， 不 需要去设计复杂环节 ， 需 要 的是如何帮学生复习学过的知识点 ，如何 帮学 生系统的 建立应有 的知识结构 ，如何引导学生从不 同的角度去思考 问题 ， 如 何 让 学 生形 成 良好 的学 习 习 惯 和 解 题 习 惯 ， 如 何 浅 易懂的让每一个学生听懂老师讲 的每一道题 目。
一
、
二、 生 动 的 课 堂
本真课 堂是 师生互动 、 互 助的过程 ， 是双方平等 的交流 、 视野 的融合 、 心灵的对话 、 思想 的交换 、 真朴人性的碰撞 、 科 学价值 观共鸣 的课堂 。学生都期待这样 的教学 ： 见解深刻 、 独具慧 眼 、 旁征博引 、 循循善诱 、 充满智慧 、 精 益求 精。生动 的课堂是“ 轻松 、 高效 、 智慧” 的课堂 。课堂 教 师要充分调 动学生的 辛动性 ， 使其积极 、 手动 、 快乐的参 与学 习。 随着我校教学改革的深入 ， 高三课堂形成 了自丰先学 、 合作探究 、 课堂展示 、 点拨提炼的教学模式 。教师先 不讲 ， 让 学生先来 自丰先学 ，在 自丰先学的基础 卜 学生再进行 小组 讨论和研究 ，小组讨论和研究 的结果 以小组或小组成 员的 形式住 课堂 卜 进行展示 ， 最后教 师再进 行有针对性地讲解 。 这 种教学模式充 分体现了学生在 教学过程 中的丰体 作用 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 、 丰动 性 ， 减 轻 了学 生 的 负担 。
本真的教育理念_教师专业发展的重心_朱新卓
#教师教育与教师发展#本真的教育理念:教师专业发展的重心朱 新 卓*(华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074)摘 要:教师专业化运动是在现代性中开展的,受现代性及其技术型专业观的影响,教师专业化实际上走的是技术型专业化道路。
作为主体间的精神交往与建构活动,教育是人文性活动。
因为是人文性活动,所以更需要理念,教师职业是理念型职业而不是技术型职业。
教育理念选择、重构着教师任教的学科知识,驾驭着教学方式和教学技能,学科知识和教育技术只有在本真的教育理念指导下才能取得本真的教育效果,所以,教育理念是教育活动与教师职业知识的灵魂和统帅,是教师专业化的根据之一。
教师专业化的方向应当是理念型专业而不是技术型专业。
当下,在教师的学历基本达标之后,本真的教育理念应当成为教师专业发展的重心。
关键词:现代性;教师专业化;教育技术;教育理念中图分类号:G451;G650 文献标识码:A 文章编号:1000-4203(2007)09-0043-06Authentical education idea:the emphasis of teacher .s professional developmentZH U Xin -zhuo(S chool of Education,H uaz hong Univer sity of S cience &T echnology ,W uhan 430074,China)Abstract:Teacher .s professionalization campaig n has been immersed in technolo gy -or-i entatio n,w hich is affected by modernity and the pro fessionalism of technolog y cation is hum anism activity,educational idea is the so ul of educational techno logy ,soteacher occupation is idea -orientatio n occupatio cational idea co mmands educational content and educational teachnolog catio nal idea is one of the base of teacher .s profes -sionalizatio n.The aim of teacher .s pro fessionalization is idea -or ientation pr ofession no t tech -no logy -o rientation pro fession.A fter teacher .s educatio nal account reaches standtar d,the emphasis o f teacher .s professional dev elo pment should focus on authentical educatio n idea.Key words:moder nity;teacher .s pro fessionalization;educatio nal technolog y;educa -tional idea#43#2007年9月第28卷 第9期 高等教育研究Jour nal of H ig her EducationSep.,2007V ol.28 N o.9*收稿日期:2007-08-09作者简介:朱新卓(1971-),男,安徽灵璧人,华中科技大学教育科学研究院教师,教育学博士,从事教育基本理论、高等教育原理研究。
本真教育理念下的高效课堂教研活动认识与体会
本真教育理念下的高效课堂教研活动认识与体会作者：王静波来源：《学周刊·上旬刊》2016年第03期摘要：所谓本真，是指本原真实的原貌。
追求教学之本真就是追求原汁原味的课堂教学，使返璞归真的教学更能体现课堂的本质，以学生发展为本，关注学习生态，立足课堂生成，展现学生真实的学习过程，努力追寻属于学生，属于教师，也属于课堂教学的“本真”境界，树立正确的教育理念，最终回归教育的本真。
关键词：本真教育高效课堂认识体会DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.07.125当前，正在进行的新课程改革确实为传统的课堂教学注入了激情和活力，为课堂教学推开了煽情的大门。
但现实生活中存在的浮躁学术研究，盲目崇洋之风和急功近利思想，深刻影响着我们的思想认识、情感取向和价值定位，进而影响着教育改革的方向。
笔者所在的三立小学组织开展了“本真教育理念下的高效课堂”教研活动，在当下繁杂混乱的课程改革中寻找出了一份宁静的捷径。
结合教学实际，笔者就“本真教育”谈谈自己的认识和体会。
一、对“本真教育”的认识我想用陶行知先生的一句话来概括我对“本真”教育理念的认识：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。
”陶行知先生的这句话，指出了教育的关键所在。
教育就是要在尊重每个学生个体差异的前提下，因材施教，让学生学会寻求真理的方法和途径，做对社会有用的人。
但目前，教育上存在一种不良的倾向，学校、师生和家长一味追求学习成绩的高低，过分追求所谓的的精英教育。
针对这种现象，如何追求教育本真的回归，让教育融入这个不断进步和正在转变发展方式的世界，需要我们对教学过程进行深刻的体味与反思。
广大教师更应该教人求真，首先要有教师之“本”，拥有广博的文化知识、扎实的教育理论基础和高尚的道德修养。
其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育规律进行教育活动。
二、对“本真教育”的体会（一）实践“本真教育”，要了解真实的学生著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
本体·本位·本真
个领域，激发幼儿主动探索，有效地促进 幼儿发展的。
区域活动在内容、形式上更加开放， 很好地满足了幼儿不同的需求。因此我 们将民俗化主题活动渗透到日常区域， 如艺术区、科学区、表演区、建构区等，开 展主题背景下的探究性区域活动。同时 我们也不忽视传统节日中蕴含的民族文 化优秀传统，向幼儿介绍传统节日文化 的精髓。如：农历五月初五，是中国传统 的节日——“端午节”，我们幼儿园的孩 子们就以“浓情端午”为主题开展了系列 活动，用自己的方式庆祝这个美好的传 统佳节。通过做龙舟、摘艾草、穿戴五毒 服、包粽子、做彩蛋等一系列生活化游戏 化活动，了解端午传统习俗。
《纲要》指出：要创设具有丰富的本 地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和 发扬本土文化奠定基础。因此我们关注 民俗文化教育与幼儿生活、游戏的联系， 关注与其他教育活动的联系。在教学楼 的整体创设中，具本土特色、民俗文化、 创新理念于一体，不仅开辟了民俗文化 特色教室，引发幼儿参与民俗文化自主 性活动；还充分利用三楼的连接走廊，拓 展为特色走廊，使孩子们在这种浓郁的 民俗氛围中，通过实际操作，体验创造与 成功的快乐，并自然而然地走近民间艺 术。
一、抓住本体——因地制宜
民俗文化具有很强的地域性和传承 性，都是难能可贵的教育资源，在民俗文 化教育时要紧紧围绕因地制宜，从实践 出发。
1. 梳理家乡文化，建立资源模块 幼儿与家乡是同呼吸的，往往因为 司空见惯而容易让人疏忽的乡音、乡情、 家乡的文化等，似乎没有引起大家的注 意 ，但 却 实 实 在 在 走 进 了 孩 子 们 的 生 活。因此我们紧紧抓住“以幼儿的生活 为基点，以本土文化（同里本土文化、中 国传统文化）为中心”，收集、整理具有代 表性、典型性的民俗文化资源，建立我园 的民俗文化资源模块。 我们通过孩子、家长和老师的各类 调查问卷,走向景区实地观察等活动让 幼儿深深感受到“我住在同里”、“我是同 里人”，是一件多么值得自豪的事。并以 《指南》为背景，社会领域为切入点，进行 “民俗文化课程资源开发与实施”的实践 活动。 开发中我们注重民俗文化的积 极意义（关注美德、感受优美、注重能力、 鼓励想象、支持合作），根据资源的特质、 幼儿年龄特点和需要甄别选择,合理开 发。实践性强和可操作的民俗游戏材 料；有代表性和教育意义的民间歌谣；本 地区特有的民间工艺；与幼儿生活紧密 联系的传统民俗节日和饮食文化等等， 都成了我园课程内容设计的有机选择部 分，建构了“民风与民俗”、“民间工艺”、 “民间童谣”等主题式课程。 2. 关注幼儿活动，拓展实施途径 角色游戏是幼儿期最典型、最有特 色，也是孩子最喜欢的一种游戏。我园 教师积极把民俗文化融入角色游戏，对 其进行了大胆创新，对这一概念的内涵 与外延进行了独创性、实践性的丰富与 扩充。如融入古镇饮食文化的角色游
打造“四循五环”的课堂样态 追寻“本真课堂”
校长论坛聚焦/管理J U J I A O G U A N L I◀哈尔滨市公园小学杨波李艳丽学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革。
正如佐藤学在《静悄悄的革命》中所言“课堂改变,学校就会改变”。
哈尔滨市公园小学(以下简称公园小学)在“本真教育”办学理念的引领下,致力打造“本真课堂”。
“本”事物的根源或主要部分;“真”真实,跟客观事物相符合;本性,本原。
“本真”在百度汉语中的解释即为原来的面目;符合本色而真实。
“本真课堂”就应该是回归到课堂的基本要素———儿童、内容、教学本身,尊重教育规律,尊重儿童成长规律,尊重知识的内在规律,追求对生命的理解和尊重、对智慧的激发和启迪、对能力的培养和提升、对品格的培养与锤炼的扎实而有效的课堂。
“本真课堂”是一种理念追求,“本真课堂”应是怎样的样态呢?如何让学校的每一堂课都体现“本真”?公园小学秉着“在课堂中研究课堂”的原则,通过系列化的校本研修,在每学期解剖上百节课的基础上,通过不断探究、实践与反思,最终形成了“四循五环”的本真课堂样态。
一、何谓“四循五环”“四循五环”即“循生而教、循思而教、循标而教、循学而教”,学生通过“观察、倾听、思考、表达、操作”这五种学习行为相互交融,获得“广学、多思、善谈、置疑、力行”的终身学习力,实现为终身发展奠基的教育目标。
“四循五环”其精髓在“循”上。
循:遵守;依照。
《庄子·天道》中讲“放德而行,循道而趋”。
《老子》中讲“太上,不知有之”。
学习,终究是学习者自己的学习。
在知识的建构过程中,最重要的是学习者自身经验到假设生成的过程。
学习者自身应该是知识的探究者、建构者、研究者,而教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者(钟启泉语)。
如果教师在备课、上课中仅从知识的角度思考、从教者的角度落实,而忽略了学习者本身,忽略了学习者学习的内在规律,无疑会事倍功半,学习者只见知识不见思维与能力,这是“师本课堂”。
附姜堰二中本真课堂“问题链·导学”模式教学案的一般格式(供参考)
附：姜堰二中本真课堂“问题链·导学”模式教学案的一般格式：（供参考）课题XXXXXXXXXXX授课人：XXX 时间：2009-12-24一、学习目标知识目标技能目标情感目标二、学习重点三、学习难点四、学习方法问题链·导学五、学习过程（一）[问题的发现] （可通过多种方法体现问题的发现过程，这是课堂教学特色的关键）1、复习巩固（可通过几道复习巩固题，让学生思考并回答，对前面所学内容进行复习，并引入新的课堂学习问题。
）2、自主学习（可通过设立几道自主学习题，课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。
或通过文本研习、阅读材料或创设情境等达到问题的发现。
）（二）[问题的解决]（要充分体现学生是学习活动的主体，问题的解决是为了学生，发展学生，过程中要实现思维向纵深的发展。
这是课堂教学的核心。
）1、小组合作探究（根据课堂学习中的问题，组织小组或同桌合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，并引导学生进行研究、交流、展示、评价等。
）2、师生合作研讨（教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，教师适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，感受到一定的学习方法，情感价值也得到真正、真实的体现。
）3、变式训练（通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练，引导学生进行知识的应用和再学习，以达到检测学习效果的目的。
）（三）[问题的感悟] （要体现课堂教学的效果和价值）1、总结提升（通过老师的启发、引领，学生质疑、实践，在生生、师生互动基础上归纳、整理出本节课所学内容的要点、学习方法、解题技巧等。
在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越。
）2、当堂检测（设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果。
）六、课后自由发展（方式多样，自主确定）1、总结反思2、巩固练习。
本真教育理念下的超越课堂资料
目标任务：“建构刻画周期性现象的数学模型” 研究周期性现象中简单而又基本的例子 刻画圆周上点的运动 表示圆周上的点 有序数对(r,α )、(r、l)、(x、y) 角α的推广、扩充——任意角
• ①提出了对周期性现象研究的必要性； • ②提出了这一章的中心问题，它是章节
知识的生长点。
• ③提出了这一章研究的基本框架。
• 本真数学课堂，是以学习为中 心，是让数学课堂转型，是让 学生的数学学习增值。
三、“问题链·导学” —— 一种本真课堂的数学教学模式
1．高中数学教学的一个显著特点：以问 题为中心
高中数学教材始终贯穿着一种基本指导思 想：通过问题、特别是问题链的形式，不断引 导学生进行积极的思维活动，在解决问题的过 程中，揭示数学本质，建立数学理论。
பைடு நூலகம்
“问题链”是一组有中心、有层次序列、相 对独立而又相互关联的逻辑链条，把疑问和 目标紧紧地连在一起。
模式结构： 发现问题、提出问题 ——分析问题、解决问题 ——感悟问题、再生问题。
如:“任意角”的教学中问题设计为：
• 问题1：用什么样的数学模型来刻画 发现问
“圆周上周期运动的点”？
题、提
• 问题2: 现实生活中存在需要将角进 出问题
• 数学教学应以问题为中心： (1)数学教学应该围绕着数学问题进行； (2)数学教学过程应该组织为提出问题和解 决问题的过程；
(3)应该把有没有问题、有没有激发出学生 的思维活动当成评价教学活动成功与否的 一项标准。
——张乃达老师
2．“问题链·导学”数学教学模式学情背 景
(1)发现问题、提出问题的方向不明； (2)解决问题、研究问题的能力不强； (3)感悟问题、再生问题的思路不多。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1。
建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂 教学理念
生本课堂，教师该怎么做？生本课堂上教师该做些什么？选择这个话题是因为我校大部分学生的学习积极性不高，基础不扎实，给我校实施生本教育课堂带来很多不便，这就要求在生本课堂上教师该做什么，怎样做就决定了一堂课是否成功的标准。
一、教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。
我们学校本期开始将全覆盖铺开生本教育之路，我校的老师只有极少部分参加过生本培训会，大多数老师都未见过生本课堂的模样，所以大多数老师只是形式上开放，而实际操作时，总是担心学生没有学到自己想要的知识，非要让学生按照自己的思维去学习，这样既压制了学生的学习天性，又大大削弱了学生的创新能力，我认为教师不仅应该在思维上放开，而且应该把学习的主动权完全交给学生，这样，学生才能有足够的空间去学习和自由发挥。
二、教师要设计能激发学生学习欲望的教学模式。
生本课堂就是让学生主动去学，但不是所有学生都能自觉主动地去学习，这时教师应该想办法激发学生主动学习的欲望。
(激发学生学习欲望的最好办法就是创造适合的教学情境)三、教师在课堂里采用多样化的教学模式对学生进行鼓励和肯定。
生本课堂是以学生为本，一切为了学生，尊重学生，所以作为老师，不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。
老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。
四、教师要根据学生的心理特点和兴趣爱好设置教学设计、内容。
五、教师要组织引导小组合作学习，帮助学生设立良好的学习环境。
在小组学习时，优生能够带动和帮助学习能力差的学生，教师要注重小组学习成果，使学生学会交流和分享小组的结果，培养学生的团队精神和合作意识。
总之，我们一直认为，教师应当成为学生的引导者、帮助者、合作者。
只要我们的老师在生本教育的道路上，能够认清自己的角色----教师应该做什么，怎样做，那么，我们的生本教育之路将会绽放出美丽的花朵。
本真化教学
，“本真化教学”作为我县县城学校一种新型的特色教育理念，它的提出既是现实与发展的需要，更是新课改向纵深推进的需要。
“本真教学”是以标本兼顾为特色的教学，是更高层次的有效教学。
其理念内涵是抓住一个“本”字，即：教学以学生发展为本，学生以学习进步为本，学习以课堂达标为本；讲究一个“真”字，即：上真课，体现本质之真，真上课，展示策略之真，上课真，追求效益之真；追求一个“化”字，即：本色化，范式化，优质化。
会议明确了县城学校教学重建的新思路，并提出本学期要三项大行动，即：在认识层面上，借助论坛等平台深入学习探讨，正确把握本真教学理念内涵；在操作层面上，通过出台相关指导方案，进一步理清思路，形成层级建构；在实践层面上，不断创新机制，积极开展本真教学实践。
本真课堂教学是运用有效的教学手段对学生进行科学有效的心智开导的教学。
这里的“本”是指回归教育的本源，回归教育的本质。
这里的“真”既是真实客观的“真”，更是真理的“真”又是真诚之“真”。
本真课堂把解放人的智慧，提升人适应未来，创造未来的能力，推动人的全面发展作为教育的唯一过程和指归。
“本真教育”解读(略)
“本真教育”理念下的“扬帆”课程体系一、“本真教育”办学理念具体解读：“回归教育本质，追求成长真谛”内核：“唤醒与滋养”【本】根源、本质、滋养。
教育的本质是发展，是滋养，是培养适应社会需要的全面发展的人。
“本”既是教育的起点，也是教育的归宿。
【真】本性，自然，唤醒。
教育的真谛是求真，让生命个体在追求和实现全面发展中懂得生活，学会思考。
“真”既是教育的信念，也是教育的憧憬，综上所述，“本真教育”是学校对生命个体发展规律、教育发展规律、社会发展规律的整体性、适切性地思考与实践，意在将教育的内驱力转化为追求人的发展的内在与外在的和谐统一。
办学宗旨：“扬帆美丽童年，驶向幸福人生”校训：“至真至善，日进日新”为校训育人目标：培育“纯真友善，灵动慧思，坚韧阳光的本真少年”纯真友善指向学生德育发展过程，纯真是本性，友善是行为；灵动善思指向学生智育发展过程，灵动是表征，慧思是本质；坚韧阳光指向学生身心发展过程，坚韧是品格，阳光是心态；本真少年指向学校育人期待，本真是特质，少年是希望，理解为：回归本真特质，奠基少年未来。
二、课程结构与设置1.课程体系的总体目标全面深化基础教育课程改革，落实“立德树人”根本任务，突破传统，为学生发展提供全方位的保障与支持，在适应自然环境，顺应自然规律，满足社会需求，适应社会发展，学会合作，自我完善等方面做好系统规划，引领学生徜徉于课程海洋之中释放本我、绽放真我、超越自我。
课程总体目标体现了“一核心三维度”的特点，“一核心”即是以学校育人目标为核心，“三维度”即是通过课程所要展现的对“本真少年”的培养方向及路径。
2.课程结构学校课程体系模型的构建从“成长进程”和“成长需求”两个维度进行课程资源的整合，借鉴IB课程设计理念，注重各层次课程之间的衔接与贯通，最终形成学校课程体系“三层四类”组合模式。
课程结构模型中的纵向层次依据学生生命个体成长的进程，以培养“完整的人”为导向，将学校课程分为基础课程、拓展课程和优长课程三个层次，基础课程主体主要由国家课程和部分地方课程整合而成，意在通过课程引领奠定学生全面发展的基础，让学生感受到生的伟大，活的有意；拓展课程主体主要由部分地方课程和社团活动课程整合而成，意在通过课程引领激发学生生命成长的热情，让学生感受到生的快乐，活的精彩；优长课程主体主要由学校精品社团活动和传统体验活动整合而成，意在通过课程引领创造学生个性展示的舞台，让学生感受到生的精致，活的满足。
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。
在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。
语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。
同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。
此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。
通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。
教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。
总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。
教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。
“四学”课堂教学模式解读
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
学本课堂：概念、理念、内涵和特征
随着教本课堂向学本课堂的转型，课堂理念也在发生演变，由“以教师为本”理念向“以学生为本”理念演变；再由“以学生为本”理念走向“以学习者学习为本”理念。
学本课堂倡导“以学习者学习为本”的核心理念，追求“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”的学本教育目标。
“以学生为本”的理念有其一定的积极性和局限性。
积极性在于一定程度上，使学生学习尊严得以呵护，使学生主体地位得以提升，使学生的被动性学习、服从性学习、依附性学习现状得到明显改观；局限性在于“以学生为本”理念难以让学生真正成为课堂的主人。
面向学习型社会的发展需要，提倡“以学习者学习为本”的学习理念更具有合理性，更能与国际教育改革理念接轨，体现先进性。
“以学习者学习为本”理念能够从根本上改变传统的师生关系。
由于“以学习者学习为本”理念强调教师和学生为同一个主体，学生不再是唯一主体，师生作为统一主体，都是平等的合作学习者，全过程都体现“师生共备”“师生共学”“师生共拓”的新思维。
教师和学生之间解除了那种“导”与“被导”的“上下级”等级关系，促使师生关系由“长幼管教型”走向“平辈合作型”。
“以学习者学习为本”理念能够促进教学方式转型。
“以学习者学习为本”理念强调教师身份为“大同学”，首要任务是指导学生学会学习，同时，自己也是合作学习者，以学生身份参与学生的各种学习活动。
这种角色的转型，促使课堂方式由“教师讲授型”走向“自主合作探究型”，有效促进教学方式转型。
“以学习者学习为本”理念有助于创建民主、和谐、人文的合作学习氛围。
“以学习者学习为本”理念强调师生关系为“大小同学”关系，教师与学生在学习过程中要平等交往、真诚交流、合作探究，通过学习者对话来解决问题，实现学习目标，从而渲染了民主、和谐、人文的合作学习氛围，有效地促使课堂性质从“教师控制型”向“合作对话型”转型。
“以学习者学习为本”理念有助于学生成长为课堂“主人”。
课堂“主人”是指爱学习、会自主学习、善合作学习、有学习智慧、有学习权利和自由的人。
“316”课堂教学模式
楚水实验学校本真课堂“316”教学基本模式（三原则、一学案、六环节）一、课堂教学原则(一)适性因材施教，让每一位同学因课堂教学的“民主”与“科学”而激发“内需”，充满活力，养成良好的学习习惯。
多维互动，师生潜能得到充分发挥，形成和谐高效的教学氛围。
(二)适量洗课提纯，取舍相宜，密度适中，精讲精练。
不说无效话，不做无效题，严控题量，减负提质，有益于学生最近区域的最大发展。
(三)适时在最合适的时间，解决最要紧的问题，及时启导，及时演练，及时确当评价，使全体同学适时受益。
二、教学案编制基于“本真课堂”的理念，按照课堂教学三原则，每堂课编制一份包含“六环节课堂教学模式”的教学案。
三、课堂教学实施：一、预检〃导入（5-10分钟）(一)反刍先前所学的知识，检测“课前预习”成效，根据学情（学生对此前所学知识的理解、记忆与运用情况），有针对性地演练和讲评，即时评价。
（如安排为“课上预习”，可与第三环节合并进行。
）(二) 导入新课：明确本节课教学目标，明确待学的核心知识和待解决的疑难问题，确定教学程序，指点学习方法，巧妙生动地导入新课。
二、建构〃应用（25-30分钟）(三)学生自主钻研课本与学案，合作探究，交流研读心得，充分展示试学与共学的收获。
教师指导学生及时梳理，构建知识体系，领会本课核心知识。
(四)启导学生应用所学的知识试解决其中一些预设的问题；让学生质疑、辨正，教师点拨、调控，恰当处理生成性问题。
师生互动，评练结合，探究释疑。
三、检测〃提炼（10分钟左右）(五)检测学习效果，限时完成练习，当堂评价，加固薄弱环节。
(六)从知识的宽度与深度方面顺势延伸，提出新的问题，共同研讨，引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
总结归纳本课学习的重点、难点和学习方法（尽量让学生讲），要求学生记下本课重要知识点和演练易错点，写下自己新的发现（见解与疑点）。
布置课外作业，确定作业时限（尽量让学生在课内完成一部分作业）。
基于本真理念的教师课堂管理技能的提升
基于本真理念的教师课堂管理技能的提升当前教师管理技能缺乏的原因是多方面的，主要是中学教师缺乏教学管理方面培训，“教师对于课堂控制的观念和做法是一种习惯性的、‘世袭的’和模仿式的”，即教师缺乏课堂中的各种管理理念及相关策略理论，更无法预知各种策略可能带来的结果，在课堂管理中，“他们经常使用的管理方式与方法常常是自己作为学生时的相关体验或自己在实际课堂管理中的经验总结或摸仿其他教师的做法。
”这必然导致教师在课堂管理中行为本身的随意性和盲目性。
如何正视教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高教师课堂管理技能已经迫在眉睫。
提升教师课堂管理技能要求教师一方面要更新传统的教学观念，代之以本真教育理念，即全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观、优质高效的效益观。
另一方面要努力加强自身素质建构。
教师的自身素质包括教师的职业素质和专业水平。
加强教师的素质建构，意味着教师个体专业性发展的自我建构。
“教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
”在传统的课堂中，教师往往是见物不见人，教育对象的生命性被忽视，学生成为被动接受知识的容器。
本真理念要求把时间、空间还给学生，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人，还学生以自信，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
本真理念的一大要求是课程必须由科学世界回归到学生的生活世界。
这是因为人始终生活在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，生活世界是人生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。
课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式，提升他们生活质量。
课程要面向学生的现实生活世界，要关照与学生生活相关的经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，学生所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。
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兴化市楚水实验学校特色课堂理念
本真课堂
一、宗旨：
以“人文关怀，和谐共进”的办学理念，构建“读为基础、思为先导、练为主轴”的“本真课堂”。
二、“本真”内涵：
立做人之本，立求知之本，立创新之本；求人性之真，求知识之真，求世界之真。
三、“本真课堂”诠释：
（一）以学生为本：面向每一个学生，让学生走向知识，主动获取，养成自主研读课本的习惯，抓重点，解难点，编结知识链，建立稳固的知识体系，提高自主学习的能力。
（二）以发展为本：教学应当走在发展的前面，促进全体学生的发展，学生人格的全面发展，学生有个性的发展，学生在原有基础上可持续的终生发展，促成每个学生最近区域上的最大发展。
（三）去伪存真：教学目标合理定位，教学内容取舍相宜，教学方式切实有效，教学语言简洁明晰。
洗课提纯，精讲精练，教学适度，互动互惠，杜绝精神能量的流失。
（四）启智求真：因材施教，积极开发创新潜能。
教师的主导性不断转化为学生的主体性，善于提供资源和服务，引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，致力于质疑探究，锻造智慧。
四、“本真课堂”对教师的素质要求：
教师应是善良的使者、挚爱的化身、智慧的导游。
五、“本真课堂”对教师的基本要求：
（一）课前备好“预案”。
（二）指导学生预习课堂内容，提前思考问题。
（三）教学目标明确，重点突出，过程清楚。
（四）现代化教育技术与传统教学手段有机结合。
（五）安排好当堂练习和必要的课外作业。