第二单元第六课第二框《在实践中追求和发展真理》教学设计AKMnqP
高中政治第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》教案新人教版必修4
第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》【学习目标】1.真理：真理的客观性真理的具体性真理的条件性真理和谬误2.认识过程：认识的反复性认识的无限性【知识梳理】1、真理是客观的〔真理面前人人平等〕〔1〕真理含义：真理最基本的属性是。
〔2〕真理只有一个：人们对确定的对象，会产生多种的认识，但是，其中只能有一种的认识，即。
真理面前。
〔3〕真理与谬误的界线不容混淆〔真理和谬误的关系〕①概念不同。
真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，是符合客观实际的正确认识；谬误是人们对客观事物及其规律的歪曲反映。
②联系：真理、谬误都是人脑对客观事物的反映。
就其形式来说都是主观的，就其内容来说都是客观的。
二者往往相伴而行，在一定条件下相互转化。
2、真理是具体的有条件的〔1〕真理是有条件的：任何真理都有自己适用的和。
如果超出了这个和，真理就会变成。
〔2〕真理是具体的：任何真理都是特定的过程来说的，都是与、与的具体的统一。
如果离开了这一特定的过程，脱离了，真理就会转化成谬误。
〔3〕真理的条件性和具体性说明，真理和谬误往往相伴而行。
3、认识具有反复性和无限性〔1〕认识的反复性：认识具有反复性，由于受主客观条件的限制，人类追求真理的过程不是一帆风顺的，这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
〔2〕认识的无限性：认识具有无限性，认识的对象是无限变化着的物质世界，作为认识的主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的，因此，人类的认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。
〔3〕方法论：认识运动的反复性和无限性说明〖方法论〗真理的反复性和无限性要求我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。
【自学检测】1.“气象预报仍然是一门不精确的科学〞，此论断给我们的启示是，自然现象的无限复杂性决定了①人的认识永远不能达到真理②人的真理性认识包含谬误的成分③人的真理性认识具有相对性④人的认识有待于进一步发展A.①②B.②③C.①③D.③④2.以下词语中符合认识运动反复性和无限性的是A.一概而论B.三人成虎C.百感交集D.千虑一得3.〔08广东23〕泰戈尔说：“真理之川从他的错误之沟渠中流过。
【K12学习】《在实践中追求和发展真理》教学设计
《在实践中追求和发展真理》教学设计一、教学内容教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、学生分析、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。
3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。
坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
高中政治《在实践中追求和发展真理》教案 新人教版必修4
河南省安阳市第九中学高中政治《在实践中追求和发展真理》教案新人教版必修4一、教学内容教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、学生分析3．学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4．学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。
坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
四、教学目标(1)知识与技能：掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。
应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。
结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。
《在实践中追求和发展真理》优质教学设计.doc
《在实践中追求和发展真理》教学设计一、教学内容教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、学生分析1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。
3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。
坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
《在实践中追求和发展真理》教案
《在实践中追求和发展真理》教案第一章：真理的概念与特性1.1 导入：通过一个谜语引发学生对真理的思考1.2 讲解真理的定义：真理是符合事实的正确观点或命题1.3 探讨真理的特性：客观性、绝对性、相对性1.4 案例分析：分析现实生活中的一些误解和谣言，引导学生认识真理的重要性第二章：实践中追求真理2.1 讲解实践与真理的关系：实践是检验真理的唯一标准2.2 分析实践中的认识过程：感性认识、理性认识、实践检验2.3 探讨实践中追求真理的方法：观察、实验、调研、反思等2.4 案例分析：介绍科学家、哲学家等在实践中追求真理的典型事例第三章：真理的发展与创新3.1 讲解真理的发展过程：从相对真理到绝对真理的不断深化3.2 探讨真理创新的意义：推动社会进步、提高人类福祉3.3 分析真理创新的原因：社会实践、科技进步、人类思想解放等3.4 案例分析：介绍历史上一些重要的真理创新事件及其影响第四章：真理与价值的关系4.1 讲解真理与价值的区别：真理是客观存在的，价值是主观赋予的4.2 探讨真理与价值的联系：追求真理是为了实现价值，价值观念影响人们对真理的认识4.3 分析真理与价值的冲突：在特定情境下，追求真理可能会与某些价值观念发生冲突4.4 案例分析：讨论一些因追求真理而引发的价值观念冲突及其解决办法第五章：培养追求真理的品质5.1 讲解追求真理的品质：勇于探索、独立思考、严谨治学、谦虚谨慎等5.2 分析追求真理品质的重要性：提高个人素质、促进社会发展5.3 探讨培养追求真理品质的途径：学习、实践、交流、反思等5.4 案例分析：介绍一些具有追求真理品质的典型人物及其成就第六章：当代社会中的真理追求6.1 分析当代社会中真理追求的特点：信息化、多元化、全球化6.2 探讨当代社会中真理追求的挑战：信息过载、知识更新迅速、价值观冲突6.3 讲解如何在当代社会中坚持真理追求：提高信息素养、保持批判性思维、持续学习6.4 案例分析：讨论社交媒体时代中真理追求的问题及其影响。
第六课第二框 在实践中追求和发展真理 教案
第六课第二框在实践中追求和发展真理教案一、【教学目标】◇识记：真理◇理解：（１）真理最基本的属性是客观性（２）真理是具体的有条件的（３）认识具有反复性（４）认识具有无限性（５）在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理二、【重点、难点】真理是具体的、有条件的三、【辅助教学】本节课采用“引导—感知情境案例—展示—合作生成”的教学模式，融合运用引导启发、情境分析、联系实例等方法，配以Ppt课件辅助教学四、【教学过程】二、在实践中追求和发展真理（一）真理是客观的◇课堂探究：（１）詹姆士关于真理的说法错在哪里？（２）在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？（３）对同一种事物的认识为何会有真理和谬误的区分？“真理面前人人平等”的说法正确吗？◇探究提示：（１）詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。
（２）真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。
（３）由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识就是谬误。
“真理面前人人平等”是正确的，真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性，它不以人的意志（包括权力、地位等）为转移。
１、真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
２、真理是客观的，真理最基本的属性就是客观性。
３、承认真理的客观性，就应当坚持“真理面前人人平等”。
注意：真理的客观性有两层含义：一是真理的内容是客观的；二是真理的检验标准是客观的。
坚持客观真理，必须反对主观真理。
（二）真理是具体的有条件的三角形内角之和等于１80度，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。
在此之后的两千多年里，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。
随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。
１9世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基提出：在凹曲面上，三角形内角之和小于１80度随后，德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于１80度由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。
在实践中追求和发展真理 教学设计详案
《在实践中追求和发展真理》教学设计详案一、【教材分析】人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、【教学目标】（一）知识目标：识记真理的含义；理解真理最基本属性是客观性、真理是有条件的、具体的，认识具有反复性、无限性，在实践中认识、发现、检验、发展真理；分析“追求真理是一个过程”。
（二）能力目标：提高比较分析的能力和明辨是非的能力，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展观点看问题的能力。
（三）情感、态度与价值观目标：学会在现实生活中正确区分真理和谬误，正确对待人生道路上面临的挫折和困难，树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的思想。
三、【教学重点难点】重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。
难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。
四、【学情分析】1、知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。
但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。
3、心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、与课联系：本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和深华，因此，完全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。
《在实践中追求和发展真理》教学设计
编号12 课题在实践中追求和发展真理周次13 主编人李秀丽审核人李秀丽审批人政治备课组课时 1 姓名班和组组评师评学习目标1．【知识目标】识记真理的含义和基本属性；理解真理的具体性；分析说明追求真理要与时俱进。
2．【能力目标】通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理和与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
3【情感、态度价值观目标】树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
学习重点（1）真理是具体的有条件的?（2）认识的反复性学习难点真理是具体的有条件的学习过程自主学习合作探究【课前预习】1．结合学习目标和重点与难点，研读课本46—49页，做好问题的标注。
2．勾画识记真理的含义、真理的基本属性。
3．理解真理的具体性、分析说明追求真理是一个过程的原因。
【易混辨析】（?1）“真理不是个人认可的，而是社会上多数人公认的东西。
”? ???把真理归结为多数人公认，仍然是局限于主观认识范围以内。
某种认识是否真理，并不在于承认人数的多少，而在于是否符合客观实际。
真理有时掌握在少数人手中。
?（2）承认真理的客观性，就应当坚持“在真理面前人人平等”。
任何人，不论他的出身、社会地位、职业状况等如何，只要他的认识和客观对象相符合，他就有真理。
（3）真理和谬误?①相互区别：真理是对客观事物正确反映；谬误是对客观事物歪曲反映。
真理与谬误的对立在一定范围和条件内是绝对的，真理不是谬误，谬误不是真理，二者有着原则的界限，不能混淆。
?②真理和谬误同属认识范畴，两者又是统一的。
一方面，真理和谬误是相比较而存在、相斗争而发展，这是真理发展的一个规律。
另一方面，真理和谬误在一定条件下相互转化。
?【我的疑惑】自己在自学中遇到的疑惑问题和知识点有：【知识体系】【课堂探究】课堂探究一 ----理解真理是客观的（阅读教材第47页第一个方框中的内容，探究相关问题）? 1．詹姆士关于真理的说法错在哪里？?2．在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？? 3．对同一事物的认识为何会有真理和谬误的区分？“真理面前人人平等”的说法正确吗？课堂探究二-----理解真理是具体的有条件的（阅读教材第47页第二个方框中的内容，探究下列问题?）1.罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？??2.是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这说明了什么？【特别提示】误区：真理在任何条件下都是正确的？?（1）任何真理都是有条件的，都有自己适用的条件和范围。
《在实践中追求和发展真理》教案
《在实践中追求和发展真理》教案章节一：真理的内涵与特性1. 理解真理的概念：真理是对客观事物及其规律的正确反映。
2. 掌握真理的特性：客观性、绝对性和相对性。
3. 探讨真理与谬误的界限。
章节二：实践与真理的关系1. 理解实践的概念：实践是人们改造世界的物质性活动。
2. 掌握实践的特点：客观性、主观性和历史性。
3. 探讨实践与真理的辩证关系：实践是检验真理的唯一标准，真理在实践中不断发展和完善。
章节三：认识的本质与过程1. 理解认识的概念：认识是主体对客体的反映。
2. 掌握认识的特点：反复性、无限性和上升性。
3. 探讨认识的过程：实践认识实践，认识在实践中不断深化和发展。
章节四：真理的客观性和绝对性1. 理解真理的客观性：真理是对客观事物及其规律的正确反映，不受主观意志的影响。
2. 掌握真理的绝对性：真理是普遍适用的，具有普遍性和长久性。
3. 探讨真理客观性和绝对性的意义：真理是可知的，人类可以通过实践和认识追求和发展真理。
章节五：真理的相对性和条件性1. 理解真理的相对性：真理的认识是在一定历史时期、一定条件下对客观事物及其规律的正确反映，具有局限性。
2. 掌握真理的条件性：真理的认识受限于主观和客观条件，随着条件的变化而发展。
3. 探讨真理相对性和条件性的意义：我们应该保持谦虚谨慎的态度，不断探索和拓展真理的认识。
章节六：认识过程中的主体和客体1. 理解主体的概念：认识过程中的主体是指从事实践活动和认识活动的个人或社会集团。
2. 掌握主体的特点：主观性、目的性和能动性。
3. 探讨主体与客体的关系：主体通过实践活动和认识活动与客体相互作用，不断认识和改造客体。
章节七：认识过程中的认识方法1. 理解直观认识和抽象认识：直观认识是通过感官直接接受客体信息的过程，抽象认识是对客体信息进行思维加工的过程。
2. 掌握归纳认识和演绎认识：归纳认识是由个别到一般的认识过程，演绎认识是由一般到个别的认识过程。
3. 探讨认识方法的选择和使用：根据认识对象的特点和认识目的，灵活运用不同的认识方法。
《在实践中追求与发展真理》教学设计
《在实践中追求和发展真理》教学设计天津八十中学高中政治甄珍20年039月20日一课前准备【教材分析】本课是哲学生活第二单元《探索世界和追求真理》中第六课《求索真理的历程》第二框。
本课主要是帮助学生明确实践在人们探索世界，追求真理过程中的决定作用。
明确真理的相对性及追求真理要与时俱进。
【学生分析】我所教的班级是文科美术班。
学生的思维活跃，反应敏捷，热情度高。
学生普遍不拘泥于单纯的教学模式，喜欢灵活的教学方法。
并存在个别同学基础知识薄弱的问题【教学目标】1、知识与技能：识记真理的含义和基本属性；理解真理的具体性；分析说明追求真理要与时俱进。
2、过程与方法：通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理和谬误的能力；正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
3、情感、态度与价值观：树立追求真理的永恒信念；确信追求真理要与时俱进；把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
【重点难点】1、真理是有条件的具体的2、认识的反复性【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法【学法指导】对照提纲预习教材，找出重点难点疑点，有目的的听课；积极参加课堂教学活动，及时解决听课中的疑问；结合生活实际，联系实际积极思考问题，得出结论。
二教学过程【导入】〈师〉大家知道今年我国航空科技史上一个里程碑式事件是什么吗？〈生〉200年89月25日晚九点二十五分，神舟七号载人航天飞船发射成功。
〈师〉这是我们国家第一次发射航天飞船吗？〈生〉不是，199年911月，我国发射了第一颗航天飞船以来，已经是第七次发射航天飞船了。
〈师〉从99年发射的神舟一号到今年发射的神舟七号，可以说是我们国家的航天技术在不断的提高，是我们在实践中不断的探索太空奥秘的过程。
即在实践中不断的追求和发展真理【新课讲授】在实践中追求和发展真理〔学生结合学案自主阅读教材〕㈠真理是客观的〈提问〉真理的含义f真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
在实践中追求和发展真理教案教学设计
《在实践中追求和发展真理》优秀教案教学设计第一章：真理的内涵与特性1.1 真理的概念：了解真理的定义，理解真理是对客观事物及其规律的正确反映。
1.2 真理的特性：探讨真理的客观性、绝对性和相对性，理解真理的具体性和条件性。
第二章：实践与真理的关系2.1 实践的内涵：理解实践是人们改造世界的物质性活动，是主观见之于客观的活动。
2.2 实践与真理的联系：探讨实践是检验真理的唯一标准，实践是真理发展的动力。
第三章：认识的本质与过程3.1 认识的本质：理解认识是主体对客体的能动反映，是一个不断深化的过程。
3.2 认识的过程：探讨认识的两个阶段——感性认识和理性认识，以及认识过程中的辩证法。
第四章：真理的发展与创新4.1 真理的发展：理解真理是不断发展的，是在实践中不断完善的。
4.2 真理的创新：探讨创新性思维的方法，理解在实践中追求和发展真理的重要性。
第五章：科学探究与方法论5.1 科学探究：理解科学探究的基本方法，如观察、实验、假设、验证等。
5.2 方法论：探讨辩证唯物主义的方法论，认识其在实践中追求和发展真理的作用。
第六章：真理与谬误的界限6.1 真理与谬误的定义：了解真理与谬误的区别，理解谬误是对客观事物及其规律的错误反映。
6.2 真理与谬误的界限：探讨如何区分真理与谬误，以及在实践中避免谬误的重要性。
第七章：在实践中修正和发展真理7.1 实践中发现错误：理解在实践中发现错误是修正和发展真理的前提。
7.2 修正和发展真理：探讨如何通过实践不断修正和完善真理，以更好地指导实践。
第八章：真理的多样性和统一性8.1 真理的多样性：理解不同领域、不同文化背景下的真理多样性。
8.2 真理的统一性：探讨不同真理之间的内在联系和统一性，理解真理的整体性。
第九章：信息技术与真理的追求9.1 信息时代的挑战：认识信息技术对真理追求带来的新机遇和挑战。
9.2 利用信息技术追求真理：探讨如何利用现代信息技术，如互联网、大数据等，来拓宽获取真理的渠道和提高追求真理的效率。
第二单元第六课第二框《在实践中追求和发展真理》教学设计AKMnqP
《在实践中追求和发展真理》教学设计晋江市第一中学刘用旺一、教学内容：本内容是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课的第二框题。
本框题的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是全书的核心问题之一。
本框题是对物质与意识、认识与实践关系的整体展现与深化，是如何正确看待我们周围世界问题在世界观上的升华。
教材通过分析真理的客观性、条件性和具体性以及认识反复性、无限性和上升性，说明追求真理是一个过程，我们应该在实践中追求和发展真理。
本框题共分为三目，第一目揭示真理的含义和客观性属性；第二目分析真理的条件性和具体性；第三目分析认识的反复性、无限性和上升性。
二、学生分析：1．知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2．能力基础：学生已基本具备自主、互动、探究学习的能力和经验。
但还需要老师的适时启发、引导和点拨，使学生在思考探究中感受到学习的快乐。
3．学习障碍：哲学理论比较抽象，而且本节课的容量偏大，理论性较强，而学生喜欢热闹，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想：新课程改革强调，学生是主体，教师是主导。
以新课程理念和新课标为指导，采用启发式、探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
把自然科学与社会科学有机结合，通过创设主线型的问题情境，以一个典型社会热点事例（转基因）贯穿课堂全程，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
四、教学目标：1．知识与技能：辨别真理与谬误；理解真理是客观的、是具体的有条件的；懂得追求真理是一个过程的道理。
2．过程与方法：情境设置、问题探究、启发引导和点拨归纳相结合。
（1）情境唤起法：利用多媒体把漫画、图片等课件展示给学生，从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。
在实践中追求和发展真理教案教学设计
在实践中追求和发展真理优秀教案教学设计教案在实践中追求和发展真理——优秀教案教学设计1.1 设计意图1.1.1 通过引入对真理的思考，引发学生对实践与真理关系的兴趣，为后续教学内容做铺垫。
1.1.2 结合生活实例，使学生初步认识到实践与真理的密切联系，激发学生学习欲望。
1.1.3 引用名人名言，强调在实践中追求和发展真理的重要性，为学生树立正确的价值观。
二、知识点讲解2.1 真理的含义2.1.1 真理的定义：真理是客观存在的规律和事实，是人们对客观世界的正确反映。
2.1.2 真理的属性：客观性、绝对性、相对性。
2.1.3 真理的价值：真理是推动社会进步的重要力量，是人类文明发展的基石。
2.2 实践与真理的关系2.2.1 实践是检验真理的唯一标准：只有通过实践，才能验证理论的正确性。
2.2.2 实践是发展真理的基础：实践不断提出新问题，促使人们深化对真理的认识。
2.2.3 实践与真理的辩证关系：实践与真理相互依赖、相互促进，实践决定真理，真理指导实践。
2.3 追求和发展真理的方法2.3.1 批判性思维：敢于质疑现有理论和观点，勇于提出新见解。
2.3.2 实证研究：通过收集和分析数据，揭示事物内在规律。
2.3.3 逻辑推理：运用逻辑规律，探讨事物之间的因果关系。
三、教学内容3.1 实践与真理的关系3.1.1 举例说明实践是检验真理的唯一标准。
3.1.2 分析实践如何推动真理的发展。
3.1.3 探讨实践与真理的辩证关系。
3.2 追求和发展真理的方法3.2.1 以具体案例介绍批判性思维的重要性。
3.2.2 讲解实证研究在追求和发展真理中的作用。
3.2.3 引导学生运用逻辑推理探讨真理。
四、教学目标4.1 知识与技能4.1.1 理解真理的含义和属性。
4.1.2 掌握实践与真理的关系。
4.1.3 学会追求和发展真理的方法。
4.2 过程与方法4.2.1 通过实例分析，培养学生的批判性思维。
4.2.2 运用实证研究，提高学生的问题解决能力。
《在实践中追求和发展真理》教案共3篇
《在实践中追求和发展真理》教案共3篇《在实践中追求和发展真理》教案1一、教学目标：1. 了解“真理”的含义和意义。
2. 理解追求和发展真理的意义和价值。
3. 掌握在实践中追求和发展真理的方法和过程。
二、教学内容：1. 真理的含义和意义(1) 什么是真理？(2) 真理的重要性：真理是人类认识世界的基础，是人类社会进步的动力。
2. 追求和发展真理的意义和价值(1) 为什么要追求和发展真理？(2) 追求和发展真理的价值：推动人类社会不断进步，创造更加美好的生活和未来。
3. 在实践中追求和发展真理的方法和过程(1) 实践是检验真理的唯一标准：- 实践是认识真理的根本，只有通过实践才能真正了解、掌握真理。
- 常青藤名校毕业的大学生在现实生活中可能不如一名做过多年社区工作的社工实践经验丰富。
(2) 学习是追求和发展真理的基础：- 学习可以帮助我们建立正确的思想观念和正确的认识方式。
- 学习可以让我们了解先进的文化和技术，提升自己的知识水平。
(3) 思考是追求和发展真理的主要方法：- 思考可以帮助我们把知识转化为对实际问题的掌握。
- 思考可以激发创造性和创新性，推动真理不断发展。
(4) 实践、学习和思考的互动是追求和发展真理的重要流程：- 实践—>学习—>思考—>实践—>发现问题—>反思—>修改思考方式—>继续实践。
- 只有经过不断的实践、学习、思考和反思才能不断追求和发展真理。
三、教学方法：1. 讲授：通过讲述教师掌握真理的重要性、追求和发展真理的方法和过程。
2. 示范：通过实际案例分析，向学生展示在实践中如何追求和发展真理。
3. 组织小组讨论：小组讨论的形式，鼓励学生自由思考，分享个人的思考和体会。
四、教学重点：1. 追求和发展真理的意义和价值。
2. 在实践中追求和发展真理的方法和过程。
五、教学步骤：1. 导入：提问，让学生回答：什么是真理？（5分钟）2. 讲授：授课，让学生了解真理的含义、重要性和追求和发展真理的意义和价值。
《在实践中追求和发展真理》教学设计
在实践中追求和发展真理1. 引言在教学设计中，我们追求的不仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是培养学生的思辨能力和批判思维能力。
为了实现这个目标，我们需要在教学中注重实践，将学生从被动接受知识转变为主动探究真理的过程中。
2. 目标通过本次教学设计，我们的目标是让学生在实践中追求和发展真理。
具体而言，我们希望学生能够：•了解什么是真理及其重要性；•掌握一些追求和发展真理的方法和技巧；•培养批判性思维和创新思维能力；•运用所学的知识和技能解决实际问题。
3. 教学方法为了实现上述目标，我们将采用以下教学方法：3.1 探究学习法我们将通过提出问题和情境，引导学生主动思考和探索真理。
学生可以通过观察、实验、分析等方式进行探究，从中发现真理。
3.2 合作学习法合作学习是培养学生批判性思维和创新思维能力的有效方法。
在教学设计中，我们将设计一些合作学习活动，让学生在小组中共同讨论和解决问题，促进思维的碰撞和交流。
3.3 案例教学法通过实际案例的分析和讨论，学生可以更好地理解和应用所学的知识和技能。
在教学设计中，我们将提供一些相关的案例，让学生通过分析和讨论，探索真理。
4. 教学内容在本次教学设计中，我们将涵盖以下内容：4.1 真理的概念和意义我们将首先讲解真理的概念和意义，让学生了解真理的重要性和对人类进步的贡献。
4.2 追求真理的方法和技巧在本部分，我们将介绍一些常用的追求真理的方法和技巧，如逻辑推理、实证研究、观察和实验等，帮助学生培养批判性思维和创新思维能力。
4.3 案例分析通过一些实际案例的分析和讨论，我们将帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。
学生将学会从多个角度思考问题，分析问题的本质，并提出解决问题的方法和措施。
5. 教学步骤5.1 导入教师将提出一个引人入胜的问题或情境，引起学生的思考和兴趣，为接下来的学习做铺垫。
5.2 知识讲解教师将讲解真理的概念和意义，以及追求真理的方法和技巧。
通过实例说明，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
《在实践中追求和发展真理》
《在实践中追求和发展真理》教学设计一、教材分析本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第二框题的内容。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界。
而对这一问题的解决，单元中最终是由本框内容来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华。
二、学情分析学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
但是本节课的容量偏大，理论性较强，学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。
三、教学目标1、知识与技能目标：①掌握真理的含义。
②理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性；2、过程与方法目标：运用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。
3、情感态度价值观目标：学会在一定条件和范围内去认识真理；感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。
四、教学重难点教学重点：真理是具体的有条件的。
教学难点：真理是客观的（真理的客观性）。
五、教学方法教法：案例分析法：用案例更加通俗易懂，利于调动学生课堂参与的积极性。
讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。
讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；学法：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。
六、教学过程【导入新课】【教师活动】：用PPT展示德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理宝贵”。
让学生谈谈看到这句话后有什么感想？【学生活动】：学生自由回答。
（设计目的：开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。
创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。
）【讲授新课】（一）真理是客观的【教师活动】：创设情境，用PPT展示实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理。
《在实践中追求和发展真理》教学设计.doc
《在实践中追求和发展真理》教学设计一、教学内容教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、学生分析1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。
3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。
坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
《在实践中追求和发展真理》上课教学方案设计
《在实践中追求和发展真理》教学设计一、教学内容教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、学生分析、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。
3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。
坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
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第二单元第六课第二框《在实践中追求和发展真理》教学设计AKMnqP《在实践中追求和发展真理》教学设计晋江市第一中学刘用旺一、教学内容：本内容是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课的第二框题。
本框题的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是全书的核心问题之一。
本框题是对物质与意识、认识与实践关系的整体展现与深化，是如何正确看待我们周围世界问题在世界观上的升华。
教材通过分析真理的客观性、条件性和具体性以及认识反复性、无限性和上升性，说明追求真理是一个过程，我们应该在实践中追求和发展真理。
本框题共分为三目，第一目揭示真理的含义和客观性属性；第二目分析真理的条件性和具体性；第三目分析认识的反复性、无限性和上升性。
二、学生分析：1．知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2．能力基础：学生已基本具备自主、互动、探究学习的能力和经验。
但还需要老师的适时启发、引导和点拨，使学生在思考探究中感受到学习的快乐。
3．学习障碍：哲学理论比较抽象，而且本节课的容量偏大，理论性较强，而学生喜欢热闹，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想：新课程改革强调，学生是主体，教师是主导。
以新课程理念和新课标为指导，采用启发式、探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。
把自然科学与社会科学有机结合，通过创设主线型的问题情境，以一个典型社会热点事例（转基因）贯穿课堂全程，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。
教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
四、教学目标：1．知识与技能：辨别真理与谬误；理解真理是客观的、是具体的有条件的；懂得追求真理是一个过程的道理。
2．过程与方法：情境设置、问题探究、启发引导和点拨归纳相结合。
（1）情境唤起法：利用多媒体把漫画、图片等课件展示给学生，从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。
（2）问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，引导学生自主思考，主动探究，充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
（3）例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，恰当启发引导和点拨，归纳出新的理念。
3．情感态度与价值观：（1）通过学习，引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。
（2）通过学习，使学生在争论和价值冲突中辩证地理解和领悟科学与道德、权利和义务等关系。
（3）通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，我们青少年要勇于接纳新事物，勇于参加实践，树立追求真理的永恒信念。
五、教学的重点和难点：1．重点：认识过程具有反复性、无限性和上升性（依据：具有较强的理论意义、现实意义和德育功能）2．难点：真理的客观性、条件性、具体性（依据：比较抽象，理论层面较高）六、课时用具：1．教学课时：1课时2．教学用具：传统教学工具（黑板、粉笔）+ 多媒体导视七、课前准备：1．教师准备：①制作多媒体辅助课件；②印发《导学案》；2．学生准备：结合《导学案》进行课前预习八、教学过程：1．成功之处（1）本教学设计突破学科界限，大胆引入自然科学领域既受高度关注又带有争论性的“黄金大米”事件，创造特定的情景，激发学生的求知欲和兴趣。
而且，教学中继续以本典型事件的相关内容有机贯穿课堂，合理设疑，起到逐层“引路”的作用。
（2）在推进教学过程中，充分运用“最近发展区”的理论，通过有层次性的问题情境设置，积极有效地为学生创造成功的条件和机会，在课堂提问时考虑与分析学生回答的思维出发点，然后相机引导，于已知与未知之间桥梁的架设，使学生在知晓的知识中激起进一步学习的热情和愿望。
（3）借助《导学案》，通俗化地整合热点争论、地方乡情及自然与社会科学，在社会争论和价值冲突中进行辩证地引导，正确对待科学与道德、生存与安全、权利和义务的关系，引导学生勇于实践，敢于接纳新事物，树立了正确的情感态度和价值观。
2．不足之处：（1）哲学理论比较抽象，而且本节课的容量偏大，理论性较强，需要进一步的调整和优化。
虽然借助《导学案》，延伸学生的课堂时间，扩展学生的知识面，但无疑也一定程度上加大学生的学习负担。
（2）转基因理论本身具有争议性，在教学中如何恰当地处理和引导，有较大的挑战性。
同时，要真正悟懂该节课的哲学内容，还需要学生对知识点作地一步的归纳整理，还需要进行配套练习和评讲的跟踪，才能取得更好的实效。
3．存在的困惑：文科教学，如何整合自然科学与社会科学才能取得更好的效果？6.2在实践中追求和发展真理主体客观性客体谬误真理条件性基础具体性认识过程实践（基础）注：认识过程三性是指认识过程的反复性、无限性、上升性二、《导学案：在实践中追求和发展真理》（另附后）三、拓展与延伸：1．当我们在实践中遭遇失败时，应该怎样看待已经获得的认识?2．[2012年法国高考哲学题]我们是否有追求真理的义务？为什么？四、课堂教学PPT（另附）哲学导学案第六课求索真理的历程第二框在实践中追求和发展真理【温馨寄语】：有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
(普列汉诺夫) 【学习目标】：1．能分辨真理与谬误2．能理解真理的客观性、条件性、具体性3．能悟懂追求真理是一个过程：认识具有反复性、无限性和上升性【难点知识】：真理的客观性、条件性、具体性【重点知识】：认识过程具有反复性、无限性和上升性【预习思考】：课前预习课本46～49页，并结合教材与背景材料，完成以下思考题。
材料一基因是遗传信息的基本单位。
所谓转基因，是把含有特定遗传信息的基因从一种生物中提取出来，然后转移到受体生物中去，使后者产生定向的稳定的遗传改变，并形成新的品种。
目前，全球的大豆、油菜、玉米等农作物都广泛使用了转基因技术，甚至研发出特殊功能的食品，比如富含维生素A 的大米，还有为糖尿病人、心血管病人等特殊人群开发的食品、药品。
但是作为一种新生事物，不少媒体和公众仍然对转基因食品未知的安全隐患存在较大的担忧，进而形成了支持者与反对者完全对立的争论。
“黄金大米”事件（事件及争论的观点见本学案【参考资料】）后，转基因再一次被推上了“审判席”。
虽然联合国教科文组织称，至今尚未发现食用转基因食品而影响人体健康的事例，但出于安全的顾虑，全球范围内的主粮（小麦或水稻）至今没有获准商业化生产。
目前，对于转基因及其食品的争论，仿如停滞在“公说公有理，婆说婆有理”的局面。
材料二欧盟是对待转基因食品最为严格的国家和国际组织之一。
◆1996年首例转基因作物商业化起，发达国家（含欧盟）均把转基因作为科技制高点、国际竞争力战略重点；◆出于对安全性的担忧，1998至2003年欧盟未批准转基因食品上市，构成“事实上的禁令”；◆2004年欧盟又容许商业种植MON810转基因玉米（面积10万公顷）；◆2008至2009年法国等欧盟国家又下令禁种MON810转基因玉米；◆2010年欧委员会允许成员国自主决定是否引种转基因作物，同意Amflora 转基因土豆种植，禁令局面终结；◆2011年2月欧盟进一步通过诀议，允许进口饲料含有转基因，放宽限制。
提示：结合教材，从认识的主体、认识的客体、认识的基础考虑）2．基因理论已在实践中获得验证，全球至今尚未发现食用转基因食品而影响人体健康的事例。
但全球的主粮至今没有获准商业化生产，这表明了真理具有什么特征？3．运用“人类认识的过程”的相关知识分析，欧盟在对待转基因食品态度上的反复无常是否正常？为什么？【课后作业】：1．判断正误：正确打√，错误打×，并划出和修正错误之处。
（1）真理是人们对客观事物及其规律的反映。
（）（2）有用的就是真理，无用的就是缪误。
（）（3）科学理论也可以作为检验真理的标准之一。
（）（4）世界上存在终极真理或绝对真理。
（）2．（2010福建高考文科综合）阅读下列材料，回答问题。
民本思想是中国传统文化宝库中重要的思想资源，对中国历史发展产生了广泛而深刻的影响。
材料一传统民本思想和中国共产党“以人为本”论述节选“民为贵，社稷次之，君为轻。
”——孟子《孟子?尽心下》“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。
”——唐太宗《贞观政要?君道》“生民之初，本无所谓君臣，则皆民也。
……夫曰共举之，则因有民而后有君，君末也，民本也。
”——谭嗣同《仁学》专家点评：传统民本思想在历史上起到一定的积极作用，但具有时代局限性，统治阶级运用民本思想的目的是“治民”、“驭民”。
“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。
”——胡锦涛《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》（2004年3月10日）专家点评：中国共产党“以人为本”是对传统民本思想的扬弃，是立足中国发展实践，适应新的发展要求提出的，其内涵将随着中国特色社会主义实践的深入而不断丰富。
结合材料，说明从民本思想到中国共产党“以人为本”是如何体现人类认识过程的。
（12分）【我的疑问】将自己在自主预习或课堂学习中存在的疑难问题或疑见、异见写下，培养自己的问题意识。
【参考资料】3亿以水稻作为主食的人中，约10％存在一定程度上的维生素A缺乏症。
瑞士科学家波楚克斯教授将两种水仙花和一种细菌的基因，重组到水稻的基因组里。
这种水稻在其种子里产生了β胡萝卜素，而这种β胡萝卜素在人体里能够转化成维生素A，因米粒颜色呈金黄色命名为“黄金大米”。
科学家们出于人道主义，将稻种专利无偿提供给发展中国家农民使用，以防止夜盲症、麻疹等疾病。
2012年8月1日，“美国临床营养学杂志”网站发表了一篇名为《黄金大米中的β-胡萝卜素与油胶囊中的β-胡萝卜素对儿童补充维生素A同样有效》的论文，称美国塔夫茨大学一科研机构于2008年在湖南省一所小学进行过转基因大米(黄金大米)的人体试验，令其中24名儿童在21天的时间里每日午餐进食60克黄金大米，并对其体内维生素A含量进行检测，最后得出结论，转基因“黄金大米”与维生素A胶囊效果相当。
此事随即在国内外引起轩然大波，“绿色和平”等环保组织和个体怒斥美国人把我国的孩子当成了“小白鼠”。
出于主粮的安全考虑，我国目前还没有一个转基因水稻品种获得商业化生产经营许可。
因此，黄金大米事件责任人已被停职处理，等待进一步的问责和追究。
口却在不断增长，世界卫生组织调查称，全球60亿人中有12亿人为温饱挣扎，每年超万人因过量使用农药死亡，每年有25-50万孩子因维生素A缺乏失明、夭折。