高中语文_【课堂实录】项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思

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项羽之死学案

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《项羽之死》教学设计教学设计

板书：

项羽之死

垓下被围铁汉柔情

东城快战勇猛无敌、居功自傲、不得民心决战快战

自刎乌江重义知耻

宁死不屈

心地仁善

《项羽之死》学情分析

《项羽之死》是高二年级的一篇选修课文，而我本课的教学对象却是高一年级的学生。他们虽然是文科实验班的孩子，语文基础水平相对较高，具备一定的古文阅读能力，但古文基础仍薄弱，尤其是对词类活用、文言句式等语法现象还是处于一知半解的状态。因此，字词教学、疏通文意仍是必需的，对于文言基础知识的解决不能丢。因此，我主要采取了预习阶段学生自主疏通文意，课堂有针对性解决的方法训练学生。

另外，文科实验班孩子语文学科思维相对活跃，对于问题的思考常有自己独到的见解，因此，课堂主体主要采用了师生探究合作的教学方法，试图充分调动学生学习的积极性和主动性。

学生预习课需自主预习课文并根据学案进行文言知识梳理。

《项羽之死》效果分析

1.下列词语中,加线字的注音全都正确的一项是( )

A.垓下( ɡāi ) 乌骓马( zhuī )

数阕( què ) 美人和之( hé )

B.麾下( huī ) 五千骑( qí )

田父( fù ) 斩将刈旗( yì )

C.自度( duó ) 能属者( zhǔ )

溃围( kuì ) 瞋目叱之( chēn )

D.檥船( yǐ ) 十余创( chuànɡ )

披靡( mǐ ) 怜而王我( wànɡ )

效果分析：错误率12.50%。

2.下列句子中,加线词的解释不正确的一项是( )

A.时不利兮骓不逝．逝:奔驰。

B.项羽乃复引．兵而东引:率领。

C.然今卒．困于此卒:士卒。

D.马童面．之面:面对。

效果分析：错误率0%

3.下列句子中,加线词的用法不同于其他三项的一项是( )

A.直夜溃围南．出

B.项王则夜．起

C.于是项王乃欲东．渡乌江

D.且籍与江东子弟八千人渡江而西．

效果分析：错误率33.93%。此题错误率最高，学生还是对名词作状语和名词作动词分辨不清，尤其是同为方位名词时，语法知识有待加强。

4.下列句子中,加线词的意义与现代汉语相同的一项是( )

A.江东虽小,地方

．．千里

B.令四面骑驰下,期山东

．．为三处

C.于是项王乃悲歌慷慨

．．

D.我何面目

．．见之

效果分析：错误率14.27%。

5.对下列各句句式的判断,全都正确的一项是( )

①麾下壮士骑从者八百余人——宾语前置句

②骑能属者百余人耳——定语后置句

③汉骑追者数千人——定语后置句

④所当者破——被动句

⑤有美人名虞,常幸从——状语后置句

⑥此天之亡我,非战之罪也——判断句

A.①②③④

B.③④⑤⑥

C.①②⑤⑥

D.②③④⑥

效果分析：错误率16.07%。此题虽然错误率没有第三题高，但问题仍然突出，很多学生对于句式的掌握还是一知半解，并没有弄清楚定语后置具体是如何倒装的，把“者”错认为是“……的人”的意思。

6.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

( 1 )此天之亡我，非战之罪也。

( 2 )项王乃曰:“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”

6. （1）这是上天要灭亡我/使我灭亡，决不是作战/作战能力的过错。

（2）项王于是说:“我听说汉王用重价千金、封邑万户来悬赏我的头,我送给你个人情吧!”效果分析：（2）问题较多，主要集中在省略介词的状语后置上，还是句式问题。学生对于倒装句的各种类型并不理解，对于语法成分一知半解，这仍是教学中的大问题。

另外，课堂主体部分学生参与度较高，问题探究能力较强，达到了较好的效果。

《项羽之死》教材分析

《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。单元主题是“创造形象诗文有别”。这一单元的教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象的特性、理解艺术形象塑造的手段；培养学生品味散文语言的能力；积累一些文言虚词、实词和句式。

而《项羽之死》是项羽一生的最后阶段，是这部旷世悲剧的最后一幕。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了他的垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层面的展现了项羽的性格，体现出了他无与伦比的人格魅力和审美价值。因此，学生最重要的任务还是要设置在赏析项羽这一人物形象上。本文的语言文字阅读难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，较容易进入角色情境，因此，本课教学分两课时完成，第一节学生自主预习课，第二节新授课，课堂实录呈现的是新授课。