高中语文_【课堂实录】项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思
《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计1作为人教版高二选修的经典文献之一，《项羽之死》深受广大师生的喜爱和欢迎。
如何将这部作品完美地呈现在课堂上，发挥较好的教学效果，需要教师事先做好准备和教案教学设计。
一、教学目标：1. 知识目标：了解《项羽之死》的历史背景、情节和主题；理解文章中芈姝对项羽思念之情；掌握作品中的修辞手法和意象。
2. 能力目标：提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力，让学生能够准确分析文学作品。
3. 情感目标：培养学生对汉代历史和文学艺术的兴趣，使学生更好地领悟中国传统文化。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：让学生全面了解《项羽之死》的历史背景和文学价值，培养学生的鉴赏能力和批判性思维能力。
2. 教学难点：帮助学生理解芈姝对项羽的深情厚爱，解读作品中的意象和修辞手法。
三、教学内容和方法：1. 教学内容：（1）了解《项羽之死》的历史背景和情节，掌握作品的主题和内涵；（2）分析芈姝对项羽思念之情，理解作者通过女性视角表达男女之情；（3）分析作品中的意象和修辞手法，如比喻、拟人、对比等。
2. 教学方法：（1）任务型教学法：通过分组阅读、角色扮演等任务，帮助学生全面理解作品中的情节和主题；（2）讲授法：通过教师的讲解，帮助学生了解历史背景和文学艺术，引导学生深入思考并发表自己的见解；（3）归纳总结法：通过学生的总结发言，归纳作品中的意象和修辞手法，培养学生的批判性思维和表达能力。
四、教学过程：1. 导入：教师展示部分《项羽之死》的篇章，引导学生猜测作品内容和主题，激发学生对传统文艺品的兴趣并培养学生的预测能力。
2. 观摩教学：教师播放相关视频，将学生带入汉代战争的历史，引导学生从视觉、听觉等方面全面感知汉代战争的悲壮与恢弘。
3. 任务导学：教师分组布置任务，让学生通过分组阅读、角色扮演等活动，全面了解作品的情节和主题，挖掘作品中的意象和修辞手法。
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思“故不失其以天子迁也，唯宰相独余耳。
”——《项羽之死》文言文教学是中华优秀文化渗透的重要手段之一，已经被广泛使用于中国各地的中学教学中，有很多教师试图以体系化的方式将优秀的文言文教学深度植入到学生的大脑中，它不仅是一种语言的学习，更是一种文化的渗透。
为此，当我选择《项羽之死》作为文言文教学的材料，将课堂教学深度文化渗透的深意表现出来时，我尤为开心，我的学生也非常欢迎。
在课前，我先给学生介绍了中国历史上著名的军事家项羽和他的故事，让学生了解历史背景，以便增强对文章的理解。
同时，我们讨论了军事家从军、叛乱，牺牲等内容，引导学生理解其中的深远意义。
然后，我开始讲解这篇文章的内容，首先介绍的是文章的结构，教学中重点突出了人物形象、情节发展和结局以及文章的修辞技巧。
在教学过程中，我注重学生的活动性，鼓励他们进行讨论，在问题解决中有所发现，拓展思维，丰富了课堂气氛。
当学生逐渐对文章的内容有了深刻的理解之后，我将课堂教学拓展到历史教育和文化传承上。
我让学生体会"宰相独余"的深刻含义，分析春秋时期项羽的“气焰”被统治者所压制，以及残酷的“人命贵重”的道理。
此外，还试图激发学生的爱国主义精神，让他们珍惜国家的财富、宝贵的历史和美好的文化。
总而言之，教学过程中根据中国古代历史文化和文言文阅读术语，结合文章内容，探讨项羽的故事，不仅是在文本层面展开对话，更是一次深度的文化渗透，为学生提供了一次难忘的课堂体验，增进了同学们的文学素养和文化意识。
《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)共3篇
《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)共3篇《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)1作为部编版高二选修上的一篇重要教材，《项羽之死》是一篇讲述了汉楚战争和大秦晋地的历史故事，体现了民族精神和爱国情怀的文学篇章。
为了让学生更好地掌握这篇文章，本文将介绍一份优秀的《项羽之死》教学设计。
一、教学目标通过学习这篇文章，学生将会达到以下目标：1.理解汉楚战争的历史背景和文化内涵。
2.掌握散文的基本特点和写作技巧。
3.理解历史人物的性格特点和影响。
4.提高阅读理解和写作能力。
二、教学内容1.汉楚战争的历史背景和文化内涵。
通过讲解秦朝亡国后的乱世，汉楚之间的矛盾和相互制衡，深入分析汉楚军队、兵器的发展和作战策略等。
2.散文的基本特点和写作技巧。
通过讲解散文的定义、特点和写作技巧，让学生了解散文的写作目的、手法和风格。
3.历史人物的性格特点和影响。
通过分析项羽和刘邦的性格特点、作战策略和对国家的贡献，让学生了解历史人物的作用和意义，认识到民族精神和爱国情怀。
4.阅读理解和写作能力。
通过对文章的解析、诠释和思考，让学生不断理解和应用散文的写作技巧，提高阅读理解和写作能力。
三、教学方法1.讲授法在课堂上通过老师的解说和分析，让学生了解历史背景和文化内涵，掌握散文的基本特点和写作技巧，加深对历史人物性格特点和影响的理解。
2.讨论法通过小组讨论、学生演讲等方式，让学生就散文的内容、结构和写作手法展开深入讨论，提高学生的思辨和分析能力。
3.阅读的批判性分析法通过对散文文字语言的批判性分析，让学生理解文字的深层次意义，提高阅读能力。
四、教学设计1.预习环节学生在预习环节中，可以先进行《项羽之死》的初步阅读和分析，了解文章的主要内容和故事情节。
同时，学生可以查找有关汉楚战争和项羽、刘邦等历史人物的相关资料，加深对历史和人物的理解。
2.听课环节教师在课堂上，先通过讲解文字内涵、背景和主要人物，让学生更好地把握文章的内容和意义。
高中语文_项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思
项羽之死一、教学目标1、知识与能力：（1）积累文言基础知识；（2）探讨项羽性格特征。
2、过程和方法：通过学生读课文、合作探讨等过程，结合教师的引导，把握项羽格特征。
3、情感态度与价值观：理解作者对项羽褒贬之情，培养不人云亦云地评价历史人物的辩证唯物观和历史唯物观。
二、教学重点难点：探讨项羽性格特征。
三．教法为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用合作探究的方式。
四．教具准备：课件投影仪五. 教学过程1、创设情境，导入新课人们常以成败论英雄，几千年历史长河中，几多豪杰，几多枭雄，就因为功业未成，身死人手，从而淡出了人们的视野，在后世得不到应有的评价和历史地位，甚至被岁月的尘埃无情淹没，但有一人，却傲然凌驾于成王败寇的规则之上，虽然昙花一现，兵败身死，却得到后世万千人的景仰，出局依然是英雄，这个人就是——项羽。
2、上节课疏通了文意，梳理了情节这节课我们学习的重点（1）积累文言基础知识；（2）探讨项羽性格特征。
3、大声朗读课文，注意课文里边的重点字词句。
（5分钟）幻灯片出示检查，小组同学自由回答。
4、看视频，进一步了解项羽。
5、一生狂傲乃西楚霸王，怎知那垓下歌竟是绝唱。
项羽认为自己失败的原因是什么？此天之亡我，非战之罪也。
项羽认输却不甘心，把失败归咎于上天，你同意吗？没有客观的分析用兵过失，俗话说“性格决定命运。
”6、小组讨论分析项羽性格。
小组讨论，小组展示成果，展示项羽性格⑴多情善感项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》。
歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别名骓美女，为项羽这个形象增添了一股柔情。
男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。
“慷慨悲歌”一段充分表现出项羽多情善感的性格侧面。
⑵骁勇善战从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也表现了他的自负。
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
项羽之死是古代中国历史上一个著名的故事，它反映了古代中国的政治、文化和社会生活。
在文言文教学中，《项羽之死》是一个重要的文本，可以帮助学生深入理解古代中国的文化和历史。
本文以某高中文言文教学中的《项羽之死》教学实录为例，分析文言文教学中文化渗透的深度。
本次教学实录采用多媒体教学模式，融合了各种教学手段，以提高学生的学习效果。
首先，我们使用多媒体设备，向学生展示《项羽之死》的历史背景，以及故事发生的背景，使学生对故事有一个大体的了解，更好地理解文本的内容。
其次，我们引导学生分析文本，以提高学生的语言素养和文化意识。
我们通过分析文本中的语言特点和文化背景，让学生更深入地理解古代中国的文化和历史，增强对古代中国文化的认知。
最后，我们鼓励学生进行口头表达，以提高学生的口语表达能力和自信心。
学生可以根据自己的理解，用文言文的形式表达自己的想法，从而深入理解文本的内容。
从上述教学实录可以看出，文言文教学中的文化渗透是非常重要的。
只有通过多媒体展示、文本分析以及口头表达等方式，学生才能更深入地理解古代中国的文化和历史。
在实践中，我们应该把握好教学方法和技巧，有效地将文化渗透到文言文教学。
项羽之死教学反思
项羽之死教学反思
项羽之死，是中国历史上一个重要的事件，对于历史教学来说，它具有深刻的教育意义。
通过对项羽之死的反思，我们可以对历史教学进行以下的反思和改进：
1. 多角度解读历史事件：项羽之死是一个复杂的历史事件，涉及到政治、军事、个人
英雄主义等多个方面。
在教学过程中，可以引导学生理解事件的多种解读，并通过讨
论和分析，培养学生的思辨能力。
2. 引导学生分析历史背景：项羽之死发生在楚汉战争的最后阶段，涉及到许多历史背
景和因素。
可以通过教学材料和讨论，引导学生分析当时的政治、军事、经济等方面
的情况，帮助他们理解事件的成因和影响。
3. 关注历史人物的复杂性：项羽是中国历史上一位重要的军事将领，但他的性格和决
策也有不少问题。
在教学中，可以引导学生对项羽的行为进行深入的分析，理解他的
个人才华和局限性，并思考历史人物的多面性。
4. 培养历史思维：通过对项羽之死的教学，可以培养学生的历史思维和方法。
他们可
以学会通过阅读史料、分析事件和推理来进行历史研究，并通过此过程培养批判性思
维和判断力。
5. 引发学生思考：项羽之死是一个战争的结局，也是一个人物的结束。
通过教学过程，可以引发学生对战争、权力、英雄主义等问题的思考，从而让他们认识到历史事件的
复杂性和深远影响。
总之，通过对项羽之死的教学反思，我们可以改进历史教学的方法和内容，培养学生
的历史思维和判断力，使他们更好地理解历史事件的多面性和影响，从而提高历史教
育的质量。
《项羽之死》课例分析（精选多篇）
《项羽之死》课例分析（精选多篇）第一篇：《项羽之死》课例分析高二语文备课组一、教学设计：《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑四、课时安排：3课时五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）五、教学实施：第一课时一、导入：（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）师：画面上的人物是——生：项羽！（兴奋）师：请用一句话为画面上的人物“画像”。
生：（略。
回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。
的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。
作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
《项羽之死》教学实录及反思
《项羽之死》教学实录及反思作者：罗华勇来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第05期自从新课程在课程设置上开创了“必修+选修”的模式后，我一直都在探索这两种课程应该如何上。
下面笔者就一次教学示范课《项羽之死》的教学片段作一些反思。
课堂片段一回放：师：同学们，前面我们已学过《鸿门宴》，对项羽可能已经有所了解。
项羽与刘邦，本为共同抗秦之盟军，但到了鸿门宴会时，形势发生了巨大的变化：这一对反抗暴秦的盟友就了为争抢胜利果实的对手。
因此，他们的这场冲突是不可避免的。
在《鸿门宴》开头，司马迁就为我们描述了一个历史细节：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”可见，矛盾的关键点在于“沛公欲王关中”。
显然，对于项羽来说，这是不可接受的。
但为什么项羽却被刘邦打败呢？这就是我们今天要讨论的焦点—《项羽之死》。
生1：项羽可能有点傻。
生2：为什么？生1：在鸿门宴上没有杀死刘邦，这是他最大的失误。
师：现在我们还是先请同学们听听屠洪刚演唱的《霸王别姬》（播放视频）。
师：看了视频，听了歌曲，你对项羽有什么样的印象？生1：悲壮生2：不屈生3：雄壮。
师：有谁能介绍项羽是一个什么样的人物呢？生4：项羽是楚国名将项燕的孙子，著名军事家，号“西楚霸王”。
楚亡后，项氏一家惨遭屠杀，他和弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中。
项羽身高八尺，力能扛鼎，年经时就有远大志向。
一次秦始皇出巡时，项羽见其车马依仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之。
”后来陈胜、吴广起义，项羽随项梁在吴中举兵响应。
师：很好！项羽既然是一个英雄，武艺超群，曾是叱咤风云的人物，从《鸿门宴》中看出他又是一个什么样的人呢？生5：狂妄自大，没有把刘邦放在眼里，错失了战机。
师：原因很多，导致他逐渐由优势转变为劣势，并且陷入困境。
现在请大家—起来朗读文章第一二节呢？（学生朗读）课后反思：从课堂教学看，学生发言积极，气氛活跃。
《项羽之死》教学反思
《项羽之死》教学反思《项羽之死》是中国历史上著名的战国时期故事之一，讲述了项羽在楚汉战争中战败后选择自杀的故事。
这个故事深入人心，成为了历史上的经典之一，同时也蕴含着丰富的教育意义。
在教学过程中，我们可以对《项羽之死》进行反思，以进一步提高教学效果。
首先，可以通过讲述故事背景来引发学生的兴趣。
战国时期是中国历史上一个战乱频发、政权更迭的时期。
学生可以了解到这个时期的乱世背景，以及项羽作为楚国将领的重要地位。
这些信息可以帮助学生理解故事发展的背景和项羽作出自杀选择的原因。
其次，在讲述故事的过程中，可以让学生思考项羽选择自杀背后的原因和他的心理变化。
项羽曾经是无敌的战神，但在楚汉战争中却败给了刘邦。
学生可以通过揣摩项羽的内心世界，了解他失败后的挫折感和傲慢心态。
这样的思考有助于学生理解成功和失败对人的心理影响，更好地认识自我和对待挫折。
在教学过程中，可以组织学生进行小组讨论，交流他们对这个故事的理解和感受。
学生可以分享自己对项羽自杀行为的看法，并思考自己在面对困难时的应对方式。
教师可以提供合适的引导，引导学生关注自信、自强、坚韧等品质的重要性，同时也要教育学生正确对待失败，勇于面对挑战。
此外，教师还可以引导学生思考项羽具备的优点和不足之处。
项羽勇猛无敌，被誉为战神，但他也自负、傲慢，缺乏谋略。
通过分析项羽的优缺点，可以让学生认识到对自己的优劣势进行客观评价的重要性。
教师可以引导学生思考如何从项羽的故事中吸取教训，自我反省并制定个人成长计划。
最后，在教学过程中，可以通过多媒体和互动教学等方式增加教学的趣味性和互动性。
例如，可以播放有关战国时期的视频片段，让学生更直观地了解那个时期的历史背景。
还可以设计互动游戏，让学生在模拟战争场景中体验项羽的挫败与心理压力，以提高学生对故事的理解和感受。
总之，在教学《项羽之死》这个故事时，教师可以通过引发学生的兴趣、让学生思考故事背后的原因和教育意义、组织学生互动交流等方式来提高教学效果。
《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计一、教学目标1.了解项羽的生平及其形象。
2.掌握《项羽之死》这一历史故事的情节。
3.培养学生对历史故事的理解和分析能力。
4.提高学生的历史文化素养和阅读能力。
二、教学重点1.了解项羽的生平和事迹。
2.熟悉《项羽之死》故事情节。
三、教学难点1.理解项羽为何选择自刎的原因。
2.分析项羽这一历史人物在历史上的影响。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入项羽的形象和历史背景，引起学生对这一历史人物的兴趣，激发学生的学习热情。
2.学习《项羽之死》（30分钟）教师讲述《项羽之死》故事情节，让学生了解项羽为何而死，以及他在历史上扮演的角色，引导学生思考项羽所代表的历史意义。
3.分组讨论（20分钟）将学生分为若干小组，让他们展开讨论，分析项羽为何选择自刎，以及他的死对中国历史的影响。
每个小组讨论结束后，进行汇报和讨论。
4.课堂总结（10分钟）教师总结本节课的重点内容，强调项羽的历史意义和自刎的原因，引导学生对历史人物和历史事件进行深入思考。
五、教学手段1.课件2.图片资料3.小组讨论4.板书六、教学评价1.课堂表现评价：通过学生课堂表现和参与讨论的情况，评价学生的学习态度和表现。
2.课后作业评价：布置相关阅读作业，让学生进一步了解项羽的生平及历史背景，对学生进行思维拓展和分析评价。
七、教学反思本节课通过对《项羽之死》这一历史故事的讲解和讨论，使学生更加深入地了解了项羽这一历史人物及其影响。
同时，通过小组讨论，培养了学生的团队合作能力和分析能力。
在今后的教学中，可以结合其他历史故事或历史背景，进一步拓展学生的历史文化素养和阅读能力。
语文教案《项羽之死》
语文教案《项羽之死》一、教学目标：1.了解《项羽之死》这一历史事件的相关背景和内涵。
2.理解并分析文本中的人物形象及其心理活动。
3.培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
4.培养学生的合作意识和表达能力。
二、教学重难点：1.理解并分析文本中的人物形象和心理活动。
2.程序分析法。
三、教学准备：1.教材《文学名篇选读》。
2.多媒体设备。
3.图片资料。
四、教学过程：步骤一：导入(5分钟)1.铺设课堂气氛，师生互动，让学生感受到学习语文的乐趣。
2.通过展示一幅描绘项羽之死场景的图片，引导学生对这一历史事件产生兴趣，并进行简单的讨论。
步骤二：学习和分析课文(25分钟)1.通过介绍《项羽之死》所处的历史背景，让学生了解到这一事件在中国历史上的重要性。
2.引导学生阅读课文，并分析文中所描绘的人物形象和心理活动。
师生共同理解课文的内涵，学生可以在小组讨论的形式下进行。
3.解释课文中出现的生僻词语和古文句子，帮助学生更好地理解文本。
步骤三：理解课文(20分钟)1.通过提问，让学生回忆和总结文本中的关键情节和人物形象。
2.分组讨论课文中的一些问题，并互相交流不同的观点和理解。
3.通过学生的回答和讨论，帮助学生更深入地理解课文的含义。
步骤四：合作阅读(15分钟)1.将学生分成小组，每组选择一个角色进行深入研究，分析其表达的思想和心理活动。
2.每组选出一名代表，向其他组展示他们对所选角色的理解和分析，并和其他组进行交流和讨论。
3.引导学生根据小组讨论的结果，整理出关于各个角色的详细情节和心理描写，形成小组阅读笔记。
步骤五：课堂展示(15分钟)1.每组代表向全班汇报小组的研究成果，并展示他们的阅读笔记。
2.其他同学可以就小组展示的内容进行提问和评论。
步骤六：作业布置(5分钟)1.要求学生根据课堂讨论和分析的结果，写一篇关于《项羽之死》的读后感。
2.要求学生根据小组讨论的内容，整理和完善小组阅读笔记。
五、教学反思：本节课通过图片、文本解读、小组合作等多种形式，旨在培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样位虽不终，近古以来未尝有也。
以下是为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：汉皆已得楚乎?是何楚人之多也！项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：吾为公取彼一将。
令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：何如?骑皆伏曰：如大王言。
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
项王笑曰：天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?乃谓亭长曰：吾知公长者。
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样--＂位虽不终，近古以来未尝有也。
＂以下是本文库为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：＂汉皆已得楚乎是何楚人之多也！＂项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：＂力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！＂歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰＂左＂。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：＂吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
＂乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：＂吾为公取彼一将。
＂令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：＂何如＂骑皆伏曰：＂如大王言。
＂于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：＂江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
项羽之死教学设计（精选4篇）
项羽之死教学设计（精选4篇）项羽之死教学设计（精选4篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的项羽之死教学设计（精选4篇），希望能够帮助到大家。
项羽之死教学设计1【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【学情分析】本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。
因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
本课时教学目标：知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：人物形象分析鉴赏。
教学难点：评价人物，得出启示。
教学安排：一课时【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。
【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？教学步骤一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联：有志者，事竟成。
破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。
卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人，项羽和勾践。
（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄。
鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子。
二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围，东城快战，乌江自刎。
三、文本研读（方法点拨）1、欣赏垓下之围（突出“泣”字——多情善感）齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；（播放音频）C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。
《项羽之死》课堂实录
《项羽之死》课堂实录柳迎春【教学目标】1.赏析作品中人物描写的方法，探究作者情感和作品意蕴。
2.通过多种途径，培养学生认识和分析人物形象的能力。
【教学重点】赏析作品中人物描写的方法，探究作者情感和作品意蕴。
【教学难点】通过多种途径，培养学生认识和分析人物形象的能力。
【教学方法】创作法、诵读法、讨论法、比较阅读法。
【课前准备】学生预习课文，阅读《项羽本纪》《高祖本纪》《陈涉世家》《刺客列传》和《李将军列传》，并就相应的人物共性与特性进行比较阅读。
【教学过程】一、新课导入师：有人说，项羽这个人，“有人爱不得、有时缓不得、有谋使不得、有路回不得、有友帮不得、有尸保不得、有因悟不得”，因此，他一辈子经历了“爱情之悲、民情之悲、军情之悲、乡情之悲、友情之悲、亡情之悲、败情之悲”。
可以说项羽就是一个悲剧英雄，而《项羽之死》这篇文章恰恰描绘了一个悲剧英雄的完美谢幕。
那么今天这节课就让我们学习如何从多角度认识历史人物。
二、穿越千年，心中形象师：上课之前，老师已经给大家布置了两个任务，一是让大家用手中的笔描绘出你心中的项羽形象；二是请大家以“项羽，我想对你说”为主题写一首诗。
现在就请大家把手中随机发到的画作、诗作展示出来吧。
学生进行作品展示，并讨论作品中最值得肯定的地方是什么。
你从末世硝烟走来年少无畏勇往直前遥遥一指是你的宣言你在刀光渝影中走過破釜沉舟槊血满袖巨鹿之战是你的骄傲你向滚滚乌江走去剑舞翩跹烈酒断肠四面楚歌是你最后的彷徨碧血满腔伤命运，昨听檐沥声空冷。
剑断人亡生死错，横波秋水逝无痕。
醉中挑剑浑身胆，青天何笑在红尘。
学生讨论（略）。
师：以上是两位同学的作品。
刚才大家的解读非常好，把项羽一生的经历浓缩在我们的诗歌作品中，写出了项羽的勇猛、项羽的无奈，可见大家的诗歌创作水平还是很高的。
当然，我们的诗歌创作也有一点小小的问题，比如下面的这两个作品，你觉得有哪些地方不合适吗？（学生交流后回答）一代名将，西楚霸王。
《项羽之死》课堂实录及教学反思
《项羽之死》课堂实录及教案反思华师一附中郑志雄时间：20XX年5月17日地点：华师一附中高一（25）班师：（课前播放歌手屠洪刚演唱的歌曲《霸王别姬》）伴随着一曲熟悉的《霸王别姬》，让我们飞越千年，回到楚汉相争的古战场，去看看一代杰出的英雄人物——西楚霸王项羽。
其实，我们对项羽并不陌生，高一上学期时，我们学过同样选自《项羽本纪》的另外一篇课文《鸿门宴》，从中我们见识了太史公司马迁笔下系列栩栩如生、个性鲜明的人物：有足智多谋的张良，有老谋深算的范增，有大智大勇的樊哙，有头脑简单的项伯，有机智善变的刘邦，但给我们留下印象最深的人物，当属宴会的主人项羽。
项羽这个人物给我们留下了哪些初步印象？生：（纷纷回答）师：（板书：沽名钓誉刚愎自用优柔寡断）那么，这是不是就是项羽全部的性格特点呢？生：可能不是。
师：当然不是，我们今天一起来看课文《项羽之死》，进一步了解项羽的为人，进一步熟悉这个著名的人物形象。
课前我布置了两道预习题，一是同学们结合页下注解，查工具书，掌握课文的重点字词、文言句式，二是用四个字概括课文四个自然段的故事情节。
现在我来检查第二题，哪些同学来说说自己的概括结果？生1：第一段、霸王别姬；第二段、受骗被困；第三段、东城决战；第四段、乌江自刎。
生2：第一段、四面楚歌；第二段、田父欺骗；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。
师：很好，对课文的内容把握得十分到位，概括得十分精准。
我也试着概括了课文：第一段、垓下被围；第二段、大泽被困；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。
（多媒体展示）大家看看老师的概括和你们自己的概括有什么细微区别？生：虽然都是四个字，但老师使用的四字短语结构完全一致。
师：是的，我们刚刚学完诗歌单元，见识了近体诗尤其是律诗的炼字炼句艺术，受其启发，我在概括各段时均采用“地点+行为”的短语模式，所以使用的四个短语显得更加整饬。
同学们今后在拟作文标题或概括语段时可以试着这么去做，追求语言文字的结构整齐之美，久而久之，自己驾驭文字的水平会得到提高。
高中语文_《项羽之死》教学设计学情分析教材分析课后反思
《项羽之死》教学设计教学目标1、通过细节描写，分析项羽性格特点。
2、学会客观评价历史人物。
3、正确认识自身性格，扬长避短。
重点与难点通过细节描写，分析项羽性格特点，学会客观评价历史人物。
教学方法：讨论分析法，讲授法、诵读法、微课授课等教学教程一、用音乐《霸王别姬》创设情境二、导入看图猜成语这些成语都和项羽有关。
有人把《史记》誉为悲剧英雄画廊，而西楚霸王项羽是其中的典型，“项羽之死”这个片段则是这部旷世悲剧的最后一幕，今天，让我们跟随司马迁的文字走近项羽的悲情结局。
三、展示目标同学们齐读目标1、通过细节描写，分析项羽性格特点。
2、学会客观评价历史人物。
3、正确认识自身性格，扬长避短。
四、文本探究（一）教师设问：虞姬自刎足见其对项王的感情，那么项羽是不是一个值得虞姬和江东子弟誓死追随的人呢？让我们通过文中的细节描写探究这一问题。
（二）由于很多同学对细节描写的认识存在偏差，所以我们先通过微课明确什么是细节描写。
展示微课（三）小组合作探究探究问题：项羽是否值得虞姬和江东子弟誓死追随，请从文中找到相关细节阐明理由。
讨论时间5分钟。
（四）学生分观点展示理由观点一：项羽值得虞姬和江东子弟誓死追随1、歌明确：《垓下歌》表现了项羽对虞姬和宝马的不舍和分别的无可奈何，体现了“情”。
2、泣明确：体现了英雄末路的悲凉。
3、瞋目而叱之明确：表现项羽的勇武神威。
4、言（籍独不愧于心乎）明确：表现项羽的知耻重义。
深入探究在楚汉战争中，说起项羽就不得不提刘邦，让我们做一个大胆的假设，刘邦如果面临这样的绝境，他会不会选择独自渡乌江？预设材料：刘邦对其父亲和儿女的态度。
目的是加深对项羽义的精神的理解。
小结：同学们还记得李清照的《咏项羽》吗？自古胜者为王败者为寇，项羽失败了，但李清照仍评价他为人杰，是鬼雄，足见其性格中的闪光点。
作为普通人，项羽的长情值得虞姬追随，他的勇猛和知耻重义值得将士们追随。
观点二：项羽不值得虞姬和江东子弟誓死追随1、天之亡我明确：极端自负，不自醒2、田夫绐，左明确：失民心拓展探究你还知道作为政治家的项羽还有哪些不足之处？1、《鸿门宴》优柔寡断2、刘邦的评价不善用人3、韩信的评价妇人之仁、失民心4、杜牧《题乌江亭》缺少包羞忍耻之心小结：可见项羽性格中的自负、不善笼络人心、优柔寡断、不善用人都可能导致了他在政治上的失败。
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《项羽之死》教学设计教学设计板书：项羽之死垓下被围铁汉柔情东城快战勇猛无敌、居功自傲、不得民心决战快战自刎乌江重义知耻宁死不屈心地仁善《项羽之死》学情分析《项羽之死》是高二年级的一篇选修课文，而我本课的教学对象却是高一年级的学生。
他们虽然是文科实验班的孩子，语文基础水平相对较高，具备一定的古文阅读能力，但古文基础仍薄弱，尤其是对词类活用、文言句式等语法现象还是处于一知半解的状态。
因此，字词教学、疏通文意仍是必需的，对于文言基础知识的解决不能丢。
因此，我主要采取了预习阶段学生自主疏通文意，课堂有针对性解决的方法训练学生。
另外，文科实验班孩子语文学科思维相对活跃，对于问题的思考常有自己独到的见解，因此，课堂主体主要采用了师生探究合作的教学方法，试图充分调动学生学习的积极性和主动性。
学生预习课需自主预习课文并根据学案进行文言知识梳理。
《项羽之死》效果分析1.下列词语中,加线字的注音全都正确的一项是( )A.垓下( ɡāi ) 乌骓马( zhuī )数阕( què ) 美人和之( hé )B.麾下( huī ) 五千骑( qí )田父( fù ) 斩将刈旗( yì )C.自度( duó ) 能属者( zhǔ )溃围( kuì ) 瞋目叱之( chēn )D.檥船( yǐ ) 十余创( chuànɡ )披靡( mǐ ) 怜而王我( wànɡ )效果分析：错误率12.50%。
2.下列句子中,加线词的解释不正确的一项是( )A.时不利兮骓不逝．逝:奔驰。
B.项羽乃复引．兵而东引:率领。
C.然今卒．困于此卒:士卒。
D.马童面．之面:面对。
效果分析：错误率0%3.下列句子中,加线词的用法不同于其他三项的一项是( )A.直夜溃围南．出B.项王则夜．起C.于是项王乃欲东．渡乌江D.且籍与江东子弟八千人渡江而西．效果分析：错误率33.93%。
此题错误率最高，学生还是对名词作状语和名词作动词分辨不清，尤其是同为方位名词时，语法知识有待加强。
4.下列句子中,加线词的意义与现代汉语相同的一项是( )A.江东虽小,地方．．千里B.令四面骑驰下,期山东．．为三处C.于是项王乃悲歌慷慨．．D.我何面目．．见之效果分析：错误率14.27%。
5.对下列各句句式的判断,全都正确的一项是( )①麾下壮士骑从者八百余人——宾语前置句②骑能属者百余人耳——定语后置句③汉骑追者数千人——定语后置句④所当者破——被动句⑤有美人名虞,常幸从——状语后置句⑥此天之亡我,非战之罪也——判断句A.①②③④B.③④⑤⑥C.①②⑤⑥D.②③④⑥效果分析：错误率16.07%。
此题虽然错误率没有第三题高，但问题仍然突出，很多学生对于句式的掌握还是一知半解，并没有弄清楚定语后置具体是如何倒装的，把“者”错认为是“……的人”的意思。
6.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
( 1 )此天之亡我，非战之罪也。
( 2 )项王乃曰:“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”6. （1）这是上天要灭亡我/使我灭亡，决不是作战/作战能力的过错。
（2）项王于是说:“我听说汉王用重价千金、封邑万户来悬赏我的头,我送给你个人情吧!”效果分析：（2）问题较多，主要集中在省略介词的状语后置上，还是句式问题。
学生对于倒装句的各种类型并不理解，对于语法成分一知半解，这仍是教学中的大问题。
另外，课堂主体部分学生参与度较高，问题探究能力较强，达到了较好的效果。
《项羽之死》教材分析《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。
单元主题是“创造形象诗文有别”。
这一单元的教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象的特性、理解艺术形象塑造的手段；培养学生品味散文语言的能力；积累一些文言虚词、实词和句式。
而《项羽之死》是项羽一生的最后阶段，是这部旷世悲剧的最后一幕。
项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了他的垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层面的展现了项羽的性格，体现出了他无与伦比的人格魅力和审美价值。
因此，学生最重要的任务还是要设置在赏析项羽这一人物形象上。
本文的语言文字阅读难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，较容易进入角色情境，因此，本课教学分两课时完成，第一节学生自主预习课，第二节新授课，课堂实录呈现的是新授课。
1.下列词语中,加线字的注音全都正确的一项是( )A.垓下( ɡāi ) 乌骓马( zhuī )数阕( què ) 美人和之( hé )B.麾下( huī ) 五千骑( qí )田父( fù ) 斩将刈旗( yì )C.自度( duó ) 能属者( zhǔ )溃围( kuì ) 瞋目叱之( chēn )D.檥船( yǐ ) 十余创( chuànɡ )披靡( mǐ ) 怜而王我( wànɡ )大大大大2.下列句子中,加线词的解释不正确的一项是( )A.时不利兮骓不逝．逝:奔驰。
B.项羽乃复引．兵而东引:率领。
C.然今卒．困于此卒:士卒。
D.马童面．之面:面对。
大大大大3.下列句子中,加线词的用法不同于其他三项的一项是( )A.直夜溃围南．出B.项王则夜．起C.于是项王乃欲东．渡乌江D.且籍与江东子弟八千人渡江而西．大大大大4.下列句子中,加线词的意义与现代汉语相同的一项是( )A.江东虽小,地方．．千里B.令四面骑驰下,期山东．．为三处C.于是项王乃悲歌慷慨．．D.我何面目．．见之大大大大5.对下列各句句式的判断,全都正确的一项是( )①麾下壮士骑从者八百余人——宾语前置句②骑能属者百余人耳——定语后置句③汉骑追者数千人——定语后置句④所当者破——被动句⑤有美人名虞,常幸从——状语后置句⑥此天之亡我,非战之罪也——判断句A.①②③④B.③④⑤⑥C.①②⑤⑥D.②③④⑥大大大大6.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
( 1 )此天之亡我，非战之罪也。
( 2 )项王乃曰:“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”答答答答6. （1）这是上天要灭亡我/使我灭亡，决不是作战/作战能力的过错。
（2）项王于是说:“我听说汉王用重价千金、封邑万户来悬赏我的头,我送给你个人情吧!”《项羽之死》教学反思这节课的教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。
1、主题明确。
《项羽之死》这一课在人教版语文高二年级选修第四单元，而本单元的主题为“创造形象，诗文有别”。
“艺术形象”是本单元的教学重点。
基于这一主题和教学重点，我把这节课最重要的目标任务设定在品析项羽这一人物形象和内涵上，力图让学生领悟塑造个性鲜明的人物，首先要能抓住表现人物个性的细节，另外，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时可能还要运用到侧面描写等。
2.详略得当。
授课也像写文章，同样讲究详略。
本课的主要教学目标是赏析三个场面，挖掘项羽的形象特点和内涵，因此，课堂的大部分时间，我和学生一起探究了这一点，而预习检测与讲解、结尾的探究升华等部分，未花费太多时间。
3.文言并重。
对于高一学生来说，文言文教学不能放弃对于文言实虚词和句式的学习，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面的理解作品的含义。
但文言文教学也不能一节课都耗在对于字词知识的串讲上，因此，我在课堂上主要采取了利用平板电脑及时检测反馈文言基础知识预习掌握情况，然后当堂有针对性解决的方法。
这样，就可以节省更多的时间，用于挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生的意义。
4. 强调师生互动和生生互动。
改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠学生小组的合作、探究，变知识的接受为生成。
利用问题的引导，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。
我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。
5. 将挖掘人性审美价值，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。
教学中，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，充分挖掘了项羽这一人物背后所蕴含的极高的人性魅力和审美价值，对学生进行了美的感化和熏陶，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。
值得探讨改进的地方：1.学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。
2.学生古文基础薄弱，教学中学生的生成和教师的预设之间有一定的距离，主要是我对字词这一块认为比较简单，没有花太多时间。
实际上学生的掌握情况并不是太好。
解决文言基础知识问题任重而道远。
3.课堂节奏的把握仍然不好，最后的拓展探究没有更好的展开，还是太仓促了，失去了一个很大的亮点。
4.教师个人的语态教态仍存在很大的问题。
语气还是失之严厉了，教学语言存在废话和抢话，仪态也过于随意。
这些在以后的教学中要多加注意。
《项羽之死》课标分析本课主要体现了以下《高中语文新课程标准》要求：一、本课对于项羽形象的赏析，让学生充分感受了这一人物巨大的人格魅力和审美价值，充分体现了《高中语文新课程标准》第二大板块“课程的基本理念”的规定：“（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”二、本课整个探究文本的展开，都采用了师生合作探究的教学方法，使学生能够多层次多角度的深入文本，更好地挖掘人物形象，这一点体现了新课标第二部分课程目标中“发现·创新”目标的规定：“发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
”也体现了第三部分实施建议中教学建议第三条“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”的规定“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象”和“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一。
不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”。
三、本课从预习检测阶段开始，尝试了多种教学评价方式，力图更全面的评价学生的学习成果。