第六讲早期认知学习理论
小学教育心理学第六章：-认知学习理论 PPT课件
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而不是对各种经验要素进行简单的集合。
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二、符号学习理论
托尔曼提出的。托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位受格式塔学说 影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描 述动物的行为，他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、
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1．动作性表征(Enactive-Representation又称表演式 再现表象）
指个体通过直接作用于周围的环境来认识和再现世界的方式。 布鲁纳认为，3岁以下的幼儿处于一种依赖自身的动作去认识和 把握事物、再现事物表象的时期。这一时期个体认知发展的主 要形式是动作表征，儿童通过动作（如爬、走路、玩玩具等方 式）学会认识周围的事物及其特性，最终形成一种与刺激反应 建立联结的认知结构，即“从动作中认知”.
教学的目的在于理解学科的基本结构
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1．知识结构的重要性
结构是指事物之间有意义的联系。
知识结构也就是某一学术领域的基本观念，他不仅包括掌握一般原理， 而且也包括学习的态度和方法。
理解学科的基本结构的好处：
(1) 可以使得学科更容易理解。
(2) 有助于学科知识的记忆。
从心理学的角度看，受皮亚杰、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人 的影响，从哲学的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、 尤其是杜威的影响。1960年出版《教学过程》。
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一、布鲁纳的学习理论
（一）学习即形成认知结构
人类世界由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。人们是根据类别或分类 系统来与环境相互作用的。或者是借助已有的类别来处理信息或者是由外来信息形成 新的类别。这些相关的类别就构成了编码系统。
第六章认知学习理论
学家苛勒（W.Köhler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思
想。 • 韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在 《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创 性或顿悟式的方法，运用老师教的常规的方法。
• 安眠药与132453879066的故事
• （三）真正的学习是不会遗忘 • 149162536496481
识的学习提供的上位类属者。 • 比较性先行组织者（comparative organizer） ：对于 新知识的学习提供一个对比性、比较性材料。
第四节 加涅的信息加工学习理论
• 受信息加工认知心理学的影响，加涅 提出了关于学习的信息加工模式的观 点，用信息加工模式来说明学习的过
程，对于理解学习和教学及如何进行
即新知识代表的观念与原有的认知结构中的适当观念相
互联系、相互作用，以理解新知识的意义。 • “如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说，影响学生学习唯一最重要的因素是学习者已 经知道了什么”。
• 同化有三种模式：
1.下位学习（subordinate learning）又称为类属学习，
容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 3.并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中 已有的观念既不产生下位关系，又不产上位关系时， 它们之间是并列关系，这种只能凭借组合关系来理解
意义的学习就是并列结合学习，如质量与能量，需求
与价格等。
• 六、先行组织者教学策略 • 先行组者教学策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。
• 学习新内容之前，先提供给学生一些包摄性比较广、
概括水平高的最清晰和稳定的引导性材料，以便在学
习新知识时提供一个比较理想的固定点。这种预先提
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
教育心理学-认知学习理论课件
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02 主要的认知学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结， 环境刺激引发个体行为反应，通过奖励和惩罚等强化手 段可以塑造和改变行为。
总结词
重视学习的可观察性和可测量性
详细描述
行为主义学习理论注重可观察和可测量的行为，认为学 习的效果可以通过行为的变化来衡量，如增加或减少某 种行为的频率。
认知学习理论认为学习不仅仅是刺激与反应之间的联结，而是学习者内部心理结 构的改变。这种理论关注学习者如何理解、记住和应用知识，以及如何发展思维 能力。
认知学习理论的重要性
01
认知学习理论对于教育实践具有 重要的指导意义。它帮助教师理 解学生如何学习和思考，从而设 计更有效的教学策略和方法。
02
通过认知学习理论，教师可以更 好地了解学生的学习需求，提供 有针对性的指导和支持，促进学 生的知识建构和思维能力发展。
教育心理学-认知学习理论课件
目 录
• 认知学习理论概述 • 主要的认知学习理论 • 认知学习理论的应用 • 认知学习理论的挑战与未来发展 • 认知学习理论与教育实践 • 案例分析
01 认知学习理论概述
认知学习理论的定义
认知学习理论是一种探讨知识获得、信息处理和思维过程的心理学理论。它强调 学习者主动地、有意识地处理和组织信息，通过理解和思考来学习。
在培训中的应用
培训目标设定
根据认知学习理论，培训者可以 设定更符合学员认知发展规律的
培训目标，以提高培训效果。
培训内容设计
认知学习理论为培训内容的设计提 供了理论支持，培训者可以根据学 员的认知特点设计更具针对性的培 训内容。
(教育心理学)第六讲早期折中主义学习理论
早期折中主义学习理论的局限 性和批评
早期折中主义学习理论的局限性包括对学习过程中社会文化因素的忽视和对 个体差异理解的不足。同时，也受到了行为主义和认知主义的批评和挑战。
早期折中主义学习理论的未来发展
早期折中主义学习理论的未来发展将更加关注学习的社会文化可持续性和个体差异，探索更有效的教学理论和 方法，以适应不断变化的教育需求。
早期折中主义学习理论的实践 应用
早期折中主义学习理论的实践应用包括启发式教学、问题解决式学习和合作 学习等教学策略，以及个体化教育和差异化教学等教学模式。
早期折中主义学习理论在教育 中的意义
早期折中主义学习理论的意义在于提醒教育者关注学生的主体性和个体差异， 以激发学生的学习兴趣ຫໍສະໝຸດ 发展潜能，为教育实践提供理论指导。
教育心理学 第六讲 早期折中主义学习理 论 早期折中主义学习理论是一种综合了行为主义和认知主义思想的学习理论，
旨在探索学习过程中的中间阶段，并提出了在教育中应用这些理论的实践方 法。
早期折中主义学习理论的定义
早期折中主义学习理论是指将行为主义和认知主义结合起来，以促进学生的 学习和发展。它强调了学生在学习过程中的积极参与和个体差异的重要性。
早期折中主义学习理论的背景 和起源
早期折中主义学习理论起源于20世纪50年代至60年代的美国教育心理学研究， 是对行为主义和认知主义的反思和发展。
早期折中主义学习理论的核心观点
早期折中主义学习理论主张在教学过程中注重学生的积极参与和自主学习，鼓励学生主动思考、探索和解决问 题，并注重个体差异的因素。
教育心理学—认知学习理论
3.学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知 结构中的有关知识发生相互作用。
（三）有意义学习的类型
1.表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义， 学习它们代表什么。
2.概念学习：是指掌握同类事物的共同本质属性和 关键特征。
（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导 性材料——先行组织者。
三、对有意义学习理论的评价
注重有意义接受学习，澄清了长期对接受学习的偏见 适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、
行为方式等方面的学习 只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种
2.似动现象在韦特墨之前，人们一般都认为并没有什 么理论上的意义，对韦特墨来说，这种现象正是不 能把整体分解成部分的证据。这种现象的组成部分 是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后， 给人造成这些灯在动的印象。
经典实验之整体与部分
解释
1. 格式塔心理学的理论核心是整体决定部分的性质，部分依 从于整体。
（一）动作式表征/表演式
儿童主要是借助于动作去学习，它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
（二）映像式表征
儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或 其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
（三）符号式表征/象征式
儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系 统的一些特征。超越
二、布鲁纳的认知结构理论
简单的例子
复杂的例子
连续律：在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象 的直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。
闭合律：闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动。
成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有 固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部 分的关系中显现出来的。
《教育心理学》第六章 认知学习理论
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
讲认知学习理论PPT课件
2．类别及其编码系统 /认知结构理论
• 布鲁纳认为，人类是由于具有归类的能力，才 不被周围环境的复杂性所压垮。举例来说，当 我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的 人时，我们所得到的远比我们看到的要多。
• 这意味着，人们是根据类别或分类系统来与环 境相互作用的。 P161
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所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。
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⑵．顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
• 格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问 题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有 利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
布鲁纳强调学习理论和教学理论在教学中的应用， 最知名的代表作是《教学过程》。
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1．认知生长和表征理论
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长 与认知生长作为同义词，把它们看作是形成表征 系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是 为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此 解决生活中的一切问题。
• 所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。
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• 将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木
箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，
只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木
箱上才能取到香蕉。
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顿悟实验中的大猩猩
• 格式塔心理学家认为，学习就是知觉的重新组 织，对事务、情境的各个部分及其相互关系形 成整体理解，从而发现通向目标的途径。
认知学习理论
认知学习理论非常关心人类的学习，重视在学习或记忆新信息、新技能 时不能观察到的心理过程，注重理论在教学中的实际运用。
早期行为主义学习理论与认知主义学习理论简
早期行为主义学习理论与认知主义学习理论简早期行为主义学习理论与认知主义学习理论简析00学习理论是心理学的一门分支学科,是研究人类与动物的学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说，或者说研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，是对行为特征和心理过程的系统阐述,心理学家从不同角度对学习进行研究,因而形成了许多学习理论的流派,有行为主义学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义学习理论等。
其中较为著名的就是行为派（或联想主义派）和认知派。
行为主义的代表人物桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。
因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
早期行为主义学习理论及代表人物要认识早期行为主义学习理论，我们首先要认识其代表人物——桑代克、巴甫洛夫、华生一、桑代克及其试误学习理论。
桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
桑代克的著名试验——猫的迷笼实验桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，图（二）桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图（二）是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
chap6认知学习理论
认知学习理论的早期代表有格式塔和托尔曼，其后期有两个发展方向：一是新结构主义，如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔及个人（认知）建构主义；二是Freekaoyan-紫此一家整理Freekaoyan-紫此一家整理Freekaoyan-紫此一家整理Chap6认知学习理论·格式塔心理学家主要对知觉和问题解决的过程感兴趣。
格式塔学派也以动物实验来证明他们对学习中产生变化的实质及其原因的理解。
格式塔学家认为学习就是知觉的重新组织。
格式塔理论强调整体观，反对联结理论的刺激-反应的联结思想。
·当达到布鲁纳的第三阶段——符号型表征阶段是，知识意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本工具——语言。
认知结构论——论点：人们同周围世界的所有相互作用都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。
人们对全新的刺激输入是很难加工的。
进一步地，人们要超越直接感觉材料，不仅要把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且要根据其他相关类别作出推理。
这些相关的类别就构成了编码系统。
·奥苏贝尔，有意义学习的标准：①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系②新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构偶中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系奥苏贝尔—接受学习与布鲁纳—发现学习，相反。
前者是一般到特殊；后者是特殊到一般。
发现学习只是比接受学习前面多了一个阶段，发现，其他并无区别。
无论是接受学习还是发现学习，只要符合“教师讲授得法&学生知道自己在学什么”这两个条件，都是意义学习。
讲授教学的原则：逐渐分化原则（从一般到具体）&整合协调原则（要求学生对认知结构中现有要素重新整合）&序列组织（前面的知识为后面的知识的基础）&巩固。
讲授教学的技术：先行组织者策略。
先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
第6讲 认知-社会学习理论
第六讲认知-社会学习理论1．柯勒的实验内部表征就是指头脑里的思想观念。
手脚不动，不妨碍内部表征本身的运作。
当一名儿童想象着左右各一只苹果相向而行，凑在一块儿成了两只苹果时，那就是真把两只真苹果放在一起的实际情境的一种内部表征，它是形象的，很具体；如果这名儿童写道1＋1＝2，那就是另一种内部表征，它是符号的，很抽象。
在学习过程里，内部表征与外显行为有怎样的关系呢？德国心理学家柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的“顿悟”，也就是只需一次就学会的学习过程。
同时该实验还使人们认识到学习导致脑子里形成了“某些东西”，并且这“东西”支配着外显的行为。
2．托尔曼的两个实验托尔曼的潜在学习实验说明强化不是学习所必需的。
换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。
托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。
指出它就是潜在地学到或学会的东西，是藏在心里的“观念”，虽然看不见，摸不着，却是确实存在的，因为它指导着行为。
3．廷克利泡夫的实验廷克利泡夫的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。
4．班杜拉的模仿学习的心理过程4阶段班杜拉是观察学习理论的代表人物。
在社会学习理论中，“社会”一词主要是交际/人际交往。
班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为模仿。
“模仿学习”或“观察学习”有4个阶段：（1）注意。
儿童之所以深受“电视暴力”的影响，是因为“电视专家”以简单，特色，流行，有用，肯定5种手段吸引了儿童的注意。
（2）保持。
学习者主要采用意象和语词两种方式把他人的经验保持在自己的记忆里。
（3）复制。
在这一阶段观察学习者试着做出或比划那些行为，而不是真正的使用，表现为“闹着玩儿”，比如甲以打闹的方式攻击乙，就是班杜拉的模仿学习的复制阶段。
（4）动机。
5．循环往复的“放大”作用儿童学到行为后，是否把这个行为表现出来，是由人际环境、个体认识和期望信念这3个因素的相互作用造成的。
第六章认知学习理论讲稿
第六章认知学习理论讲稿第一篇：第六章认知学习理论讲稿第六章认知学习理论讲稿本章我们主要学习以下四个方面的内容。
第一节：早期的认知学习理论、第二节：认知结构学习理论、第三节：认知同化学习理论、第四节:学习的信息加工论。
第一节：早期的认知学习理论一、为什么要学习认知主义学习理论？举例：怎么才能使一堂课的内容易学易记呢？二三天前你所学的知识，到下星期乃至到明年你能记得住吗？要掌握的知识之间有些什么不同呢？你是用哪些方式来进行学习的？所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知主义学习理论。
学习认知观认为，“学习者在学习过程中要有计划、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识、激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。
认知主义学习理论的贡献：1.重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性(是人类特有的能力与活动，也就是说，人区别于物的特点是：人具有自觉能动性。
)2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。
3.重视了人在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。
4.重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5.主张人的学习的创造性。
布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。
强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
二、简单的认识认知主义学习理论认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派－格式塔心理学的顿悟说。
二次大战之前，行为主义的研究范式霸占了学习领域。
当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。
第六章认知学习理论
第六章认知学习理论第六章认知学习理论【教学目标】1、了解认知学习理论的发展过程2、从信息加工的角度理解学习的过程和有效条件3、理解知识的组织结构及其对教学的意义【教学重点】理解认知结构学习理论和认知同化学习理论【教学难点】掌握认知同化学习理论和学习信息加工论【教学方法手段】讲授法、讨论法、多媒体演示法【教学时数】4学时【教学内容】第一节早期的认知学习理论一、格式塔的学习理论在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。
人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（Gestalt）（或称为完形），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。
这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。
苛勒于1913年-1917年间，曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验。
提出了与当时盛行的桑代克的联结学习理论相对立的第一个认知学习理论—学习的顿悟说。
（一）苛勒的黑猩猩实验（二）贡献与局限1、贡献（1）对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展（2）强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
2、局限（1）把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
（2）把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
二、符号学习理论托尔曼（E.C.Tolman）,自称是行为主义者,但是受完形心理学的影响,重视对整体行为的研究。
符号学习，是指学习者学会的是符号与符号代表之物之间的关系，是行为的途径，而不是动作的模式。
符号与事物之间存在中介变量：S---O---R O为organism(有机体) 托尔曼符号学习理论认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
认知学习理论
认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动形成S—R 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形一顿悟说苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出完形一顿悟说。
苛勒指出：“真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。
”这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种。
心理完形。
其基本观点是：(一)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟．而不是动作的累积或盲目的尝试。
学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。
格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。
(二)学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。
总的来说，完形一顿悟说作为最早的一个认知学习理论．虽不如联结一试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。
尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
二、布鲁纳的认知一结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。
e6 认知学习理论
第四节 认知—同化学习理论
• 一、人物与背景
– 奥苏贝尔简介 – 理论背景
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第四节认知—同化学习理论
• 二、主要观点
– 有意义学习的实质
• 接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了 一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意 义学习；接受学习不等同于机械学习。 • 有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实 质性和非人为性的联系的过程。
– 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概 念或命题是上位的。 – 上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系， 新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 – 并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不 是上位关系，而是并列关系。
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第四节认知—同化学习理论
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一、学习的认知观概述
（一）历史背景 1、社会背景 2、计算机科学的影响 3、心理学背景 行为主义的危机
知觉研究新方向的影响
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（二）与行为主义观的比较
主要分岐有以下三点：
首先，对“学生学到什么”的看法不同。 认知观认为，学生学到的是知识，学生头脑中知识的变 化导致其行为的变化。 行为主义观认为，学生学到的是行为习惯，是刺激—反 应之间的联结以及多个刺激—反应之间的连接。
– 局限
• 没有完整的理论体系。 • 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
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第三节 认知—结构学习理论
• 一、人物与背景
– 布鲁纳简介 – 理论渊源
• 与格式塔的关系 • 知识的结构
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第三节 认知—结构学习理论
• 二、主要观点
– 学习实质
• 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 • 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般 方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以 意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知 的类别”。
第六讲早期折中主义学习理论
第四节 评论
• 托尔曼对教育心理学的贡献是巨大的，主要体现 在促进了认知学习理论的建立，他的认知地图、 潜伏学习、中介变量等概念是其认知观的体现。 同时其巧妙的实验设计有力的支持了自己的理论， 他的许多实验成为现代心理学的典范。可惜，托 尔曼的符号学习理论体系不够完善，各种观点显 得很零碎，另外，其研究方法并没有摆脱行为主 义动物化的研究倾向。
托尔曼的结论是：
• （1）白鼠学会预期目标在什么地方； • （2）这类行为类似于人类的符号行为； • （3）这种类似性证明，可以用预期这个术
语来描述动物的某些行为倾向。
二、对奖励的预期
• 欲望或预期是一个重要的中介变量，有机 体的行为不是受它们行动的直接结果支配 的，而是受它们预期行为将会带来什么结 果支配的。
四、信号学习理论
• 托尔曼信号学习理论的出发点是：所有行 为都指向某种目的，即有机体都要求获得 某种目标（如食物）。
• 学习是由对某一特定事件将会伴随某一特 定结果的预期构成的。预期的最一般公式 是：S——R——S*。
五、学习的动机
• 当有机体对某种特定目标物体有某种要求 时，就会急于行动。要求是受两种因素支 配的：
二、行为的目的性与整体性
• 行为具有可塑性，由此推知行为具有目的 性和认知性。
• 行为是整体性的，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整 个序列，才有可能理解行为。
三、中介变量
• 一个完整的行为总是包括三个方面： • （1）由外部环境或内部生理状态所激发； • （2）经过某些中介过程（如对目标的期
• 在有机体的预期没有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时，不仅不能原有 的操作水平，而且还会降低操作水平。
幼儿教育心理学：早期认知学习理论
2.潜伏学习实验
1930年托儿曼研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用。
B组 非强化组 A组 强化组 C组 11天后给予强化组
潜伏学习的实质就是认知学习，说 明在强化之前学习就已经产生，只 是未表现出来。
（二）托尔曼符号学习的基本观点
• 1.学习是形成有目的的、整体性的行为。 • 2.刺激与反应之间存在中介变量 • 3.学习是对“符号-完形”的认知，是形成认知地
Hale Waihona Puke • 原来是静止的两条光线，能在一定条件下被 知觉为单线移动的现象，称为似动现象。
• 成为电影产生的原理
• 视觉滞留 • 大脑的完形组织功能
2.黑猩猩学习解决问题的实验。
苛勒1913-1917年黑猩猩的 “叠箱子”实验、“接 杆”实验 ，由此提出学习的“顿悟说”。
黑猩猩接杆够香蕉实验
猩猩发现了连接起来的竹竿与香蕉的关系，从而产生了 顿悟，解决了问题。
早期认知学习理论
一、格式塔学习理论
• 代表人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡
• 1912年，韦特海默发表《似动的实验研究》，标志着 一学派的兴起。
• 以现象学为基础，主张研究心理的整体性与结构性
• 反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激－反应 模式
（一）经典实验
• 1.似动现象 实验过程：韦特海默用速示器通过两条细长的裂缝，
图的过程。 • 学习在于对环境的认知，学习达到目的的符号及其
意义，形成“目标-对象-手段”联系在一起的认知 结构，即整体的认知地图。
（三）简短评价
➢ 优点
托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论， 将刺激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来， 提出了行为的目的性、整体性和中介变量概念；
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（五）.顿悟说是对尝试错误说的批判。 顿悟学习有其特点：
问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表 现得迟疑不决，有长时间停顿； 从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一 种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程； 在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不 间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错 误的行为。
指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕 迹对知觉图形加以修改。
考夫卡对记忆的见解：
记忆的生理学基础是中枢神经系统中形成 的“痕迹”。 事先埋下来的一些记忆痕迹会影响新经验 被感知和记忆的方式。（例，劳伦兹的 “印刻” ）
奥地利生物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭 子在出生后不久所遇到的 某一种剌激或对象(母鸡、 人或电动玩具),会印入到它 的感觉之中,使它对这种最 先印入的剌激产生偏好和 追随反应。
一、格式塔心理学产生的背景
（一）社会背景
强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究.
（二）哲学背景
康德的先验论:经验是一种整体的事情
胡塞尔的现象学：凭直觉掌握本质
（三）自然科学背景 ：场论
二、主要代表人物
韦特墨 （理论家） 代表作：《似动现象实验研究 》 《创造性思维 》 苛勒 （实验家） 代表作：《猩猩的智慧》 考夫卡 代表作：《格式塔心理学原理 》
学习？为什么？Leabharlann 韦特墨经常用学生学习如何求平行四边形 面积为例
（三）、真正的学习是不会遗忘的。
顿悟的内容是进入了长时记忆,将永 远保留在学习者的头脑中 。
学习保持曲线比较（图）
（四）.顿悟学习本身就具有奖励的性质
真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学 习者了解到有意义的关系、理解了一个完 形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴 有一种令人愉快的体验。 （提倡内在强化）
三、研究对象
1、直接经验
直接经验(意识)不与外界刺激相符合， 因为外界的刺激只有纯粹几何的性质， 而直接经验的事实则有超几何的性质 。
2、行为
环境分类 ： 地理环境：现实的实际存在的环境； 行为环境：即一个人心目中或臆想中的环境。 （例：康斯坦斯湖，螺旋效应 ） 注：人的行为主要受行为环境的制约和调 节。
第六讲
早期认知学习理论
————格式塔
学习目标：
了解格式塔心理学产生的背景及其代表 人物
掌握格式塔心理学的研究对象、研究方
法与组织原则及其主要实验研究、学习
理论等
主要内容：
产生背景 主要代表人物 研究对象 主要实验 主要学习理论 学习律和遗忘律 格式塔心理学理论的贡献与局限性
（二）关于记忆（沃尔夫）
1．水平化(leveling)
是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形中 的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形 中的具体细节。
2、尖锐化(sharpening)
指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征 而忽视其它具体细节的过程。
3．常态化(normalizing)
（六）.创造性思维 创造性思维的核心是思维者关注问题的 整体，要让问题的整体来决定或支配部 分，同时要深刻理解整体与部分之间的 关系。 例：要求用六根火柴组成四个等边三角 形?
六、格式塔心理学论
（一）知觉律或学习律
1．接近律(1aw of proximity) 2．相似律(1aw of similarity) 3．闭合律(1aw of closure) 4．连续律(1aw of continuity) 5．成员特性律(1aw of membership character)
螺旋效应
四、主要实验研究
1、似动现象
两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的 时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们
看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。
（图）
2、整体与部分
“图形”是一个格式塔，是突出的实体， 是我们知觉到的事物；“背景”则是尚 未分化的、衬托图形的东西。
七、评价
(一)贡献 1．对冯特元素主义的反击具有进步意义 2．格式塔学派的学习理论独具特色（顿悟） 3．对现代认知心理学的产生起了推动作用。
（二）局限性
1.过分强调顿悟，而全面否定尝试错误，犯
了以偏概全的偏激性错误。
2.对其他学派的批评过于苛刻。
3.其理论观点和术语含糊不清。
课堂讨论：
在平时的学习中，你更赞同顿悟还是试误
迂回实验 利用现成工具的实验 制造工具的实验 建筑实验 利用中介物的迂回实验
五、格式塔学习理论的基本观点
（一）学习即知觉重组或认知重组 学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹 的问题，而是要使一种完形改变成另一 种完形。 一个人学习的方式，通常是从一种混沌 的模糊状态，转变成一种有意义的、有 结构的状态。（图）
知觉重组
猜谜： 1.“虽然它挡住了你的眼睛，但你看得更清 楚了 ”？ 2.能挪走巨大的木头，却搬不动一枚小小 的铁钉，是什么？
(二)、顿悟学习可以避免多余的试误，同时 又有助于知识的迁移
韦特默区分两种学习：顿悟和机械学习。 顿悟把握事物的本质，而不是无关的细节。
（见书）
有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
（图）
3.顿悟实验（问题解决：猩猩智慧研究）
(1)“接竿问题”实验
实验时，大猩猩被关在 笼内。大猩猩喜欢吃的 香蕉放在笼外不远的地 方(即用一根竹竿够不着， 两根竹竿接起来可以够 得着的地方)。笼内有一 根较短的竹竿，笼外有 一根较长的竹竿。
(2)“叠箱问题”实验
（3）苛勒所作动物实验的准则和类型
1、接近律
2、相似律
3、闭合律
4、连续律
5、成员特性律
补充：尺寸衡定律
总结：
在世界上，几乎没有什么刺激是孤立出现 的。我们知觉的对象，几乎总是被其它刺 激所围绕。因而，各种知觉组织方式很可 能是联系在一起的。我们所知觉的东西， 是与以往已发生的事情或同时发生的其它 事情相关联的。而人的知觉，是在各种刺 激的对比中形成的。