10影响学习的认知与人格因素

计划表应该这样 写……
1、缺乏计划 2、情绪不稳定
1、有计划有条理 2、情绪稳定
图3：当学习任务比较重时
老师，这个我 不太懂
怎么还解不 出来？
1、常常说出自己的疑问 2、常向他人请教
善于独立思考
图4：遇到难题时的表现
扬长避短
类型 冲动型 优势 劣势 表现 及时完成、好问 考虑不周全 扬长避短 在追求速度的同时提 醒自己反思或延时回 答
（二）影响发展的因素
1、成熟 2、练习和经验
3、社会性发展
4、具有自我调节作用的平衡过程
（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值 1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前
提。
2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根
本保证。
思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿 童，其认知发展阶段是（ ）
反省型 优势
态度慎重，善于独立
思考、情绪稳定
提高阅读速度、尽快
说出自己的想法，多 与教师交流，保持制 订学习计划的好习惯
劣势
速度慢、不愿提问
3、整体型和系列型 整体性策略（ho1istic strategy） ：学生从事学
4.心理活动的个性化。
3、内化学说 4、最近发展区概念
实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 通过教育达到的水平 差距： 最近发展区
现有水平
最近发展区是指（ A、最新获得的能力
）
B、两个邻近发展阶段间的过渡状态
C、即将达到的发展水平
D、需要在下一阶段发展掌握的水平
第三节
社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 埃里克森（Erikson,1902－1994）
C．触觉型
演示来学习；喜欢通 过绘画和模仿来学习 语言。
言和文化（如通过非言
语交际的方式交流）。
（二）根据学生的认知方式 1、场独立型（ field dependence）
场依存型（ field independence ）
美国心理学家赫尔曼· 维特金提出
棒框仪
镶嵌图形测试
找出简单图形6
找出简单图形9
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展观的基本内容 1、文化历史发展理论
两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能
2、心理发展观 心理机能由低级向高级发展的标志
1.心理活动的随意机能；
2.心理活动的抽象---概括机能；
3. 形成以符号和词为中介的心理结构
场依
存型
优势
劣势
注意环境的要求，易适 对别人的评价进行
应态度慎重， 对批评敏感 分析，考虑努力方 向，避免气馁
2、根据学习者的认知反应和情绪反映的速度划分 沉思型（impulsive） ：指对问题的解答速度较
慢但错误较少的类型。学生往往更易自发地或在外
界要求下对自己的解答作出解释 。 冲动型（reflective） ：指对问题解答速度较快但 错误较多的一种类型。学生很难做到，即使在外界 要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周 全、不合逻辑的。
（8）成熟期
完美（自我整合）对失望阶段 老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得
有价值。
顺 序 1 2 3 4 5
年龄
心理危机
发展顺利
发展障碍
1岁 2－ 3 4－ 5 6－11 12-20
信任与不信任 自主与怀疑、羞怯 主动与内疚 勤奋与自卑 自我统一与角色混乱
对人信赖、有安全感 自信自立、自主自强 进取主动、方向明确 上进、成就感 自我观念明确、追求方 向肯定
）
B、顺序性
C、不平衡性
D、差异性
二、心理阶段的划分
阶 乳 段 儿 期 龄 岁 婴 儿 期
11、12 ~14、15 岁
幼儿 期
童年期
少年期 青年 期
14、15 ~25岁
成年 老 期 年 期 25~ 65
年 0~1 1~3 3~6、 6、7~ 岁 7岁 11、12
65岁 岁
岁Fra Baidu bibliotek
以
后
青少年期一般指( A．6～12
1954年，哈波特· 塞伦提出
学习风格又名学习方式，是学习者在探究、解决
其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具
个人特色的学习策略和学习倾向。
（二）学习风格的特点
独特性
稳定性 双重性
（三）学习风格的构成要素
生理要素
声音 光线 认知要素 独立与结伴
心理要素
社会性要素
温度
时间节律
情感要素
意志要素
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁） 基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
A B A B
向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时
A．小学
B．初高中
C．大学
D．成年
“发展危机”的提出者是（ A、皮亚杰
）
B、维果茨基
C、埃里克森
D、布鲁纳
“发展危机”的提出者是（ A、皮亚杰
）
B、维果茨基
C、埃里克森
D、布鲁纳
第四节 学习风格
一、学习风格及其构成要素 （一）学习风格概念（Learning style）
缺乏信任焦虑不安 自我怀疑、畏惧退缩 退缩被动、内疚自责 自卑、挫败感 自我混乱、缺乏目标、 迷惑彷徨 孤独寂寞、难与人处 颓废停滞、自私纵乐 悔恨旧事、扼腕顿足
6 7 8
20-24 25-65
亲密与孤独 创业与停滞
感情生活、事业基础 精力充沛、热爱生活 完美无憾、安享晚年
65岁以上 完美与绝望
( 期。
范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大
的主动性。
（4）学龄初期(6-12岁)
勤奋对自卑阶段
这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能
力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动
空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父母。
但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。 因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。
)岁。
B．11～18
C．6～18
D．10～20
三、中学生心理发展的阶段特征
（一）中学生的脑与神经系统的发育特点 （二）中学生认知发展的基本特点
1、中学生的认知结构体系基本形成
认知的核心成分——思维能力
2、中学生认知活动的自觉性明显增强
3、认知与情感、意志、个性得到协调发展
（三）中学生观察力发展的特点
（5）青春期（12-18岁）
同一性对同一性混乱阶段 同一性（ identity ） : 青少年在自身的形象、角色、价 值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识，并达 到个人的内部意识与自身外部特征相一致。 自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。逐渐疏 远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建 立了亲密的友谊。
我知道这样 做……
这样回答对么？还 有更好的办法么？
冲动型 反省型
1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出
1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案
图1：考试时的表现
我还没有讲 完呢！
哦，我明 白了！
明白了吗？
让我再想想
冲动型
反省型 爱刨根问底
缺乏对问题的深究
图2：听别人讲解的时候的表现
学习嘛，得看 我的情绪了
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
4、形式运算阶段（11-15岁）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区 分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想
象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，
使认识指向未来。
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B
向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) A与B一样大小 向儿童呈现(Ⅱ) B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒）
泛灵论(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命 的物体是具有生命的，有动机和意愿。
自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从
自己的观点出发来说话。
3、具体运算阶段（7-11岁）
标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征） 起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）
并未改变。
数目守恒（6~7岁）
（3）少年的热情与冲动
（4）选择性友谊的建立
（5）情感的社会性更加明朗
2、高中生的情感发展特点 （1）个性化的情感
（2）浪漫主义的热情
（六）中学生社会性发展特点
1、中学生有更大的社会性 2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段
3、中学生的思想比较敏感
4、中学阶段是一个过渡阶段
第二节 认知发展与教育
第十章 影响学习的认知与人格因素
学习目标
掌握心理发展的有关概念 掌握认知发展的理论 熟悉社会性发展的理论 了解学习风格的分类
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的概念 （一）心理发展概念 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程所发生的一系列心理变化。
（二）心理发展的基本特征
连续性
定向性
和顺序性
不平衡性
和阶段性
差异性
心理发展的不平衡性体现在(
)。
A．个体不同系统在发展速度上的不同
B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同
C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同
D．个体不同系统在发展优势领域的不同
E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展
速率
关键期的存在说明学生心理发展具有（ A、阶段性
（psychosocial stage theory of development）
出最近发展区理论的心理学家是( Ａ．维果斯基 Ｂ．布鲁纳
)。 Ｃ．加涅
Ｄ．桑代克
（1）婴儿期（18个月左右）
基本信任对不信任阶段
在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和
不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行
竞争与合作
感觉通道
二、学习风格的类型
（一）根据感觉通道的偏重
（一）根据感觉通道的偏重
视觉型
听觉型
动觉型
学习风格 A．视觉型
学习者的特点
应选择的学习策略
喜 欢 图 形 、 图 表 、 图 使用卡片、录像和其它 片等；喜欢阅读。 的视觉辅助。
B．听觉型
喜 欢 听 讲 座 、 录 音 带 创造机会听讲座，参加 和谈话等。 喜欢通过借助别人的 讨论。 寻找实践的机会理解语
（6）成年早期（18-30岁）
亲密对孤独阶段 这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、 相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、 分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相 关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。
（7）成年期
繁殖对停滞阶段
生理、生活、事业各方面的表现
“四十不惑”
为产生信任感，否则会产生不信任。
（2）童年期（18个月-4岁）
自主性对羞怯疑虑阶段
这一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其在
安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对
发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产
生失败体验，会造成羞怯和怀疑。
（3）学前期（4-6岁）
主动性对内疚阶段 这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动
一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容
发展是一种建构过程。
适应和建构是认知发展的两种机能。
适应包括同化和顺应两种作用和过程。
皮亚杰的认知发展阶段 形式运算阶段 11-15岁 具体运算阶段 7-11岁 前运算阶段 2-7岁
感知运动阶段 0-2岁
1、感知运动阶段（0-2岁）
客体永久性（Object permanent）：当客体在视 野中消失时，仍知道该客体的存在。
2、前运算阶段（2-7岁）
出现了符号、表象和直觉思维 自我中心（egocentrism）指儿童从自己的角度出
发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到
他人有不同的观点。 不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头 脑中使物体恢复原状。
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。 1、目的更明确
2、持久性明显发展
3、精确性提高
4、概括性更强
（四）中学生记忆发展的特点
1、有意识识记占主导地位 2、理解记忆成主要的识记方法
3、抽象记忆占优势
（五）中学生情感发展特点
1、初中生的情感发展特点 （1）产生了与社会评价和自我评价的情感
（2）自相矛盾的情感
场独立型：倾向于以
场依存型：较多地依赖
内在参照而不是外在
参照知觉事物。偏爱
于外在参照知觉事物或
者难以摆脱环境因素的
自然科学，数学成绩
较好。倾向于冒险冲 动
影响。偏爱社会科学，
学习更多地依赖于反馈。 对人比对物更感兴趣。 谨慎，不愿意冒险
扬长避短
类型 场独 立型 劣势 优势 表现 扬长避短 有自己独到的见解，不 协调教师、同学的 易受外部影响 容易主观，不容易完成 任务 要求与自己的想法