巩义市西村三中桥之美word课堂实录及反思
桥之美反思与点评
《桥之美》反思与点评反思与点评教学反思执教本课时，本着“美文美上”的原那么，唤起学生的审美直觉，从而引导学生品出本文运思独特的散文化偏向。
开始以图片展现进行导入，目的是借学生对桥之美的朴素熟悉，与文本内容成立联系，与吴冠中先生从画家的审美角度动身来赏桥形成对照。
如此导入，不仅扣紧了文题──桥，而且又从学生知识体会的缺点方面引发探讨爱好，为解读文本重点──桥的形式作用打下了基础。
从本文是一篇“绘画型、散文式说明文”的角度动身，“体味语言”是教学假想中的重要一环，也应该是本文的重难点之所在。
意即借此引导学生探讨美、感受美。
因此，在引导学生冲破语言赏析大关时，特意设计了“活动型赏析”，其中的谈感受、联想、绘画，也收到了一些教师意想不到的成效。
尤其是其中有几个同窗的独特体验，出乎意料。
其中有位男同窗谈到的“高山峡谷间的索桥给人一种希望，具有一种生命的美”可见一斑。
由此可见，只要唤起学生的审好心识，调动学生的审美乐趣，他们完全能够表达出自己的审美感受。
这也打破了咱们以往以为“审美”关于说明文而言有抽象与具体之别的观点。
另外，考虑到“审美”这一术语的抽象性，教师在执教中尽可能少用那个词语，因为只要唤醒了学生的这种感觉，具体的体会比抽象的概念更能触动学生的美感思维。
迁移拓展环节在课堂上展现，能够直观地反映出学生的学习成效：因为在那种气氛下，学生是最容易进入情境的。
此项设计有两个起点：既让学生学习运用本文“诗意的语言美”，同时又让学生学习“多角度审美”，因此教师采纳了变换审美者的角色（文学家、音乐家、诗人等），如此既拓宽了思维的宽度，又加深了思维的深度，也训练了学生的语言表达，从而引导学生富有个性地体验美、表达美。
最后，着眼于“桥之美”的能力运用与渗透，设计了“发觉并制造你生活中的美”这一环节。
重在引导学生发觉美、制造美，从而使文章的美文熏陶作用得之外现。
从学习目标的达到来看，所定位的三个目标中，第二、三个是被整合在“体味语言”的环节中完成的，因为这毕竟不是“美学”课，只要能在具体情境的创设引导下唤起学生的审好心识、审美享受乃至审美乐趣也就大体达到了目标。
桥之美反思总结（精选17篇）
桥之美反思总结（精选17篇）桥之美反思总结篇1在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。
“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，在画家吴冠中的带领下，我和学生一起领略了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”;而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰!沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的桥则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地、泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。
请学生说说这些“桥”。
从有形的“桥之美”到无形的“桥之美”的拓展延伸，丰富了学生的语文知识。
我又通过多媒体展示了跨海大桥的效果图，请大家发挥想象，描绘未来跨海大桥的雄姿。
最后我还展示了自己拍摄的天宁寺周围的一组桥图片，引导学生结合课堂上所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥之美。
桥之美反思总结篇21、准确把握并激活学生的兴趣点说明文相对其他文体来说比较枯燥，《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。
两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。
他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。
在课文导入中，我从学生身边的桥讲起，又展示了课文作者即画家吴冠中的画——江苏宜兴蛟桥，充分激发了他们的学习兴趣。
在文章重点研读的环节中，我设计了让学生展示了自己根据文本内容而画的苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥，并组织学生点评哪一幅画好，好在哪里，虽然准备仓促，但学生的热情被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，这个环节结束后，整个班学生的学习热情空前高涨。
《桥之美》课堂实录
《桥之美》课堂实录今日我共享的是《桥之美》课堂实录，大家一起来共享下吧。
导入：前不久在央视《今日说法》栏目看到一则案例，说一名女房地产商花两百多万购买了一幅吴冠中的画准备保藏，结果事后经鉴别所保藏的画系赝品，从而把拍卖公司告上法庭。
抛开案例不提，但就这位女房地产商的大手笔，就已让我们对吴冠中的书画艺术影响力有了一些初步熟悉。
今日我们就来学习一篇吴冠中写的说明性小品文《桥之美》。
哪位同学给大家把作者介绍一下呢?同学：吴冠中，1919年诞生，中国现代画家。
1919年7月5日生于江苏省宜兴县一个乡村老师家庭。
从无锡师范学校部毕业后，考入浙江高校代办省立高级工业职业学校。
1936年转入杭州艺术专科学校，从李超士、常书鸿及潘天寿等学习中、西绘画。
1942年毕业，任国立重庆高校助教。
1946年考取公费赴法国留学。
1947～1950年在巴黎高等美术学校J苏弗尔皮教授工作室进修油画;同时在A洛特工作室学习，并在卢佛尔美术史学校学习美术史，各项成果优异。
吴冠中1950年秋返国。
先后任教于中央美术学院、清华高校建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。
现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员等职。
老师：还有没有其他同学补充呢?留意别人说过的就不要再介绍了。
同学：作为美术教育家，吴冠中注意同学艺术共性的培育。
作为善思索的艺术家，他又勤于著述，立论独特，而且文字生动流畅。
其中关于抽象美、形式美、形式打算内容、生活与艺术要如风筝不断线等观点，曾引起美术界的争辩。
老师：经过上面两位同学的介绍，大家对吴冠中已经有了详尽的了解。
下来男生和女生各派一名代表上黑板来写出自己预习中所发觉的生字和生词，留意不要重复。
同学上前书写，其他同学在预习本上书写并注音。
同学：煞(sha)它风景孕yun育前瞻zhan后顾驻zhu 足老师：大家一起把以上字词读两遍。
同学齐读。
老师：同学们，我们生活中见过各种各样的桥，包括在刚刚学过的《中国石拱桥》一文里，我们也见识了两座闻名的桥。
巩义市西村三中《桥之美》word课堂实录及反思
师生互致问候，上课。
师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家。
（出示赵州桥的结构图）师：这座桥是什么桥？生：赵州桥。
师：赵州桥是谁设计的？生：李春。
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进行评价的？生：“制造奇特，人不知其所以为”。
是从结构角度评价的。
师：茅以升是如何评价这座桥结构的？生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓。
二、大拱的两肩上各有两个小拱。
三、大拱由28道拱圈组成。
四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。
师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。
今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。
（出示课题，作者。
音乐响起。
）师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。
（放课文录音，展示桥的图片。
）师：同学们感受到了什么？生：桥很美。
生：本文语言很美。
生：本文描写了很多座桥。
师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中。
桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。
生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师：你答得非常准确。
那你能不能解释一下这句话的意思呢？生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。
师：很好，桥美在形式。
在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。
生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。
师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？生：第二段。
作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。
（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。
）师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
师：同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？生：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。
12.《桥之美》教学反思 Microsoft Word 文档
12.《桥之美》教学反思周晓琴画家吴冠中先生《桥之美》，主要不是体现桥本身的结构美，而是为了表现桥在不同环境中所体现出来的形式作用。
其形式作用在文中主要有四方面的表现，一、桥能带来舒畅美，以乌镇石桥架在密不透风的两岸芦苇间为例。
二、桥形成了对立统一的和谐美，以江南水乡纤细的杨柳吹拂坚硬的石桥为例。
三、卧龙般的长桥给苍茫的水天间增添了活力与生机。
四、险峻的山峰间风雨桥给人带来了休闲美。
这篇课文涉及到美学问题，而美育也是语文教学的一个方面，所以教学这篇课文我重点不是放在对文体写作方面的探索，而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。
但是对于一些美学专业的问题比较陌生，是没有美学理论来支持理解的。
所以对于桥之美的欣赏教学，我主要是采用了比较欣赏的方法。
在教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。
而且还懂得了欣赏这类图画。
在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时，我引导学生做这样的思考：如果在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有什么感觉呢？答案显而易见，哑然失笑中明白了坚毅的山峰间适宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥，也因此明白了，温柔的江南为何多古朴的石拱桥。
从而明白了，不同的环境中需要不同形式的桥。
在讲到桥的建造需要注意与环境的对立统一的和谐美时，为了让学生深切地感受强与弱，刚与柔形成的对立统一美。
我做了一个类比，这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。
这份和谐就如强健的男性与柔美的女性所组成的那份刚柔相济的美，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美。
在这样的类比中，对于对立统一的和谐美有了比较真切的了解，脸上绽开了满足的笑容。
我觉得需要理解桥的美究竟美在何处，然后来看作者如何去表现自己对桥之美的发现，教学的思路也就是看文章写了什么？怎样来写？教学的重点难点我放在了欣赏桥的美，主要是从美育角度出发，只有去理解了美才能去表现美。
《桥之美》的教学反思
主要要 告诉我 们什么 内容 ？ ”一下子将文 章的说明对象和
当然 ， 影响 学 生理解 的不只 是 多媒体 的使用 是 否合 说明对象 的特 征糅合在 一起 ，为下面 的拓 展延伸争取更 多 理 ， 更 重 要 的 是 教 学 环 节 问 能 否 相 互 联 系 ， 做 到 层 层 深 的时间。 入 。 上文提到 ，笔者在 《 桥之 美》的教学设计 中，总共有
授 中 ，教 师 都 未 提 及 本 课 文 的 说 明语 言 ， 又 让 学 生 如 何 思
在 课 后 反 思 中 ， 笔 者 认 为 ， 成 功 的关 键 在 于 笔 者 引 导 考 呢 ？ 因 此 ， 笔 者 在 本 课 的 教 学 中 ， 先 示 范 欣 赏 苇丛 边 的 了 学 生 从 语 文 学 科 的 性 质 出 发 ， 有 效 地 结 合 了 多 媒 体 ，使 桥 ，明确 告诉学生笔者 是从两个方面欣 赏的 ，一是 紧扣课 各 个 教 学 环 节 之 间 的 联 系 紧密 而 不 重 复 ， 并 能 由课 文 结 尾 题 ，抓住 桥与周 围环境 的配合 ，二是 从写作语言和写 作方
织 学 生 合 作 讨 论 ，课 堂 的气 氛 很 热 烈 。学 生 为 主 导 的形 式 论 中不但 热烈 ，甚至还 能提 出问题 。更为重要的是 ，在下 是 有 了 ，但 是 下 课 之 后 学 生 却 往 往 不 知 道 自己 在 这 堂 课 里 有什么收获。
一
环 节 的 比较 阅 读 中 ， 无 需 太 多 的 时 间 ， 学 生 就 能 找 出 两
笔者认 为，多媒体课件虽 是课堂教学 中必 要的辅助 工 具 ，但也要 注意合理使用 。在 《 桥之美 》的教学过程 中， 美学 印象 。特 别是在解决 “ 桥之美在何处 ”这个 问题 时， 如何紧紧扣 住课题 ，即桥在 不同环境 中的形式作用 ，笔者
《桥之美》教学实录
座美丽的桥， 几个 游 击 队 员 历 经艰 解 的生 字 词 做 好 标 记 。 ） 根据 具 体 的语 境 来 推 断 ， 能凭 过 不 险 终 于 接 近 这 座 桥 ， 们 正 被 遮 座 他 师 ： 大 家 借 助 工 具 书 查 阅 生 去 的经 验 想 当然 。还 有 吗 ７ 请
维普资讯
语教通・ 刊２． 文学讯 中 ０ － 初实／ ／ 学／ 例
《 之 美 》 学 实 录 桥 教
⑨ 冯大 海
师 ： 学 们 ． 你 们 这 么 大 的 吧 ｏ 同 像 多。 时 候 ， 我 看 过 一 部 外 国 故 事 影 片 （ 击 鼠 标 ． 桥 之 美 ” 三 字旋 点 “ 生 ５： 对 ０ 像 有 ” 响 ” 意 不 好 影 的 （ ） 影 片 中 的 桥 凌 空 飞 踌 ． 两 转着 居 于 桥 的 中央 ． 中“ ” 为 味 。老 师 。 这 样 吗 ？ 桥 ， 把 其 美 字 是 岸险峻的山峰连在一起 ， 构成 了 一 艺术 字体 ， 其 他 字 略 大 。 ） 比 师 ： 同。 “ 通”“ 右” 铃 像 交 、左 这 道 美 丽 的 奇观 。 （ 师 配 乐 朗 读 谦 文 ．要 求－ 教 学 类 词一 般 作 名 词 用 。 有 时候 在 某 但 （ 师 点 击 鼠标 ． 屏 幕 映 出 一 生注 意语 啬 语 调 和 情感 ， 将 不 理 个 甸子 中 会 发 生 一 些 变 化 。 教 并 我们 要
… …
师 ：下面 请 大 家细读 课 文 ， 看 桥 的 单 纯 的 直 线 。 恰 好 与 芦 苇 丛 都
看 在 画 家 眼 中 ，桥 ” 在 何 处 ？ “ 美
生 ７ 这 一 句 也 是 ： 画 家 们 眼 ： “
构 成 鲜 明 的 对 照 。 ” 个 例 子 说 的 里 的 索 桥 却 是 一 道 线 … … 一 道 孤 这
初中语文优质课教案《桥之美》教学设计及课后反思
初中语文优质课教案《桥之美》教学设计及课后反思《桥之美》教学设计及教学反思教学目的1、知识目标（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪（2）形象优美的语言2、能力目标学习一种新的审美视角：3、情感目标关注生活，关注自然，做生活的有心人。
教学重点1、学习一种新的审美视角2、品味形象优美的语言教学的难点探究本文作者说明的技巧教学方法：朗读法、讨论合作法、比较阅读法教学课时的安排：一课时教学过程一．导入马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。
今天就让我们跟随当代画家吴冠中走进桥的世界去感受“桥之美”。
二、教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)三、学生自由朗读课文，思考以下问题：(多媒体或投影显示问题组)1、问题．a．在作者的眼中桥美在何处?b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?2、四人小组讨论明确：a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
3、研读与赏析(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。
那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)4、四人小组讨论：a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?明确：a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
《桥之美》课堂实录
执教yjm 点评方传念一、激趣导入师：来自仙女的杨老师从来不会居高临下，而常常是与学生平等交流、真诚合作的朋友！今天和同学们一起学习语文，希望同学们能够积极参与，展现自我，创造精彩，因为你的精彩就是我们的微笑。
先请大家欣赏非常熟悉的一首小诗：(出示幻灯片1,音乐响起，学生齐读诗歌《天净沙·秋思》)师：同学们读得很响亮，请大家说说这首诗里让人倍觉温馨的句子是——(学生有点发愣)师：这虽是一首描写乡愁的词，但是，作者用了衬托的手法——（生举手了。
）好，请你来说！生：是“小桥流水人家”。
师：对，大家想看看这幅图画吗？生：想！(出示幻灯片2，学生欣赏，眼睛睁得有点大。
) 师：美不美？生：(齐说)美！师：湾湾的小河从村庄流过，河面波光粼粼。
一座小桥一面在河里照着影儿，一面忠于职责地连接着两岸的交通，桥的两边青树翠蔓，参差披拂，充满生机。
小村庄依着青山绿树，傍着清清河水；村子里桃花点点，桥上桥下人影绰绰，欢声笑语；岸上一个世界，水里也是一个世界。
整幅图画让人倍觉家里家外的温馨与和谐。
小桥在图画中的作用可谓举足轻重。
今天，让我们跟随画家吴冠中去感受桥之美。
(出示幻灯片3：课题及作者。
) 师：想了解这位画家吗？生：想。
师(微笑地出示链接幻灯片17)：这位正在潜心作画的老人就是吴冠中，他的衣着十分朴素，生于1911年，现在已经是87岁高龄了。
是我国当代著名的画家，也是当代在世界画坛有巨大影响的画家。
他的油画代表作有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》等。
中国画代表作有《春雪》及《狮子林》、《长城》等。
二、听读课文，感受美：师：现在让我们跟随配乐朗读，去聆听画家对美的独特感悟——全文一共有几段——七段，请标注序号，请同学们和老师来一起配乐读课文。
听读课文的时候，请大家用笔画出你喜欢的句子，准备用“桥之美，美在”的句式说话；同时积累字词。
(教师出示幻灯片4，两位学生被请到台前，与老师轮流使用话筒。
角色分配：第1段、第7段全班齐读，生一读第四段，生二读第6段，第3段、第5段老师读。
《桥之美》说课稿与课堂教堂实录、教案
《桥之美》说课稿以“读”贯之活动充分积累丰富——《桥之美》说课各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《桥之美》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品文，文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例具体说明，以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同环境下所产生的美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”。
文章思路清晰，语言优美，表达富有个性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，体现了科学小品文的魅力，因此我把这节课的教学目标为：（一）知识和能力目标：１、积累美词，掌握与“桥之美”有关的美学知识。
２、整体感知文意，理清思路，把握说明对象的特征。
３、品读赏读精彩语言，体会科学小品文的语言魅力，体味语言的个性色彩。
（二）过程和方法目标理解本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。
（三）情感态度价值观目标让学生充分感受美的熏陶，提高审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，成为一个有品位的人。
知识和能力目标当属教学的重点，培养学生获取知识，提升能力，锻炼思维应是语文课永远的使命，而“理解本文的说明顺序”则是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，可能会在课堂上形成一个各抒己见，人人争议的小高潮，也是鼓励学生个性阅读，大胆思考，创意表达的一个设想。
二、说教法：对这样一篇带有说明性质的小品问，我会用朗读法、讨论法、引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。
美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，在充分的讨论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识。
我还会用比较阅读法，引导学生深入认识文章的特点，再有如情境设置法，引导学生走进“桥”与“美”的境界中去。
《桥之美》教学实录
（桥之美）教学实录师：生活中处处都有美，只要我们有一双特长发觉美的眼睛。
请就你熟悉的生活中印象最深的某一景物〔如建筑、景点等〕，从美的角度出发，说出你的感受。
〔学生思考，动笔，然后展现〕生：我认为咱们的教学楼设计很美。
它讲究了主体的对称，中间是门厅，两边的教室一一对应；而且颜色是灰白色，与大楼两边大树的绿色相映衬，很和谐。
不过，我觉得咱们的楼门厅有点窄，不够大方而且有些压抑。
师：你很特长观察，而且懂得中国的一种传统的审美原则──对称。
如果有时机作建筑设计师，你设计的大楼肯定会令人倍感舒服。
生：我感觉咱们的校园很美。
一进校门，绿苑广场是一种清新的绿色，中间崛起的银白色雕塑又防止了绿色的单调，两旁的柏油路向远处延伸，行道树绿意葱郁好像对每一位来访者致以热情的夹道欢迎。
只是建筑和树木都是冷色的，如果教学楼是黄色，那给人的感觉就明媚多了。
师：你特长发觉映衬的和谐美，而且对颜色的搭配也很敏感。
生：我觉得胜利黄河大桥是美的。
它气概雄伟，横跨在滚滚东流的黄河上。
只是我觉得引桥两侧的植物比拟矮，与桥的气概不太相称。
如果栽种一些高大的树木，就显得和谐了。
师：看来美既要讲究造型，又要讲究风格与气概。
生：我说的是不美的。
有人安排房间，按照古代的风格装饰，可是里面却都是一些现代家具，看上去让人觉得很别扭；还有人将房间装成西洋风味，可用的却是中式家具，让人觉得不伦不类。
师：你的见解很独到。
是的，房间的安排很可以看出一个人的文化品位，因为不同的风格往往承载着不同特色的文化。
一篇小品文，让我们品出了桥的美，发觉了生活美，还学会了制造美。
这大概很令吴老先生欣慰了。
期望我们和今天的表现一样，在一般的生活与学习中，观察、分析、感受、并制造美好的人生。
人教版八年级上册(桥之美)课堂实录和课后反思
人教版八年级上册（桥之美）课堂实录(和教学课件) 师生互致问候，上课。
师：上节课，我们学习了（中国石拱桥），这节课老师来考考大家。
〔出示赵州桥的结构图〕师：这座桥是什么桥？生：赵州桥。
师：赵州桥是谁设计的？生：李春。
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进行评价的？生：“制造奇特，人不知其所以为〞。
是从结构角度评价的。
师：茅以升是如何评价这座桥结构的？生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓。
二、大拱的两肩上各有两个小拱。
三、大拱由２８道拱圈组成。
四、全桥结构匀称，和周围景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。
师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。
今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何观赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界──（桥之美）。
〔出示课题，作者。
音乐响起。
〕师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。
〔放课文录音，展示桥的图片。
〕师：同学们感受到了什么？生：桥很美。
生：本文言语很美。
生：本文描写了很多座桥。
师：看来同学们都陶醉在一座座漂亮的桥之中。
桥实在很美，那么在画家的眼里桥美在哪里呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。
生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师：你答得非常精确。
那你能不能解释一下这句话的意思呢？生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。
师：很好，桥美在形式。
在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。
生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。
师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？生：第二段。
作者从我们熟知的“小桥流水人家〞这句诗入手。
〔出示“小桥流水人家〞的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。
〕师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
桥之美的教学反思（2篇）
桥之美的教学反思《桥之美》这篇课文属于一篇说明文,语言相对来说较为生动活泼,而且说明对象本身又是我们身边非常熟悉的事物,对于我们农村的孩子来说,课堂应该是放的出去,收的回来的。
作为初二的学生，他们应该能欣赏体会到一定层次的美，我们的语文课也应该交给学生一些美的东西，让他们通过我们的文本欣赏到一些很美的东西，体会到语文的魅力真的是包罗万象的。
所以我就把欣赏体会文中的桥之美作为了本文的一个重点，而且拔高到了交给他们一种审美观的程度。
语文课毕竟是语和文组成的，所以我就把语言的赏析作为了本课的重点，同时想让他们在美的体验中得到语言练习的目的。
我设计课地目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。
让他们有一双能发现美的眼睛。
桥之美的教学反思（2）近年来，随着教育的不断发展，课堂教学方式也在不断的创新与探索中。
而在这个多元化、信息化的时代，教师扮演着重要的角色，他们不仅要传授知识，还需要培养学生的创新思维和实际能力。
而我作为一名教师，在教学过程中也积累了一些经验和教训，其中之一就是桥之美的教学反思。
首先，桥之美的教学方式是一种激发学生兴趣的方式。
在教学过程中，我会将桥的设计介绍给学生，并通过讲解桥的结构、原理和功能来引起学生的兴趣。
然后，我会组织学生参观当地的桥梁，让学生亲身感受到桥的美丽和力量。
在学生了解了桥的基本知识后，我会给他们一个桥的设计任务，让他们动手设计一座桥。
通过自己亲手设计桥的过程，学生既能够培养自己的创造力，又能够提高自己的实践能力。
同时，这种教学方式也能够培养学生的团队合作意识和交流能力，让他们学会与他人合作，并从中学到更多的知识和经验。
其次，桥之美的教学方式是一种启发学生思维的方式。
在课堂上，我会邀请学生和我一起讨论如何设计一座桥，让学生能够从不同的角度和思维方式去思考问题，并提出自己的观点和建议。
通过这种讨论方式，学生能够拓宽自己的思维空间，培养自己的逻辑思维和分析能力。
同时，我也会给学生一些设计挑战和问题，让他们在解决问题的过程中思考出不同的解决方案，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师生互致问候，上课。
师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家。
（出示赵州桥的结构图）师：这座桥是什么桥？生：赵州桥。
师：赵州桥是谁设计的？生：李春。
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进行评价的？生：“制造奇特，人不知其所以为”。
是从结构角度评价的。
师：茅以升是如何评价这座桥结构的？生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓。
二、大拱的两肩上各有两个小拱。
三、大拱由28道拱圈组成。
四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。
师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。
今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。
（出示课题，作者。
音乐响起。
）师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。
（放课文录音，展示桥的图片。
）师：同学们感受到了什么？生：桥很美。
生：本文语言很美。
生：本文描写了很多座桥。
师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中。
桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。
生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师：你答得非常准确。
那你能不能解释一下这句话的意思呢？生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。
师：很好，桥美在形式。
在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。
生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。
师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？生：第二段。
作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。
（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。
）师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
师：同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？生：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。
（教师展示每座桥的图片。
）师：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请四人小组讨论。
（四人小组学生讨论，小组间交流。
教师巡视。
）生：我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。
因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。
师：细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，的确美得动人。
生：我们组也最喜欢江南乡间细柳下的石桥。
因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。
师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？生：不知道。
师：“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。
意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。
那“晓风残月”是何意？生：是景物描写。
师：对。
这句话出自柳永的《雨霖铃》。
“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。
今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
”这首词听后，给人什么感受？生：悲伤、凄清。
师：对。
“晓风残月”这凄清的景象烘托了别后悲伤的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。
师：很好。
看来江南细柳下的石桥的确很美。
文中有没有其它桥吸引着你？生：我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。
因为苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。
师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。
书上是怎样写人的这种感受的？生：（齐读）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
师：“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？生：不会。
用了拟人的修辞手法。
师：对。
苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。
这表明了作者与周遭环境已融为一体。
我们一起来做一次深呼吸，想想以前有没有这种体验？（师生一起做深呼吸。
）生：考试时，难题忽然想出了解题的方法。
师：对。
难题被你想出答案时的感觉就与苇丛中出现桥给你的感觉一样，通过文字我们能体会到作者当时的感受么？生：（全体）能。
师：其他组同学喜欢哪座桥呢？生：我们组最喜欢风雨桥。
因为这段话中“驻足”这个词用得好。
能让欣赏者停住脚步，可见景色美。
师：景色美在何处呢？生：桥外是飞瀑流泉。
生：桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。
师：桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。
老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。
”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。
桥上、桥下各是一道风景，别有情趣，大家一起读一遍，好不好？生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
师：大家读得很好。
以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。
那么作者为何能把桥写得这么美呢？生：因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。
师：何以见得？生：文中说，“画家爱于无声处静听桥之歌唱。
”生：文中还写道，“我之爱桥。
”师：很好。
那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？生：（沉默）。
师：有没有同学喜欢鹊桥？（教师出示鹊桥的图片）生：（部分）有。
师：为何喜欢？生：（沉默片刻、害羞）有情人终成眷属。
师：爱情是很美好的。
这座桥美在它是一座“爱之桥”。
请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。
生：（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。
凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！师：大家知道文章结尾一句话是何意思么？生：（思考、沉默）。
师：我们再把文章结尾一句朗读一遍。
生：齐读。
（仍然不解）师：老师来给大家讲一个故事。
很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。
40年来他们一直生活得很和睦。
可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。
弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。
一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，如果您的庄园需要修缮，我可以帮助您。
”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。
木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌。
到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。
这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你却建造了这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。
哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是很想留下来，但是还有很多桥等着我去造呢！”同学们，木匠造的这座桥美么？生：（全体）美！师：它美在何处？生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。
师：很好。
我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。
生：齐读。
师：你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？生：以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。
生：我和我妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座亲情之桥。
师：很好。
看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵。
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。
其实，我们生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
”愿同学们练就一双慧眼，去发现、去鉴赏这大千世界的美吧！桥之美课后反思巩义市西村三中贺金霞《桥之美》这篇课文属于一篇说明文,语言相对来说较为生动活泼,而且说明对象本身又是我们身边非常熟悉的事物,对于我们农村的孩子来说,课堂应该是放的出去,收的回来的。
作为初二的学生，他们应该能欣赏体会到一定层次的美，我们的语文课也应该交给学生一些美的东西，让他们通过我们的文本欣赏到一些很美的东西，体会到语文的魅力真的是包罗万象的。
所以我就把欣赏体会文中的桥之美作为了本文的一个重点，而且拔高到了交给他们一种审美观的程度。
语文课毕竟是语和文组成的，所以我就把语言的赏析作为了本课的重点，同时想让他们在美的体验中得到语言练习的目的。
我设计课地目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。
让他们有一双能发现美的眼睛。
然而课堂的教学实际情况却让我深思.。
这堂课我从设计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。
为了达到美的体验，课件的制作中图片加的太多了，以至于整节课都是画片的浏览，远离了我的初衷，它不再像一节欣赏美的语文课，倒更像一节美术欣赏课。
为了使用所谓的高科技”课件”忽视了语文课最基本的东西”文字”以及”听,说,读写”能力的训练.一节课,华而不实,不是为了学而教,而是为了”演而教”教师费力不讨好,这是失误之一。
整节课下来，书，学生基本上没读，文本，学生基本上没看，忙来忙去，只是在走过场，那是我一个人的舞台，学生们成了傻瓜，只能呆坐着。
美丽的只是那些画面，不是学生们的内心。
当学生的状况出乎我的预料时,我的驾驭课堂能力的欠缺立马表现出来，从最初的导入时激情万丈，到最后的鸦雀无声。
课堂气氛的沉闷是这节课又一大败笔,学生的沉默导致了”一言堂”的局面,没有备好学生,课堂教学不够灵活是导致失误的主要原因。
整堂课下来，能安慰我的地方实在不多，所以，我很沮丧。
也想了很多。
作为一个语文老师，你所担任的任务就是说文解字，透过文字让学生体会到语文的美，所以，语文老师的课堂语言应该是非常优美的，充满激情的，站在讲台上的语文老师应该是自信的，想象一下，一个语言没有魅力，又不自信的老师，凭什么让你的学生信服你呢？一节优质课讲下来,让我明白不少东西,语文课应该永远姓语，听说读写永远都应该是语文课堂的主旋律。
偏离了语文教学的本质，一切课外延伸都是无源之水，无根之木，语文教学还需踏踏实实的，一点一滴的来不得半点虚假,来不得半点放松，踏踏实实的作。
作为一个语文教师，基本功的扎实太重要了，我们不需要样样精通，但总的有一样我们拿得出手，学生信服的本事吧。
想了这么多，我还是只能告诉我自己：努力吧贺金霞，你需要学的东西还很多！。