学习策略及其教学(二)
学习策略及其教学
第 ２期
新 乡学 院 学报 （ 自然科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉ ｘ ａ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｎａ ｕ ａ ｃ ｅ ｃ ｄ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｉｎ ｉ ｅ ｓｔ （ ｔ ｒ ｌ ｉｎ ｅ Ｅ ｉ ｏ ） ｏ Ｓ ｉ
２０ ０ ９年 ４月
Ａｐ ． ０ ９ ｒ２０
Ｖ Ｏ ．２ Ｎｏ． １ ６ ２
学 习策 略及 其教 学
杨 春 艳
（ 乡学院 体育系 ， 南 新乡 ４３０） 新 河 ５ ０３
摘 要 ： 论 了 学 习 策略 意 义 、 习策 略 与 教 法 之 间 的 关 系和 学 习策 略 教 学 的相 关 问题 ， 出 掌握 学 习策 略 既 是 学 讨 学 得 生 学 会 学 习、 思考 的 重要 保 证 ， 是 学 生 解 决 学 习 问 题 的 有 效 手 段 和 促 进 其 认 知 发 展 的 重 要 途 径 的 结 论 。 学 习策 也 略 与 知 识基 础 和 认 知 机 制 成 正 相 关 ， 有 明显 的 个 体 差 异 性 ， 在 于教 学 内容 之 中 ； 法 必 须 适 合 学 习策 略 才 能 取 具 存 教 得 良好 的教 学 效 果 ， 法研 究 也 必 须 以 学 习 策略 研 究 为 条 件 才 能 深 化 ； 习 策 略 教 学 适 宜 在 知 识 教 学过 程 中 交 叉 教 学
Ｙ ＡＮＧ ｕ ｙ ｎ Ｃｈ ｎ— ａ
（ ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｈ ｓｃ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ，Ｘｉ ｘ ａ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ Ｄｅ ａ ｔ ｎ ｆＰ ｙ ｉａ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ ｉｅ ｓｔ ｙ，Ｘｉ ｘ ａ ｇ ４ ３ ０ ｎ ｉ ｎ ５ ０ ３，Ｃｈ ｎ ） ｉ ａ
进行 。
学习策略及其教学
学 习策略及 其教 学
唐 立杰 河 南经 贸职 业 学 院 ４ ０５ ５ ０ ５
缍方式 。叉 如复造黄 略 ．有可能 是简 地 按次序 复述 ，也 可能是选 择陌 生的或 重点的 内容 复述 （ 习策略是会不会学的标志 ．是衡 ３ 量个体学 习能 力的重要尺度 ，是制约学 习 效果的 重要 素
于分子 间有 空隙 。 ㈨组织策略 它是指按照学习材料的 特征战类别进行整理、 归类和编码的过程 。
运用该策略能够将信息 由繁到简 ，由无序
列有序 组织策略可分为聚类组织与概括
蛆织两类。前者是指按事物的特征或属性 组织材料 ， 如把香 蕉， 苹果 、 等归为 “ 梨 水
果 类 ，后者是指以摒弃枝节、提取要义 的 方式组织信息． 如在学习 晏 子使楚 一 曝时，用 “ 晏子使楚 ，楚王侮辱，晏子反 击，缝王失败 卜 六个字来溉括垒文内容 就 是 运 用 了概 括 组 织 法 。 （ ）元 认知 策 略 二 元 认 知 是 美 国心 理 学 家 弗 菜 维 尔 （ ｌｖ ｌ 于 ２ Ｆａ ｅ１ ） ０世纪 ７ 年 代提 出的，他认 ０ 为元 叭知就是 对认知 的认知 ，是 个体 以 自身的 认识活动 为对象 ，对 个体 认知 活 动 的 自我意 识 ． 自我体 验和 自我监 控 元 认知策 略也 Ⅱ ｌ 控簧 略 ，是学 生对 自 ｑ 监 己学习话 动的有 效监视 与控制 元认 知 策略 置整个学 习活 动于 监控与调节之 下 ， 对提 高学 生学习活 动的自觉性和 主动性 ， 提 高学习 效率有 不可 替代的作 用 。元 认
没有 任 何裁 学 目标此 使 学 生成 寿独立 的 、 自 主 的、 高教 的 学生 更重要 。现 代认知 心 理 学
认 为 ．传 技 有 硅 竹 学 习 置 喀 是 教 奢 学 生 学
第十二章 学习策略
第三节 元认知策略和资源管理策略
一、元认知的结构 1.元认知是指对自己认知过程的认知。学习者通过元认 知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。 2.元认知是由弗拉维尔1976年在《认知发展》一书中首 先提出的。 3.元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部 分组成。其中元认知知识包括有关人作为学习者的知 识、有关任务的知识和有关学习策略及其使用方面的 知识；元认知监控包括制定计划、执行控制、检查结 果、采取补救措施等。
丹瑟洛的维度 • 直接与间接
• 算法与启发
• 任务规模的大与小 • 特定与一般
学习策略的分类
（一）迈克卡/麦基奇等人（Mckeachie）
1.认知策略：信息加工的策略；
2.元认知策略：对信息加工过程进行控制的策略； 3.资源管理策略：是辅助管理可用的环境的策略。
学习策略
（二）丹瑟洛（Dansereau）的分类
1.位置记忆法（空间顺序）
2.人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、首字
连词法 3.琴栓——单词法 4.关键词法 5.视觉想象
（二）灵活处理信息
内在联系策略：注重理解；生成策略：注重对材料的 提炼与组织
1.有意识记
2.主动应用 3.利用背景知识 4. 其他，如记卡片、记笔记
三、组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形
二、元认知策略
（一）计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活 动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预 计结果、选择策略、设想解决问题的办法，并预 估其有效性等。 1、学习目标的制定 2、学习时间的分配与管理
第五章 学习策略
（4）寻找联系法
5 8 2 9
1 3
2 1 5 1 9 2 2 2 6 3 3 6 4 0 4 3 4 7
118402194531966
（5）连锁记忆法：
face, bike, bag, chick, bee, cake, bed, hand Face（脸）---废，bag（书包）---白鸽， bee(蜜蜂）---哔，bed(床）---别的，bike(自 行车）---拜客），chick --- 却客， cake(蛋 糕）---咳一咳,hand(手）---汗的 脸残废了（face)，只好把它藏进书包里；书包 里有一只白鸽（bag)，白鸽去追蜜蜂,蜜蜂哔的 （bee)一声飞走了；它飞到床上，床上有别的人 （bed)；别的人骑自行车去拜客（bike)，拜的 是小鸡。没想到关起门来却客（chick).
文盲？
文盲＝不识字？ 未Байду номын сангаас的文盲＝不会学习的人
最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义与特点
（一）学习策略的含义 策略（方法）：是指在适应世界、认识世界 和改造世界过程中为达到一定的目的、目标而 采取的一定的步骤、程序和手段。 学习策略：在学习过程中为达到一定的学习 目标根据学习规律作用于学习客体而采取的步 骤、程序、途径、手段等（学习方法）。
采用多种形式进行复习，要善于在不同 的情境下反复应用所学的知识，以便加 深对知识的理解和保持。
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中 已有知识联系起来从而增加新信息的意义 的深层加工策略。 如果一个新信息与其他信息联系的越多， 能回忆出该信息的原貌的途径就越多，也 就是提取的线索越多，回忆就越容易。 因此，它是一种理解性的记忆策略，和复 述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。
14周盼盼：第七章《学习策略及其教学》教案
第七章学习策略及其教学导入材料：文盲＝不识字？未来的文盲＝不会学习的人最有价值的知识就是方法的知识。
——笛卡尔授之以鱼VS授之以渔“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以鱼，不如授人以渔”A = X + Y + Z（爱因斯坦）A：成功；X：勤奋；Y：方法；Z：少说空话多做实事S = B + D + M S：成功（success）；B：基础（basis）；D：勤奋；M：方法（method）第一节学习策略的概述一、学习策略的概念（一）策略：是指在适应世界、认识世界和改造世界过程中为达到一定的目的、目标而采取的一定的步骤、程序和手段。
（二）学习策略：在学习过程中学习者为达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
二、学习策略的特点（一）操作性和监控性的有机统一（最基本的特性）（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一三、学习策略的结构（一）丹瑟洛（D.F. Dansereau）的观点如果学习者的心理状态没有处在一个良好的水平，那么无论使用怎样有效的基础策略，学习效果都不会很好的。
基础策略与辅助策略相辅相成、共同作用。
（二）比格斯（M. Biggs）的观点1. 大策略：可迁移性最大，和具体的任务距离最远，因而可教性最弱；2. 中策略：迁移性比较大，同时也具有可教性；3. 小策略：针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。
（三）迈克卡（W. H. Mckeachie ）的观点1. 认知策略：用来加工信息的方法和技术2. 元认知策略：学习者对自己的认知过程进行认知的策略，它包括对认知过程的了解、计划、监控与调节等策略。
五、中小学生学习策略能力的发展过程（一）儿童学习策略的早期：大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；（二）过渡期：大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；（三）学习策略的后期：相当于初中、高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。
教育心理学 第七章
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
浅论学习策略及其教学
的地 影响 自我信 息 加 工 的 活动 。 【 ， 它包 括 记忆 术 、 ， 做笔 记 、 在书上评 注 、 划线 等学 习方 法和 技能 。 （ ） 习策 略 是 学 习 （ 息加 工 ） 调 控过 程 四 学 信 的 另 有一些 研究 通过 对学 习 的信息 加工过 程及 各环 节 功能 的分 析 ， 为 学 习 策 略属 于学 习调 节 和控 制 认 的一 系列技 能 。如 ： 尼斯 比特 和 夏 克史 密 斯 （ ｉ ｅ Ｎｓ ｔ ｂ
＆ Ｓ ｕ ｋｓ ｔ ，９ ６ 提 出 ， 学 习 策 略 是 选 择 、 ｈｃ— ｈ １８ ） ｍｉ “ 整
ｈ ｗ ｏ ｌａ ｎ ｉ ｈｅ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｔ ｒｎ ｎ ｗｌ ｄ ｅ， ｍ ｅｙ，ｅ ｒ ｉ ｏ ｕ ｅ ａ ｓ ｒｅ ｆｌ ａ ｉ ｇ ｓｒ ｔｇ ｎ ｏｖｎｇ ｏ ｔ ｅ ｒ ｎ ｔ ｒ ｃ ｓ ｆｍ ｓｅ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ｎａ ｌ ｌ ａ ｎｇｔ ｓ ｅ ｉｓｏ ｅ ｒ ｎ ｔａ ｅ ｙ ａ ｄ ｓ ｌ ｉ ｎ ｎ
维普资讯
西 部教 育发展 研究 二 ＯＯＪ 年 第二 期 ４ ｋ ５
浅 论 学 习策 略及 其教 学
尹 光 军
（ 海 师范 大学教 育 学院 ， 海 上 上 ２０ ３ ） ０ ２ ４
摘
要 ： 达 到 有 效 教 学 ， 师 不仅 要 教 给 学 生 知 识 ， 重 要 的是 在 掌握 知 识 的 过 程 中教 学 生 学 会 学 习 ， 学会 运 用 一 系列 的 为 教 更 即
Ｙ Ｎ Ｇ ａ ｇｊｎ Ｉ ｕ ｎ － ｕ
（ｎｔｕｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｓ ａ ｇ ａ ｏｍ ｌ ｎｖｒ ｔ ， ｈ ｎ ｈ ｉ ０ ２ ４ Ｉｓ ｔ ｉ ｔ ｆＥ ｕ ａｉ ａ ， ｈ ｎ ｈ ｉ ｒ ａ ｉ ｓ ｙ Ｓ ａ ｇ ａ ０ ３ ） ｏ Ｎ Ｕ ｅｉ ２
考研教育学专业基础综合(学习策略及其教学技能的形成)-试卷2
考研教育学专业基础综合（学习策略及其教学技能的形成）-试卷2(总分：56.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：6，分数：12.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.下列属于元认知的实例是( )。
（分数：2.00）A.学生在学习中能举一反三B.学生考试后，能准确地预测自己的分数√C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读解析：3.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。
这种方法是( )。
（分数：2.00）A.编码与组织策略B.精细加工策略√C.复述策略D.元认知策略解析：4.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于( )。
（分数：2.00）A.编码与组织策略√B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略解析：5.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。
（分数：2.00）A.编码与组织策略B.精细加工策略C.复述策略√D.元认知策略解析：6.关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是( )。
（分数：2.00）A.认知策略比学习策略所包容的范围更广B.在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念C.学习策略的改进是认知策略改进的原因D.两者是完全不同的概念√解析：二、辨析题(总题数：11，分数：22.00)7.辨析题首先判断正误，然后说明理由。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：8.学习策略比认知策略所包容的范围更广。
生成性学习课堂教学策略（2）
生成性学习课堂教学策略（2）生成性学习课堂教学策略课堂教学生成性设计的基本策略2017-05-12 20:01 | #2楼一、生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。
当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种"平衡态"，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，"平衡态"即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在"同化--顺应--同化"的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究"活动"和"社会交往"在知识意义生成中的作用。
这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。
教案设计中的学习策略和学习方法
教案设计中的学习策略和学习方法在教育教学领域中，教案设计是一项非常关键的工作。
一个好的教案不仅能够帮助教师更好地组织教学内容，还能引导学生采用合适的学习策略和学习方法，从而提高学习效果。
本文将探讨教案设计中的学习策略和学习方法，并提供一些建议以供参考。
一、学习策略在教案设计中的运用学习策略是指学生在学习中选择和使用的一系列技巧和方法。
教师在设计教案时，应该考虑如何引导学生运用合适的学习策略。
以下是一些常用的学习策略及其在教案设计中的应用：1. 目标设定策略：通过明确学习目标，帮助学生理解自己学习的方向和目的。
在教案设计中，教师可以在教学目标部分明确指出预期的学习结果，以激发学生的学习动机。
2. 激活前知识策略：提醒学生与新知识相关的已有知识，以促进学习的连贯性。
在教案设计中，可以设计一些问题或活动，引导学生回顾之前学过的知识点，为新知识的学习做好铺垫。
3. 组织信息策略：帮助学生将教学内容组织成结构清晰的框架，以提高学习效果。
在教案设计中，教师可以合理安排教学内容的组织结构，将相关的知识点归纳整理，便于学生理解和记忆。
4. 深化理解策略：鼓励学生通过思考、解释和应用知识，深化对学习内容的理解。
在教案设计中，可以设计一些思考题、案例分析或实践活动，帮助学生将知识应用到实际情境中，培养批判性思维和问题解决能力。
二、学习方法在教案设计中的考虑学习方法是指学生在学习中采用的具体方式和步骤。
在教案设计中，应该关注学生的学习方法选择和培养。
以下是一些常见的学习方法及其在教案设计中的考虑：1. 多元化教学方法：为满足不同学生的需要，教师可以在教案中设计多种教学方法，如讲授、讨论、实验、小组活动等，以促进学生全面发展。
2. 合作学习方法：通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨、交流和合作完成任务。
在教案设计中，可以设置一些合作学习的环节，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 情感引导方法：在教案设计中融入情感因素，增强学生对学习的兴趣和投入感。
小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析 (2)
小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析一、小组合作学习作为一种先进的教学模式，近些年与传统的课堂教学相比，受到越来越多教师和学生的青睐。
小组合作学习通过提供具有挑战性的任务、使学生的学习变得更为肯定和积极、建立互相协作的学习环境、以及充分掌握小组成员的互相协作方法，提高了学生的学习动力和学习水平。
本文结合小学语文教学，将从思想观念、教学安排、教学过程、教学评价等四个方面分析小组合作学习的教学策略，并举例说明其实际效果。
二、小组合作学习的思想观念1. 小组合作学习的概念小组合作学习指的是各自有差异的个体形成的小组，通过互相协作，完成学习任务，实现个体和团体的协同发展的学习模式。
在课堂教学中，小组合作学习已被广泛应用。
2. 小组合作学习与传统教学不同之处传统的教学模式是由教师来主导，而学生的主动性和创造性在其中被忽略。
小组合作学习强调的是团队协作学习，每个人都有自己独特的一份力量来为整个小组作出贡献。
这样做有助于学生获得自信，同时也有助于培养学生在团队合作中的技能，例如：沟通、竞争和分享。
3. 小组合作学习的教学原则小组合作学习的核心功能是集体和个体的协同发展，涉及到大量的团队合作和交流。
在教学中，应强调以下原则：(1)宽容和尊重：每个学生都应该被平等地对待，不论文化背景、能力、性别等方面的差异。
教师应该鼓励学生表达自己的观点并尊重其他人的观点。
(2) 个人自我完善：帮助学生提升自己的能力和价值，促进学生个人的成长和发展。
(3) 协同合作：学生应该在组内协作，互相学习和支持，共同完成任务，以达到高效的学习效果。
(4) 互动和反馈：在互动中获得反馈，以便学生更熟练地掌握任务要求和解决方案。
三、小组合作学习的教学安排1. 设定学习目标和任务从课程要求和学生能力出发，教师可以制定学习任务和目标，明确小组合作学习的方向和目的，以便学生有一个清晰的学习框架。
2. 制定小组规则制定小组规则是为了协助学生将团队合作的标准化。
第七章 学习策略及其教学
第七章学习策略及其教学一、名词解释1．精加工策略2．学习策略3．元认知策略4．认知策略5．复述策略6．组织策略7．资源管理二、填空题1．元认知包括三个基本成分，即____、____和____。
2．学习策略包括____、____、____。
3．元认知的实质就是学习者将自己作为一个客观实体加以____、____和____，将自己对象化。
4．自我计划策略包括____、____、____、____。
5．当学习者遇到困难时可能会做出如下三种反应：____、____、____。
三、选择题1．下列属于元认知的实例是( )。
A．学生考试后，能准确地预测自己的分数B．学生在学习中能举一反三C．学生能利用复述策略进行记忆D．学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读2．关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是( )A．独立开设思维训练课B．像形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C．在教学中侧重学生的思维结果D．结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移3．对于复杂知识来说，有效的精细加工策略是( )。
A．记忆术B．做笔记 C．复述D．编码和组织4．关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是( )。
A．认知策略比学习策略所包容的范围更广B．在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念C.学习策略的改进是认知策略改进的原因D．两者是完全不同的概念四、判断题1．认知策略比学习策略所包容的范围更广。
2．精加工需要在要记忆的材料中增加新信息。
3．组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息。
4．认知策略经过练习能达到相对自动化，而智慧技能则很难达到自动化程度。
5．元认知能力是认知策略训练成败的关键。
五、简答题1．哪几种策略有助于学生对知识的理解与记忆？2．简述什么是注意策略，教师应如何培养学生的注意策略？3．什么是学业求助策略，如何让学生养成适应性的学业求助？六、论述题1．元认知策略主要有哪些？2．如何利用资源管理策略来促进学习？3．论述元认知及其作用。
学习策略
第一节学习策略的性质与类型
1.学习策Байду номын сангаас的概念
对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，概括起来，大致可以分为三种：把学习策略视作学习活动或步骤；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划。综合起来，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
2.元认知策略
元认知策略总是和认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略则监控指导认知策略的运用，因此，教师可以教学生使用许多不同的策略。但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在哪种情况下使用哪种策略或改变策略，那么，他们还是不能成为成功的学习者。
概括起来，元认知策略可分为三种：（1）计划策略。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。（2）监控策略。包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等。（3）调解策略。与监视策略有关，能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
根据精细加工的方法与要求，教师可从以下方面来促使学生对学习材料的精细加工：
首先，要保证学生对所学内容进行精细加工，当堂消化，就应留有学生思考的余地，使新知识与旧知识同时并存于工作记忆之中。第二，在课堂教学中教师可采取不同的方式促进学生进行精细加工。最常用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起，将新知识纳入该类知识网络中。第三，在知识的教学中贯穿方法的教学。如结合有关教学内容，经常不断地向学生介绍一些精细加工实例，丰富学生的感性认识，增加量的积累，通过模仿逐步学会精加工，从被动地接受知识转变为主动的加工知识。
教育心理学常考知识点之学习策略
让每一位学员成为社会精英！陕西京佳咨询电话：（029）85205500教育心理学常考知识点之学习策略一、学习策略的涵义及特征（一）学习策略的概念学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
（二）学习策略的特征1.操作性和监控性的有机统一操作性和监控性是学习策略最基本的特性．．．．．．。
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各阶段，监控性则体现在内隐的认知操作之中。
2.外显性和内隐性的有机统一在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到，足见其外显性的特点。
而学习策略又是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，因此又具有内隐性的特点。
3.主动性和迁移性的有机统一学习策略的主动性是指学习策略可以根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化，进行自我调整。
迁移性则是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似或不同的学习情境中去。
考点延伸：关于学习策略的含义及特征的其它说法：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2.学习策略是有效学习所需的；3.学习策略是有关学习过程的；4.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
二、学习策略的分类学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略．．．．，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略；另一种是辅助性策略．．．．．，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
学习策略分类内容或方法认知策略复述策略利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。
精细加工策略记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。
教育心理学复习要点：学习策略
教育心理学复习要点：学习策略学习策略学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
(1)元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
(2)元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。
学习策略及其教学(二)
学习策略及其教学(二)(总分：262.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：66，分数：132.00)1.下列属于元认知策略的实例是( )。
（分数：2.00）A.学生在学习中能举一反三B.学生考试后，能准确地预测自己的分数√C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读解析：2.学习策略是学习者制订的学习计划，其构成成分是( )。
（分数：2.00）A.规则和技能√B.意识和能力C.经验和方法D.认知策略解析：3.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是( )。
（分数：2.00）A.合作学习B.发现学习C.情境学习√D.指导学习解析：4.提出“元认知”这一概念的时间是( )。
（分数：2.00）A.20世纪80年代B.20世纪60年代C.20世纪70年代√D.20世纪90年代解析：5.关于任务难度与努力程度关系的表述，正确的是( )。
（分数：2.00）A.任务越简单，越能激励自己努力B.任务越难，越能激励自己C.中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己√D.任务难度与努力程度没有关系解析：6.下列作为加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息的是( )。
（分数：2.00）A.认知策略√B.元认知策略C.资源管理策略D.调节策略解析：7.教材中没有提及教师的教学能力是( )。
（分数：2.00）A.教学认知能力√B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学管理能力解析：8.不属于学业求助策略的是( )。
（分数：2.00）A.经常与同学交流学习心得B.向成绩优秀的学生请教C.上网查资料D.把自己的成功经验传给学弟学妹√解析：9.有助于学生有效地安排和调节学习过程的学习策略是( )。
（分数：2.00）A.认知策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略√解析：10.复述策略的适用范围为( )。
（分数：2.00）A.机械学习和有意义学习B.机械学习和知识学习√C.有意义学习和知识学习D.有意义学习和技能学习解析：11.分析美国南北战争的过程时先看美国当时的时代背景，这在学习上属于( )。
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学习策略及其教学(二)
一、单项选择题
1. 学前儿童在遇到“8+5=?”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是( )。
A.需要耗费心理资源的行为
B.不需要耗费心理资源的行为
C.非策略行为
D.策略行为
答案：D
2. 学习策略是学习者制订的学习计划，其构成成分是( )。
A.规则和技能
B.意识和能力
C.经验和方法
D.认知策略
答案：A
3. 关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是( )。
A.认知策略比学习策略所包容的范围更广
B.在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念
C.学习策略的改进是认知策略改进的原因
D.两者是完全不同的概念
答案：D
4. 下列作为加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息的是( )。
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.调节策略
答案：A
5. “学会如何学习”实质上是指( )。
A.培养对学习的浓厚兴趣
B.学会在适当的条件下应用适当的认知策略
C.掌握系统的科学概念与原理
D.掌握大量而牢固的言语信息
答案：B
6. 属于认知策略的情况是( )。
A.为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习
B.边做功课边看电视
C.学生看书的时候碰到不会的单词就查字典
D.为了记住要点，看书时画出关键词
答案：D
7. 加涅智慧技能层次理论在理论上的主要贡献是( )。
A.阐明了智慧技能在人脑中的表征方式
B.把认知策略看成是智慧技能的最高形式
C.提出了智慧技能的发展观
D.阐明了不同智慧技能形成的条件
答案：D
8. 关于任务难度与努力程度关系的表述，正确的是( )。