0-6岁儿童学习与发展指南解读
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岁达到92%。 巨大的学习潜力:传统的儿童观认为儿童是软弱无能、无知无识的。 4-5个月的胎儿已具备视觉反应能力；5-6个月的胎儿开始出现听觉反应。刚出
生的新生儿就能进行工具性条件反射。出生后半年内婴儿就可以区分颜色、 形状、大小、远近、深浅等。 发展的敏感期:0-5岁口语学习；4-5岁书面语言；5岁左右数概念掌握；1-3岁秩 序学习
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
1
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架
四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施原则
国内背景：我国教育和社会发展的需求
1.幼儿需要高质量的教育：为其一生的良好发展奠定 坚实的基础。
《纲要》：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育 的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。
(08年 11月
---
09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实Baidu Nhomakorabea建议
二、《指南》的基本理念
1.
幼儿是积极主动的学习者。
2. 幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期：
发展变化迅速:
脑重：初生时约为350-400克，6个月650克，1岁900克，2岁1000克，6岁达 1300克，为成人脑重的十分之九。
智力：心理学家布鲁姆关于早期智力发展的百分比假设： 如果把人在17岁的智力看做100%，那么4岁时达到50%，8岁时达到70%，12
3.
幼儿是在生活和游戏中学习的。
4.
尊重幼儿学习的方式和特点。
5.
尊重幼儿发展的个体差异。
6.
重视家园共育。
1..幼儿是积极主动的学习者
儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明： 学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥 有巨大和不尽相同的学习潜能。 通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机 会和条件。 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。 鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
小班数学操作活动：给大小不同的物体排序
老师给孩子们提供了一些大小明显不同的小动物卡片，如小狗、小猫。请小朋 友按1、2、3大小排出。
三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩子的眼中就如同“小狗”的 长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的1、2、3来。老师拿起其中的两张 图片问他：这两只小狗谁大？他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图 片问：那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？他又指向那只大的。老师如释 重负：“对了，你就按大小给他们排个队吧”。可等老师再回来时，他仍然 不知道该怎么给小狗们排队。
老师有点急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好嘛，看，这个摆第一个， 这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！在老师的示范下， 男孩子重新摆了一遍。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观 念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼 儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错 误观念和做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 ）
20多个国家参与了此项目。 目的：保障儿童权利；制定《早期儿童的学习与发展标准》； 为所有儿童做好入学准备；提高早期教育质量；推动教育公平。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与 教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的
《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.我国幼儿教育改革和发展的需要：保障适龄儿童接受基本 的、有质量的学前教育。
3. 引导家庭、社会的幼教价值观和方法。 家长对高质量的幼儿教育的需求强烈，自身的教养水平需 要提高。 营造我国学前教育健康发展的良好氛围。
G:\焦点访谈早教该多早视频
进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系
4.教师专业水平需要提高。
《幼儿园教师专业标准》：
理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习 基本内容：专业理念与师德、专业知识（幼儿发展的知识、
幼儿保育和教育知识、通识性知识）、专业能力
国际背景
2002年联合国儿基会开展了遍及全球（Going Global Project） 项目，在全球范围内支持各国研制《早期儿童的学习与发展标 准》。
.
4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
生的新生儿就能进行工具性条件反射。出生后半年内婴儿就可以区分颜色、 形状、大小、远近、深浅等。 发展的敏感期:0-5岁口语学习；4-5岁书面语言；5岁左右数概念掌握；1-3岁秩 序学习
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
1
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架
四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施原则
国内背景：我国教育和社会发展的需求
1.幼儿需要高质量的教育：为其一生的良好发展奠定 坚实的基础。
《纲要》：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育 的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。
(08年 11月
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09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实Baidu Nhomakorabea建议
二、《指南》的基本理念
1.
幼儿是积极主动的学习者。
2. 幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期：
发展变化迅速:
脑重：初生时约为350-400克，6个月650克，1岁900克，2岁1000克，6岁达 1300克，为成人脑重的十分之九。
智力：心理学家布鲁姆关于早期智力发展的百分比假设： 如果把人在17岁的智力看做100%，那么4岁时达到50%，8岁时达到70%，12
3.
幼儿是在生活和游戏中学习的。
4.
尊重幼儿学习的方式和特点。
5.
尊重幼儿发展的个体差异。
6.
重视家园共育。
1..幼儿是积极主动的学习者
儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明： 学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥 有巨大和不尽相同的学习潜能。 通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机 会和条件。 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。 鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
小班数学操作活动：给大小不同的物体排序
老师给孩子们提供了一些大小明显不同的小动物卡片，如小狗、小猫。请小朋 友按1、2、3大小排出。
三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩子的眼中就如同“小狗”的 长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的1、2、3来。老师拿起其中的两张 图片问他：这两只小狗谁大？他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图 片问：那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？他又指向那只大的。老师如释 重负：“对了，你就按大小给他们排个队吧”。可等老师再回来时，他仍然 不知道该怎么给小狗们排队。
老师有点急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好嘛，看，这个摆第一个， 这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！在老师的示范下， 男孩子重新摆了一遍。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观 念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼 儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错 误观念和做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 ）
20多个国家参与了此项目。 目的：保障儿童权利；制定《早期儿童的学习与发展标准》； 为所有儿童做好入学准备；提高早期教育质量；推动教育公平。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与 教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的
《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.我国幼儿教育改革和发展的需要：保障适龄儿童接受基本 的、有质量的学前教育。
3. 引导家庭、社会的幼教价值观和方法。 家长对高质量的幼儿教育的需求强烈，自身的教养水平需 要提高。 营造我国学前教育健康发展的良好氛围。
G:\焦点访谈早教该多早视频
进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系
4.教师专业水平需要提高。
《幼儿园教师专业标准》：
理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习 基本内容：专业理念与师德、专业知识（幼儿发展的知识、
幼儿保育和教育知识、通识性知识）、专业能力
国际背景
2002年联合国儿基会开展了遍及全球（Going Global Project） 项目，在全球范围内支持各国研制《早期儿童的学习与发展标 准》。
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4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。