山雨课堂实录

《山雨》课堂实录
张金伟
《山雨》课堂实录
一、由“雨”导入
（师板书雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词？生交流。

师：什么样的雨？
生：滂沱大雨斜风细雨
师：关于雨的声音呢？
生：哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰
师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。

我们去见见山中的雨和
我们平时见到的雨有什么不同吧！（完整板书课题：山雨）
（点评：由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。

并继续拓宽至什么样的雨，雨声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。

）
二、享受范读，初感山雨
1、师（配乐《雨的印记》）范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两
个词来概括山雨。

2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。

师
提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。

（点评：一直以来，张老师总习惯抛出一个问题，学生去做即可。

即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。

张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。

）
3、师：用上“ 好的山雨”说一说。

学生交流着：好嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽
色彩（焕然一新）、柔和宁静（感觉听觉）、温柔轻盈、恬静的雨。

（用上“ 好的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。

在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。

当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。

细节教学，就是在教育有品味的学生。

）
师：对，这就是山雨带给我们的感觉。

（感觉在此处，如果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。

不过，这是我的建议哦！）
4、师：文章是按什么顺序来写？
生：先后顺序。

师：什么先后顺序，是方位呢？还是……
生：（马上醒悟）时间的先后顺序
师：是的，文章就是按“雨来了雨下着雨停了”这个顺序来写的。

（板书）
5、到文中找一找，“来了下着停了”分别在哪些自然段？
生1：来了（1-5）下着（6-7）停了（8-10）
该生所完后，学生有不同意见。

师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。

生2：来了（1-4）下着（5-7）停了（8-10）
师：写景物的文章，一般总按“来了下着停了”的顺序写，如萧红的《火
烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云过去了，所以写文章有时要注意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。

三、雨声雨色，走进山雨
1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。

（板书：陌生化）不能这么说，
偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。

去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来。

2、两人或四人小组交流自己的发现。

（点评：在张老师的课堂上经常可以看到学生们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。

）
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。

把雨比
作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。

师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。

美美地读这一段
师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。

师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟
学生轻轻地说着。

师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。

在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。

师：能把这一段背下来吗？
生：能。

师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。

生有感情朗读。

（点评：学生是雨，雨声浸润了我的心。

有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴趣更高，回答更积极了。

）
师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法？生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。

师：雨来的突然，开头也突然。

我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。

”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的粉丝呢。

（生开心地笑了）
师：一起读这段话。

生齐读
师：矛盾啊！来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊？
生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了
4、师：下雨的过程是很美的。

请同学来读读五六七自然段。

指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受
师：同学们好好品一品，哪些很有味道？
生1：第六自然段，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

”
师：作者用心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

”色彩都融入水中了。

师：眼前就明艳一片。

生3：我有疑问：改变山林的颜色，雨是色的如何改变山林的颜色？师：这仅仅是感觉，还是有科学依据？
生4：水折射之后，颜色更明亮。

生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来
师：如诗如画，有色彩的美丽，有声音的美丽。

美美地读。

（师生齐读）
师：（感叹，沉醉的语气）作者简直与这片绿融为了一体。

5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗？
生：雨丝是弹琴的手指了。

6、师：雨来时，飘然而至，清晰、响亮；雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹奏着小曲；而雨停了，同样也很美丽。

让我们齐读最后三段。

“不知在什么时候，雨，悄悄地停了”——师：与前文哪句照应？生：来得突然。

“风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应？生：跟着一阵阵湿润的山风。

师：雾，怎么没有写进去？
生：山上的雾很难散掉，所以不写了。

师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音？
生：写这些声音是因为只有山静，才能清晰地听出来。

师：这是“以动衬静”。

来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此美妙。

（点评：“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼，
不如授之于渔”，就是这个道理。

）
7、师：学到这里，还有什么问题？
生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”？
师：“余韵”是什么？
生：余音
生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。

8、师问：你们还有问题吗？（无人举手）好，我还有问题：这到底是一场什么季节的山雨？到字里行间找依据。

生1：夏天。

因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。

生2：秋天。

文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天都有。

生3：夏末秋初。

因为这个时候树还是嫩绿但颜色又是红的。

生4：春天的。

文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”，春天，空气潮湿，雨水多，所以连山风也湿润了。

生5：很难判断。

一年四季常绿的树很多，春天也有红的、黄的颜色。

师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领略了自然之美。

（点评：家常课中，张老师注重让学生去思考，培养质疑能力。

一个“这到底是一场什么季节的山雨？”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟
弥漫，各有各的理，谁也不服谁。

完美的课堂，需要有争议，学生的争议！）
四、雨后话雨，延伸拓展
1、课件出示朱自清笔下的“山雨”，指名读。

2、师：比较一下，这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发现
生1：拟人比喻的写作手法是一样。

生2：都有乐曲的声音。

师：音乐之美。

生3：朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱，下得密集。

赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈
生4：这两处写的雨都似有似无，飘飘忽忽。

3、出示金波《雨中的树林》，齐读。

师：无论是赵丽宏的山雨，还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。

师：山中的雨也有不美的时候。

为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会发现美的眼睛。

罗丹曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”
（点评：拓展延伸，有对课外新知地推荐，也有对已学的回顾。

正是因为课中老师的一个引导，学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、金波的书。

这种无痕的推荐，让有心的学生无形中爱上语文。

）
总评：
老师注重培养孩子预习的方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。

教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。

“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。

但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展，是一堂非常好的课。