体验式学习活动教学论文

浅谈体验式学习活动教学
摘要：“体验式学习活动”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。

它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。

情境是体验的关键，实践操作是体验的主体，情感是体验的核心。

在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。

关键词：体验式数学教学
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

”在小学数学教学中开展数学活动，实现了学生在亲身经历的数学活动中积极主动地进行探索，从而掌握数学知识和技能、发展能力、形成积极主动的学习态度，使学生获得全面、健康的发展。

因此，我把“体验”融入我们的小学数学课堂，实行“体验式学习”，让数学活动把原本单调的内容置于丰富的情境之中，并与学生的生活实际和生活经验紧密地结合起来，让学生产生亲切感，能激起他们学习的兴趣，充分调动学生学
习的积极性，使他们获得积极的情感体验。

同时充分发挥学生的主体地位，精心设计数学活动，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。

让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程，就能使学生主动地去获取数学知识，获得学习数学的乐趣和成功的体验。

“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。

与传统“坐而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。

一、创设情境，让学生体验学习知识的必要性
情境是体验的关键。

实施体验式学习，关键是教师要创设或捕捉生活有意义的问题情境，从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，体验学习的必要性，激发求知的欲望。

比如，我讲“平均数”一课时：课伊始，我创设了“拍球比赛”的游戏赛，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请学生当小裁判，我把各队拍球的数量板书在黑板上。

甲队分别拍了：11个、14个、16个。

乙队分别拍了：8个、13个、14个。

我要求同学以最快的速度口算或用计算器
计算每队的结果。

结果算出来，我（热情洋溢地）宣布：“通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。

”我面对获胜方（深情地）表示祝贺。

这时，我请求加入乙队，现场拍球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。

我又一次重新宣布乙队为获胜队。

乙队欢呼，甲队则没有反应。

我耐心等待问：“你们真的没有什么想法？”（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急切地）说：“我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。

”（我的耐心等待终于使学生自悟了）“哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。

难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？”我把这富有挑战性的问题抛向了学生。

在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。

学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。

二、实践操作，让学生体验知识生成过程
实践操作是体验的主体。

数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。

比如“认识角”一课，我先让学生看一看、找一找生活中的角，了解学生已有的知识经验，再设计让学生从黑袋子里摸出一个有角的物体的环节，让学生说说你摸角时的感觉——尖尖的、刺刺的，有点扎手；平平的、直直的，滑滑的，从而了解了角的特征。

接着再通过说一说、写一写、读一读、做一做、比一
比、想一想、评一评等实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的生成，达到了很好的教学效果。

三、情感交融，让学生体验学习的快乐
情感是体验的核心。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。

”因此，在教学中我尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。

如“轴对称图形”一课，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：让每一个同学都设计一幅轴对称图形，为2010年广州亚运会献上一份礼物，对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。

由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。