口语交际中的三个关键要素
小学生口语交际能力培养的基本要素
小学生口语交际能力培养的基本要素在当前素质教育的大背景下，在低年级语文教学中提高学生的口语交际能力是非常有益的。
因为低年级学生平时学习中死记硬背的知识点较多，与高年级学生相比，对字、词、句的灵活运用能力欠缺，而加强日常语言交流、培养口语交际能力，是对低年级学生语文知识的有效运用。
低年级学生刚刚入学不久，是培养口语交际能力的初级阶段。
但这一阶段非常重要，主要任务是促进学生养成文明礼貌的口语习惯，在思想上提高辨别能力和独立思考能力，从而形成良好的语言组织能力。
在具体方法上，要结合低年级学生的成长阶段和年龄特征，从学校、家庭、班集体等多方面采取措施，为学生创造健康活泼的口语交流环境，促进口语交际能力的不断提高。
１引导学生多读课外书刊，努力扩大知识面低年级学生尚处在识字造句的阶段，自身的词汇量和知识范围较小。
要想一下子提高他们的口语交际能力是不现实的，具体过程必须循序渐进。
不可能一蹴而就。
小学语文教师作为启蒙老师，在指导学生学好生字、生词的同时，不能单单局限于课本知识，而要引导学生多读一些适龄的课外书刊，努力扩大低年级学生的知识面。
这首先要求教师自身牺牲一些课外时间，寻找合适的课外读物，选择并裁剪一些有意义的篇章，复印在纸上给每个学生阅读；在选材的过程中，要注意由浅入深，选择生字、生词较少的文章，最好结合课本知识挑选相关内容，这样更便于学生理解。
其次要抽出时间专门讲解篇幅中的字词和句子，倾听学生自己的理解，纠正一些知识误区，帮助学生充分理解和消化学到的知识，对于与课本知识有关的内容，则要联系课文的背景加以说明，促进学生加深对课文的理解，达到一举两得的效果。
最后要在班级订阅或推介好的课外读物，鼓励学生利用课余时间加强阅读；在平时的课堂提问中，对课外知识丰富、见解独到的学生加以表扬；组织兴趣小组每周周末更新黑板报的内容，结合语、数、外三门主科，广泛介绍相关背景知识和外延知识，充分发挥黑板报在课外阅读方面的宣传与引导作用。
小学语文口语交际写作技巧大全
小学语文口语交际写作技巧大全（附范文）口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。
1良好的口语能力口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。
2敏捷的思维能力口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。
因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果。
只有思维敏捷、反应迅速，才能灵活应变、应答如流。
3得体的举止谈吐能力表现：①姿态自然，举止大方。
站，自然站正，自然挺胸，全身放松。
说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。
二口语交际能力的主要形式1自我介绍介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人（分别是谁，各在哪里工作或学习）。
讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
2口述见闻让学生从自己看到的、听到的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见之事讲起。
这样内容丰富、情感自然，有助于将口语交际变成交流心得、增进感情的教育活动。
3工作汇报教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
4祝贺感谢指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。
口语交际能力的构成及特征
口语交际能力的构成及特征作者：徐冰鸥朱晓民来源：《语文建设》2006年第09期口语交际能力是学生在一定的时间、地点使用规范的汉语口头语顺利完成交流思想、传递信息等人际交往活动所必需的个体心理特征，是学生语文素养的重要组成部分。
一新课标把过去语文教学大纲中的“说话和听话”能力合并为“口语交际”能力，其目标和要求是“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
从课程标准的表述中可以看出，学生的口语交际能力包括倾听能力、表达能力与应对能力。
我们认为，这三种能力是学生口语交际能力的有机组成部分，但学生口语交际能力的构成却不止这三种能力，思维能力、运用体态语言的能力、发音能力、识别语境的能力也是口语交际能力必不可少的部分。
这些能力并不在同一个层面上，它们在口语交际过程中所起的作用也各不相同。
从对口语交际能力内涵的认识出发，根据智力的结构理论和言语交际理论，我们主张采用层次分析方法，把口语交际能力分成两个层次，即核心能力层和实现能力层。
核心能力层是指思维能力，实现能力层包含口语能力和交际能力。
口语能力包括发音能力、表达能力、倾听能力等；交际能力包括识别语境能力、应对能力、策略运用能力、体态语的运用能力等。
1．核心能力层：思维能力思维能力是智力的核心，是口语交际者在口语交际过程中所进行的一种理性的认识活动。
人们从言语的生成到交际都离不开思维活动。
“言语生成是理性语词概念系统与感性经验表象双向互动、共同生发的结果。
其中既有理性概念系统对感性经验事实的逻辑整合，也有经验事实对理性概念及概念系统理解的检验、融通与校正；既包含自上而下的概念驱动思维，也包含自下而上的表象驱动思维。
”〔1〕“有独立见解”“敏捷应对”“完整准确”“有自己的观点”“有中心、有条理、有根据”“清楚、连贯、不偏离话题”“恰当的应对和辩驳”等都是对学生思维能力的要求，反映了思维的深刻性、敏捷性、灵活性、创造性、批判性。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一)
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
“四要素”激趣口语交际word资料5页
“四要素”激趣口语交际从大量成功的口语交际课案例中不难发现，只要把握规律要领，抓住口语交际的几个关键元素"积累"、"情境"、"结合" "互动"来设计规划自己的教学，口语交际课一定可以非常精彩，收到良好的教学效果。
1.关于“积累”――储备交际内容1.1 博闻强记，强化语言信息。
抓好课内与课外阅读，让学生博闻强记，在博览中积累语言，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
1.2 鼓励创新，张扬个性。
在口语交际中教学，我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所学的知识提出新的见解，更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。
例如在口语交际《骄傲的孔雀》一文结束时，我请学生发表见解。
很多同学都说认为孔雀骄傲不好，而有一位同学却说："孔雀骄傲好，这样我们才能看到孔雀开屏的美丽啊。
"对这一说法我充分给以肯定。
如果我用一把尺子去量学生的"长度和内容"，那样一定会出现"千篇一律"的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高的。
我们要鼓励学生说的"五花八门"、"花开百色"。
要让每个学生的语言表达除了达到口语交际总的目标与要求外，就是要充满个性和特点。
在口语交际教学中，只有注重培养学生积累的习惯，使其有相当的知识储备，才能最大限度的调动学生说话的主动性和积极性，学生乐于表达而不是怯于表达。
2.关于“情境”――进入交际角色低年级编排的口语交际实践，配有图画，"图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
"图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。
初中语文口语交际答题技巧
初中语文口语交际答题技巧篇一：中考口语交际答题方法及实例中考口语交际答题方法及实例【解题策略】“口语交际”大多具有不定性、灵活性、多元性等特点中考语文试卷出现的口语交际题大多比较切合初中学生的生活、认知水平、理解能力考生依据“对象、场合，文明得体地进行交流”的基本要求，针对不同题型，灵活的、有创意地进行解答这就需要学生充分调动积极性，运用个性化的思维来独立思考，从很大程度上培养了学生准确获取信息的能力和语言表达能力（一）要准确解答“口语交际”题，首先必须了解和掌握口语交际的基本要求口语交际是听与说双方的互动过程，是在具体情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生的交际能力、文明程度、语言素养的平台要在文明和谐中进行人际交流，必须明确口语交际的基本要求其要求如下：（1）能注意对象和场合，学会文明得体地进行交流（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题（4）注意表情和语气，使说话有感染力和说服力（5）在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力（6）讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点（7）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的感召力（8）能准确的发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见（二）要准确解答“口语”题，其次必须了解和掌握口语交际的方式和要求（1）听：①听新闻广播和一般性发言，能抓住中心和要点②听记叙性文章，能听清所写的人和事，听出条理和详略③听读说明性文章，能明确被说明事物的特征④听读议论性文章，能明确作者的观点和道理⑤听课、听报告能抓要点作记录，做到重点不遗漏、难点不放过⑥参加讨论，听出不同意见的分歧所在⑦与人交谈，要耐心、专注地倾听别人说话，了解对方的意思，能听出弦外之音，话外之意（2）①当众说话要态度大方、口齿清楚、语音清晰、音量适中、神态自然、语句连贯、语意完整明白；注意场合、对象，用语文明、得体②课堂答问、参加讨论，说话要简约，有条理、有针对性③讲述见闻，内容要具体、有条理，能用恰当的语调表达感情④口头介绍事物，要按照一定顺序、用恰当的方法，说明事物的特征⑤扣住话题发表意见，要观点清楚，有一定说服力，不偏离话题（三）要准确解答“口语交际”题，需要了解和掌握口语交际题的解答程序解答中考语文口语交际，一般可以按照如下程序进行：①看清题目②明确要求③抓住题眼④品读材料⑤理解题意⑥依照要求⑦灵活作答（四）要准确解答“口语交际”题，还必须遵守口语交际的解答准则一般地说，要提高“口语交际”题的成绩，必须遵守如下原则：（1）言之有“礼”“礼”即得体，应根据特定的情景采用得体的用语（2）言之有“物”“物”即内容，要摒除不合实际的空话、套话或含混不清言语，话语应力求清楚、明白、简洁（3）言之有“序”“序”即顺序，说话有合理的顺序，不颠倒混乱，要注意事物内在联系及因果关系，力求意明句畅（4）言之有“节”“节”即简明，答题时要满足试题要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当一、主持类例1（北京市）：2006年12月20日，教育部、国家体育总局和团中央联合发出通知，要求从2007年开始，开展全国亿万学生阳光体育运动《通知》中提出的口号是：“健康第一”；“达标争优，强健体魄”；“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”为落实《通知》要求，某中学初三（1）班准备召开“走进?阳光?，迎接奥运”主题班会，请做好以下工作根据下面要求，请你为主持人设计一段开场白（1）开场白中要有“阳光体育”和“民族素质”这两个词语（2）开场白中要有与“奥运”相关的内容，如五环旗帜、奥运口号、奥运健儿、奥运吉祥物等（涉及一项内容即可）解析：这道题设置了具体的情境，考查了学生说话的变通性和灵活性解答时，首先要融入情境，准确“定位”主持人身份其次，要把握开场白拉近距离、烘托气氛的特点，做到先声夺人，让听众耳目一新、精神一振另外，题目中的两点刚性要求必须兼顾到，这样才能说出合情合理合味合题的话来答案示例：全国亿万学生阳光体育运动已经开始了强健体魄，为中华民族素质的提高而努力是我们义不容辞的责任我们要积极参加阳光体育运动，迎接2008年奥运会的到来看，福娃正在张开双臂，迎接世界各国的朋友让我们和福娃一起，迎接奥运，走进阳光，走向明天二、论辩类例2（浙江宁波市）：信息时代，网络阅读对青少年影响很大网络阅读究竟是利大于弊（正方），还是弊大于利（反方）？学校准备搞一次辩论会现在由你担任辩手，请选择其中一方陈述你的观点和理由解析：此题设计别具匠心，题目为辩论题，辩论的内容涉及的是网络阅读这个时尚的话题，考查学生思辨能力，同时引导学生关注社会热点问题解答时，不论选择正方还是反方，立论还是驳论，个人的观点必须明确，选择的理由必须充分要根据生活的实际或个人的切身体会，搜索身边的有关事例，为辩论提供有力的证据，做到有理有据同时，辩论的语言还要注意逻辑性和严密性答案示例：正方：利大于弊网络阅读比传统纸质阅读方便快捷，可以迅速获取大量信息，对于青少年增长学识，不无裨益反方：弊大于利网络阅读囫囵吞枣，不利于深层理解；且网络信息良莠不齐，对青少年心智发展有负面影响三、阐明类例3（陕西省）：中考临近，高明想在紧张的复习之余去打篮球放松一下，妈妈着急地说：“马上要中考了，你怎么还去打球？”在这种情况下，高明怎样说才能不让妈妈生气，又能达到放松的目的？解析：此题考查了学生阐明自己观点的能力题目设置了一个特定的情境，说话的对象是自己的母亲，因此在表明观点时，不能过于直接，而应该根据说话人的身份和对象，尽可能把话说得委婉一些，把理由阐述得充分一些，才能使对方转变态度，欣然接受你的意见答案示例：妈妈，您别生气古语讲得好，文武之道，一张一弛适当的放松有助于我的复习放心吧，我只玩一会儿四、劝说类例4（安徽省）：班级要召开“我看小事”主题班会，活动过程中遇到了下面的问题，需要你去解决演讲过程中有几个同学在下面说笑打闹，班会结束前，你作为主持人作小结，想结合班会主题对他们提出忠告，你会说些什么？解析：这道题要求根据具体的情境，对违反纪律的同学提出忠告考查学生劝说的能力解答时，首先要结合班会主题，指出劝说对象的错误所在，这样，说的话才有针对性其次，劝说时要站在对方的角度，设身处地为对方着想，让对方觉得自己能从中受益最后，由于是同学关系，说的话一定要注意得体，切勿板着面孔说教，以免引起对方的反感，效果适得其反答案示例：刚才演讲时，有的同学说笑打闹，这看似小事，其实不是小事，因为这既影响了本次活动，也是不尊重他人的表现，给大家留下了不好的印象希望以后一定要注意五、安慰类例5（山东威海市）:某同学身患重病，病痛的折磨和经济的贫困让他很悲观班里同学为此开展了爱心捐助活动，现推选你为代表到医院看望并送去捐款，面对病床上的同学你应该如何说？解析：这道题考查学生如何安慰人的口语表达能力解答时，应注意几点：一要看对方的身份对象身份不同，说话的口气也应有变化，如这道题的对象是同学，安慰的口吻尽量轻松一点二要尽量说一些安慰的话，祝福的话，给对方信心和力量，从而战胜眼前的困难答案示例：你看，还没有分手几天，大家都忍不住想来看你，又怕都涌来了，老师没法上课了这不，我幸运地代表他们来了，还把他们的“爱心”都带来了哥们，安心养病吧，留得青山在，不愁没柴烧！到时我们再到赛场上一比高低，我等着你！六、邀请类例6（安徽芜湖市）:你校响应芜湖市教育局“营造书香校园”的号召，准备于2007年5月10日下午开展“图书漂流”活动假如你参与了这次活动，请你按要求完成以下任务5月9日下午，由你代表学校去邀请芜湖市“图书漂流”活动发起人张教授参加本次活动，请你把对张教授说的话写出来解析：这道题的情景设置，考查学生如何邀请人的口语表达能力邀请类试题解答的关键之一，是正确地使用敬辞，也就是说在说话中一定要含有尊敬对方口吻的词语另一个关键，是要把邀请人家做什么事的要素清清楚楚地说出来，比如，时间、地点、内容等等答案示例：尊敬的张教授，明天下午我校将开展“图书漂流”活动，我代表学校邀请您到我校进行现场指导篇二：口语交际与综合性学习的答题技巧龙驰教育语文专题复习---------口语交际与综合性学习的答题技巧口语交际1. 常考口语交际题的类型（1）介绍类：介绍自己、朋友、家乡、名胜古迹、动植物等（2）独白类：说笑话、故事、愿望、奇思妙想、读后感观后感、经验教训、目击情况等（3）交往类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话等（4）表演类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等（5）讨论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小组建议、小讨论、小辩论等 2.口语交际题的答题指导综合性学习1. 信息提取类信息提取，一般来讲，就是概括，把一段文字的中心内容提取出来；说得广泛一些，还有许多其他形式，诸如要我们用语言、图形等，把文章的内容或文字简要地表达出来。
小升初口语交际含答案
小升初口语交际含答案口语交际知识梳理1.交际对象口语交际有明确的交际对象，（一般来说，听你说话的人就是你的交际对象），正因为如此，说话时就必须考虑到交际对象的年龄、性别、身体、地位，甚至是他的性格、爱好、职业等，争取做到说话因人而异，大家都能够接受，甚至是爱听你说话。
只有做到别人爱听、愿意听你说话，你的交际才能获得成功。
2.交际场合场合就是说话的环境，包括工作场合、休闲场合、外交场合等。
场合不同，说的话也应该有所不同，如果不注意场合乱说话或许就会把事情办糟。
3.表达方式和技巧（1）态度要真诚。
当你提醒别人或评价某人、某事时，态度一定要真诚，千万不要口是心非，让人感到你很虚伪，那样会引起别人的反感。
（2）语言文明得体。
在交往中，一定要注意常使用文明礼貌用语，坚决不说脏话、粗话，这是你交际成功的前提。
（3）学会委婉拒绝。
当你遇到从道理上讲必需拒绝，而从感情来看又一时拉不下情面去拒绝的事情时，你应学会委婉地加以拒绝，力图做到既坚持原则，又不伤情面。
（4）学会否定、反驳对方。
当你需要当面否定、驳斥对方的观点、立场时，要争取做到既指出对方的错误，驳斥对方的观点，又不失礼貌与关切，最好使对方心服口服。
4.口语交际的解答准则。
（1）言之有“礼”。
“礼”即得体，应根据特定的情景采用得体的用语。
（2）言之有“物”。
“物”即内容，要摒除不合实际的空话、套话或含混不清言语，话语应力求清楚、明白、简洁。
（3）言之有“序”。
“序”即顺序，说话有合理的顺序，不颠倒混乱，要注意事物内在联系及因果关系，力求意明句畅。
（4）言之有“节”。
“节”即简明，答题时要满足试题要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当。
典例分析：【例1】小升初考试临近，XXX想在紧张的复之余去打篮球放松一下，妈妈着急地说：“马上要小升初考试了，你怎么还去打球？”在这种情况下，高明怎样说才能不让妈妈生气，又能达到放松的目的？解析：此题考查了学生阐明自己观点的能力。
“四要素”激趣口语交际
四要素”激趣口语交际摘要：笔者建议，在口语交际备课时不妨来个"四问"：我进行了"积累"了吗？我创设了"适合"的情境吗？我做到了"结合"了吗？我们"互动"了吗？如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩，您再不会担心口语交际课上出现冷场的局面。
中图分类号：G623.2 文献标识码： B 文章编号：1672-1578（2015）10-0196-02从大量成功的口语交际课案例中不难发现，只要把握规律要领，抓住口语交际的几个关键元素"积累"、"情境"、"结合" " 互动"来设计规划自己的教学，口语交际课一定可以非常精彩，收到良好的教学效果1.关于“积累”一一储备交际内容1.1博闻强记，强化语言信息。
抓好课内与课外阅读，让学生博闻强记，在博览中积累语言，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
1.2鼓励创新，张扬个性。
在口语交际中教学，我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所学的知识提出新的见解，更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。
例如在口语交际《骄傲的孔雀》一文结束时，我请学生发表见解。
很多同学都说认为孔雀骄傲不好，而有一位同学却说：" 孔雀骄傲好，这样我们才能看到孔雀开屏的美丽啊。
" 对这一说法我充分给以肯定。
如果我用把尺子去量学生的" 长度和内容"，那样一定会出现"千篇一律"的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高的。
我们要鼓励学生说的" 五花八门" 、"花开百色" 。
小学语文课程标准解读之——口语交际
小学语文课程标准解读之——口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。
课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
第三学段1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
一、目标侧重从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同1.侧重于口语交际的理解过程——听话。
开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。
要求逐步提高。
2.侧重于口语交际的表达过程——说话。
开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
”梯度十分明显。
小学口语交际的技巧和方法(精选10篇)
小学口语交际的技巧和方法（精选10篇）1.小学口语交际的技巧和方法篇一口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。
低年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。
国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。
这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。
所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
比如，《我们去“旅游”》这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。
接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。
作为游客的孩子们则要对“导游”的服务表示感谢或赞赏。
有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的风景名胜。
这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。
最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢!当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。
这种方法在开展《保护有益的小动物》、《有趣的动物、植物》这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。
2.小学口语交际的技巧和方法篇二以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。
教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。
另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。
人教版三年级语文上册教案：第4单元 口语交际
口语交际：名字里的故事本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始,引向交流家人的名字再到名人的名字,感受名字中的文化内涵和长辈的关爱、期待。
话题贴近学生生活,容易激发学生的交际兴趣。
教材共分为四个部分：导语、“泡泡”提示语、交际要求和小贴士。
导语引出交际话题。
首先要求学生回家向长辈了解自己名字的含义或来历,激起学生探究自己名字由来的兴趣,继而以两个泡泡将交际内容从自我扩展到家人、名人。
本次口语交际话题中的“故事”,不是平常所说的“故事”,内涵非常宽泛,只要跟名字有关的都可以。
“泡泡”提示语是对导语部分的延续：“我还要问问家里人,看看他们的名字有什么含义。
”“有些名人的名字很有趣,我想去了解一下。
”提示学生可以通过问家人的方式了解家人名字的含义,还可以去了解感兴趣的名人名字里的故事。
交际要求有三个。
第一,“和同学交流名字的含义或来历,可以是关于自己名字的,也可以是关于其他人名字的”。
这是针对交际内容提出的要求。
第二,“听同学讲的时候,如果有感兴趣的或不理解的内容,可以向讲的人提出来,进一步了解。
”这是要求学生认真倾听,及时回应交流内容。
第三,“和同学交流之后,回家给家里人说说,你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
”这是要求学生运用课上学会的交际方法主动交际。
小贴士明确提出了本次“口语交际”的学习重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候,要礼貌地回应”。
1．通过问长辈、问家人、查资料等方式,了解自己或他人名字的含义或来历,把了解到的信息讲清楚。
2．通过认真倾听别人讲话,有礼貌地回应,培养相互交流的能力。
3．通过向家人讲述同学名字里的故事,学会主动交流。
教学重点1．了解自己或他人名字的含义或来历,能把了解到的信息讲清楚。
2．听别人讲话的时候,能有礼貌地回应。
教学难点能向家人讲述同学名字里的故事。
1．注重与单元语文要素的关联本次口语交际是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分,教学上要区别于其他单元的口语交际。
四年级下册第二单元口语交际
四年级下册第二单元口语交际一、口语交际的重要性在人际交往中，口语交际能力起着至关重要的作用。
对于四年级的学生来说，掌握一定的口语交际技巧不仅有助于提高他们的表达能力，更能让他们在与人沟通的过程中更加自信。
我国教育部门也非常重视口语交际的教育，因此在四年级下册的第二单元设置了口语交际课程。
二、四年级下册第二单元口语交际的内容概述四年级下册第二单元的口语交际主要包括以下几个方面：1.学会用恰当的语气和语言表达自己的观点；2.培养倾听他人意见的能力；3.学会在不同场合使用恰当的沟通方式；4.提高应变能力和口语表达能力。
通过本单元的学习，学生将能够在日常生活和学习中更加熟练地运用口语进行交流。
三、提高口语交际能力的方法1.多与同学、老师进行交流：在日常生活中，多与同学、老师进行对话，提高自己的口语实践机会。
2.观看、模仿优秀演讲视频：通过观看优秀的演讲视频，学习演讲者的表达方式、语气和肢体语言，然后尝试模仿并进行自我练习。
3.参加各类口语比赛：参加口语比赛可以让学生在实战中提高自己的口语能力，同时还能增加自信心。
4.做好课前预习和课后复习：掌握课文中的知识点，提高自己的词汇量和语言组织能力。
四、如何在日常生活中应用所学知识1.用心倾听他人的意见，尊重他人，不随意打断别人的发言。
2.表达自己的观点时要清晰、有条理，用适当的语气和措辞。
3.在不同场合，注意自己的言谈举止，符合礼仪要求。
4.学会主动与人交流，不怕犯错，勇于开口表达。
五、总结口语交际能力对于四年级学生来说至关重要。
通过学习四年级下册第二单元的口语交际课程，学生可以掌握一定的口语交际技巧，提高自己的表达能力。
口语交际普遍存在哪些问题,导致这些问题的原因是什么？
口语交际教学中存在的问题及对策建议口语交际教学是新课程实施以来的一种新课型，为了充分了解小学口语交际教学现状，寻求提高口语交际教学的实效性的方法、策略，我们进行了调研。
就目前小学口语交际教学现状做一番探究、进行必要的反思。
存在问题:通过调查、访问，发现相当部分的教师对口语交际教学，还是一头雾水，未深入其内核，未识得其真容。
无论是认识表层还是课堂操作层面，还存在一些误区。
一、思想上，缺乏教学主动性。
教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。
目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。
考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失了育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。
二、理论上，等同于说话训练。
虽然听说能力是口语交际的基础。
但口语交际能力包括的，不仅仅是听和说的能力的简单相加，而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。
当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。
三、方法上，缺乏交互性。
整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
四、行动上，缺少创新性。
教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。
如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。
这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。
教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
比如，农村在一些佛事上，大操大办。
例谈成功口语交际课三要素
例谈成功口语交际课三要素作者：徐秀春杨海玲来源：《教学与管理(小学版)》2008年第09期《我们的奇思妙想》是人教版课标新教材七册园地八中的口语交际。
笔者就本课设计了一节公开研讨课，并付诸课堂实践，收到了良好的教学效果。
现将设计呈现如下。
版块一——历史篇1．导入：在这一单元学习中，我们回顾历史，知道远古时代的人们一直生活在依赖自然的农耕社会，没有电灯，没有电视，没有汽车；我们也感受着科学创造的一个又一个神话，享受着勤劳智慧为人类带来的美好生活。
请思考以下配对，看看是否能唤起你的回忆。
顺风耳克隆技术千里眼电话腾云驾雾电视嫦娥奔月飞机悟空拔毛一吹，猴孙遍山野探月卫星2．交流：怎样配对?为什么这样配对?3．过渡：古人的美好梦想，曾是那样遥不可及，但在今天却都已成为现实!如果现在要评选“最伟大贡献奖”(课件配乐隆重推出奖项)，且每人只能选一个，你会颁给谁呢?为什么?4．交流：颁发给哪一项?为什么?5．小结：是啊，每一件发明在不同的领域都发挥着巨大的作用，都是最伟大的。
那就让我们把自己认为最伟大的留在心中吧。
版块二——现实篇1．过渡：穿越昨天，让我们回到今天，关注身边的最新发明。
最近，最具权威的《时代杂志周刊》和科技创新发明机构，隆重推出以下几项发明，它们都是本次“最具人气奖”的候选代表。
图片配解说隆重推出：“变身”自行车变形金刚饮水机吸尘鞋新型停车场智能机器人“复娃”2．交流：在这些发明中，你最想要什么呢?只能选择一个，并说说理由。
3．小结：刚才大家讨论最多的是——看来，在这众多发明中，我们可以大声的说“最具人气奖”的便是——版块三——未来篇1．过渡：此时此刻，让我想起这么一句话，“只有想不到的，没有做不到的”。
今天让我们张开想象的翅膀，一起畅谈属于我们自己的奇思妙想。
(板书课题)课前各小组经过精心合作，都产生了一个伟大的奇思妙想，哪一组的奇思妙想最具有创意呢?接下去将要颁发的是“最具创意奖”，这大奖又该花落谁家呢?下面就请各显神通吧。
口语交际教学中的三“心”二“意”
本人承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。
三“心”二“意”教口语摘要在传统的语文教学中，口语交际教学似乎可有可无，又往往缺少必要的教学保障机制，忽视语言交际的社会功能，导致出现不容乐观的中学生“口才”欠佳的现状。
笔者以为努力做到口语交际教学中的三“心”二“意”，对改变这一现状、促进新课标的实施或许大有裨益。
关键词匠心留心博爱之心新意随意《语文课程标准》（实验稿）在课程总目标中明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
在实施建议中也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
也曾经有人趣言，“当今世界三个宝：口才、金钱加电脑”。
其中口才培养的重要性不言而喻。
在传统的语文教学中，口语交际教学似乎可有可无，又往往缺少必要的教学保障机制，忽视语言交际的社会功能，导致出现不容乐观的中学生“口才”欠佳的现状。
笔者可以努力做到口语交际教学中的三“心”二“意”，对改变这一现状、促进新课标的实施或许大有裨益。
一、交际话题的设计要稍具匠心“匠心”者，巧妙之心思也。
要上好口语交际课，教师首先必须选择好合适的话题，既让学生有话可学，又让他们有话要说，乐意说。
因此，在话题的设计与挖掘方面得多花心思，多从学生的年龄特征与实际出发，从日常生活中摄取。
如可以抓住“节日”这一话题做文章，设计出一组口语交际的小话题。
“教师节”到了就让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的交际环境中与老师进行沟通和交流。
虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就得相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。
这就自然而然地培养了学生的应对与表达能力。
“母亲节”到了，可以要求每位同学给妈妈一个惊喜，在送给母亲一份小礼物的同时陪母亲说说话、聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法、对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口语交际中的三个关键要素
青海省西宁市湟中县田家寨小学乔世宏
口语交际能力是现代公民的必备能力。
语文课程标准中指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学中，创设情境、进入角色、平等对话是口语交际训练的最关键的三要素。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
教师想要学生开口说话，有话可说，必须要创设真实的情境。
如我在教学人教版四年级上册第八单元口语交际课“我们的奇思妙想”时先给孩子们展示了一个小小的高科技产品——PP翻页器电子笔。
我运用它在教室后面遥控翻页，用它发出的激光点出了重点词语。
孩子们看到这一情形，惊讶之情展漏无疑。
我适时抛出问题：“我的这个电子笔，有什么功能？”孩子们立即举起手来，都想说一说。
可见真实的情境，能让孩子们更快地融入交际的氛围中。
如果要孩子们继续围绕话题说出自己想说的话，那就要让孩子们进入相应的角色了。
在上“我们的奇思妙想”口语交际课时，先让孩子们当了小小设计师。
让他们在一张纸上设计出自己奇思妙想的新品，在旁边简简单单写出功能，然后开了个“奇思妙想新品发布会”，请“发布者”拿着自己设计的新品，上前介绍。
由于是发布会，“发布者”要与底下的“客户”“记者”互动，所以“发布者”介绍比较全面，“发布会”现场气氛活跃。
孩子们由设计师的角色很快进入了
发布者、客户、记者的角色，交际兴趣浓，还做到了文明地进行沟通。
平等对话是口语交际训练时最重要的。
孩子们有话想说不敢说时，你再怎么创设情境，怎么设计场景、角色，都不会形成一个积极的交际场。
平等对话中既有生生之间的平等，又有师生之间的平等。
教师先要确保口语交际的场所是和谐的、包容的、开放的；其次要蹲下来，用孩子的视角去观察，去倾听，去跟他们一同交流，这样孩子们才会无所顾忌地畅所欲言。
如“发布者”上前介绍自己的新品时，我会坐在下面，提出我的问题，摆出我的观点，请他回答或争辩。
作为一名语文教师，不光要在口语交际课上培养学生的交际能力，还要在教学活动以及日常学习生活中锻炼学生口语交际能力。
让学生学会表达与交流。