赴“重庆市綦江区名校观摩学习“之我见

赴“重庆市綦江区名校观摩学习“之我见

10月20到23号，我有幸参加了由靖远县教育局组织的重庆市新课改“綦江模式”专项培训，深深为一群践行教育梦想的綦江教育人所感动，感动于他们的勇气、激情、梦想，感动于他们追求教育本质、关注每个孩子的发展。他们的教育理念正是我所向往，那就是以人为本，以学生为中心，遵循学生发展的规律，尊重人成长的规律，着眼于一个人的终身发展的科学观。

所薄弱农村中学的涅槃之路》，先学后教，训练展示模式；古南中学校长李伟《课堂引领促进教师专业发展》，以导学图为载体的再生模式；綦江中学副校长文才礼的《问题式教学大课堂》，(课前了解学习目标,掌握基础知识,留下疑难问题) ；课中(问题导入,自主学习, 小组学习交流展示,课堂小结，教师点拨，问题征答，课堂训练，)课后，（巩固练习）；观摩了欧国茂、梁正永、冉富齐、王娟、霍家坤几位老师的课堂教学。精彩的课堂，内涵丰富的解读，让我感受颇深，下面我主要谈一下綦江中学的教学模式，供大家参考。

“把课堂还给学生”

在綦江中学一个教室里，我看到一面墙上的标语写着几个大字：“自主、合作、探究、展示”。在新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式后面，綦江中学加上了自己的创造：“展示”。学生6至8人为一组，前后围坐成一圈，他们时而相互讨论，时而到黑板前写写画画，对于听课者的进进出出似乎已经有些习以为常。一堂课下来，教师的讲解时间很少，大部分时间都是学生自己“活动”“以前基本上是满堂灌和题海战术，教师操纵学生，牵着他们的鼻子走，对学生的成长非常不利。现在放开了，教师鼓励让学生大胆讲。”已有18年教龄的冉富齐老师对我们说。“课堂上，教师不再是一个人唱‘独角戏’，而是更多地激励学生参与，教师成为导演，学生则是演员，甚至有时学生也担任导演。副校长文才礼说“这种课堂模式的改革增强了学生的主动性和积极性，培养了学生的口才、组织、合作等各方面的能力。”

经过几年的探索，綦江中学确立了《问题式教学大课堂》“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念、以学案为载体的课堂教学模式。“教师要以学定教，学案设计不能只为自己好教而设计，而应以学生为中心，为学生好学而设计。教学活动中，教师也不能只图自己简便，而要更多地站在学生的角度去思考、去操作，真正体现一切为了学生的原则。副校长文才礼说：“譬如，在教师选编练习题或试题方面，教师要根据学生的学习情况，选编比较容易的基础题和比较难的综合题或拓展题，既能够照顾大多数学生，又有利于成绩优秀学生的培养。还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，有利于调动学生充分动眼、动嘴、动手、动脑，发挥学生学习积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台“。綦江中学的“问题式教学大课堂”教学模式，“充分体现了以学生为主体地位和教师的主导作用，有利于提高学生自主学习能力、合作探究能力，培养学生创新思维能力，有利于提高教学的效益。课堂是学生的，应该把课堂还给学生。副校长文才礼说。“我们将粉笔等教学用具变成学生的学具，将教室变成学堂，将讲台变成学生的展台。让学生真正成为学习的主人，使他们都能在不同的起点上获得最优的发展。我们学校毕业的学生进入高中后，自主学习和继续学习的能力比较强，因为他们掌握了科学的学习方法。” “培养学生自学能力”

“我们的教学既要看学生的成绩，更要着眼于发展学生的学力。学生的成绩可能只会光彩一时，而具有良好的学力则能受用一生。要让学生具有自我发展的潜能。”副校长文才礼说，近几年来，綦江中学改变了过去只注重考试成绩的狭隘观念，树立了“面向全体学生，关注终身发展”的办学理念。“自主学习是各个环节的基础，是培养学生的自学能力和充分发挥学生主体作用的重要途径。”胡在昌老师说，“教师根据每节课的内容，按照大纲的要求拟

定出学习目标和学习方案，学生围绕学习目标、学习方案和课本内容，在教师的引导下自主预习，通过预习进一步明确目标，思考疑难，找出答案。”预习是完成掌握最基本的知识，如果基础差的学生不能完成，其他同学会帮助他完成。

实行课改后，“学生的负担减轻了”。副校长文才礼说，“以前各科都有作业，除了课本上的以外，还有各种教辅资料，学生一般要做3个小时，在学校做不完，回家还要做。现在只要一个多小时，在学校就能完成。”我私下询问了一些学生，他们大都表示作业不多，比较容易完成，一般在学校自习时间就做完了。

有效的小组合作学习

在綦江中学，合作学习的精神也得到了充分的发挥。綦江中学的课堂学习基本上是以小组为单位的，教师根据小组内各成员间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异来划分小组。

“小组合作不是乱七八糟，而是有分工的。”副校长文才礼说，在进行课堂教学改革中，为了使小组合作学习的有效性落到实处，綦江中学制定了《小组学习评价标准》，明确提出了小组学习应该力求做到组内分工明确，讨论积极主动，热烈有序，尊重他人发言，善于倾听和思考，互相帮助，主动帮助学习有困难的同学，达到共同进步，等等。

组长在小组中扮演着极其重要的角色。在小组合作学习中，组长是老师的好助手。教师平时注意加强对组长的培训，让他们熟悉教学的各个环节中他们自己要干的事情，指导他们如何组织大家讨论，如何控制时间，安排好学习任务等。

在《问题式教学大课堂》课改模式中，许多学习活动的开展是通过组长的领带来完成的。

“在小组合作学习中，组长相当重要。”副校长文才礼说，除了应具备一般的组织管理能力外，组长还要根据组员的不同情况分配任务，并随时关注成绩差的同学完成的情况，如有困难，要提供帮助。“在交流讨论时要让成绩差的同学充分发表意见，要鼓励、督促他们积极参加交流讨论，展示自我。不能让少数几个学习好的学生霸占话语权。”此外，组长还要组织安排好对本小组交流讨论内容的整理和记录，及时向教师反映在学习中出现的问题等。

“组长要领导本组同学进行自主学习，提醒和监督本组同学课前自主学习过程，并负责课堂中合作交流讨论的组织、展示的顺序，以及小组内座位的调整等。”副校长文才礼说。此外，组长还要带领全组同学参加校内一切活动。

每组除了有这样一个总负责的“大组长”外，还有各科学习组长，他们被称为“小组长”。他们负责每天检查和收取本组某科的学案，做好完成情况记录，并协助“大组长”完成本学科的学习安排。“这样大部分学生都有职务了，而且组内各自之间差不多就是相互交换检查预习情况，记录检查记录表，并上交给科任老师统一检查。这样层层检查制度，充分发挥小组内自主管理的作用。”副校长文才礼说。

一个学生说，小组合作“让我们对学习更有兴趣，更有创造性”。副校长文才礼说也表示，许多听课老师在谈到学生小组合作学习的时候，积极称赞小组学习成果的展示“经常有意想不到的惊喜”，“常常会发现学生身上具有的创新思维”。

“变对学生个体的评价为对学习小组的评价”

学校在学生评价方面也进行了大胆的改革。以前对于学生的评价基本上都是着眼于个人，学生习惯于单打独斗甚至相互猜疑。如今，这种“各扫门前雪”的状况在綦江中学被改变了。

我在教室前方看到，有一列各小组的评价表格，上面记录着每个小组本周学习等各方面的情况。

綦江中学建立了小组集体评价机制，“变对学生个体的评价为对学习小组的评价”。要求“每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，