《雨说》 教案教学设计(人教版九年级上册) _0
九年级上册语文《雨说》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《雨说》，培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感，树立绿色环保意识。
2.引导学生感悟课文中的关爱、友善、勇敢等美好品质，培养积极向上的人生态度。
3.帮助学生认识人与人、人与自然之间的和谐共生关系，树立正确的人生观、价值观。
3.作业点评：
-教师在批改作业时，要关注学生的语言运用、思维逻辑、情感表达等方面，给予针对性评价。
-对于学生在作业中表现出的优点，教师要给予充分的肯定和鼓励；对于存在的问题，要给出具体的改进建议。
4.作业反馈：
-教师应及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习成效，激发学习动力。
-鼓励学生互相传阅优秀作业，学习借鉴，共同提高。
五、作业布置
1.根据本节课的学习内容，布置以下作业：
-撰写一篇以“雨”为主题的作文，要求运用本节课学习的修辞手法，表达对雨的感悟和情感体验。
-结合课文《雨说》，分析并总结现代诗歌的特点，以及如何鉴赏现代诗歌。
2.作业要求：
-作文内容要充实，语言表达要流畅，注重情感的真实体现。
-分析现代诗歌特点时，要结合具体诗句，进行深入剖析，避免泛泛而谈。
2.学பைடு நூலகம்分组讨论，组内交流观点，达成共识。
-教师巡回指导，关注学生的讨论过程，适时给予引导和点拨。
3.各组汇报讨论成果，全班分享，共同提高。
（四）课堂练习
1.教师设计针对性练习，如填空、翻译、分析等，检验学生对课文内容的掌握。
-练习难度适中，旨在巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.学生独立完成练习，教师及时反馈，针对共性问题进行讲解。
5.情感教育，渗透价值观：结合课文内容，引导学生关注大自然、关爱生态环境，培养绿色环保意识。
《雨说》教案教学设计九年级上册精选
《雨说》教案教学设计九年级上册精选教案教学设计：《雨说》九年级上册教学内容：本课教材为人教版九年级上册第一单元第六课《雨说》，该课文是郑愁予的一首现代诗。
教学内容主要包括对课文的理解、分析、欣赏和创作。
详细内容包括：1. 理解诗文内容，感受诗中的情感；2. 分析诗中的意象、修辞手法和韵律；3. 欣赏诗的美感，培养审美情趣；4. 创作自己的诗歌，锻炼表达能力。
教学目标：1. 能够理解课文《雨说》的内容，体会诗中的情感，提高阅读理解能力；2. 能够分析诗中的意象、修辞手法和韵律，培养文学鉴赏能力；3. 能够欣赏诗的美感，提高审美情趣，培养艺术修养；4. 能够创作自己的诗歌，提高写作能力，锻炼表达能力。
教学难点与重点：重点：理解课文《雨说》的内容，分析诗中的意象、修辞手法和韵律。
难点：欣赏诗的美感，创作自己的诗歌。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：学生课本、练习本、文具。
教学过程：1. 导入：以春雨的视频或图片引入，激发学生对雨的联想和情感。
2. 阅读理解：学生自读课文《雨说》，理解诗文内容，回答相关问题。
3. 内容分析：教师引导学生分析诗中的意象、修辞手法和韵律，进行解读和讲解。
4. 欣赏与讨论：学生分组讨论，分享对诗的欣赏和感悟，进行小组交流。
5. 创作练习：学生根据自己对雨的感悟，创作自己的诗歌，锻炼表达能力。
6. 分享与评价：学生展示自己的创作，进行互评和教师评价，鼓励学生表达自己的情感和思考。
板书设计：板书设计包括课题《雨说》和课文的重点内容，如意象、修辞手法和韵律等，以简洁明了的方式展示课文的主要特点和结构。
作业设计：1. 作业题目：请根据自己对雨的感悟，创作一首诗歌，要求使用意象、修辞手法和韵律等元素。
2. 作业答案：学生根据自己的创作进行回答，教师进行批改和评价。
课后反思及拓展延伸：重点和难点解析：一、教学难点与重点重点：理解课文《雨说》的内容，分析诗中的意象、修辞手法和韵律。
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案一、教学内容本节课，我们将在人教版九年级上册语文教材第四章《诗歌鉴赏》中，深入学习郑愁予《雨说》。
这首诗通过对雨拟人化描述，表现诗人对春天渴望和生命赞颂。
我们将详细解析诗中意象、语言和表达技巧，深入领会诗人情感。
二、教学目标1. 理解并背诵《雨说》。
2. 分析诗中拟人、比喻等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对春天热爱，培养学生审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中拟人、比喻等修辞手法，体会诗人情感。
教学重点：分析诗结构，解读诗中意象，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天图片，让学生描述春天特点，引入本课《雨说》。
2. 诵读：全班齐读《雨说》，体会诗歌韵律美。
3. 讲解：分析诗结构，解读诗中意象，讲解拟人、比喻等修辞手法。
4. 例题讲解：分析“雨说，我要发芽”这句话中拟人修辞，引导学生理解诗人情感。
5. 随堂练习：让学生找出诗中其他拟人、比喻句，并分析其作用。
6. 小组讨论：分组讨论诗人情感，分享感受。
六、板书设计1. 板书《雨说》2. 板书内容：诗歌结构：起、承、转、合意象：雨、春天、生命修辞手法：拟人、比喻七、作业设计1. 作业题目：背诵《雨说》。
选取诗中两个意象，写一段描绘性文字。
2. 答案示例：背诵：《雨说》全文。
描绘性文字：示例：“雨，你是春天使者，轻轻地洒在大地上，让万物复苏，生机勃勃。
”八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《雨说》，让学生感受到诗人对春天热爱和生命赞颂。
课后，教师应反思教学过程中不足，针对学生掌握情况，进行有针对性辅导。
同时，鼓励学生课外阅读其他描绘春天诗歌，提高诗歌鉴赏能力，丰富文化底蕴。
重点和难点解析一、教学过程中例题讲解在讲解“雨说，我要发芽”这句话时，我需要引导学生深入理解拟人修辞手法运用。
这是本节课重点和难点，因为拟人是诗人表达情感重要方式，通过赋予非生命物体以生命特征，使诗歌更具表现力和感染力。
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计1《雨说》(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学背景《雨说》是人教版九年级必修中的一篇课文，本文主要是通过描绘小说中人物的人生经历和成长历程，引导学生认识到人生的苦难与挫折、成长与坚韧，从而践行人生中的规律和价值观。
二、教学目标1. 通过对课文的学习，让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
2. 通过多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 通过课堂讨论和学习分享，让学生了解到人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
4. 通过评估和反思，让学生对所学习的内容有所认识和反思，提高学生对人生的认识和理解。
三、教学重点和难点重点：让学生了解人生规律和价值观，提高学生的综合素质。
难点：让学生了解人生中的挫折和成长，提高学生的自我调适和探究能力。
四、教学方法教师通过讲解、课堂讨论、问题导学、反思等多种教学方式，提高学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容1. 预习步骤（1）导入教师通过引导学生回顾上节课的内容，激活学生的学习兴趣和记忆情绪。
教师可以提问如下问题：你们还记得上节课我们学习了什么吗？你们对上节课讨论的什么问题有疑惑和思考？（2）预习过程教师通过课前的预习，激发学生的前瞻思维和好奇心。
教师可以通过课前阅读，让学生对课文了解更深入；通过提供阅读导图，让学生形成初步的思维框架；通过提供问题导引，让学生形成预习策略和思考模式。
2. 正式教学（1）读课文教师通过逐段阅读，让学生全面、系统地理解课文。
教师可以引导学生注意词语、句子的理解及语境的分析。
（2）学习重点难点教师根据教学目标，结合课文内容和学生实际，对重点和难点进行讲解和解释。
教师可以采用板书和多媒体展示等方式，帮助学生理解。
（3）课堂讨论教师以问题为导向，引导学生针对课文内容进行讨论。
教师可以引导学生就人物性格、人生经历、道德观念等方面展开讨论。
《雨说》优秀教案优秀
《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。
详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。
2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
教学重点：课文内容的理解和情感体验。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。
3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。
4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。
5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。
6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。
组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。
3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。
4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。
《雨说》优秀教案(优秀6篇)
《雨说》优秀教案（优秀6篇）九年级语文上册《雨说》教案人教版篇一九年级语文上册《雨说》教案人教版教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。
一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
九年级上册语文教学设计：《雨说》（精选12篇）
九年级上册语文教学设计：《雨说》（精选12篇）九年级上册语文教学设计：《雨说》（精选12篇）九年级上册语文教学设计：《雨说》篇1一、通读全诗，借助注释和字典，读准每一个字音1、读准字音。
2、重点词语的解释。
3、熟悉诗的内容：借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
二、反复朗读，对诗歌进行深入的理解1、借助注释和字典，逐句理解，概括每一节的内容：第一节，雨来探访四月的大地。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。
第七、八节，雨教孩子们勇敢地笑。
第九节，雨交代它最终的归宿。
2、教师解决疑难问题：这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
区别：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
三、仔细品读，熟读成诵这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
诗人海子说过：诗是抒情，抒情是血。
朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。
1、品析语言，感受艺术美：从分析语言的准确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义。
这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。
如：蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
诗人还善于针对诗人的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的，令人感到无比亲切的美。
2、揣摩，体味意境美：著名美学家朱光潜先生说：“每首诗词的意境有‘情趣’和‘意象’两个要素。
”意象包括“薏”和“境”两个方面，相辅相成，虚实相生。
它既包含鲜明生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激动的感情。
人教版九年级上《雨说》教学设计
人教版九年级上？雨说?教学设计【导学提纲】1、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
2、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
【教学目的】1、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
2、在理解诗歌的主题的根底上，体会作所抒发的思想和感情。
3、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
【教学重点】目标1、2o【教学难点】目标3、4o【教学设想】1＞教法：引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。
然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。
再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题1,理解诗歌所抒发的思想感情。
再结合课后题2,让学生讨论并发表看法。
最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。
2、学法：朗读体会，记忆背诵，模仿写作。
3、课时设计：两个课时。
【教学过程】第一课时一、教学导入大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。
特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。
今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌?雨说？中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作?矿工？1955年出版第一本诗集？梦土上?有？衣钵？、？窗外的女x?、？燕人行？、？雪的可能？等诗集。
他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人〃。
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)1《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)导言《雨说》是一首蕴含深刻哲理的诗歌，通过雨水，表达出人生的沉浮、喜悦、追求和矛盾。
本篇文章将介绍针对人教版九年级上册的《雨说》教学设计，包括教学目标、教学难点、教学方法、课堂练习及评价方式。
一、教学目标1.了解诗歌的形式及特点；2.理解并感悟诗歌的内涵和表达意义；3.掌握诗歌的意境和意象；4.能够理解并运用修辞手法；5.提高语言表达和写作能力。
二、教学难点1.理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法；2.掌握细致入微的诗歌分析方法；3.能够独立思考并感悟诗歌内涵。
三、教学方法1.导入：通过图片、视频引导学生对雨的感性认识，激发学生探究雨与人生的关系的兴趣。
2.呈现：投影或手写诗歌，并解释诗歌的含义和背景。
3.分析：引导学生逐字解析诗歌，并针对诗歌中的隐喻、比喻、抒情手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌意义和修辞手法。
4.感悟：鼓励学生发表对诗歌的感悟、体会和理解，让学生理性思考诗歌的内涵和表达方式。
5.运用：组织学生模仿创作、朗读、写作等活动，帮助学生巩固所学内容，提高语言表达和写作能力。
四、课堂练习1.诗歌分析：给学生分发《雨说》的分析题目，让学生逐步分析诗歌，从形式到内容，逐步提高对诗歌的理解和掌握。
2.诗歌创作：给学生提供一些写作主题，让学生自由创作与《雨说》相关的诗歌，从而发掘学生的文学素养和想象力。
3.口头表达：让学生组成小组，进行诗歌的朗诵、解读和感悟，提高口头表达和思维能力。
五、评价方式1.课堂表现：教师根据学生的发言、思考、参与等情况进行综合评价，包括内容丰富、思路清晰、语言表达等方面。
2.诗歌写作：教师根据学生的创作质量及表达能力进行打分，主要包括文学素养、创新能力、语言表达等方面。
3.阶段性测试：将该诗歌作为阶段性测试内容，考察学生对诗歌的理解和运用能力。
六、总结通过本篇文章的介绍，我们可以看到，《雨说》教学涉及诗歌形式与特点、内涵分析、修辞手法运用、创作和表达等多个方面。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学方法：1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。
“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。
作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
四、教学准备：1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
《雨说》教案教学设计九年级上册
《雨说》教案教学设计九年级上册精选一、教学内容本节课选自九年级上册《语文》教材第五单元《雨说》。
全文共五个自然段，主要通过诗人对雨的赞美，展示了大自然的美妙与神秘。
详细内容包括：分析诗歌的韵律、节奏、意象；理解并体会诗人情感；掌握现代诗歌的鉴赏方法。
二、教学目标1. 能够正确流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏美、韵律美。
2. 通过对诗歌内容的分析，理解并体会诗人的情感，培养审美情趣。
3. 掌握现代诗歌的鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解并体会诗人的情感，把握现代诗歌的鉴赏方法。
教学重点：分析诗歌的韵律、节奏、意象，感受诗歌的美。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、笔五、教学过程1. 导入：通过播放雨声录音，让学生闭上眼睛聆听，感受雨的韵律美。
随后提问：“你们喜欢雨吗？为什么？”引出本节课的主题《雨说》。
2. 朗读诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏、韵律。
教师适时指导，强调朗读技巧。
3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象、情感，逐句讲解，让学生深入理解诗歌内容。
4. 例题讲解：以诗歌中的一句为例，分析其意象、情感，示范解题方法。
5. 随堂练习：让学生选取诗歌中的一句，运用所学方法进行分析，分享自己的见解。
7. 作业布置：课后完成一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。
六、板书设计1. 《雨说》2. 诗歌韵律、节奏、意象分析3. 诗人情感：赞美大自然、抒发对生活的热爱4. 现代诗歌鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。
答案要求：正确分析诗歌的意象、情感，运用所学鉴赏方法进行解读。
2. 课后拓展：搜集其他现代诗歌，运用所学方法进行鉴赏。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过雨声导入，激发学生对雨的兴趣，进而引导他们感受诗歌中的雨。
在教学过程中，注重学生对诗歌的朗读、分析，培养他们的审美情趣。
课后反思：是否可以增加课堂互动，提高学生的参与度？拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，学会用心感受、用诗歌表达。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》单元。
详细内容包括：阅读课文《雨说》，分析课文内容，学习诗歌的表现手法，感悟作者情感，培养诗歌鉴赏能力。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握诗歌的主题思想。
2. 学习并掌握诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感悟作者情感，培养学生热爱生活、关爱自然的情怀。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的运用和作者情感的把握。
重点：理解课文内容，分析诗歌主题，学习诗歌表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，引导学生谈论对雨的感受，引出本课课题《雨说》。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文内容，体会作者情感。
3. 讲解课文：分析诗歌的主题思想，讲解诗歌的表现手法。
4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的诗句，分析其表现手法及作用。
5. 随堂练习：学生尝试分析其他诗句的表现手法，教师给予指导。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌中作者的情感表达，分享感受。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 课题：《雨说》2. 诗歌主题：雨的赞美，自然的关爱3. 表现手法：拟人、比喻、排比等4. 作者情感：热爱生活、关爱自然七、作业设计1. 作业题目：分析课文中的表现手法，并举例说明。
答案：学生需自行分析，教师批改后给予反馈。
2. 拓展练习：尝试写一首以雨为主题的诗，表达自己的情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗歌表现手法和作者情感的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，激发学生对诗歌创作的兴趣，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解课文内容，把握诗歌的主题思想”。
2. 教学难点与重点中的“诗歌表现手法的运用和作者情感的把握”。
3. 教学过程中的“讲解课文”、“例题讲解”和“小组讨论”环节。
九年级上册语文教案 《雨说》
九年级上册语文教案《雨说》第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解并感悟诗歌的主题和情感。
掌握诗歌中的修辞手法和语言特色。
提高学生的朗读和表达能力。
1.2 教学内容诗歌背景介绍：了解诗人郑愁予的生平和创作背景。
诗歌内容解析：分析诗歌的结构、意象和情感。
诗歌表达技巧：探讨诗人运用修辞手法和语言特色的方式。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤导入：通过图片或音乐引导学生进入诗歌情境。
朗读：学生朗读诗歌，感受语言的韵律和情感。
解析：教师引导学生分析诗歌的意象和情感。
讨论：学生分组讨论诗歌的主题和修辞手法。
2.2 教学方法互动式教学：引导学生积极参与讨论和表达。
启发式教学：鼓励学生提出问题并自主思考。
情感教育：通过诗歌的情感表达，培养学生的情感素质。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：《九年级上册语文》课本。
参考书目：相关诗歌解析和评论书籍。
网络资源：郑愁予的诗歌作品和相关访谈。
3.2 教学材料诗歌文本：《雨说》的打印稿或电子稿。
图片或音乐：与诗歌主题相关的图片或音乐素材。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂参与度：观察学生在讨论和表达中的参与程度。
理解与感悟：通过学生的提问和回答判断其对诗歌内容的理解程度。
朗读与表达能力：评估学生在朗读和表达中的语言运用能力。
4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和指导。
自我反思：教师根据学生的反馈和教学效果进行自我反思和调整。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展比较学习：引导学生比较郑愁予的其他诗歌作品，探讨其创作特点。
创意写作：邀请学生创作自己的诗歌，分享并进行互评。
5.2 教学延伸文化学习：引导学生了解中国现代诗歌的发展历程和主要诗人。
社会实践：组织学生参加诗歌朗诵比赛或诗歌创作活动，提高其文学素养。
第六章：教学设计详解6.1 诗歌背景深入教师详细介绍郑愁予的生平和创作背景，特别是《雨说》的创作背景。
学生通过阅读相关资料，对诗人的经历和创作意图有更深入的了解。
人教部编版语文九年级上册教案 雨说
人教部编版语文九年级上册教案雨说一. 教材分析《雨说》是郑愁予的一首现代诗，选入人教部编版语文九年级上册。
诗歌以拟人化的雨的视角，对生活在中国大地上的儿童充满关爱，表达了诗人对生活的热爱和对未来充满信心。
诗歌语言优美，富有音乐性，充满想象力和童真，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但这首诗的形式和语言特点可能对学生来说较为陌生，需要引导学生逐步理解和欣赏。
同时，学生对于诗歌的情感体验和审美感受能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学会欣赏诗歌的语言和形式特点。
3.情感态度与价值观：感受诗人对生活和未来的热爱和信心，培养学生的审美情趣。
四. 教学重难点1.诗歌的形式和语言特点。
2.诗歌的情感体验和审美感受。
五. 教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的音乐性和情感。
2.讨论法：通过讨论，引导学生深入理解和欣赏诗歌。
3.启发式教学：通过提问和解答，激发学生的思考和想象力。
六. 教学准备1.教材：人教部编版语文九年级上册。
2.参考资料：关于郑愁予和《雨说》的相关资料。
3.教学工具：多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放雨的声音，引导学生思考雨的意义和形象，进而引入诗歌《雨说》。
2.呈现（10分钟）让学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐性和情感。
教师适时引导学生关注诗歌的形式和语言特点。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌的主题和情感，尝试用自己的语言表达出来。
教师巡回指导，参与讨论。
4.巩固（5分钟）教师选取部分学生的讨论成果，进行分享和总结，帮助学生巩固对诗歌的理解和欣赏。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考诗歌的意义和价值，联系现实生活，谈谈自己对生活和未来的看法。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和收获，强调诗歌的审美价值和情感体验。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》单元。
教学内容主要包括《雨说》这首诗的详细内容，通过学习让学生了解和掌握诗歌的韵律、意境和作者想要表达的思想感情。
二、教学目标1. 让学生通过阅读、分析和欣赏《雨说》，理解并掌握诗歌的基本内容、韵律特点和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对诗歌的审美情趣。
3. 激发学生对自然的热爱，培养他们积极向上的生活态度。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌的韵律、意境和作者情感的理解。
教学重点：诗歌的基本内容、韵律特点和意境。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《雨说》诗歌朗读录音。
五、教学过程1. 导入：通过播放《雨说》诗歌朗读录音，让学生初步感受诗歌的韵律美，引入本节课的学习。
2. 新课导入：引导学生自主阅读《雨说》，了解诗歌的基本内容，体会诗歌的意境。
3. 诗歌解析：详细讲解诗歌的韵律、意境和作者情感，分析诗歌的表达手法。
a. 第一段：描绘雨的来临，分析韵律特点。
b. 第二段：描绘雨中的景象，分析意境。
c. 第三段：表达作者对雨的喜爱和期待，分析作者情感。
4. 例题讲解：分析一道关于《雨说》的阅读理解题目，指导学生如何从诗歌内容、意境和情感等方面进行解题。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成一道关于《雨说》的练习题。
六、板书设计1. 诗歌《雨说》2. 诗歌韵律特点：押韵、对仗3. 诗歌意境：雨的来临、雨中的景象、作者情感4. 作者情感：喜爱、期待七、作业设计1. 作业题目：分析《雨说》的意境和作者情感，写一篇300字左右的读后感。
2. 答案示例：通过对《雨说》的学习，我感受到了作者对雨的喜爱和期待。
诗歌描绘了雨的来临、雨中的景象，以及作者在雨中的愉悦心情。
这首诗让我体会到了大自然的美好，也激发了我对生活的热爱。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过诗歌《雨说》的学习，学生对诗歌的韵律、意境和作者情感有了更深入的理解。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》一课。
详细内容包括：课文阅读理解，分析课文主题、情感及修辞手法，学习作者的语言表达技巧。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握课文主题，体会作者对雨的赞美之情。
2. 掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的修辞手法及其作用。
教学重点：理解课文主题，体会作者情感，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、学习笔记、课外阅读材料。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生感受雨的韵律，引入本课学习。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，了解课文内容，思考课文主题。
3. 课堂讲解：分析课文主题、情感及修辞手法，讲解作者的语言表达技巧。
4. 例题讲解：针对课文中的修辞手法，选取典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行仿写练习。
6. 小组讨论：分组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力。
六、板书设计1. 《雨说》2. 主题：雨的赞美3. 重点：修辞手法、语言表达4. 结构：总分总七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，写一篇赞美雨的作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐课外阅读材料，引导学生深入探讨雨的内涵，提高他们的文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点：课文中的修辞手法及其作用。
2. 教学重点：理解课文主题，体会作者情感，提高阅读理解能力。
3. 教学过程：例题讲解、随堂练习、小组讨论。
4. 作业设计：以“雨”为题，写一篇赞美雨的作文。
一、修辞手法及其作用《雨说》这篇课文中，作者运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等。
这些修辞手法对于表达作者情感、塑造形象具有重要作用。
1. 比喻：通过将雨与音乐、绘画等艺术形式相比喻，突显了雨的美丽与韵味。
九年级语文上册《雨说》教案、教学设计
3.请同学们课后复习课文《雨说》，掌握生字、词语和成语，为下次课堂默写做好准备。
4.结合课文学习，观察生活中的雨，用画笔或文字记录下雨中的美好瞬间，培养同学们对自然美的感知能力。
5.分组进行课后讨论，每组挑选一首自己喜欢的现代诗歌，分析其意象、意境及修辞手法，并在下次课堂上进行展示。
7.加强课堂互动，鼓励学生积极参与。教师营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生提问、发表见解，充分调动他们的学习积极性。
8.定期进行教学评价，了解学生的学习情况。通过课堂提问、课后作业、小测验等形式，教师及时了解学生的学习进度和存在的问题，调整教学策略，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过多媒体展示一组与雨相关的图片，引导学生关注自然界中的雨，激发他们对雨的兴趣。
3.逐句解析课文，讲解诗歌中的意象、意境及其表达效果，引导学生深入理解诗歌内容。
4.讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生掌握并学会运用。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“《雨说》中的雨具有哪些特点？它们分别代表了什么？”
2.学生分组进行讨论，各小组派代表分享自己的观点和解读。
3.教师引导学生总结诗歌中所表达的作者情感，探讨作者如何通过雨来表达自己的情感。
4.九年级的学生正值青春期，他们的情感波动较大，对于情感态度与价值观的培养尤为重要。教师应结合课文内容，关注学生的情感需求，引导他们树立正确的价值观。
5.学生在学习过程中，团队合作精神和批判性思维能力有待加强。教师应设计丰富的教学活动，鼓励学生积极参与，培养他们的团队协作能力和独立思考能力。
人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学目标1. 知识与技能1.了解《雨说》的基本情节和主题思想；2.学习如何通过写作方式表达感情和思想；3.学习一些较难的生词和常用词的用法。
2. 过程与方法1.学生分组朗读和讨论课文，深度理解课文内容；2.学生通过讨论和写小组报告的方式与他人合作；3.通过写作练习提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观1.了解并感受课文中的主题思想；2.学生能够欣赏和感受非常规写作的美。
二、教学重点1.理解课文内容及作者洒脱的书写风格；2.能够结合课文思想，运用自己的语言来描述对雨的感受；3.意识到通过写作方式可以表达出内心的情感和思想。
三、教学难点1.理解《雨说》的深层含义与主题思想；2.运用自己的语言来表达雨的感受，避免陷入语言泛滥或成为模板化的描述；3.通过写作练习逐渐提高写作能力，创作出优秀的文章。
四、教学过程设计1. 导入（10分钟）1.老师介绍本节课的教学目标，概括雨说的主要内容，并询问一些有关雨的问题，激发学生的学习兴趣；2.请学生回忆自己对雨的感觉和印象，并简单描述，为下一步课堂讨论做准备。
2. 理解课文（30分钟）1.学生分组上台朗读和讨论《雨说》的基本情节，回答一些老师提供的问题，并试图发掘出其中的深层含义；2.锻炼学生的语感和表达能力，老师可以在讨论的同时注重指导学生如何遣词造句。
3. 写作练习（40分钟）1.打乱原先的小组并，重新组成小组，依照先前讨论的深层含义，采用一种自由的发散式思考模式，在10分钟内展开头脑风暴，以尽量多的方式描述自己对雨的感觉和想象；2.在接下来的30分钟内，每位学生都应该通过自己的语言来写作，每个人至少应该写出1000字；3.在学习的过程中，老师可以针对每个同学的写作进行检查和指导，帮助每个同学完善自己的文章。
4. 反馈（10分钟）1.小组之间相互交流自己的写作，提出看法和建议，检查互相的文章；2.对于每一个小组，老师还可以采取合理的方式，将最好的文章集中展览、分享。
人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇
人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一[教学目标]1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法：合作探究，自主阅读。
3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。
[教学重点]1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]诵读、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。
三、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，_33年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，_49年随家人去台湾，_51年开始发表作品，_68年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
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《雨说》教案教学设计(人教版九年级上册)
雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
教学重•难点
能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
情感态度价值观：
作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学方式：诵读启发式教学
教学步骤
导入新课：
“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是
田野的微笑。
”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西？——雨。
那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
d．第四部分：(九节) 雨的祝福
4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
【王赛君杜梦柯】
2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。
提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
）
3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。
点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
C、表明了“雨”的真正来意。
<点明中心，照应标题。
>
8．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
作业：
1、说出描写春雨的诗句。
（至少两句）《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
” 《春眠》孟浩然：“春…
处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
提示：“我是……”
板书设计：
【雨说】
田圃牧场
在期盼中来临
鱼塘小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语
鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
孙继兰。