医学教育的未来百年改革 主讲人：文民刚
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• 全球无系统的认证评估，各国之间存在巨 大差异
WHO曾报道东地中海地区四分之三的国家拥有认 证体制，而东南亚地区拥有认证体制的国家仅有 二分之一，非洲更是只有三分之一。但是即使在 欧洲等富裕地区，也存在认证的地理差异问题。
35
全球资格认证面临的共同问题
认证的目的？
两个主要挑战: A.认证过程的最终目的和动机 谁有权认证？ B.如何调整全球标准以适应各地多样化的社会背景
越来来越多，医学教育也应在社区医疗中心进行
。
• 如何平衡教学和收入丰厚的医疗服务和科学研究 也是面临的一个问题。因为应该优先考虑的医学 教育往往被忽视。
38
师资队伍建设 存在的问题
z
重科研轻教学
39
缺乏合格 执教人员
医学教育 本身的问题
• 1、医学教育的相关基础信息非常薄弱，统计信 息的缺失，很难开展共享式学习，分享世界范围 内的成功经验和失败教训。 • 2、尽管医学生毕业后要接受很多考试，但遗憾 的是在医学认证中，很少使用这些数据。 • 3、进行中的医学教育改革缺乏全球视野，更缺 乏与卫生系统的紧密联系。
17
新的机遇 • 随着技术、知识、人员的跨国界流动，卫生系统 的相互依存度越来越高，为国家之间的合作与学 习，提供了机遇。 • 信息爆炸式的增长，使得教育机构和教师重新对 教学工作进行反思。大家普遍认为新一代的学生 需要培养能力，区分大量的信息，摘取和综合临 床工作和人群健康进行决策时有用的知识。这也 为新一轮的教学改革提供了机遇。
33
三、资格认证
• 资格认证是教育机构授予学位权利的正式合法
化过程，它能授予该机构的毕业生学位，使他们 获得专业执照和专业证书。是专业教育机构将其 教学活动与社会目的联系起来的核心所在。
• 资格认证的目的
确保院校毕业生的质量，满足患者和人群的健康
需求。通过认证将医学教育与社会紧密联系起来
。
34
全球认证机构现状
• 医学教育的未来百年改革
• 主讲人：文民刚
1910年 ， 奠 定 美 国现代医学教育模式 的一份报告的出炉， 即《美国和加拿大的 医学教育：致卡内基 基金会关于教育改革 的报告》，在欧美医 学教育界引起轩然大 波。
2
随后的15年间，美国逐步确立了在校 教育期间以“四年本科学位＋四年医学 院教育”培养医学生的模式（下称 “4+4”），再对接毕业后的住院医师 培训，完成对医生的整个培养过程。
10
全球医学教育ห้องสมุดไป่ตู้状
各国家医学机构富有多样性，分布不均匀， 并不符合人口和疾病负担的世界分布。 医学院校主要密集于西欧、北非、中东以及 EUROPE ASIA 拉丁美洲等地区。 N. AMERICA 其中印度、中国、巴西和美国各自拥有150 多所学校，占据世界总数的35%。 AFRICA 亚洲集中了大部分世界人口压力，而非洲则 S. AMERICA 集中了全球主要疾病负担。
46
• IT技术的应用带来的另一个动力就是公开教育资 源运动，它有望使全球共享教育资源，成立全球 性的教育机构联盟。需要我们提前应对。 • 我们有必要了解一下： • MIT 的 ＯＣＷ • Tufts 大学的医学网络课程 • Connexions电子教科书 • Supercourse 电子图书馆。
EUROPE N. AMERICA ASIA AFRICA N. AMERICA
11
12
不同地区医学生与护理学年毕业量对比表
年毕业量基数：千 200
护士/助产士 医生
175
150 119 医学院校的数量并不与医学毕业生的数量相符 100 42 30 36
29
西欧
13
印度
中国
• 每年全球医学教育总支出为1000亿美元，不到 全球卫生总支出的2%，经费严重短缺。 • 医学专业的平均成本为11.3万美元，护理专业为 4.3万美元 • 单位成本：北美最高（49），中国最低（1.4） • 医学教育的管理体系、认证体系和学习体系比较 薄弱 • 多数改革效果不明显
31
• 3、医学教育投入出现全球性的不足。美 国2009年全美医学院校的总投资为550 亿美元，只占卫生总支出2.5万亿美元的 2%。每年医学教育的投入只占全球卫生 保健业5.5万亿美元的不到2%。
32
• 3、国家政府的预算以及发展的资助很少单 独分出资金给医学教育。 • 4、私人投资有增加的趋势，但私人投资带 来了一些质量问题。
40
对教学设计的分析
4Cs.1 录取标准 岗位胜任能力 教学途径
4Cs.2 4Cs.3
4Cs.4
职业道路
41
一、录取标准
主流人群占优势 社会阶层不同 录取标准 性别比例差异大
社会阶层不同 职业领域性别趋势 化：如护理
影响劳动力市场 的动态变化
42
二、岗位胜任能力
传统模式
教育目标 课程设置 在日常医疗服务中熟练精确的运用交流沟通技能、 学术知识、技术手段、临床思维、情感表达、价值 评估 取向和个人体会，以求所服务的个人和群体受益。 以胜任能力为基础的教育模式
5
研究背景
全 新球 挑视 战野 ：
全 球 新视 机野 遇：
6
全球视野： 全球视野： 新挑战 新机遇
1
21世纪全球卫生系统面临的问题
2
卫生领域的快速变化和教育改革
7
21世纪全球卫生系统面临的问题
公平分享卫生成就失败: 国家内部以及国家之间在卫生领 域出现了明显的差异和不公平。 由于差异的存在，卫生系统无法 应对人口和流行病学的改变。人 口老化、新的传染病、环境和行 为对人体健康的影响，现在的卫 生系统越来越复杂。
28
• 4、医学院校的数量和毕业生数量不成正比。印 度300所医学院每年培养3万名医生。中国188 所医学院每年培养17.5万名医生 • 5、医学毕业生数量与医生数量不成正比。其原 因：一是毕业生失业，二是卫生人才的国际迁移 。
29
30
• 二、资金筹措 • 1、医学生教育成本为12.2万美元，护理 学生为5.5万美元。 • 2、生均培养成本在不同国家差异巨大。北 美 和 西 欧 大 约 在 49 万 美 元 ， 印 度 为 3.5 万，撒哈拉以南的国家为5.2万，中国1.4 万美元。
26
• • • • • •
1、以患者为中心的护理 2、跨学科的团队 3、以循证为基础的实践 4、质量的不断提高 5、新信息学的利用以及与公共卫生的整合 同时强调大学本科教育，要为学生终身学习做好 准备，要为学生提供灵活的、个性化的自主选择 学习的过程，培养学生的批判性思维。
27
体制设计
• 一、全球视角 • 1、全球2420所医学院校每年培养38.9万医学 毕业生。其中中国为17.5万。护理毕业生54.1 万，中国为2.9万。 • 2、医学院校最密集的地方是西欧、北非、中东 和加勒比。最稀少的是南部非洲和东南亚。 • 3、医学院的分布于人口和疾病负担没有相关性 。
背景 全球—局部
录取标准 胜任能力 教学途径 职业道路
教育 相互依存
23
转化式学习
研究主要发现
第一部分
百年改革
第二部分
体制设计
第三部分
教学设计
第四部分
全球和地区医疗卫生
24
百年改革
25
• 我们重点介绍以系统为基础的第三代改革。 • 第三代改革以患者和人群为中心，注重能力为基 础的课程安排，强调进行以团队为基础的跨专业 教育，重视以信息技术为支持的教学以及政策和 管理领导技能。 • 第三代医学教育改革要求医学卫生人才除了掌握 和记忆知识外，还必须具备五种核心职业能力：
卫生需求 卫生系统
产出胜任能力
课程设置
评估
43
• 团队为基础的跨行业教育 • 卫生系统的不断改革，团队合作越来越重要。当 前的医疗活动，往往辗转于家庭-医院-康复中心家庭的一系列服务。完成这个服务，需要一个团 队，包括社工、护士、医生、治疗师和医疗顾问 等等。 • 在传染病防止、创伤救治都需要团队的合作。 • 团队合作能力的培养的最好办法就是开展跨学科 、跨专业的教育。
47
• 综上所述，21世纪的医学教育应该更注重 培养思维和交流能力，减少知识的记忆和 传递，应该强化学生的推理和沟通能力， 使毕业生成为团队中合格的写作协作者、 推动者、建议者和倡导者。
48
四、职业道路
• 职业的定义：
“一种特殊的行业，一个由誓言约束的承诺”（
Fredson)。为实现这种承诺，应具备获得（公众
44
三、教学途径
• • • • • • • 传统的演讲式教学 小组学习 以团队为基础的教学 早期接触病人和被服务人群 多基地培训 与病人和社区长时间保持联系 IT技术的应用
45
• IT技术在教学中的应用被称为e-学习，其对教育 的影响是革命性的，甚至是颠覆性的。 • 在很多学校学生应用手持的IT设备实时核查教师 授课的准确性，手机有可能成为主要的便携式工 具。 • 在全球互联网知识平台的背景下，以往的记忆式 学习开始过渡到对所需数据信息的定位、综合、 分析和决策。 • 这要求大学必须加强学生对信息的筛选、解读和 利用能力。
18
• 公众对健康以及全球健康的关注空前提高，全球 形成基本共识，社会经济发展，国家和人民安全 已经成为全世界各国内政的首要为题，在这种情 况下，医学教育改革有一个合适的变革环境。
19
• 所以，重新设计医学非常重要，但是我们必须从 全球视野出发，对医学教育进行彻底的改造。这 也是成立20人委员会的初衷。 • 为了更加清楚的看清医学教育在社会中的作用和 地位，国际医学委员会建立一个基本模型。
8
•
而目前的医学教育不能应对挑战，主要是培养 出的毕业生有明显的缺陷。是哪些缺陷？ • 医学卫生人才的职业能力和人群需求不匹配 • 团队合作意识不佳 • 狭隘地专注于技术而缺乏全面的思维 • 随机接诊而非持续性的医疗服务 • 以大医院为中心，忽视初级卫生保健的作用 • 卫生人才资源配置失衡
9
全球医学教育的现状 • • • • • 全球有2420所医学院，467所公共卫生学院 每年培养100万名医生、护士、助产士等 有4国家医学院校数目超过150所 有36个国家没有一所医学院校 撒哈拉沙漠以南的26个国家仅有一所医学院校
14
不同地区每名医学生教育经费对比表
基数：千美元 400
300 497 200 400
50 14 中国
15
132 35 印度 西欧 北美洲 拉丁美洲
16
• 在20世纪，人均期望寿命增加了一倍，主要是社 会进步，人群知识水平的提高，公众主动寻求更 加健康的生活方式。但不可否认，在过去的一个 世纪中，医学的确促进了人类健康状况的提高。 医学卫生人才扮演了将知识应用与健康的不可或 缺的角色。
20
医学教育系统和卫生系统两者之间的相互作用
卫生人才 需求市场
提供卫生人力
对卫生人力的需求
储备
储备
需求 需要
教育系统
卫生系统
需求 需要
人群
21
• 在了解了教育系统和卫生系统相互依存的关系之 后，国际医学教育委员会从三个方面对医学教育 进行了重新审视：
22
教育系统的重要环节
机构设计 1.系统层面 a.领导与管理 b.资金 c.产生资源 d.提供服 务 2.组织层面 a.所有权 b.从属关 系 c.内部结构 3.全球层面 a.管理 b.网络协作 教学设计
3
• 100年后，即2010年12月4日在《柳叶 刀》杂志上出现了一份类似的报告
新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界 为加强卫生系统而改革医学教育
4
这份报告由21世纪全球医学卫生教 育专家委员会撰写，该委员会由20名来 自世界各地、有广泛代表意义的委员组 成，委员会于2010年1月成立。 这份报告的出炉，也是为了纪念 Flexner报告诞生一百周年。
政府、专业协会、其它受益者的关系
认证过程的透明度和可靠性？
36
• 全球认证正在逐步推广 • 1、东南亚联盟稳步推进相互认证的过程。 • 2、国际医学教育委员会启动了全球最低基本要 求（GMER） • 3、世界医学教育联合会（WFME）也推出了新 的标准
37
四、学术体系
• 学科建设的隐患突出： 三级医疗中心的权利可能越来越大，占用资金的
）信任的基础—职业精神
• 职业精神：包含价值观、行为方式和人际关系
49
职业道路
• • • • • • • 专业教育中应反复灌输职业精神，具体途径是： 1.贯穿于具体的知识和技术培训中 2.推动职业角色认定 3.推动价值观的择取 4.推动职业承诺的养成 5.推动职业性格养成 6.树立身边榜样
50
职业精神的培养还要注意应新课程的作用
• • • • • • •
具体方法： 1.榜样作用 2.同行影响 3.日常考核 4.教师言传身教 5.意见反馈 6.教育指导
WHO曾报道东地中海地区四分之三的国家拥有认 证体制，而东南亚地区拥有认证体制的国家仅有 二分之一，非洲更是只有三分之一。但是即使在 欧洲等富裕地区，也存在认证的地理差异问题。
35
全球资格认证面临的共同问题
认证的目的？
两个主要挑战: A.认证过程的最终目的和动机 谁有权认证？ B.如何调整全球标准以适应各地多样化的社会背景
越来来越多，医学教育也应在社区医疗中心进行
。
• 如何平衡教学和收入丰厚的医疗服务和科学研究 也是面临的一个问题。因为应该优先考虑的医学 教育往往被忽视。
38
师资队伍建设 存在的问题
z
重科研轻教学
39
缺乏合格 执教人员
医学教育 本身的问题
• 1、医学教育的相关基础信息非常薄弱，统计信 息的缺失，很难开展共享式学习，分享世界范围 内的成功经验和失败教训。 • 2、尽管医学生毕业后要接受很多考试，但遗憾 的是在医学认证中，很少使用这些数据。 • 3、进行中的医学教育改革缺乏全球视野，更缺 乏与卫生系统的紧密联系。
17
新的机遇 • 随着技术、知识、人员的跨国界流动，卫生系统 的相互依存度越来越高，为国家之间的合作与学 习，提供了机遇。 • 信息爆炸式的增长，使得教育机构和教师重新对 教学工作进行反思。大家普遍认为新一代的学生 需要培养能力，区分大量的信息，摘取和综合临 床工作和人群健康进行决策时有用的知识。这也 为新一轮的教学改革提供了机遇。
33
三、资格认证
• 资格认证是教育机构授予学位权利的正式合法
化过程，它能授予该机构的毕业生学位，使他们 获得专业执照和专业证书。是专业教育机构将其 教学活动与社会目的联系起来的核心所在。
• 资格认证的目的
确保院校毕业生的质量，满足患者和人群的健康
需求。通过认证将医学教育与社会紧密联系起来
。
34
全球认证机构现状
• 医学教育的未来百年改革
• 主讲人：文民刚
1910年 ， 奠 定 美 国现代医学教育模式 的一份报告的出炉， 即《美国和加拿大的 医学教育：致卡内基 基金会关于教育改革 的报告》，在欧美医 学教育界引起轩然大 波。
2
随后的15年间，美国逐步确立了在校 教育期间以“四年本科学位＋四年医学 院教育”培养医学生的模式（下称 “4+4”），再对接毕业后的住院医师 培训，完成对医生的整个培养过程。
10
全球医学教育ห้องสมุดไป่ตู้状
各国家医学机构富有多样性，分布不均匀， 并不符合人口和疾病负担的世界分布。 医学院校主要密集于西欧、北非、中东以及 EUROPE ASIA 拉丁美洲等地区。 N. AMERICA 其中印度、中国、巴西和美国各自拥有150 多所学校，占据世界总数的35%。 AFRICA 亚洲集中了大部分世界人口压力，而非洲则 S. AMERICA 集中了全球主要疾病负担。
46
• IT技术的应用带来的另一个动力就是公开教育资 源运动，它有望使全球共享教育资源，成立全球 性的教育机构联盟。需要我们提前应对。 • 我们有必要了解一下： • MIT 的 ＯＣＷ • Tufts 大学的医学网络课程 • Connexions电子教科书 • Supercourse 电子图书馆。
EUROPE N. AMERICA ASIA AFRICA N. AMERICA
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12
不同地区医学生与护理学年毕业量对比表
年毕业量基数：千 200
护士/助产士 医生
175
150 119 医学院校的数量并不与医学毕业生的数量相符 100 42 30 36
29
西欧
13
印度
中国
• 每年全球医学教育总支出为1000亿美元，不到 全球卫生总支出的2%，经费严重短缺。 • 医学专业的平均成本为11.3万美元，护理专业为 4.3万美元 • 单位成本：北美最高（49），中国最低（1.4） • 医学教育的管理体系、认证体系和学习体系比较 薄弱 • 多数改革效果不明显
31
• 3、医学教育投入出现全球性的不足。美 国2009年全美医学院校的总投资为550 亿美元，只占卫生总支出2.5万亿美元的 2%。每年医学教育的投入只占全球卫生 保健业5.5万亿美元的不到2%。
32
• 3、国家政府的预算以及发展的资助很少单 独分出资金给医学教育。 • 4、私人投资有增加的趋势，但私人投资带 来了一些质量问题。
40
对教学设计的分析
4Cs.1 录取标准 岗位胜任能力 教学途径
4Cs.2 4Cs.3
4Cs.4
职业道路
41
一、录取标准
主流人群占优势 社会阶层不同 录取标准 性别比例差异大
社会阶层不同 职业领域性别趋势 化：如护理
影响劳动力市场 的动态变化
42
二、岗位胜任能力
传统模式
教育目标 课程设置 在日常医疗服务中熟练精确的运用交流沟通技能、 学术知识、技术手段、临床思维、情感表达、价值 评估 取向和个人体会，以求所服务的个人和群体受益。 以胜任能力为基础的教育模式
5
研究背景
全 新球 挑视 战野 ：
全 球 新视 机野 遇：
6
全球视野： 全球视野： 新挑战 新机遇
1
21世纪全球卫生系统面临的问题
2
卫生领域的快速变化和教育改革
7
21世纪全球卫生系统面临的问题
公平分享卫生成就失败: 国家内部以及国家之间在卫生领 域出现了明显的差异和不公平。 由于差异的存在，卫生系统无法 应对人口和流行病学的改变。人 口老化、新的传染病、环境和行 为对人体健康的影响，现在的卫 生系统越来越复杂。
28
• 4、医学院校的数量和毕业生数量不成正比。印 度300所医学院每年培养3万名医生。中国188 所医学院每年培养17.5万名医生 • 5、医学毕业生数量与医生数量不成正比。其原 因：一是毕业生失业，二是卫生人才的国际迁移 。
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30
• 二、资金筹措 • 1、医学生教育成本为12.2万美元，护理 学生为5.5万美元。 • 2、生均培养成本在不同国家差异巨大。北 美 和 西 欧 大 约 在 49 万 美 元 ， 印 度 为 3.5 万，撒哈拉以南的国家为5.2万，中国1.4 万美元。
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• • • • • •
1、以患者为中心的护理 2、跨学科的团队 3、以循证为基础的实践 4、质量的不断提高 5、新信息学的利用以及与公共卫生的整合 同时强调大学本科教育，要为学生终身学习做好 准备，要为学生提供灵活的、个性化的自主选择 学习的过程，培养学生的批判性思维。
27
体制设计
• 一、全球视角 • 1、全球2420所医学院校每年培养38.9万医学 毕业生。其中中国为17.5万。护理毕业生54.1 万，中国为2.9万。 • 2、医学院校最密集的地方是西欧、北非、中东 和加勒比。最稀少的是南部非洲和东南亚。 • 3、医学院的分布于人口和疾病负担没有相关性 。
背景 全球—局部
录取标准 胜任能力 教学途径 职业道路
教育 相互依存
23
转化式学习
研究主要发现
第一部分
百年改革
第二部分
体制设计
第三部分
教学设计
第四部分
全球和地区医疗卫生
24
百年改革
25
• 我们重点介绍以系统为基础的第三代改革。 • 第三代改革以患者和人群为中心，注重能力为基 础的课程安排，强调进行以团队为基础的跨专业 教育，重视以信息技术为支持的教学以及政策和 管理领导技能。 • 第三代医学教育改革要求医学卫生人才除了掌握 和记忆知识外，还必须具备五种核心职业能力：
卫生需求 卫生系统
产出胜任能力
课程设置
评估
43
• 团队为基础的跨行业教育 • 卫生系统的不断改革，团队合作越来越重要。当 前的医疗活动，往往辗转于家庭-医院-康复中心家庭的一系列服务。完成这个服务，需要一个团 队，包括社工、护士、医生、治疗师和医疗顾问 等等。 • 在传染病防止、创伤救治都需要团队的合作。 • 团队合作能力的培养的最好办法就是开展跨学科 、跨专业的教育。
47
• 综上所述，21世纪的医学教育应该更注重 培养思维和交流能力，减少知识的记忆和 传递，应该强化学生的推理和沟通能力， 使毕业生成为团队中合格的写作协作者、 推动者、建议者和倡导者。
48
四、职业道路
• 职业的定义：
“一种特殊的行业，一个由誓言约束的承诺”（
Fredson)。为实现这种承诺，应具备获得（公众
44
三、教学途径
• • • • • • • 传统的演讲式教学 小组学习 以团队为基础的教学 早期接触病人和被服务人群 多基地培训 与病人和社区长时间保持联系 IT技术的应用
45
• IT技术在教学中的应用被称为e-学习，其对教育 的影响是革命性的，甚至是颠覆性的。 • 在很多学校学生应用手持的IT设备实时核查教师 授课的准确性，手机有可能成为主要的便携式工 具。 • 在全球互联网知识平台的背景下，以往的记忆式 学习开始过渡到对所需数据信息的定位、综合、 分析和决策。 • 这要求大学必须加强学生对信息的筛选、解读和 利用能力。
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• 公众对健康以及全球健康的关注空前提高，全球 形成基本共识，社会经济发展，国家和人民安全 已经成为全世界各国内政的首要为题，在这种情 况下，医学教育改革有一个合适的变革环境。
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• 所以，重新设计医学非常重要，但是我们必须从 全球视野出发，对医学教育进行彻底的改造。这 也是成立20人委员会的初衷。 • 为了更加清楚的看清医学教育在社会中的作用和 地位，国际医学委员会建立一个基本模型。
8
•
而目前的医学教育不能应对挑战，主要是培养 出的毕业生有明显的缺陷。是哪些缺陷？ • 医学卫生人才的职业能力和人群需求不匹配 • 团队合作意识不佳 • 狭隘地专注于技术而缺乏全面的思维 • 随机接诊而非持续性的医疗服务 • 以大医院为中心，忽视初级卫生保健的作用 • 卫生人才资源配置失衡
9
全球医学教育的现状 • • • • • 全球有2420所医学院，467所公共卫生学院 每年培养100万名医生、护士、助产士等 有4国家医学院校数目超过150所 有36个国家没有一所医学院校 撒哈拉沙漠以南的26个国家仅有一所医学院校
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不同地区每名医学生教育经费对比表
基数：千美元 400
300 497 200 400
50 14 中国
15
132 35 印度 西欧 北美洲 拉丁美洲
16
• 在20世纪，人均期望寿命增加了一倍，主要是社 会进步，人群知识水平的提高，公众主动寻求更 加健康的生活方式。但不可否认，在过去的一个 世纪中，医学的确促进了人类健康状况的提高。 医学卫生人才扮演了将知识应用与健康的不可或 缺的角色。
20
医学教育系统和卫生系统两者之间的相互作用
卫生人才 需求市场
提供卫生人力
对卫生人力的需求
储备
储备
需求 需要
教育系统
卫生系统
需求 需要
人群
21
• 在了解了教育系统和卫生系统相互依存的关系之 后，国际医学教育委员会从三个方面对医学教育 进行了重新审视：
22
教育系统的重要环节
机构设计 1.系统层面 a.领导与管理 b.资金 c.产生资源 d.提供服 务 2.组织层面 a.所有权 b.从属关 系 c.内部结构 3.全球层面 a.管理 b.网络协作 教学设计
3
• 100年后，即2010年12月4日在《柳叶 刀》杂志上出现了一份类似的报告
新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界 为加强卫生系统而改革医学教育
4
这份报告由21世纪全球医学卫生教 育专家委员会撰写，该委员会由20名来 自世界各地、有广泛代表意义的委员组 成，委员会于2010年1月成立。 这份报告的出炉，也是为了纪念 Flexner报告诞生一百周年。
政府、专业协会、其它受益者的关系
认证过程的透明度和可靠性？
36
• 全球认证正在逐步推广 • 1、东南亚联盟稳步推进相互认证的过程。 • 2、国际医学教育委员会启动了全球最低基本要 求（GMER） • 3、世界医学教育联合会（WFME）也推出了新 的标准
37
四、学术体系
• 学科建设的隐患突出： 三级医疗中心的权利可能越来越大，占用资金的
）信任的基础—职业精神
• 职业精神：包含价值观、行为方式和人际关系
49
职业道路
• • • • • • • 专业教育中应反复灌输职业精神，具体途径是： 1.贯穿于具体的知识和技术培训中 2.推动职业角色认定 3.推动价值观的择取 4.推动职业承诺的养成 5.推动职业性格养成 6.树立身边榜样
50
职业精神的培养还要注意应新课程的作用
• • • • • • •
具体方法： 1.榜样作用 2.同行影响 3.日常考核 4.教师言传身教 5.意见反馈 6.教育指导