小学教育科学研究和方法复习整理资料全
12小学教育科学研究的基本方法——教育教学知识与能力
12小学教育科学研究的基本方法——教育教学知识与能力小学教育科学研究是指通过科学的方法和手段，对小学教育领域中的问题进行系统研究和探索的过程。
为了进行有效的科学研究，研究者需要具备教育教学知识与能力。
本文将从教育教学知识与能力两个方面，分析探讨小学教育科学研究的基本方法。
一、教育教学知识教育教学知识是进行小学教育科学研究的基础和前提。
研究者首先需要具备扎实的教育教学知识，包括小学教育学、心理学、教育评估与测量等学科知识。
只有通过系统学习和积累相关学科的理论知识，研究者才能准确理解和把握小学教育领域中的问题，并为解决问题提供科学依据。
此外，研究者还要熟悉小学教育的基本理论、法规政策等方面的知识。
比如，熟悉国家课程改革相关文件，了解小学教育的政策方向和发展趋势，将有助于研究者在科学研究中把握问题的背景和意义，提高研究的实际效果。
二、教育教学能力教育教学能力是进行小学教育科学研究的核心与关键，研究者需要具备相应的教育教学能力，才能开展科学研究工作。
1. 问题意识与问题提出能力：研究者需要具备敏锐的问题意识，通过对小学教育现实问题的观察和分析，提出可研究的问题。
问题的提出应该具备科学性、可操作性和可验证性，能够针对实际情况，推动小学教育的发展。
2. 研究设计与实施能力：研究者需要具备合理的研究设计和科学的实施能力。
在设计研究方案时，应考虑到研究目的、对象、方法等各方面的要素，保证研究的可行性和科学性。
实施研究时，需根据设计方案进行准确的操作和数据收集，确保研究结果的可靠性和有效性。
3. 数据分析与结果解释能力：研究者需要具备数据分析和结果解释的能力。
通过对收集到的数据进行合理的统计分析，研究者可以从中发现问题的本质，得出科学结论，并对研究结果进行合理解释，为小学教育的改进提供有力的依据。
4. 学术研究与团队合作能力：研究者应具备良好的学术研究能力和团队合作精神。
通过参与学术会议、期刊发表等方式，研究者可以与同行交流学术观点，促进研究的深入和发展。
小学教育科研方法复习题及答案
小学教育科研方法》复习题一一、填空题1. ________________________________ 教育科学研究是指运用科学的 ___ ，遵循一定的 ________________________________ ，通过对教育现象与事实的解释、预测和控制，探索 __________________ 的一种认识 活动。
2. ____________________________________________________ 按研究方法的适用范围和概括程度， 教育科研方法可以分为 ______________________ 方法、 _____________ 方法和 _____________ 方法。
3. _______________________________________ 教 育研 究 与其他科 学研究一 样， 由 _______________________________________ 、 ______________ 和 _______________ 三个基本要素组成。
4. _______________________ 教育研究存在着 _ 和 两个不同的认识层次。
5. ______________________________________ 教 育 研究 的两个层 次具体表 现为 __________________________________________ 、 ________________ 、 _______________ 、和 _______________ 四种不同的研究水平。
6. ___________________________________________ 教育研究应分析和把握教育问题的三个纬度是 __________________________________ 、 __________ 和o7. __________________________________ 小学教育研究的基本特点是： ______________________________________________ 、 __________________ 和为了 实践。
滨州学院小学教育研究方法期末复习题及参考答案
2023年下学期小学教育研究方法复习资料一、简答题1教育研究的意义。
(1分）答案：(1)有利千转变教育思想，确立新的教育理念；(2)有助千解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平；(3)有助千形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色；(4)有助千校本培训，提高广大教师的专业水平。
2教育调查研究有哪些特点?(1分）答案：特点：(1)在研究对象上，它是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状为研究对象的；(2)在研究目的上，它不是以操纵并改变研究对象的状态来获得关千教育问题的认识，而是就事论事通过问卷、访谈、测晕等方式，获得关千研究对象的教育科学事实。
形成教育科学事实是教育调查法的直接研究目的。
(3)在研究方法的性质上，它是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法，属于接触性研究方法。
3教育研究与教育实践有何联系?(1分）答案：教育实践是教育研究发展的动力，教育研究服务于教育实践。
(1)教育研究起源千教育实践；(2)教育研究服务于教育实践；(3)教育实践是推动教育研究的动力；(4)教育实践是检验教育研究成果的标准。
4教育研究方法有哪些的特点。
(1分）答案：特点：也一般特性：主要表现在问题性、继承性、有效性、可靠性；＠独特特性：主要表现在伦理性、异质性、实践性、难控性、迟效性。
5文献检索的基本方法和遵循的基本要求。
(1分）答案：基本方法：L顺查法2逆查法3追踪法4综合查找法基本要求：(1)全面、准确的检索教育文献：也检索要全面；＠检索要准确；＠要勤千积累；@要善千思索。
(2)确认文献的真实性：切外审法；＠内审法6影响内在效度的因素与影响外在效度的因素：(1分）答案：影响内在效度的因素：也历史（偶然事件）；＠成熟；＠测验；＠测量手段；＠统计回归效应；＠被试的选择差异；＠被试的流失；＠取样与成熟程度交互作用影响外在效度的因素：也测验的交互作用；＠抽样偏差和实验处理的交互作用；＠实验安排的负效应；＠多重处理干扰。
小学教育科研方法复习资料(2)
一卷二、简答题1.请简述教育研究方法发展的历程及其阶段特点2.如果你要申报一项课题应从哪些方面进行论证？试举例说明。
三、分析论述题1.结合实际谈一谈教育研究的一般过程是怎样的？2.结合实例，在教育实验研究中可以采取哪些方法对无关变量进行控制？一卷答案二、简答题1.请简述教育研究方法发展的历程及其阶段特点答：教育研究及其方法论和方法经历了一个孕育、发展和成熟的过程，它伴随着人类教育的发展全过程。
从教育整个历史发展看，两千年多年来，教育研究方法的发展大致经历了三个大的阶段：从古代、近代到现代，从经验与定性分析到定量分析与实验研究，再到近代系统科学方法研究的发展历程。
（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
他们把教育作为一个整体，从总体上进行观察研究。
（2）分析为主的方法论时期：17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入以分析为主的方法论时期。
具体来说，是从以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辩、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。
（3）形成独立学科时期：20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成独立学科的时期。
这一时期教育研究方法论与方法发展的一些显著的特征是：①构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的。
②研究方法的哲学基础由于受到西方哲学非理性主义、科学主义思潮及实证主义教育哲学等的影响，在研究方法的探讨中明显表现出实用主义的倾向。
③在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法。
00406小学教育科学研究 复习资料
00406 小学教育科学研究复习资料第一部分重点总结小教科研概述：科学研究的含义：指运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。
包含三层意思：科研的目的在于探索规律，发现食物的真相与本质，以便预见并改造事实；科研依靠的是科学的理论与方法；科研是一种探索性活动，是一个动态的过程。
科学研究的特征：客观性——研究对象来自客观世界，研究过程的客观性，研究结果的客观性；系统性——内容、方法、结果的系统性；创造性——最本质最重要的特征，内容、方法、思维的创造性（科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别）小学教育科学研究的含义：是科学研究的一个分支，是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。
它以小学教育的特点和规律作为研究对象，侧重于应用发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为，为学习的改革发展提供基础与价值预设。
（研究内容以应用和发展为主）小学教育科学研究的特征：具有科研的三个特征外，还具有独有的特征：①伦理性：研究的目的是为了完善对儿童的教育，不允许证伪；研究方法要符合儿童身心发展规律，不搞超越规律的活动；研究内容必须具有教育意义②复杂性：是对人的教育，效果滞后；无终点；发挥研究人员的主动性，控制无关变量是难点③实践性：（是小教科研区别于其他科研的显著特点）从实践中来，到实践中应用研究④全员性：全员参加的活动小学教育科学研究方法：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规范的程序和准则进行研究的具体方法。
特征：客观性、可检性、有效性小教科研的类型：研究目的角度——基础研究应用研究；研究方式角度——横向研究纵向研究；研究方法角度——定性研究定量研究；研究对象角度——个案研究团体研究；研究者角度——个人研究集体研究研究手段角度——常规研究现代化手段研究小教科研的历史回顾：我国严格意义上的小教科研在20世纪年代才出现，初期研究内容限于教材和教法①陶行知：生活教育理论的创立者，是他教育思想核心，主张生活即教育、社会即学校、教学做合一。
小学教育科学研究,讲义 第一章
第一章小学教育科学研究概述第一节小学教育科学研究的含义一、科学研究及其价值（一）什么是教育科学研究科学：科学是某种知识体系；科学是一种经历；科学是一种精神、一种人生态度；研究：人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。
科学研究：是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新认识的活动。
教育科学研究并不是以“教育科学”为对象的研究，而是以“教育”为对象，具体说是以“教育现象和教育问题”为对象的科学研究。
展开来说，教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
（二）教育科学研究有何特性可以把科学研究的特征概括如下:1.问题性科学研究作为人类特有的实践，是一种有目的的行为过程，每一项科学研究，总是因某个某些前人尚未解决的问题所引起，而每一个研究者(或研究者群体) 的研究思路的措施，又总是围绕着如何解决这个问题而展开的。
没有真实的问题，也就没有严格意义上的科学研究。
2.创造性科学研究是以求新为目的的人类实践，需要发现新事实获得新知识、寻找新途径、解决新问题。
欲求新，就不可能因循守旧我得须在解决科学问题的角度、方法、材料或结论上，向人类提供育的有价值的精神“产品”或物质“产品”，发现前人尚未检验过的识与实践成果。
3.历史继承性世界是变化发展的，人们的认识也是没有止境的，尤其是对复杂问题的研究，往往不能毕其功于一役，而需要几代人乃至几十代人前赴后继地努力。
4.规范性欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系，达到预期目的，就必须尽可能地排除干扰、克服随意性，从而保证全过程的客观性，这就要遵循一定的研究规范，比如研究假说的表述、研究对象的选择、研究资料的搜集整理和分析、结果的推论等等，都必须严格遵循科学(学术)界要求共同遵循的原则，其研究过程及其结果才会得到公认。
00406小学教育科学研究 复习资料
00406 小学教育科学研究复习资料第一部分重点总结小教科研概述：科学研究的含义：指运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。
包含三层意思：科研的目的在于探索规律，发现食物的真相与本质，以便预见并改造事实；科研依靠的是科学的理论与方法；科研是一种探索性活动，是一个动态的过程。
科学研究的特征：客观性——研究对象来自客观世界，研究过程的客观性，研究结果的客观性；系统性——内容、方法、结果的系统性；创造性——最本质最重要的特征，内容、方法、思维的创造性（科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别）小学教育科学研究的含义：是科学研究的一个分支，是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。
它以小学教育的特点和规律作为研究对象，侧重于应用发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为，为学习的改革发展提供基础与价值预设。
（研究内容以应用和发展为主）小学教育科学研究的特征：具有科研的三个特征外，还具有独有的特征：①伦理性：研究的目的是为了完善对儿童的教育，不允许证伪；研究方法要符合儿童身心发展规律，不搞超越规律的活动；研究内容必须具有教育意义②复杂性：是对人的教育，效果滞后；无终点；发挥研究人员的主动性，控制无关变量是难点③实践性：（是小教科研区别于其他科研的显著特点）从实践中来，到实践中应用研究④全员性：全员参加的活动小学教育科学研究方法：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规范的程序和准则进行研究的具体方法。
特征：客观性、可检性、有效性小教科研的类型：研究目的角度——基础研究应用研究；研究方式角度——横向研究纵向研究；研究方法角度——定性研究定量研究；研究对象角度——个案研究团体研究；研究者角度——个人研究集体研究研究手段角度——常规研究现代化手段研究小教科研的历史回顾：我国严格意义上的小教科研在20世纪年代才出现，初期研究内容限于教材和教法①陶行知：生活教育理论的创立者，是他教育思想核心，主张生活即教育、社会即学校、教学做合一。
小学教育学复习资料
绪论教育学研究教育活动、揭示教育规律的科学。
1、《学记》（先秦）：孔子弟子整理——世界上最早的教育专著——有教无类、因材施教、循循善诱、学思结合、温故知新2、《雄辩术原理》昆体良（古罗马）——西方最早的教育专著，比《学记》晚了400多年1、《大教学论》：夸美纽斯（捷克）：1632年——最早的体系比较完整的教育学专著、教育学成为独立学科的标志2、《普通教育学》赫尔巴特（1776~1841）1806年出版，第一部现代意义上的教育学著作；旧三中心：教师、教材、课堂；传统教育的代表教育学的作用：1、使学习者掌握教育基本理论，指导教育实践；2、使学习者树立正确的教育观，提高鉴赏能力；3、使学习者巩固专业思想，献身教育事业。
教育的起源（一）生物起源说观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英）勒图尔诺（1831-1902）认为“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。
“动物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
”沛西·能（198 7～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”。
●错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（二）心理起源说观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
●代表人物：美国教育家孟禄（1869～1947）孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。
他写道：“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
”●错误：把全部教育归于无意识状态下的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除于教育之外，走向极端。
00456教育科学研究方法(二)
教育科学研究方法(二)第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p72、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究等. P 174、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P35、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P196、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P117、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 198、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 199、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 2310、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 1711．确定研究课题的基本要求是问题必须有价值、问题有一定的科学理论依据、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
12．强调采用多种方法和多学科角度去探讨教育现象和规律，体现了教育科学研究的综合化13．教育科学研究的哲学方法论是唯物辩证法14．“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。
教育研究方法整理资料
☆1、教育研究方法是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的一整套系统研究过程。
2、教育科学研究的独特性：第一、带有很强的综合性和整体性；第二、研究的周期较长；第三、针对性、实践性强；第四、教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
3、教育研究效度是指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证实的，是有效。
教育研究效度包括内在效度和外在效度。
（1）内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度；（2）外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。
4、教育研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的的可靠性。
（1）内在信度：是指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
（2）外在信度：是指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相似的结论，指的是重复性5、教育科学研究的四种研究水平：（１）直觉观察水平：回答的问题是“发生了什么？”如小学一年级学生一节课能识多少字？男女学生识字方面有什么不同持点?直觉观察水平属于描述性研究。
观察法、调查法。
（２）探索性水平：回答的问题是“为什么会发生这种现象？”这是什么原因引起的?学生识字能力的增强是因为采用了新的识字方法，还是由于学生从小在日常生活中，从父母那里学习了部分词汇。
属于解释性研究：实验研究。
（３）迁移推广研究：回答的问题是“在不同环境下将发生同样现象吗？”如，新的识字教学方法在城市重点小学可行，在农村小学也可以来用吗? 在正常儿童中可行，在特殊儿童中也可行吗?属于预测推广性研究。
（４）理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则？”新教学法之所以有效，是由于它符合汉字结构特点，符合儿童识字的认识特点以及强化的日程安排，并通过对集中识字与传统识字法的特点与不足的对比分析，找到各自的适用范围和条件。
《小学教育科研方法》复习资料
《小学教育科研方法》复习资料1一、名词解释题1.小学教育研究2.顺查法3.效度4.非参与式观察二、简答题1.简述小学教育研究方法的类型2.简述小学教育研究选题的原则3.简述访谈过程中提问的类型4.简述文献综述的结构答案一、名词解释题1.小学教育研究小学教育研究是以小学教育问题为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得小学教育规律性知识、改善小学教育质量为目标的系统探究过程。
2.顺查法按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
3.效度效度，指测量工具的有效性程度，即一个测量工具能在多大程度上测量出其所要测量的目的和意图。
4.非参与式观察非参与式观察，又叫“局外观察”，是指观察者不介入被观察者的活动，以旁观者的身份通过观察获得研究资料的研究方法。
二、简答题1.简述小学教育研究方法的类型（1）思辨研究。
研究者在个体理性认识及直观经验基础上，通过对概念、命题进行思辨及演绎推理进行的研究。
（2）量化研究。
把教育现象转化为数量，通过数量关系获得精确分析，以检验研究者所作出的某些理论假设的一类研究。
（3）质性研究。
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
（4）混合研究。
既包括有质性方法又包含有量化方法的研究。
（依据不同标准，将小学教育研究方法的分类结果不同。
只要学生回答合理，即可给分。
）2.简述小学教育研究选题的原则第一，价值性原则。
小学教育研究应诉求理论价值或实践价值。
理论价值主要体现在促进教育理论的构建、发展和完善，对原有理论的检验或突破。
实践价值主要表现在解决教学实践问题，尤其是教学中普遍存在的、迫切需要攻克的疑难问题。
第二，创新性原则。
选题遵从创新性原则就是要从新内容、新角度、新方法等中选题。
第三，科学性原则。
教师资格考试小学教育科学研究考点
教师资格考试小学教育科学研究考点2017年教师资格考试小学教育科学研究考点小学教育科学研究.简称小学教育科研，是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。
下面店铺为大家整理的小学教育科学研究考点，欢迎大家参考学习。
一、小学教育科学研究概述(一)概念和研究范围小学教育科学研究.简称小学教育科研，是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。
它以小学教育的特点和规律作为研究对象，侧重于应用和发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为，为学校的改革与发展提供基础和价值预设。
同时不排除小学教育的理论研究和某些基础理论方面的研究。
小学教育科学研究的范围大致如下：小学生身心发展过程研究、小学生身心素质结构研究、小学教育目标研究、学教育内容与课程研究、小学教育途径与方法研究、小学教育政策与法规研究、小学教育体制及运行机制研究、小学教育环境研究、小学教育质量评价研究、小学教师素质研究等。
显然，小学教育科学研究与一般的工作总结或经验总结是有区别的。
前者是一种有意识，有目的、有计划的活动，是“想好了再干”，后者则是一段时间后某一方面的小结，属于“干好了再想”。
同样，小学教育科学研究与一般的研究论文也有区别。
后者缺少前者所具有的那么一种活动的“过程”。
(二)小学教育科学研究的特征1.在研究目的上，注重应用性;2.在研究主体上，强调广泛性、群众性，即合作式研究;3.在研究内容上，强化实践性;4.在研究方法上，提倡行动研究。
(三)小学教育科学研究的意义和任务1小学教育科学研究的意义(1)推动小学教育改革。
通过教育科学研究，转变教育观念，逐渐确立素质教育的观念，在理论与实践的探讨研究中，形成对素质教育的共识，确立科学的价值观、质量观和人才观;通过教育科学研究，探索教育体制、教育目标、教育内容、教育方法以及教育模式的改革。
(2)提高小学教育教学质量。
(3)发展和完善小学教育科学理论。
教育科学研究如何收集资料
教育科学研究如何收集资料-----教育科学研究方法辅导材料二收集资料是教育科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿研究的全过程。
首先资料提供了选题的依据，其次，当研究课题确定后，还必须围绕选题广泛地查阅资料，这是在继承前人研究成果基础上创新的起点，关系到研究的速度、质量以及能否出成果。
资料收集在教育研究中的作用主要概括有下面几点：全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高科学研究的效益。
一、资料在中小学教育科研中的应用（一）、在选题、论证阶段的应用1、借助资料可以帮助选准研究课题中小学开展教育科研，科研人员必须借助资料、查阅资料，对课题研究背景状况作调查，了解所选课题的价值和意义，课题是否属教育教学改革中析待解决的，是否具有普遍推广的意义，等等。
如若遇到同类课题的选择（这种情况在中小学选题过程中常会出现），那么科研人员必须从已有的有关文献资料中吸取营养，以一定的资料为基础，以研究前人或别人的成果为起始，让自己"站在巨人的肩膀上"选准突破口，选择好相应的研究方法和研究手段。
2、借助资料可以为课题的论证提供依据论证阶段同样也是离不开对教育资料的查阅，只有通过查阅资料，借助资料，才能了解课题题目表达是否完善，科学性、可行性如何？另外论证时，对于一些主管领导、有关专家、同行所发表的意见、建议或提供的咨询以及对课题研究设计的修改要求，签署的评审鉴定书等，同样是资料的一部分，俗称原始资料，具有极大的针对性与时效性，它为完善课题研究设计提供极为可靠的依据。
（二）、在课题实施运行阶段的应用运用资料可以加速课题研究的进程。
在这个过程中，科研人员要及时了解相关的学术期刊、教育、教学研究杂志，教育、教学专著中的最新研究成果，随时掌握有关学术会议的快报，研讨会的纪要、综述、述评或有关的教育、教学会议的报道等的最新的专业、学术研究动态与国内外的发展趋向，密切注视同类课题研究的进展情况，要求科研人员重视搜集那些非公开于社会、非经过记录整理、非正式传递的直接作用于研究人员的原始资料，这样的资料大都以口头、书信、实物展示等形式进行，具有较高的时效性，亦是科研人员快速获取第一手原始资料的重要来源。
中小学教育研究方法知识点总结
中小学教育研究方法知识点总结中小学教育研究方法是指研究中小学教育问题时所使用的一系列科学方法和技术。
通过研究方法的运用，可以系统、科学地进行中小学教育问题的调查、观察、实验、分析和评价，以提取出有用的教育经验和教育规律，为中小学教育和教学实践提供科学基础。
下面是中小学教育研究方法的一些重要知识点的总结。
一、研究目的和问题的确定1.研究目的的确定要明确具体，避免含糊不清。
2.研究问题的提出要具有明确性、可操作性和局限性，避免范围过广，无法回答。
二、研究方案的设计1.研究对象的选择要针对研究问题，具有代表性。
2.研究方法的选择要符合研究目的和研究问题，可以是调查、观察、实验或文献分析等方法的组合。
3.研究计划的制定要详细，包括研究步骤、时间安排、研究过程中可能出现的问题和解决措施等。
三、数据的收集和整理1.调查问卷的编制要问题明确、结构合理，避免主观性和误导性。
2.记录观察过程中的重要信息，包括观察对象的行为、环境和时间等。
3.实验设计要严谨，实验结果要准确记录，避免误差的产生。
4.各类数据的整理要进行分类、编码、统计和分析，以便后续的研究和论证。
四、数据的分析和解释1.统计方法的运用要科学合理，可以使用描述统计、推论统计、相关分析、回归分析等方法。
2.数据分析的结果要与研究问题和研究目的相结合，提出合理的解释和推断，避免武断和主观臆断。
五、研究结果的评价和反思1.对研究结果进行客观的评价，包括重要性、实用性、有效性等方面。
2.反思研究过程中可能存在的问题和不足，思考进一步改进和深化的方向。
六、研究成果的报告和分享1.研究成果的报告要清晰、准确、简洁，符合学术规范和要求。
2.研究成果的分享可以通过学术会议、论坛、期刊等方式，以便与其他研究者进行交流和共享。
综上所述，中小学教育研究方法的关键知识点包括研究目的和问题的确定、研究方案的设计、数据的收集和整理、数据的分析和解释、研究结果的评价和反思，以及研究成果的报告和分享等。
中小学教育科研方法复习资料
中小学教育科研方法复习资料一、填空题：1.科学属于科学的范畴，是研究（规律）的各门学科的总称。
2.2. 20世纪初，德国的家、心理学家拉伊和梅伊曼立（实验学），为学研究提供新方法，进一步推动学的科学化。
3.衡量教育经验总结中的研究对象是否具有代表性的标准有：（群众基础）、（推动面上实践的发展）和（效果）4.构成教育测量的三个基本要素是（测量对象）、（）和测量结果。
5.教育行动研究问题归因的三个基本来源：（理论）、（经验）、（实证调查）。
6.研究活动的起始环节是（选择课题）7. 20世纪初，德国的家、心理学家拉伊和梅伊曼创立（实验教育学），为学研究提供新方法，进一步推动学的科学化。
8.在研究中常用的调查研究方法有（问卷法）、（访谈法）和（观察法）。
9..教育行动研究中的反思主要是对措施的（副作用分析）和（替代分析）两个方面.10.教育观察研究，根据观察的方式可分为（）与（）。
11.研究活动的最后一个环节是（教育研究成果的评价）。
12.最早提出“实验教育学”名称的是（）二、选择题：1,要了解直观性教学的内在规律,因果关系，应选择的研究方法是( ?)A历史研究法B观察法C实验法D调查法2，教育研究中最基本，最常用的研究方法是(B?)A教育观察研究B教育调查研究C教育测量研究D教育实验研究3.研究活动的最后一个环节是（C ）。
A .研究成果的展示 B. 研究成果的交流C. 研究成果的评价 D .研究成果的概括4.在调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）。
A. 访谈调查 B .问卷调查 C.测量调查 D .调查表法?5.最早提出“实验学”名称的是（B ）。
A.梅依曼B.赖依C.杜威D.裴斯泰洛齐6.根据实验研究的性质和目的来划分，实验可以分为( B)。
A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单组实验、等组实验和轮组实验7.以事实为主的科学研究成果主要包括（ A）。
《教育科学研究方法》考试复习
《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识：1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法着作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。
7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。
人种学研究具有现象学和自然主义的特征。
人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。
8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。
(完整版)小学教育科学研究及其方法复习整理资料
小学教育科学研究及其方法第一章：小教科研概述第一节：一、简述小学教育科学研究的理论价值：1、探索小学教育规律2、丰富小学教育理论二、小学教育科学研究的实践价值1、推动小学教育改革与发展2、提高小学教育质量3、提高小学教师专业水平第二节一、科学研究的内涵和特征1、内涵：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。
二、特征：①客观性：（一）研究对象客观(二)研究过程客观（三）研究结果客观（体现在可检验性和应用性）②系统性：表现在研究的内容的系统性、研究的方法的系统性，研究的结果的系统性③创造性（最本质最重要的特征）：表现在研究问题的新颖性，研究内容的突破性，研究方法的创造性（小结：科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。
）二、小学教育科学研究的内涵与特征1、内涵：小学教育科学研究就是运用科学的理论与方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。
2、特征：除了有科学研究的客观性、系统性和创造性特点，还有以下几个方面的特征：①伦理性（目的：完善教育不证伪，内容：有教育意义，方法：符合身心规律）②复杂性（对其的认识：1、对人的教育，效果滞后2、阶段性与连续性的统一3、人的主动性4、控制无关变量是难点)③实践性：（从实践中来（提炼与形成），到实践中研究，在实践中应用）④全员性 (育师，育生)⑤⑥三、小学教育科学研究方法的内涵及其特征1、内涵;：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规范的程序和准则进行研究的具体方法。
2、特征：客观性、可检性、有效性第三节一、小学教育科学研究的类型（会判断）1、按研究的目的来分为基础研究和应用研究2、按研究的方法来分为定性研究和定量研究3、按研究的方法来分为横向研究与纵向研究4、按研究的对象来分为个案研究和团体研究5、按研究者来分为个人研究与集体研究6、按研究手段来分为常规研究和现代化手段研究二、小学教育科学研究的要求（记标题）1、继承与创新的关系2、理论与实践的关系3、研究与发展的关系4、个人与团体的关系5、单一与综合的关系第二章小学教育科学研究基本过程第一节课题选择一、选题的意义（记标题）1、选题是教育研究的起点2、影响着研究的方向与水平3、制约着研究方法与成果形式二、选题的要求1、价值性2、现实性3、新颖性4、可行性三、选题的途径1、从研究者的角度出发选题2．通过阅读文献资料选题 3 ．在教育实践中选择课题四、课题的表述（要求灵活）(一)课题表述的形式:叙述式、问题式如：小学数学课堂教学与儿童创造力发展的关系研究。
“教育科学研究方法”复习资料
“教育科学研究方法”复习资料一、填空题：1.教育(科学)研究的本质特征是创新。
教育科学研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.亚里士多德在形式逻辑之上建立了科学方法论，并以巴巴拉式三段论为科学解释中演绎推理的范例，强调通过演绎建立科学解释，对以后的教育研究产生了深刻影响。
3.教育辞书和百科全书都属于资料性工具书。
我国第一部教育百科全书是1985年出版的《中国大百科全书·教育》。
4.理论构思所含的基本概念，特别是核心概念，应满足以下要求：一有严格规定的含义，二有好的概括度，三有好的清晰度。
5.从观察的系统性来看，观察法可分日常观察和科学观察(次序可逆)。
6.教育观察资料的整理和分析主要包括审核资料、料归集、初步整理资料和进行描述统计等步骤。
7.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可把访谈调查分为结构性访谈调查和非结构性(次序可逆)访谈调查。
8. 自变量，即变化的措施、条件。
无关变量，也叫控制变量。
9.归纳法的具体方式有简单枚举法、完全归纳法和科学归纳法三种，前者又称不完全归纳法，后者又称因果关系归纳法。
10.根据一个判断与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题(陈述性命题)和价值(性)命题(评价性命题)两大类。
11. 教育科学研究的特点：研究主体的复合性；研究资源的丰富性；研究方法的综合性；研究方法的伦理性；研究论证的复杂性；研究工作的艰巨性。
12．教育科学研究的步骤有：确定研究课题；查阅文献资料；形成基本假设；制定研究计划；收集整理资料；分析推导结论；撰写研究报告。
13．系统方法“旧三论”包括：系统论、信息论、控制论。
14．按照概括程度或教育科学研究方法立体体系本身，可以将教育科学研究方法分为哲学方法、一般科学方法和具体研究方法3个层次。
15．可以按收集资料的手段、技术及研究方式的不同，将教育科学研究方法分为观察法、文献法、调查法、个案研究法、内容分析法、行动研究法、实验法等。
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小学教育科学研究及其方法第一章：小教科研概述第一节：一、简述小学教育科学研究的理论价值：1、探索小学教育规律2、丰富小学教育理论二、小学教育科学研究的实践价值1、推动小学教育改革与发展2、提高小学教育质量3、提高小学教师专业水平第二节一、科学研究的涵和特征1、涵：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。
二、特征：①客观性：（一）研究对象客观 (二)研究过程客观（三）研究结果客观（体现在可检验性和应用性）②系统性：表现在研究的容的系统性、研究的方法的系统性，研究的结果的系统性③创造性（最本质最重要的特征）：表现在研究问题的新颖性，研究容的突破性，研究方法的创造性（小结：科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。
）二、小学教育科学研究的涵与特征1、涵：小学教育科学研究就是运用科学的理论与方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。
2、特征：除了有科学研究的客观性、系统性和创造性特点，还有以下几个方面的特征：①伦理性（目的：完善教育不证伪，容：有教育意义，方法：符合身心规律）②复杂性（对其的认识：1、对人的教育，效果滞后2、阶段性与连续性的统一3、人的主动性4、控制无关变量是难点)③实践性：（从实践中来（提炼与形成），到实践中研究，在实践中应用）④全员性 (育师，育生)⑤⑥三、小学教育科学研究方法的涵及其特征1、涵;：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规的程序和准则进行研究的具体方法。
2、特征：客观性、可检性、有效性第三节一、小学教育科学研究的类型（会判断）1、按研究的目的来分为基础研究和应用研究2、按研究的方法来分为定性研究和定量研究3、按研究的方法来分为横向研究与纵向研究4、按研究的对象来分为个案研究和团体研究5、按研究者来分为个人研究与集体研究6、按研究手段来分为常规研究和现代化手段研究二、小学教育科学研究的要求（记标题）1、继承与创新的关系2、理论与实践的关系3、研究与发展的关系4、个人与团体的关系5、单一与综合的关系第二章小学教育科学研究基本过程第一节课题选择一、选题的意义（记标题）1、选题是教育研究的起点2、影响着研究的方向与水平3、制约着研究方法与成果形式二、选题的要求1、价值性2、现实性3、新颖性4、可行性三、选题的途径1、从研究者的角度出发选题 2．通过阅读文献资料选题 3 ．在教育实践中选择课题四、课题的表述（要求灵活）(一)课题表述的形式:叙述式、问题式如：小学数学课堂教学与儿童创造力发展的关系研究。
(叙述形式)小学数学课堂教学与儿童创造力发展的关系是什么？(问题形式)2.课题表述的要素：研究围、变量的定义（1）研究围课题研究围的表述是对该课题的研究对象总体围的具体规定。
例：数学教学与儿童创造力的发展ⅹⅹ小学低年级数学课堂教学与学生创造力发展关系的研究（2）变量的定义在每个课题表述所用的词或词组中，有一部分是常量，即仅有一个不变值的概念。
（如地名、学校名、人名、具体的时间值等。
）对于这些概念，不需要加任何定义，就确切地表达了所指的对象。
另一部分则是变量，即包含有一个以上值的概念，如性别、年龄，以及一些抽象名词，对于这些变量都需要加以定义，而抽象名词的定义还要使它变成可检验的。
举例：小学数学课堂教学与创造力的发展(1)“小学”：指中国大陆城、；乡普通小学。
(2)“学生”：包括上述小学1至6年级的学生。
(3)“创造力”：应写明是哪些方面的创造力，要用可以观察或检验的事物、行为作为“创造力”这一抽象概念的具体指标，如“一题多解”、“同中求异”的能力等。
(4)“数学课堂教学”：指按国家教学计划、教学大纲规定的课时、要求开设的小学数学课的教学。
（二）假设的表述1、假设的种类有学者把假设分为两种：实质性假设和统计假设（统计假设有零假设和备择假设）2、假设表述的要求（1）以叙述的方式加以说明（2）说明两个以上变量的关系，但在每一个假设，只述两个变量之间的关系（3）假设有待检验，并必须可以检验（4）全面反映变量的不同值之间可能存在的关系第二节文献检索一、教育信息的来源：1、书籍 2、报刊 3、网上检索二、文献检索的步骤一般分四步：第一步，明确主题；第二步，搜集信息；第三步，整理分析资料；第四步，处理利用信息，具体细节：确定研究主题，找出关键容——筛选出合适的信息源——确定与课题可能相关的文章或容——排列文章或容的复印件以便查阅——删除无关材料——将材料容或重要程度排序或分类——做容摘要或写综述——列出完整的书目目录三、收集信息的方法1.登记数目 2做摘录 3、做提要或总结四、整理信息的方法1、制作卡片2、分类取精3、排序五、分析和利用信息的方法1、写评语2、做综述3、列参考文献第三节研究设计一、课题研究的目的意义课题研究的目的意义，就是要回答“为什么要研究”的问题。
一般是从两方面来阐述的。
(1)本课题研究的背景。
即本课题研究领域的现状与趋势。
包括本课题要解决的问题，涉及的相关领域，国外研究概况，存在的主要问题。
要说明本课题研究的学术思想、立论根据、主攻关键以及创新之处。
(2)研究本课题的理论意义和现实意义。
二、课题研究的容（即课题方案，可能解答题）课题研究的容，就是要回答“研究什么”的问题。
一般要说明课题所要研究的具体问题。
在较大的课题研究中，还须列出所含的子课题。
(1)历史研究：通过国外小学教师学历提升及培养状况的演变历史的考察，探讨我国当前本科学历小学教师专业建设的必要性与可行性问题。
(2)现实研究：立足于21世纪社会对小学教师的新要求，师教育改革与发展对小学教师培养的新要求，来构建本科学历小学教师的培养方案。
(3)方法研究：运用文献研究的方法，开展国外小学教师学历提升及培养状况的研究；运用比较研究，开展本科学历小学教师的培养方案的研究；运用调查研究的方法，开展小学教师专业特征与素质结构的研究；运用行动研究的方法，开展本科学历小学教师的培养实践试点的研究。
(1)理论问题研究：我国当前本科学历小学教师专业建设的必要性与可行性研究(是本科学历小学教师专业建设的前提)；小学教师专业特征的研究(明确小学教师不同于其他教师的专业特征是本科学历小学教师专业建设的关键)；小学教师素质结构的研究(是构建本科学历小学教师的培养方案的依据)；本科学历小学教师的培养方案的研究(是本科学历小学教师的培养实践试点的基础)。
(2)实际问题研究：本科学历小学教师的培养实践试点的研究(既是理论研究成果的实践检验与补充，又开创了我国本科学历小学教师培养的历史)。
具体又有生源研究、培养方案的实施与评价、培养模式研究等。
第四节研究实施一、研究方案实施的阶段（记标题）（一）开题报告：1、撰写开题报告2、举行开题会议3、召开课题组成员会议（二）中期检查阶段（三）结题阶段：结题阶段应完成结题报告，结题报告的主要容有：(1)研究过程；(2)研究方法；(3)研究成果；(4)经费使用情况；(5)有待进一步研究的问题。
二、研究方案实施的要求（记标题）（一）材料研究工作的要求：1、材料的真实性 2、材料的典型性 3、材料的充足性（二）研究对象的要求：抽样的广泛性，抽样的随机性第五节研究总结一、小学教育科学研究总结评价的意义（记标题）1、有利于我们正确认识研究成果的价值2、有利于教育科研信息的沟通和教育科研成果的交流3、有利于教师素质的提高4、有利于教育科研管理实施的提高第三章课堂观察研究第一节课堂观察研究基本概述一、课堂观察的含义：课堂观察，简单地说，就是指“研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等），间接或直接从课堂情境中收集资料、并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”。
二、课堂观察的特征1、目的性2、程序性3、实践指向性三、课堂观察的类型（会判断）1、根据课堂观察时参与的观察者人员情况，分为自我观察与团队观察2、根据课堂观察的某种具体实施过程与方式，分为跟踪观察与对比观察3、课堂观察时的不同评价形式，分为定性观察与定量观察第四章教育调查研究第一节教育调查研究概述一、教育调查法的概念：是指调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。
二、教育调查法的特点：1．基本上不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。
2．可以通过多种手段收集材料。
3．教育调查法是在自然状态中进行的，它主要通过考察现状收集资料、进行研究，而不是像实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究，所以调查法比较简便易行。
4．采用调查法，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释三、教育调查法的类型（会判断）（一）按调查围划分的类型1．全面调查（普查）2．非全面调查（1）典型调查（2）抽样调查（3）个案调查（二）按调查功能划分的类型1．现状调查 2．历史调查 3．发展调查 4．比较调查（三）按调查手段划分的调查类型1．问卷调查 2．访问调查 3．座谈会调查 4．测验调查四、教育调查法的一般步骤（记标题）（一）确立调查课题、制定调查计划1、确定调查课题2、选取调查对象 3.确定调查方法 4.制定调查提纲（二）实施调查，收集资料（三) 科学分析，整理资料（四）撰写调查研究报告第二节教育调查研究的设计一、教育调查研究的容（记标题）1．确定调查项目容2．设计调查问题3．规定调查研究的对象及取样方法。
4．确定搜集材料的方法，设计调查的工具5．筹划教育调查的经费6．确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工第五章教育实验研究第一节教育实验研究概述一、教育实验研究的含义：教育实验研究是指研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种研究方法。
二、教育实验研究的特点1、教育实验研究的目的是要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系2、教育实验对因果关系的预先设想以假设形式表现出来，实验过程围绕假设展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假设3、实验过程被施行严格的积极主动的控制三、教育实验研究的基本类型（一）根据实验场地的不同，可把实验分为实验室试验和自然实验（二）根据实验对变量的操纵和控制的程度和水平的不同，分为前试验、准实验和真实验（三）根据实验研究的目的的不同，分为探索性试验和验证性试验（四）根据实验的自变量的多少来分，分为单因子实验和多因子实验四、教育实验研究的优缺点（一）优点：1、教育实验研究有助于教育理论的发展 2、教育实验研究有助于促进教育实践的发展（二）局限性：1、教育实验只适合研究自变量数目较少且便于操作的研究容 2、教育实验的参与者（研究人员、研究对象）都是具有自己的价值、态度、认识等主观因素的人，这些因素有可能使获得的资料和结论受到干扰 3、实验研究不可避免地存在样本不足和被试选择误差五、教育实验研究的基本过程（一)教育实验的准备：1、确定实验研究课题，明确实验目的 2、明确实验的理论基础，形成实验研究的假设 3、选择被试，分解实验变量，进行实验设计 4、编制合适的测试工具，选择恰当的统计方法 5、预设实验过程（二)教育实验的实施：1、按照实验设计，操纵自变量 2、控制无关变量 3、随时观察和测量因变量，搜集实验数据和其他重要实验资料。