工业4.0对职业教育的变革影响

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工业4.0背景下的高职教育

工业4.0背景下的高职教育

工业4.0背景下的高职教育作者:侯晓静郭庆杨书华张颖来源:《天津中德应用技术大学学报》2018年第02期摘要:通过介绍工业4.0的历史,以及工业4.0背景下技术发展趋势和对技术技能人才的要求,分析了工业4.0对高职教育的影响,体现在课程建设、教学方法和手段、人才培养以及对教师要求等方面,从而认清当前形势,做好高职教育。

关键词:工业4.0;中国制造2025;高职教育;工匠精神中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2096-3769(2018)02-022-05一、工业4.0概述工业4.0最早是德国在《高技术战略2020》提出的十大未来项目之一,旨在使工业以及整个人类生活能够适应智能化网络。

十三五时期正是生产制造智能化、数字化迅猛发展的阶段,如何迎战工业4.0,不仅是工业发展的方向,也是职业教育的方向。

2014年11月李克强总理访问德国期间,中德双方发表了《中德合作行动纲要:共塑创新》,宣布两国将开展工业4.0合作,该领域的合作有望成为中德未来产业合作的新方向。

而借鉴德国工业4.0计划,是"中国制造2025"的既定方略。

工业4.0是大数据革命、云计算、移动互联时代背景下,对企业进行智能化、工业化相结合的改进升级,是中国企业更好的提升和发展的一条重要途径。

自从第一台蒸汽机的诞生,人类进入工业时代,人类逐渐利用机器从繁重的劳动中脱离出来。

随着工业生产不断发展,在工业生产中,大量使用机器,不但代替人类体力劳动,而且代替部分脑力劳动。

中国在接下来的10年当中也计划采用更多的机器人进入到制造产业,中国制造进入一个全新的时代即智能制造时代。

十三五时期,我国产能急速发展,机器会全面超过人类,将是一个人工智能席卷全球的时代。

从发达国家经济发展情况看,高职教育与工业发展是离不开的,工业4.0会使制造业更具有竞争性,也就是我们提到的"中国制造2025",在职业分工结构合理的社会,不仅需要本科院校培养的学术型及研究型人才,更需要大量由高职院校培养的技能型人才,特别是具有工匠精神的高水平技能人才。

第四次工业革命背景下的职业教育发展

第四次工业革命背景下的职业教育发展

第四次工业革命背景下的职业教育发展在人类发展史上,工业革命是社会发展的根本推动力量。

自18世纪以来,人类社会经历了三次重要的工业革命。

工业革命不仅能够促进生产力的提高,在工业化进程中,国家的经济结构、教育体系、劳动力结构、公民生活方式等都会发生重大变化。

因此,工业革命的发生和推进对于以培养劳动力市场所需人才为主要职能的职业教育具有重要影响,18世纪以来人类社会整个工业化过程的推进伴随着职业教育总体规模的扩张和职业教育体系的完善(张原,2012)。

自进入2010年以来,关于第四次工业革命的呼声日益高涨,2013年 4 月,“工业4.0”的概念第一次在德国汉诺威工业博览会上提出,2016年1月,在瑞士达沃斯召开的世界经济论坛把“第四次工业革命对人类社会的影响”作为会议主题,并发布题为《第四次工业革命:未来的就业、技能和劳动力战略》的报告。

报告提出,目前,世界正在进入第四次工业革命开始阶段。

基因学、人工智能、机器人、纳米技术、3D打印和生物技术的发展预示着人类社会正在经历一场涉及所有领域的深刻革命。

而随着整个工业体系的调整,大部分职业及其需要的技能也将经历根本性转型。

因此,第四次工业革命不仅是一场以技术革新为特征的工业革命,其更是对未来工作、技能和教育根本性变革的源动力。

从这一角度出发,职业教育与培训体系必须尽快作出相应变革,培养适应新技术革命所需的技术技能人才。

首先,加快培养适应新兴制造业发展需要的高端技术技能人才。

智能化生产是第四次科技革命的根本特征,机器人与人工智能的应用将给传统制造业带来翻天覆地的变化,其可以把工人从程序化的操作中解放出来,将精力集中在创新和增值业务上。

因此,职业教育必须加强专业更新和层次发展,更加重视培养学习者的创新技能和素养,以加快培养智能制造、3D生产等新兴制造业发展需要的高端技术技能人才。

其次,建立终身化的培训体系,加强对现有工人的技能提升培训。

越来越多新技术的应用,将会导致就业市场日益分化,出现低技能、低收入和高技能、高收入两个极端。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示随着科技的不断发展和全球经济的转型,工业4.0时代已经到来。

在这个数字化、自动化的时代背景下,职业教育也迎来了新的挑战和机遇。

德国一直以其严谨的职业教育体系著称于世,那么在工业4.0时代,德国职业教育又将如何应对新的变革呢?本文将针对这一问题展开深入探讨,并从中汲取启示,为中国职业教育的发展提供借鉴。

1. 教育内容与实际需求更加贴合在工业4.0时代,企业对于员工的需求变得更加多样化和个性化。

德国职业教育开始将更多的注意力放在与企业的合作上,深入了解企业的实际需求,并根据这些需求调整教育内容。

德国职业教育还加强了对新兴技术和行业的学习,确保学生在毕业后能够满足市场的需求。

2. 注重实践能力的培养随着工业4.0时代的到来,企业更加注重员工的实际操作能力和解决问题的能力。

德国职业教育开始加强对学生的实践能力的培养,鼓励学生参与实际的项目实践。

通过实际操作,学生可以更好地掌握技能,提高解决问题的能力。

3. 强化跨学科的学习在工业4.0时代,许多行业都呈现出了跨学科的发展趋势。

德国职业教育开始推动学生进行跨学科的学习,培养学生的综合能力和创新能力。

学生不仅需要掌握专业知识,还需要具备跨学科的能力,才能适应未来工作的需要。

1. 重视实际需求,与企业合作2. 提高学生的实践能力和解决问题的能力3. 推动跨学科的学习,培养学生的综合能力和创新能力三、结语工业4.0时代为职业教育带来了新的机遇和挑战。

德国作为世界职业教育的楷模,其在工业4.0时代的职业教育动向和做法无疑值得我们借鉴和学习。

我们应当重视与企业的合作,注重学生的实践能力和跨学科能力的培养,为学生在未来的工作生涯中提供更多的可能性。

希望中国职业教育能够在工业4.0的浪潮中迎接挑战,不断创新和进步。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示工业4.0时代的到来,对于全球范围内的职业教育提出了新的要求和挑战。

德国作为世界工业强国,一直致力于培养高素质的工人和技术人才,其职业教育模式备受世界瞩目。

在工业4.0时代,德国的职业教育也面临着新的动向和改革。

本文将对德国职业教育的新动向进行分析,并提出对中国的启示。

工业4.0时代对德国的职业教育提出了更高的要求。

在数字化、自动化和智能化的浪潮下,工业工作岗位发生了变革,对工人的能力要求也不断提高。

德国的职业教育需要更加注重培养学生的综合能力,包括技术能力、创新能力、沟通能力等,以适应工业4.0时代的需求。

德国的职业教育开始注重培养学生的创新能力。

在工业4.0时代,创新成为企业竞争的重要因素,也影响着职业教育的发展。

德国的职业教育注重将理论与实践相结合,鼓励学生进行实际操作和创新实践。

通过实习、项目研究等方式,培养学生的创新意识和能力,使其成为适应工业4.0时代的创新型人才。

德国的职业教育开始重视与企业的合作。

在工业4.0时代,企业需要更加高素质的员工,而职业教育可以为企业提供所需的技能和人才。

德国的职业教育系统与企业紧密合作,共同制定课程计划和教育标准,并积极组织学生实习和就业。

通过与企业的合作,德国的职业教育能够更好地满足工业4.0时代的需求。

德国的职业教育开始注重培养学生的国际视野。

在工业4.0时代,全球化程度不断提高,国际交流和合作成为必然趋势。

德国的职业教育开始引入国际课程和认证,鼓励学生参与国际交流和实习。

通过与国外的学校和企业合作,使学生能够了解国际最新的科技发展和工业趋势,培养他们的国际竞争力。

以上就是德国职业教育在工业4.0时代的新动向。

对于中国的职业教育,这些新动向给予了我们重要的启示。

我们需要注重培养学生的综合能力,提高他们的适应能力和创新能力。

我们需要加强职业教育与企业的合作,提高教育的针对性和实效性。

我们需要注重培养学生的国际竞争力,开展国际交流和合作。

德国工业4.0对高职院校人才培养的启示

德国工业4.0对高职院校人才培养的启示

德国工业4.0对高职院校人才培养的启示作者:陈帆叶志娟来源:《文教资料》2017年第08期摘要:目前“中国制造2025”所需的高素质复合型技能人才相对匮乏,德国在职业教育工作上经验丰富,成果显著,经过多年耕耘,“德国工业4.0”中智能制造技术得到快速发展,并且已在企业经营生产中被广泛应用,在职业教育培训中逐步渗透到各个专业教学领域,通过考察、学习其相关经验,对提升师资水平,提高办学质量,为“中国制造2025”培养合格的高素质复合型技能人才具有很强的借鉴及指导作用。

关键词:德国工业4.0 智能制造职业教育一、德国工业4.0的内涵2013年4月,在汉诺威工业博览会上,德国正式推出了“德国工业4.0”,德国工业4.0的实质是在机械化、自动化和信息化的基础上,建立智能化的新型生产模式与产业结构。

由集中式控制向分散式增强型控制的基本模式转变,目标是建立一个高度灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式。

工业4.0主要内容包括一个核心、两重战略、三大集成、八项举措:1.一个核心。

“智能+网络化”,即通过CPS系统构建智能工厂,达到智能制造的目的。

2.双重策略。

(1)领先的供应商策略:德国要成为智能制造技术的主要供应商。

(2)领先的市场策略:有必要为CPS技术及产品建立和培育新的主导市场。

3.三大集成。

(1)智能工厂:研究智能化生产系统及过程,以及网络化分布生产设施的实现。

(2)智能生产:涉及企业产品的设计、生产、管理、物流等过程,关注产品在整个生命周期不同阶段的信息,使其信息共享,以实现工程数字化集成。

(3)智能物流:互联网、物联网、物流网三网融合,整合整个社会价值网络。

4.八项措施。

标准化和参考架构、管理复杂系统、为工业建立全面宽频的基础设施、安全和保障、工作的组织和设计、培训和持续的职业发展、规章制度、资源利用效率。

二、工业4.0智能制造技术的实际应用自德国工业4.0概念提出以来,德国工业界大力推行,知名企业努力推进智能生产系统在实际生产中的应用,以使整个生产流程智能化。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示“工业4.0”的概念指的是新一轮工业革命,其核心是利用信息通信技术、物联网、大数据、人工智能等新技术手段,实现传统工业生产方式向智能化、自动化、数字化、网络化的转变。

在这个变革的时代背景下,职业教育也面临着新的挑战和机遇。

德国作为工业强国,对于“工业4.0”的发展有着深刻的认识和积极的行动。

德国的职业教育一直以来就以其实用性和灵活性而闻名,在“工业4.0”时代更显其优势。

德国加强了职业教育与企业的紧密合作。

在改革“工业4.0”的过程中,企业需要具备先进的技术和知识,而职业教育则需要了解企业的需求和趋势。

为了做到这一点,德国通过建立起联邦职业教育与企业合作机构(BIBB)、行业教育与培训机构(BAG)等组织,加强了职业教育与企业的沟通和合作,及时掌握企业的需求,开设相关的培训课程,并为学生提供与企业合作的实践机会。

德国注重培养学生的实践能力和跨学科能力。

在“工业 4.0”时代,除了专业知识外,学生还需要具备创新能力、解决问题的能力以及合作与沟通的能力。

为了培养出具备这些能力的人才,德国职业教育注重实践教学,提供丰富的实习机会,使学生能够将理论知识应用到实践中,并形成自己的实践经验。

德国职业教育还注重培养学生的跨学科能力,鼓励学生在多个领域学习,提供多样化的课程选择,使学生能够接触到多个学科的知识,培养出更综合全面的人才。

德国注重职业教育的可持续发展。

在“工业4.0”时代,技术的更新速度非常快,职业教育需要不断跟上时代的发展。

为此,德国职业教育通过制定相关的政策和法规,鼓励学生和老师进行不断的学习和进修,提高自己的专业素养。

德国还注重职业教育的更新和改革,定期对课程进行评估和调整,确保教育内容和教学方法与时俱进。

“工业4.0”时代给中国职业教育提供了一些启示。

中国职业教育需要加强与企业的合作。

通过与企业的密切联系,了解企业的需求和趋势,为学生提供与企业合作的机会,增加学生的实践经验和就业机会。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示“工业4.0”时代是全球制造业的新发展阶段,越来越多的国家开始关注和推进职业教育的创新与改革。

德国作为制造强国,拥有世界顶尖的职业教育体系,其新动向对其他国家有着重要的借鉴意义。

首先,德国职业教育应对“工业4.0”挑战的策略是转型升级,强化技能培训。

德国政府提出了“双元制学徒制”教育模式和“新工业学徒制度”,加强技能教育方面的投入,培养年轻人掌握数字化、自动化和新材料等方面的知识和技能。

其次,德国职业教育注重与企业合作,将教育与市场需求紧密结合。

德国的职业教育体系不仅有严格的技能考核标准,同时也有密切的职业导向,充分考虑了市场需求和社会的变化。

这种与市场需求紧密结合的教育模式,使得德国职业教育所培养的学生更加符合市场的需求。

第三,德国职业教育重视学习的实践性,提倡“理论与实践结合”的教学方法。

德国职业学院的教学内容不仅注重知识传授,更加注重学生的实践能力。

学生需要在实际企业中进行学习实践,掌握从实践中发现问题并运用理论知识进行解决的方法。

最后,德国职业教育注重学生自主创新能力的培养。

德国的职业教育培养的不仅是技术技能,也注重学生的自主创新能力。

学生在实践中需要不断探究,发现问题并提出可行的解决方案,这样才能真正成为具有突出创新能力的复合型人才。

德国职业教育的新动向给其他国家在应对“工业4.0”时代的职业教育改革方面提供了有益的启示。

职业教育在“工业4.0”时代发现新方向和新路径,需要具备与市场需求紧密结合、注重学生实践能力和自主创新能力、贴近产业和强化技能培训等若干重要特点和特征。

浅谈工业4.0下的职业教育

浅谈工业4.0下的职业教育

浅谈工业4.0下的职业教育作者:程莉来源:《知识文库》2018年第12期本文通过对工业4.0与职业教育进行分析,找寻其中的机遇与挑战,为职业教育提供一定建议与意见。

随着经济飞速发展,全球产业结构升级,产业链结构的转变影响了人类生活的方方面面,各国面对智能化时代的到来,纷纷制定符合各国国情的战略以应对人才培养与储备。

德国首先通过分析经济发展与职业教育的关系,率先提出“工业4.0”战略。

由此“先进制造业国家战略计划”、“工业2050”等诸多针对产业链格局以及制造业格局变化的战略计划应势而起,其转变之巨大近似开启了“第四次工业革命”。

我国也相应出台《中国制造2025》来应对即将到来的工业4.0时代,这使得人才教育以及职业教育问题充满了新的机遇与挑战。

1 工业4.0对人才的需求工业4.0时代的表现是数字化时代、网络化时代以及智能化时代的相互交融,产品首先通过智能化设备收集产品信息,其次信息导入大数据系统中整合数据,分析规划处生产流程,并通过机器人实时监测生产过程,最后在自动化流程中生产作业。

未来的工厂员工将主要从事生产流程的协调、评估与检测等工作,一切将以服务智能化生产核心,人才的需求方向也将有所转变,将主要对高技术人才有以下方面的需求:首先要有综合专业知识与信息综合利用能力。

目前工厂中的工人的产品设计、制造、组装等工作是相互脱离、互不干涉的,而在工业4.0时代,各个环节环环相扣。

未来的产品将针对不同个体独立设计,不再是统一大规模生产的定式,技术人员的工作也不再是单一重复繁琐的制造,而是信息整合,将所有信息利用专业知识与智能设备进行重新组装并利用。

技术人员需要有专业的综合知识与过硬的信息整合能力,利用智能设备,综合考虑各个环节产品的需求与制造问题。

其次要有专业软件知识技能与管理协调能力。

工业4.0是在人工智能与软件设备的联合运行下生产作业的时代,专业人才需对软件具有高度敏感并具备专业的软件知识技能,能对软件进行管理与编辑,将工厂数据转换为相应语音,进而指令智能化设备。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示随着工业4.0时代的到来,德国作为世界工业强国之一,其职业教育体系也在不断调整和创新。

德国的职业教育一直以来被世界视为典范,其与企业零距离结合的特点,使得学生在校期间就可以接触实际工作,培养具备实践能力的专业技工。

在工业4.0时代,德国的职业教育也出现了一些新的动向和趋势,这些动向和趋势对其他国家的职业教育体系也有一定启示作用。

一、技术科学更新在工业4.0时代,技术科学的更新和变革是不可避免的。

德国的职业教育体系也在不断更新和调整课程设置,引入更多新的技术科学知识,以适应新的工业模式和需求。

德国的职业教育体系已经开始引入3D打印、人工智能、物联网等新兴技术的课程,培养学生运用新技术解决实际问题的能力。

这为学生提供了更为广阔的就业机会,也让德国的劳动力更加适应工业4.0时代的发展。

二、跨学科融合工业4.0时代要求工程技术与信息技术的深度融合,而德国的职业教育体系正在与此保持同步。

在德国的职业教育中,工程技术、信息技术、管理学等专业正在加强跨学科融合,学生将接受更为全面的知识技能培训。

在德国的双元制教育体系中,学生在学习专业知识的也接受通识教育和语言文化等方面的培训,提高其综合能力和跨学科应用能力。

这种跨学科的融合不仅有利于学生的综合发展,也更符合工业4.0时代对于复合型人才的需求。

三、实践教学强化工业4.0时代对于实践能力的要求更为突出,而德国的职业教育一直以来就以其强调实践教学而著称。

在工业4.0时代,德国的职业教育体系更加强化了实践教学的环节,学生将更多地参与到企业的实际生产中,进行实地操作和项目实践。

在德国的双元制教育中,学生不仅在学校进行理论学习,还要在企业进行实习,将所学的理论知识应用到实际生产中。

这种强化的实践教学模式有利于学生培养实际操作能力和解决问题的能力,也更加符合工业4.0时代对于实践型人才的需求。

四、软实力培养工业4.0时代的职业教育不仅需要硬实力的培养,更需要软实力的提升。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示随着工业4.0时代的到来,全球制造业正面临着前所未有的转型和挑战。

在这一背景下,德国一直以其优质的职业教育系统和高效的产业链管理模式闻名于世。

作为工业强国,德国一直致力于培养高素质的技术工人和工程师,以满足制造业的需求。

在工业4.0的浪潮下,德国的职业教育也面临着新的挑战和机遇。

本文将从德国职业教育的新动向入手,探讨工业4.0时代下德国职业教育的新特点和启示。

一、数字化技能的重要性在工业4.0时代,数字化技能已经成为了职业教育的重要组成部分。

随着智能制造、物联网技术在制造业的广泛应用,一个优秀的技术工人不仅需要具备传统的机械技能,还需要掌握数字化、网络化技术。

德国的职业教育机构在课程设置上也开始注重数字化技能的培养,例如增加了数字化制造、智能控制系统等课程,以满足制造业对高素质技术工人的需求。

这也给其他国家的职业教育提出了新的要求和挑战。

在工业4.0时代,职业教育必须与时俱进,紧跟产业发展的步伐,注重培养学生的数字化技能,提高他们的适应能力和竞争力。

二、跨学科知识的培养工业4.0时代,制造业的智能化和高度自动化对技术工人的要求更加多样化和综合。

传统的机械技能和电气技术已经无法满足现代制造业的需求,工人需要具备跨学科的知识和能力,例如机械、电子、信息技术等多方面的技能。

德国的职业教育也在课程设置和教学模式上进行了相应的调整,注重培养学生的跨学科知识和能力。

德国的“双元制”教育体系注重学生的理论与实践相结合,学生在学校学习专业知识的同时还要在企业进行实习,获得实际操作经验。

这也给其他国家的职业教育提出了启示,职业教育要注重培养学生的跨学科知识和能力,强化实践教学,提高学生的综合素质和应变能力。

三、注重创新思维和实践能力工业4.0时代,制造业的竞争已经从产品本身转向了创新和智能化。

除了技术技能外,创新思维和实践能力也成为了职业教育的重要组成部分。

德国的职业教育不仅注重学生的专业技能培养,还非常重视学生的创新思维和实践能力培养。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示随着科技的不断发展和全球经济的不断变化,工业4.0时代已经悄然而至。

作为全球经济体中的一员,德国一直以其先进的制造业和高效的职业教育而闻名于世。

在工业4.0时代,德国职业教育也面临着新的挑战和机遇。

本文将就“工业4.0”时代下的德国职业教育新动向及其启示进行探讨。

一、德国职业教育的传统与特点德国一直以其卓越的职业教育体系而著称。

德国的职业教育体系是由政府、企业和学校共同组成的三方合作体系。

学徒制度是德国职业教育的核心,通过理论学习和实践工作相结合的方式,为学生提供了丰富的实践经验和技术技能。

在这个体系下,学生可以在实际的工作场所中学习并获得实际操作的机会,从而为将来的就业做好充分的准备。

德国职业教育的特点还包括行业与企业的紧密对接、实用性强、课程内容与市场需求的紧密联系等。

这些特点使得德国的职业教育体系一直受到全球关注和借鉴。

在工业4.0时代,德国职业教育也需要随之发展和更新。

以下是工业4.0时代下德国职业教育的新动向:1. 数字化技术的应用随着工业4.0的到来,数字化技术在生产过程中得以广泛应用。

德国职业教育需要及时调整课程内容,加强对数字化技术的培训,使学生能够掌握新的生产工艺和技术。

2. 跨学科的知识结合工业4.0时代的生产过程需要工程师、实验室技术人员、编程师等不同领域的人才共同合作。

德国职业教育需要加强跨学科的知识结合,培养具备跨领域技能的人才。

3. 灵活的职业路径在工业4.0时代,传统的职业发展路径可能会发生变化。

德国职业教育需要帮助学生建立灵活的职业发展观念,鼓励他们不断学习和适应变化,以适应日益多元化的职业要求。

工业4.0时代下德国职业教育的新动向给我们提供了许多启示,可以借鉴和应用于其他国家和地区的职业教育中。

1. 重视实践经验在工业4.0时代,实践经验对学生的职业发展具有至关重要的作用。

通过与企业紧密合作,提供学生实际操作的机会,帮助他们获得丰富的实践经验和技术技能。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示作者:魏超来源:《职教通讯》2019年第09期摘; ; 要:德国“工业4.0”导致了德国就业结构、劳动力市场需求出现新变化,德国职业教育面临新的形势,从而催生了“职业教育4.0”的到来。

“职业教育4.0”呈现出培训理念、培训目标、培训模式等一系列职业教育培训要求的新变化、新趋向。

研究德国职业教育变化发展的新动向,对于“中国制造”向“中国智造”转变,推动新旧动能转换与经济结构转型,落实十九大提出的经济高质量发展具有重要的借鉴意义。

关键词:工业4.0;职业教育;新动向;德国作者简介:魏超,女,助教,主要研究方向为中德文化教育比较。

中图分类号:G719; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码:A; ; ; ; ; ; 文章编号:1674-7747(2019)09-0075-04在世界信息科技革命快速发展和新一轮产业变革悄然兴起的背景下,为进一步保持和发挥制造业优势与全球竞争力,德国联邦政府推出了“工业4.0”概念,并把“工业4.0”确立为国家战略。

“工业4.0”国家战略对德国长期实施的双元制职业教育提出了新要求,为了更好回应时代呼唤,德国职业教育也相应出现了一些新动向。

追踪德国职业教育变革新动向并借鉴其新经验,能够促进职业教育更好地为我国经济高质量发展服务。

一、“工业4.0”时代德国职业教育面临的新要求德国“工业4.0”也称工业四代(Industry 4.0),就其基本内涵来讲,是指利用现代信息技术将生产中的供应、制造、销售等信息数据化和智能化,从而实现快速、有效、个性化的产品供应。

“工业4.0”国家战略推进使得德国劳动力市场出现新变化、新需求,对德国曾引以为豪的双元制职业教育也提出了新的要求与挑战。

(一)“工业4.0”对劳动力市场就业结构提出新要求在长期以来的工化进程中,德国探索了以企业为重要培训主体,重点训练操作和实践能力,企业和职业学校有机结合的双元职业教育培训模式。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示
近年来,“工业4.0”成为德国经济发展的热点话题,在这个数字化、智能化时代,为保持德国工业竞争力,德国政府大力投资于推动“工业4.0”的发展。

同时,德国职业教育也在适应“工业4.0”时代,实现了新的发展。

首先,德国职业教育逐步加强对数字化、智能化技术的教育。

由于“工业4.0”时代需要各类新技术人才,因此德国职业教育开始注重对此类人才的培养。

例如,德国某些职业学校增设了机器人工程、大数据管理、物联网等课程,其中一些技术甚至在高校中也比较少见。

这些新技术领域的课程也逐渐加入到德国职业教育教学大纲中,以培养数字化和智能化方面的新技术人才。

其次,德国职业教育注重与产业对接,开展实战教学。

为应对“工业4.0”时代就业需求,德国职业教育开始注重实战教学,搭建起实践与理论结合的平台。

通过与企业的紧密合作,德国的某些职业教育学校建立了实训基地,将学生置身于实际的生产中,让他们学习技术并将其直接应用于实践。

此举也有效地提高了实践能力和专业技能,在就业时更受企业欢迎。

再次,德国职业教育更加注重跨学科、综合能力培养。

在“工业4.0”时代,企业对员工的综合素质和能力提出了更高的要求,因此德国职业教育也更加注重跨学科和综合能力的培养。

针对这一点,德国一些职业教育学校增设了素质综合训练课程,包括外语、沟通、团队协作等方面的教育。

此外,德国职业教育还注重跨学科的教育,例如搭建跨工科的项目研讨平台,以培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示“工业4.0”时代带来了一系列的变化,对职业教育也产生了新的要求。

在这个背景下,德国职业教育开始出现新的动向,这些动向也给我们带来了一些启示。

首先,德国职业教育开始注重“人才培养与企业需求的对接”。

很多公司为满足“工业4.0”时代的需求,需要一些具备新型技能和跨界思维的“复合型人才”。

德国职业教育的反应是,针对不同产业领域的技能需求,对课程内容进行优化和调整,让学生掌握与企业需求匹配的技能。

这一点对我们国家的职业教育也有启示,即职业教育要更为贴合企业现实需求,注重应用型人才培养,不断更新课程内容及教学方式,满足企业的实际需求。

其次,德国职业教育开始注重学生的交叉学科表现。

在“工业4.0”时代,企业往往需要具备跨界思维和能力的人才。

职业教育的反应是,引导学生尝试多个领域的学科、技术或应用,将不同领域的知识相互融合,形成更加丰富的技能和思维方式。

这一点对我们国家的职业教育也有启示,即应该鼓励和引导学生跨越不同领域进行学习和实践,拓展多元的能力和技能。

最后,德国职业教育放弃了传统的纸质证书,转向创新型的数字证书,这种数字证书具有更明确的目的性和实用性。

数字证书不仅可以用于员工快速升任和职员考核,同时将对职业发展提升技能向企业展示。

这一做法对我们国家的职业教育也有启示,即传统的纸质证书已不足以支撑人才评价和人才育成的需要,应该在学历证明上尝试探究数字化、信息化等技术手段。

总之,“工业4.0”时代的变化带动着德国职业教育的改革,目的是满足企业对人才的人才需求。

这说明职业教育的重要性越来越凸显,而且职业教育必须不断迎接新的挑战,满足新的需求,才能让学生更好的融入社会。

“工业4.0”背景下的德国职业教育:特点与启示

“工业4.0”背景下的德国职业教育:特点与启示
(一)针对信息化需求的职业类型更新
受德国联邦经济与能源部委托,联邦职教所(BIBB)对四个双元制信息技术职业进行了优化更新。这四个职业分别是信息技术(IT)专员、IT系统电子工程师、IT系统销售员和信息技术销售员。该更新计划已于2016年秋季完成。正如联邦职教所(BIBB)主席Esser先生说:“随着职业领域的数字化进展,IT职业的地位和IT人才的重要性得到迅速提升。“工业4.0”将沿着整个价值链改变现有的生产模式,也对IT技术从业者提出新的技能要求。我们要通过现有职业模式调整更新,将这一成功故事续写下去。”【4】
(二)针对教育培训需求的内容更新
在教育培训内容上,德国企业更重视对员工进行数字化内容的培训。例如,德国著名的技术性企业博世公司为应对“工业4.0”的挑战,计划就平板电脑、网络以及无线电等方面的知识和技能对企业员工进行多种形式的培训。
为了契合企业对人才的需求,德国的职业学校也试图加强有关数字化方面的教学内容,同时在课程设置中也更加强调信息技术方面的内容。
(三)针对学习方式需求的设备更新
联邦职教所(BIBB)主席Esser先生指出,为了使数字化的教学方式能够促进受教育者能力的发展,培训机构、职业学校、企业培训中心应有相应的数字化设备。
例如,德国汉堡库德克勒柏文理中学(Kurt-Kroeber-Gymnasium)启动了“苹果平板电脑教学计划”,旨在配给11年级(相当于我国高二年级)学生每人一部平板电脑,供其在课堂及课后使用。该计划由汉堡库德克勒柏文理中学与汉堡教师培育和学校发展研究机构、汉堡大学合作开展。学生可利用电脑上的所有功能,如制作影片式的家庭作业、使用最新的应用程序学习词汇、下载电子书、重复观看课堂内容、访问虚拟教室、传送作业、公开作业、参与讨论等。【5】
一、什么是“工业4.0”

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示

“工业4.0”时代:德国职业教育新动向及启示“工业4.0”时代,人工智能、机器人、物联网等新兴技术正在以惊人的速度改变着职业教育的格局。

作为“工业4.0”的发源地,德国在职业教育方面颇具经验和优势,重新开放和进一步发展职业教育变得尤为重要。

一方面,德国的职业教育在技术和理论学习中十分突出,注重让学生学习实际操作的技术,并为职业教育设立了完整的学制体系,以确保学生在四年制的职业高中毕业后能够顺利地获得正规的证书和资格,然后在职业领域迅速获得稳定的就业机会。

另一方面,随着新兴技术的迅速普及和应用,德国也在加速改革职业教育,通过新动向吸引更多的年轻人投身于职业教育领域。

例如,德国医疗保险公司DSK和工业巨头西门子公司合作成立职业学校,专门为护士和临床医学技术人员提供最新技术和最优质的培训和进修课程。

同时,德国政府还推动开设多种新型学习课程,如虚拟现实课程、工程教育等,以适应新技术环境下的职业教育需求。

德国各州还计划将职业学校与初中和高中学校进行整合,为学生提供更广泛、更多元化的教育服务。

德国职业教育的新动向和发展经验为其他国家的职业教育发展提供了有益的启示。

首先,重视实践和应用技能的培养,使学生获得实际工作经验和应对挑战的能力。

其次,建立完整的职业教育体系和证书制度,确保学生能够在就业市场中具有竞争力和优势。

最后,注重创新和开拓,建立符合时代需求的学习课程和学习方式,以满足职业教育在新技术环境中的发展要求。

总之,“工业4.0”时代下,各国都需要重新审视职业教育的发展方向和路径,以适应新时代的恶劣环境。

我们可以借鉴德国职业教育的新动向和经验,以期在新时代的环境中发掘和培养更多优秀的职业人才。

“工业4.0”视野下“职业教育4.0”的形态分析

“工业4.0”视野下“职业教育4.0”的形态分析

“工业4.0”视野下“职业教育4.0”的形态分析作者:韩雪军赵文平来源:《职业技术教育》2018年第28期摘要“工业4.0”是一种基于信息化发展而引发的新的社会时代形态,不仅给人们的生产、工作和生活等方面带来影响,也驱使了职业教育朝向4.0的形态发展。

基于“工业4.0”的“职业教育4.0”形态表现为:服务生涯发展的职业教育价值取向,即职业教育是一种面向个性化生涯发展的服务;关注复合素质的职业教育目标定位,即职业教育在于培养具有复合素质的技术技能人才;走向跨界协同的职业教育内容构成,即打破学科专业界限的壁垒形成整合化的内容;促进自主学习的职业教育方式优化,即以多种方式促进学习者自主学习。

关键词工业4.0;职业教育4.0;价值取向;数字化中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2018)28-0006-06当今世界范围内的制造业革命——“工业4.0”或第四次工业革命,被公认为是一种新的社会发展形态。

教育作为一种社会实践活动,总是随着时代的发展、变化呈现出新的特征。

当前,“工业4.0”正急剧地变革着生产格局和生活方式。

基于“工业4.0”的“职业教育4.0”正在悄然形成,其表现形态引起越来越多研究者的关注。

本文以“工业4.0”时代为基础,从职业教育价值取向、职业教育目标定位、职业教育内容构成和职业教育方式优化四个方面分析“职业教育4.0”的形态,希冀为职业教育的改革发展提供一些启示。

一、职业教育价值取向:服务于学习者的生涯发展同前几次工业革命相比,“工业4.0”的最大特征是:“不再以制造端的生产力需求为出发点,而是将用户端的价值需求作为整个产业链的出发点,改变以往工业价值链从生产端向消费端、从上游向下游推动的模式,从用户端的价值需求出发提供定制化的产品和服务,并以此作为整个产业链的共同目标,使整个产业链的各个环节实现协同化,这一切的本质是实现工业视角的转变。

”[1]这意味着模式化、批量性的生产将会在“工业4.0”时代转向个性化、多样性的生产。

浅析工业4.0对技工教育的影响

浅析工业4.0对技工教育的影响

文 / 许小莉浅析工业4.0对技工教育的影响对大多数人来说,通过认真学习,考取一所院校,毕业后成为白领或蓝领,有稳定的收入,通过个人的拼搏和付出成为一个对社会、家庭有用之人,是一种十分常见的经历。

但在未来,随着工业4.0的广泛传播与人工智能的研发和普及应用时代的到来,社会学家不免担忧,未来人类的许多工作岗位是否将逐渐被计算机和机器人替代。

未来将是一个高度关联、无孔不入的智能世界,那么人类在未来世界中的角色和分工将是什么?技工教育培养的人才又将如何适应新世界、新时代?作为培养一线生产技术工人的技工院校,未来的教育方向、专业开发、改革将何去何从?这些将是教育者思考的重点。

谁能越早把握时代发展的脉络,抓住关键的转折点,成功地做出应变和改革,谁就能站在未来技工教育的潮头,成为领头羊。

一、解读工业4.01.工业4.0的涵义德国作为世界工业生产的翘楚,多年来一直被其他各国所研究、学习。

但面对20世纪至今美国在计算机网络领域称霸全球的地位和发展形势,德国要如何振兴本国的工业制造,继续在全球立于不败之地?近年来德国一直在酝酿着一场重大、根本性的变革,并把这一变革称为工业4.0,并宣布工业4.0为其高科技战略之核心,旨在确保德国未来的工业生产基地的地位。

目前工业4.0已经上升为德国的国家级战略,并牵涉到未来世界发展的各个领域,仅德国业界对它就有300多种不同的阐述,因此其涵义和边界难以界定。

综合各家观点,可以得出如下总结:工业4.0是以智能制造为主导的第四次工业革命或革命性的生产方法。

在这场变革中,智能工厂将是构成未来工业体系的一个关键特征,每个工厂企业都将建立“数字企业平台”,通过开放接口将虚拟环境与基础架构融为一体,从而构成“信息物理融合系统”(CPS),传统生产自动化系统将升级为“信息物理融合生产系统”(CPPS)。

换言之,“互联网+制造”就是工业4.0。

德国称之为工业4.0,美国叫“工业互联网”,我国叫“中国制造2025”,这三职教视点FocUs编辑 李 真24OCCUPATIONCopyright©博看网 . All Rights Reserved.者本质内容是一致的,都指向一个核心——智能制造。

日本“工业4.0”与职业教育发展对我国的启示

日本“工业4.0”与职业教育发展对我国的启示

日本“工业4.0”与职业教育发展对我国的启示刘乐(承德技师学院,河北承德067000)摘要:德国推出“工业4.0”概念后,拉开了全球“第四次工业革命”竞赛的序曲,世界各国纷纷提出本国的“工业4.0”发展目标。

通过日本“工业4.0”与职业教育之间的关系,探究日本专门大学、产学官、IOT 等产教结合方式,以此为我国职业教育和“中国制造2025”提供借鉴。

关键词:日本;工业4.0;职业教育;中国职业教育;启示中图分类号:G719文献标识码:A文章编号:2096-3769(2018)02-027-04早在2010年日本互联网专家藤原洋先生的著作《第四次工业革命》一书中便以提出了全球“第四次工业革命”的概念。

藤原洋先生认为:“我主张的‘第四次工业革命’,是用信息技术支撑可持续发展的产业革命。

”①因此分析日本“工业4.0”发展形势,探究日本职业教育在应对“工业4.0”过程中的举措,对于我国职业教育与“中国制造2025”发展提供了一定的借鉴经验。

一、日本面向“工业4.0”时代的发展方向“工业4.0”时代的到来促使日本在日益复杂的国际局势中紧迫起来,近几年来日本政府对于本国的制造业显得格外重视。

2013年在“安培经济学”的刺激下日本推出《日本再兴战略》方针,大力发展本国的制造业和新工业模式。

2014年OECD 理事会上,安倍提出要走属于日本的“工业4.0”时代,把机器人产业发展作为新产业的经济策略,同年6月重新制定了《日本再兴战略》,确定了以机器人技术作为发展日本第四次工业革命。

在针对“工业4.0”时代下大数据、物联网等新兴技术和商业模式改变制造业竞争规则的趋势。

2015年日本政府在“推进成长战略的方针”中进一步强调以“实现机器人革命”为突破口,以此带动本国的政治、经济、军事、医疗、农业、交通等等众多领域中的产业结构变革。

实际上,从《2010年经济产业政策的重点》到《日本制造业白皮书》等都说明日本在发展中把“工业4.0”战略带入全国制造中,强调以机器人等智能硬件为基础,以物联网、云计算等为手段,对整个制造业的生产服务系统和运营模式进行改造。

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的技术技能型人才也会得到产业更多的青睐。因此, 包括研究型大学、应用型本科、高等职业教育、中等职 业教育在内的各形态教育,均应当认清新的经济形势 下自己院校的培养定位和培养特色,积极调整培养目 标,改善培养方案,构建完善的工业 4.0 产业人才教育 体系。
(二)打破专业设置界限,培养学生的跨学科专业 能力
工业 4.0 对一线技术技能人才的要求不再仅限于 掌握某项专业技能。他们面对的是团队化的工作方 式、智能化的工作对象、数字化的工作流程,要求他们 能根据生产需要随时设计、规划、控制、操作多个层面 的复杂工作任务。他们除了要懂得专业制造技术,还 要懂得软件技术,能够使用复杂数据,具备一定的产品 设计与创新能力,能够进行跨文化交流与协同等。因 此,职业院校应打破专业设置界限,重新布局专业结 构,进行跨学科专业能力培养,开设与工业 4.0 相关的 专业和课程,将计算机与网络技术、通信技术、电子信 息技术、机械制造技术、企业运作与管理等专业和课程 进行整合与改革,满足工业 4.0 战略对人才的跨学科专 业能力的要求。
一、工业 4.0 的概念 工业 4.0 概念首先由德国相关产业协会于 2012 年 提出,并随之成立工作组展开了相应研究。2014 年,
德国政府发布《德国高技术战略 2020》,正式将工业 4.0 作为国家的一项发展战略。[1]德国业界对历次工业革 命进行了清晰阐述与界定。第一次工业革命是指 18 世纪在工业生产中引入蒸汽机作为动力替代了手工劳 动;第二次工业革命是指 20 世纪初工业生产电气化动 力源的引入;第三次工业革命是指 20 世纪 70 年代在工 业生产中应用了电子信息技术;而第四次工业革命则 是指以信息物理融合系统为特征、以智能制造为主导 的工业化生产过程(见图)。
(三)优化课程体系,加强学生创新通识教育,培养 个性化人才
个性化定制生产是工业 4.0 的一个主要特征,因此 企业也需要个性化的产品和个性化的人才。固定的、 重复性的熟练工种将会被机器人所取代,一线技术技 能人才面临的是设计、诊断、决策、维护等需要多学科 知识和更加不确定性的工作情境,这就要求工业 4.0 时 代的职业教育除了注重培养学生的跨学科专业能力之 外,还应注重培养个性化人才的创新通识能力。因此, 职业院校的课程设置应基于岗位胜任和岗位升迁的基 础,构建以创新能力、沟通交流能力为重点的通识教育 平台,将沟通技巧、计算机网络、创新创业方法、工艺设 计等课程纳入通识教育类课程。另外要开设工业 4.0 概述等相关课程,让学生了解当前工业经济领域的基 本概念和发展动态,及时更新相关知识。
教育管理
工业 4.0 对职业教育的变革影响*
李慧芬 (大连职业技术学院,辽宁 大连 116035)
摘 要:工业 4.0 战略促进制造业向智能化转型,带来了世界经济秩序大变革,对此,我国要 把握住工业 4.0 时代的发展机遇。产业发展对职业教育技术技能人才培养模式产生了深刻变革 影响,在工业 4.0 时代,为顺应时代发展,职业教育应当完善人才培养体系,准确定位培养目标;打 破专业设置界限,培养学生跨学科专业能力;优化课程体系,加强创新通识教育,培养个性化人 才;创新教学方法,利用数字化手段培养学生终身学习能力;创新人才培养模式,注重学校与企业 间深度合作培养。
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当代职业教育/2018 年第 1 期
教育管理
能力日益重要。另一方面发达国家如美国等国的制造 业也处于明显的“回流”趋势,这对定位于技术技能人 才培养的我国职业教育将造成巨大的冲击。其次,我 国技术技能人才培养结构不合理的状况也会更加明 显。据统计,我国目前高级技术技能人才仅占工人总 数 的 5% 左 右 ,而 发 达 国 家 高 级 技 工 人 数 占 比 高 达 40%。我国一些职业院校的专业群设置虽然广泛,但 与产业对接不完整,学校缺乏针对产业升级做出相应 专业调整的动态机制。当前我国职业院校主要以教学 过程和企业生产过程对接为导向,实施“企业订单班” 或“企业顶岗实习”的人才培养模式,采用重复训练的 方式培养学生岗位所需的娴熟技能,使学生的工作技 能“工具化”,很容易被工业机器人所取代,这与工业 4.0 背景下对工作岗位宽泛的能力要求背道而驰。以 工业 4.0 为标志的生产智能化转移了对工作人员技能 要求的重点,对从业人员的通用能力和综合素养提出 了更为宽泛的要求。正是鉴于这些考虑,相关教育机 构和教育界人士必须适应不断变化的经济和社会需 求,在教育体系完善、专业与课程改造、教育方式方法 创新等方面积极应对。作为工业 4.0 人才培养框架体 系中必不可缺的部分,在新趋势下高等职业教育应该 如何定位、如何适时调整自己的专业设置方向、如何进 行教育教学手段创新等是我国职业院校在经济发展的 新形势下面临的变革挑战。职业教育在技术技能人才 的培养过程中应当积极面对工业 4.0 时代的新变化和 新要求,主动求变,打破传统的教育理念,培养掌握新 技术、具有新思维的创新型技术技能人才。[4]
(一)万物互联 工业 4.0 适应了万物互联的发展趋势。万物互联 是指将安装在目标对象上的传感器、嵌入式终端系统、 智能控制系统、通信设施等系统与设备通过信息物理 系统组成一个智能网络,使得生产设备与产品之间、生 产设备之间、物理世界与数字世界之间能够相互通信, 从而生产设备、工作部件、控制系统以及操作人员可以 通过网络持续地保持数字信息的交流,实现无时不在、 无处不在的连接。万物互联将重构人们的生产工具、 生产方式和生活场景,使人们能够以多种方式通过网 络连接到互联网,并基于交互实时化的数据智能处理 改变人们对外部世界的响应模式。 (二)平台集成 工业 4.0 的万物互联实现了人与人之间、人与设备 之间、设备与设备之间以及服务与服务之间的横向、纵 向和端对端的高度集成。纵向集成实现了企业内部节 点信息的无缝链接,是所有智能化的基础。横向集成 强调企业之间通过价值链以及信息网络实现资源整 合、流程衔接和综合集成。端到端集成则围绕产品全 生命周期的价值链创造,通过价值链中不同企业资源 的整合来实现供应商、制造商、分销商以及客户的信息 流、物流和资金流的集成。 (三)大数据运用 工业 4.0 的核心是数据。在工业 4.0 时代,企业的 数据呈爆发式增长。随着信息物理系统的不断应用, 将带来无所不在的感知与连接。所有的生产装备、感 知设备、联网终端、生产者都在源源不断地产生数据。 这些海量数据将渗透到企业运营的方方面面,是工业 4.0 的基础。
基于信息物 理融合系统 实现智能化 生产
应用电子信
息技术实现


自动化生产


以电为动力

实现规模化
生产
以蒸汽机为 动力实现机 械化生产
工业 1.0
工业 2.0
工业 3.0
工业 4.0
时间→
图 四次工业革命的界定
工业 4.0 战略旨在通过充分利用软件技术、信息通
*基金项目:2015 年大连市职业技术教育科学研究院项目《工业 4.0 对现代职业教育的变革影响研究》(编号:DZKY2015B38)。 作者简介:李慧芬(1973-),大连职业技术学院,副教授,研究方向:产业经济与教育管理。 收稿日期:2017-11-17
关键词:工业 4.0;职业教育;变革影响;对策 中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1674-9154(2018)01-0053-04
在过去很长一段时间里,世界工业格局的划分已基 本完成,高技术产业主要分布在发达国家,而简单的加 工制造业则主要分布在以亚洲为主的发展中国家。这 一时期的产品创新周期可规划,上市时间可预见,全球 化生产和市场可以很好地实现规模经济(通过批量生产 降低成本)和范围经济(通过产品组合实现成本协同效 益)。但随着经济与技术的不断发展,当前和未来的企 业都将面临更多的挑战。产品种类增多、上市时间缩 短、客户定制生产等,这些变化趋势使得跨国企业的内 部管理结构更加复杂,原来行之有效的跨国经营的规模 经济和范围经济受到了挑战。因此,以实现创新交互式 生产技术、将数字世界与物理世界无缝连接为主要特征 的工业 4.0 战略,将制造业向智能化转型、实现智能工厂 等这些概念一经提出,便受到了广泛重视。这次工业领 域的技术革命同前几次工业革命一样将带来世界经济 秩序大变革的机遇。在这种背景下,许多西方发达国家 纷纷表示要回归制造业,而类似中国这样的发展中国家 则迎来了一次产业升级的巨大机会。
(一)完善人才教育体系,准确定位培养目标 工业 4.0 时代,人才培养是关键。如何培养出适合 工业 4.0 时代要求的技术技能人才是业界关心的首要 问题。我国同济大学首先和德国高校进行了合作,并 建立了国内高校第一个工业 4.0 智能工厂实验室,旨在 从德国合作的高校和企业中借鉴新技术和新思路,解 决我国未来人才的培养问题和社会服务问题。其负责 人陈明指出,工业 4.0 背景下的人才培养将会呈现出两 个方向:纵向可分为研究型大学培养的开发型工程师, 应用型大学培养的运作型工程师,以及职业教育培养 的技术型人才;横向上可分为专注某门学科的专门型 人才培养和囊括众多学科的跨学科培养(包括机械、电 子、通讯、软件、控制、管理等)。[5]在工业 4.0 的新趋势 下,专业性的人才可能在新的环境下更专,同时跨学科
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教育管理
信技术和信息物理系统相融合的手段,推动制造业向智 能化转型。而在这次转型过程中,软件成为了工业的未 来。随着制造业中虚拟生产与现实运作交互性的不断 增强,生产方式将随着工业 IT 和软件技术的应用而发生 根本性的改变。工业中一个企业甚至一个行业的未来 越来越不取决于工厂本身,而是更多地依赖于工业软件 所发挥的作用。工业软件的广泛应用使得生产工序间 具有了交互性,这种交互性不只存在于生产层面,而且 存在于业务层面。通过工业软件的应用,实现了虚拟与 现实的广泛交互,显著提高了工业生产力,实现了智能 制造。其中“,智能”主要体现在万物互联、平台集成、大 数据运用、技术创新与商业模式转型等方面。
(四)技术创新与商业模式转型 工业 4.0 的实施将为企业带来众多的创新机会,技 术、产品、模式、业态、组织等各个方面的创新都会层出 不穷。企业的生产模式将高度灵活化和智能化,生产 方式从大规模生产向个性化定制生产转型,生产型制 造向服务型制造转型,商业模式从资源要素驱动向创 新驱动转型。 二、我国工业 4.0 的发展趋势 理解工业 4.0 战略对我国经济发展的重要影响需 要从国际、国内大背景下进行。自 2008 年美国金融危 机爆发以来,全球经济一直处于深度调整期,制造业作 为实体经济的重要组成部分,在全球需求疲软的背景 下面临着转型升级和结构调整的巨大压力。尽管目前 中国制造份额已接近全球制造业的四分之一,但同时 也面临着劳动力成本上升等诸多挑战。制造业未来发 展趋势对中国经济的影响举足轻重,而以工业 4.0 为核 心的智能制造将为我国制造业发展提供巨大的转机。 2015 年,我国与德国签署了《中德合作行动纲要:共塑 创新》,提出两国将开展工业生产的数字化(工业 4.0) 合作,发展工业 4.0 正式成为我国经济发展的一项重要 战略。[2]接着,我国颁布《中国制造 2025》,结合中国实 际细化了我国制造业发展工业 4.0 技术的策略,为我国 迈向工业制造强国制定了清晰的发展蓝图。[3《] 中国 制造 2025》规划指出要促进工业化和信息化的深度融 合,利用网络化、数字化、智能化等技术,着力在一些关 键技术领域抢占先机,并首次提出了“互联网+”行动 计划,以推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等技 术与现代制造业相结合。 制造业做为国家经济的基石,将受到来自于新一 轮技术发展所带来的革命性影响,关系着国家未来新 兴产业创新创造能力的提升。智能制造是全球新一轮 产业变革中最具活力的技术。我国在未来的工业互联 网及智能制造等新兴产业发展方面必须尽快布局,才 能够不被淘汰。这体现了国家对应用新技术改造我国 传统制造业、抢占新一轮国际先进制造技术高点的意 图和决心。 三、工业 4.0 战略对职业教育的变革影响分析 工业 4.0 战略背景下的产业变革将对人才需求产 生直接的影响。首先,劳动力市场需求将大力缩减。 一方面智能制造技术的广泛应用会大大减少对单一工 作技能人员的需求,岗位专业技能逐渐淡化,岗位协调
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