浅谈新课改学生学习方式的转变
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习-最新教育文档
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习一、关注学生的已有的知识和经验教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。
数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。
例如：在教学“除数是小数的除法”时，教师应充分利用学生的已有的知识经验，除数是整数的小数除法和商不变规律。
让学生通过旧知识迁移解决了新知识。
同时，学生的数学学习能力得到了培养。
二、关注学生的体验和感受如果能把抽象的数理融入日常生活，化为身边事物，使生活经验数学化，数学问题生活化，定会激发学生的好奇和兴趣。
因此，在数学课堂中，改变传统无效的教学模式，对教材进行适当的加工处理。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化成学生能够亲身参加的活生生的数学活动。
三、关注学生的学习方法明智的教师应该教学生“学会学习”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。
1、指导学生阅读数学课本。
读书是一种重要的学习方法。
数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，；在此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题这边的提问，想的内容、问题的分析等，都要让学生细读，领会其用意，有些内容需要填写的。
要让学生独立填写，还有的问题，下面有“这道题还可以怎么解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。
通常可以让学生读文字；用自己的语言读懂图意；读书上的数学文化等。
学会读书不仅能调动学生参与学习和积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益。
2、引导学生自主探索。
“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。
浅谈新课改下学生的学习方式
新课程改革 的 目标要求 ：转 变学生 的学习方式就 “
Hale Waihona Puke 是转变单一的、 他主的与被动的学习方式 ， 提倡和发展 多样 化的学习方式 ， 要提倡 自主 、 特别 探究 与合作 的学 习方式 。” 传统的学 习方 式把学 习建立 在人 的客体性 、 受 动性 和依赖性 基础之上 ， 忽略 了人 的主动 陛、 动性 能 和独立性 。课 程改革力 图逐步改变 这种 以教师 、 堂 、 课 书本为 中心 的局 面 ， 改变原有 的单纯接受 的学 习方式 ， 建立与形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习 方式。使学生在学习兴趣、 学习习惯等方面取得改变 ， 增 强个体 的主本力量 ， 彰显个 ｆ 生的生命 价值 。 根据 自己多年 的教 育教学经 验 ，下面将 浅谈几种 学 习方式 在教学 中的应用策略 。
、
合作 学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同 的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 它将个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的 合作精神和竞争意识 ，可 以弥 补一个教师难 以面 向有 差异的众多学 习者 的教学 的不 足 ，从而真 正实现使每 个学 生都得到发展 的 目标 。合作学 习的形式 主要有师 生合作 、 组合 作 、 班合作等 。 小 全 学生在 合作学习 、 解决 问题 的过程 中 ， 习按 照一定规则开展讨 论 ， 的表 学 明确 达 自己的观点 ，与他人进行 交流 ，学会 倾听别人 的想 法， 修正 自己的观点 ， 出新的灵 感 。 激发 合作 中的倾 听 、 分享 、 交流 、 助 与反思 ， 互 扩展 了学生 与学 生之 间 的沟 通网络， 改善了师生的双向信息和隋感沟通， 从而在教 学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅 能充分发挥各 自的优 势 ， 又能形成合 力 ， 彼此的发 促进 展。 使教学过程 不只是 一个认知 的过程 ， 同时还是 一个 交往 与审美 的过程 。 因此 ，合作学 习” 为一 种适应 时 “ 作 代发展要求 的学习方式 在教学 中运用 的尤为广泛 和充 分 ， 常常渗透到其他各种 学习方式 中去 。 并 在 教学实 践中 ， 要使合作 学习不流 于形 式 ， 让这种 学习方式真正发挥效能 ， 可以从 以下几个 方面着手 ：
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课改背景下地理课程学习方式的变化——探究式学习
探 究 式 学 习常 常 需要 学 生 们 分 组 制定 学 习计 划 、分 组 实验
和调查 ， 要讨论 、 需 争论 和意 见 综 合等 合 作 学 习 。例 如 前 述让 学
生 分 组 绘制 商 业 中心 平面 示 意 图 。 完 成 任 务 的过 程 中 ， 在 使学 生
法 ， 广 泛 传播 到 世 界其 他 国家 。从 我 国 目前 的现 实 出 发 ， 大 并 应 力倡 导探 究 式 学 习 的研 究 与实 践 。通过 笔 者 一 年来 在 课 堂 教 学 中进 行探 究 式 教学 的一些 浅尝 事 例 ，对 新 课 改所 推 出 的 探 究 式
谢 芙 蓉
（ 州 省 都 匀二 中 贵州 都 匀 ５ ８ ０ ） 贵 ５ ０ ０
摘 要 ： 国 于 ２ 纪 ９ 代 末 启 动 了新 一 轮 的 课 程 改 革 ， 习 方式 的转 变是 本 次 改革 的重 点 ， 变学 习方 式 。 以培 养 我 Ｏ世 ０年 学 转 要
创 新 精 神 和 实践 能 力 为主 要 目的 。要 积极 引导 学生 从 事 实践 活动 ， 养 学 生 乐 于动 手 、 于 实践 的 意 识 和 习惯 ， 我 国 目 培 勤 从
５ 探 究式 学 习重 视形 成 性 评 价和 学 生 的 自我 评 价
探 究 式学 习不 是 先将 结 论 直接 告 诉 学 生 。通 过 实 验 或学 生 实 验加 以 验证 ，而 是 让学 生 通 过各 式 各 样 的探 究 活 动 ，诸如 观
探 究 式 学 习在 重 视 并 改进 终 结性 评 价 的同 时 。很 重 视 形成
前 的 现 实 出发 ， 大力 倡 导探 究 式 学 习的 研 究 与 实践
关键词： 新课 程 改 革 学 习方 式 探 究式 学 习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变
浅谈新课改中英语教学方法及学习方式的改变随着新课程的实施，无论是教师的教还是学生的学都发生了巨大的变化。
这两种变化是在新课改的推行下带来的，也是一种新事物取代旧事物的必然结果，是符合事物发展规律的。
下面我们可以从几个方面来看看这两种变化：1 教师教学方面的改变在传统的英语教学方式中，教学模式的最大弊端是教与学都为一个目的。
为了对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学习难以实战。
教师在教学中的地位往往是主导的，是以教师为本的。
但新课程的实施，我们就会发现教材有了很大的改变，变为基础与应用相结合，把注重基础语言知识的培养,强调语法翻译为主的传统方式，改为学生“听，说，读，写”四会能力的培养和提高学生应用英语语言的能力为主。
教材的改变就会要求教师必须要尽快抛掉传统的教学观念，不能再用以往习惯的教学实践来指导新课标的教学,所以我觉得新课改的实施教师教学的改变有以下几个方面：1.1 教学观念的改变，新课改的顺利实施首先必须要更新教学观念确立新的教学理念。
在传统的英语课堂教学中学生在课堂上只能被动地接受教师单向的“学单词―读句型―读课文―解释课文"，毫无主动性、自主性可言,只是知识的容器,这就是传统的‘灌鸭式’教学法。
新的课改要求要以学生的发展为本。
一言蔽之，教学必须让学生在课堂中主动地，生动活泼地学习，从而得到知识和技能的发展，乃至情感的丰富，态度的端正和价值观的形成.其次，传统的英语教学过于注重教师的教，教师是课堂的主体,学生其次。
在教学中没有让学生得到充分的实践机会。
教师始终是发问者，学生是应答者，往往是在教师讲解过后学生才能就自己的疑惑向老师求教.新的课标要求在英语教学中尽量让学生互动起来，让学生在主动中得到共同发展。
因此，激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感,尊重学生的人格，关注个体差异，创设合理的教学情境，设计一些有趣的语言情景,营造一种愉悦，宽松，平等,合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，使学生感到有趣，以唤起学生学习的动机，并把学习内容运用到其他情境中。
浅谈新课改背景下学生的学习问题及解决策略
３ ． 由 于 学 生 的 学 习 习 惯 和 主 动 性 存 在 个 体 差 异 ， 因 此 在 新 课 高 ， 孝 芝 力 若 还 达 到 就 会 他 们 学 习 的 积 极 性 。 在 上 课 过
ｔ ｌ
改 过 程 中 这 种 差 异 可 能 会 被 进 一 步 放 大
题， 新 课 改 自然 而 然 地 成 为 人 们关 注 的焦 点 。 在新 课 改 的实 施 过 程 ： 的 今天 ， 整个 教学 已经 不 再 是 以 前 的 教 师 满 堂 灌 、 学 生 被 动 接 受 的
中， 学 生的学 习不可避免的出现了这样那样 的问题 ， 针对这些 问题 传统模式 了。 其次 ， 教师要尽量给学生营造 和谐舒适的学习环境 和 教师又如何帮助学生解决呢？ 在此 ， 本文将对这两个问题进行简要 ： 氛围 ， 让学生在这舒适 的氛 围里 自由的学 习， 充分享受学习带来的 阐述 。
长期以来学 生早 已经 习惯 了教师讲 、 学 生听的模 式 ， 他们对教 ： 究” 式教学 ， 激发学生的学习兴趣 ； 在复习课上 ， 教 师可以选 用小 组 师单方面的讲解情有独钟 ， 一 旦这种局面发生了变化便无以应对 ，： 展示 、 归纳与总结的方法。 很难适应 。在新课改 中， 学生是学习 的主体 ， 要 在教师的引导下主 ： ２ ． 在新课 改实施初期 ， 学生会 出现不 知道学什 么或怎样 解决问题。教师在学 生学 习过程中起着引 。 问题
导 的作 用 ， 但 不 能 代 替 学 生学 习 。 因此 ， 教师只是学生整个学习过 ： 对 此 教师应 避免空 、 大、 泛 的说 教 ， 而是 要从实际行动着 手 ，
，
程的主导 ， 帮助学生学习。在实践 中 ， 有很多学生不能适应新课改 ： 从细节 出发告知学生该 干什 么， 并且怎样去做 。在上课之前 ， 教 师 的这一要求 ， 思想 转变不过来 ， 简单地认 为教师就是要 “ 授业 ” ， 要 ： 可以把要学 习的知识 根据 由易到难 的原则 编写成导学 案 ， 导 学案 讲解 。“ 授业 ” 是毋庸置疑的 ， 只是要讲求方法而已。学生的这种认 ： 必须具有层次性 ， 大部分内容要经过学生的努力后 能够解决 。 教师 识就决定 了他们在学习过程中缺乏 主体 意识 ， 只是想做听众 ， 等教 ： 要告知学生哪一部分必须在课前 自己完成 ， 学 生可 以 自己查 资料 ， 师给他们灌输知识 ， 这显然有悖 于新课改理念 。 一 可 以和同学探究 ， 经过 自己亲 自查 找 、 整理 和消化的过程 ， 学生对
浅谈新课改下学生的合作学习
可巧妙点拨 ， 引导学生 向深层次探索。在小 组汇报、 展示探索 成果时 ， 教师要及时地给予点评 ， 并对各小组反馈信息进行重 组， 生成新 的信息 ， 并及时呈现 给学生 。总之 ， 教师在小 组合
作中既是知识的引入者 、 习过程 的评价者 、 学 纪律 的管理者 ，
第 ２ 卷第 ４ ５ 期
： ９ １月 Ｉ 年 ２ Ｄ ０
沧州师范专科学校学报
Ｊｕｎ ｌ Ｃ ｏ ｒａ ａ Ｔａ ｈ ｒ ’Ｃ ｌ ｇ ｅｃ ｅ ｓ ｏ ｅｅ ｌ
Ｖ １２ ， ． ｏ ．５Ｎｏ４
Ｄ ｃ．Ｄ９ ｅ 三０ Ｉ
浅谈新课改下学生的合作学 习
刘桂菊 （ 沧县杜林镇第二中学， 河北 沧州 ０１ １ ６ ０） ０
、
有效分组 ， 强化组 内合作 、 组间互补
首先 ， 分组可 根据学生 的性别 、 、 好 、 习状 况等 性格 爱 学
多方面的因素考虑 。将男生和女生 、 性格外 向的和 内向的、 学 习优秀的和学习困难的分在一起 ， 同时可考 虑把关系不错 的 学生分在一起学习。
其 次， 一组一般 由５ ６ — 人组成 ， 实行组长负责制 ， 让学生 们在合作 中有明确 的分工（ 根据小组成员个人 的知识 、 能力基
作能力的提升。
第三， 制定小组合作的规则， 以保证小组合作的正常进
行、 有效开展 ， 并营造 出一种宽松 、 、 的学 习氛围。 民主 和谐 第四， 小组内有分工 有合作 ， 在各 自独立思考 的基础 上 进行小组讨论 ， 互相帮助共 同完成任 务， 然后 ， 以小组为单 位 汇报 、 展示探究成果 ， 方式可采取成绩一般的学 生或学习有困
础、 性格的不同安排不同的任务）明确的职 责 ， 、 以此激发学生
浅谈新课改下学生的转变
浅谈新课改下学生的转变发布时间：2022-09-11T15:22:18.064Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：蔡欣汝张峥[导读] 新课改下学生角色的转变、学生的合作意识和主体意识明显。
提高了学生的沟通协调能力。
拉近了同学之间的关系，使得同学关系更加融洽。
学生的学习主动性得到很大提高，课堂的教学效率明显增强。
学生的自我表达能力和自我管理能力得到很大提升。
给老师及学生松绑。
蔡欣汝张峥常德淮阳中学摘要：新课改下学生角色的转变、学生的合作意识和主体意识明显。
提高了学生的沟通协调能力。
拉近了同学之间的关系，使得同学关系更加融洽。
学生的学习主动性得到很大提高，课堂的教学效率明显增强。
学生的自我表达能力和自我管理能力得到很大提升。
给老师及学生松绑。
关键词：思想、学习、学生角色、学习方式、合作、转变中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-062-01一、前言2021年以来我校结合自身实际尝试建立以问题导学为中心的五步三查六环节课堂教学模式，这一模式主要在导学案、小组建设和评价机制这“三架马车”的引领下转变了学生的学习习惯、学生角色、学习方式。
我作为一名初中数学老师见证了学生在这一教学模式中的成长，也感受到了教育方式转变带来的幸福和快乐！二、学生的转变（1）学生思想的转变网络媒体的兴起和传播，各种信息纷繁芜杂、中学生面前摆放的有“仙果”，也有“毒瘤”。
这在他们还不具备完全的分辨是非、善恶、美丑的能力和自控能力较弱的情况下就需要老师正向的引导。
新课改模式下不但要改变教学模式更要充实学生的内心。
领导力教育就很好地丰盈了学生的内心——“让别人从你的眼中发现自己的好，并且愿意为了自己而努力”。
每周的优质存款与分享及时让学生发现自己的美，让他们的内心充满爱与正能量。
（2）被动学习转变为主动学习以前的课堂上学生总是规规矩矩的坐在座位上听老师在讲台口若悬河的向他们传授、灌输知识。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着教育理念的不断更新，教育界对于学生学习方式的重视也在不断加强。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受者，学生的自主学习能力和创造力得不到充分的发挥。
转变学生学习方式，促进学生自主发展成为了当下教育的一个热点话题。
本文将探讨转变学生学习方式的重要性，以及如何有效地促进学生的自主发展。
为什么需要转变学生学习方式？传统的教学模式过分偏重于教师的授课和知识传授，而忽视了学生的自主发展和创造力的培养。
这种模式下，学生的学习主体性和创造性受到了限制，他们缺乏自主探究和自主解决问题的能力。
而当今社会对于学生的要求已经不再是简单地获取知识，更重要的是培养学生的综合素养和创新精神。
转变学生学习方式，注重培养学生的自主发展能力成为了当务之急。
那么，如何有效地促进学生自主发展呢？学校和教师需要转变教育理念，提倡以学生为中心的教学模式。
教师应该以引导和激发学生的兴趣为主要任务，让学生在学习的过程中体验到知识的乐趣和探索的快乐，从而激发他们的学习动力和自主意识。
学校和教师应该支持多种学习方式，不再强调唯一的正确答案，而是鼓励学生多样化的思维和表达方式。
学校应该创造良好的学习环境，提供多样化的学习资源和平台，鼓励学生积极参与学习，自主选择学习内容和学习方式。
学校和教师应该培养学生的自主学习能力，让学生逐渐养成自主思考、自主学习的好习惯，让他们成为真正的知识探索者和问题解决者。
学生的自主发展不仅仅是教育的目标，更是一个社会发展的需要。
转变学生学习方式，促进学生自主发展已经成为了当今教育的方向。
只有通过转变学生学习方式，让学生在学习中能够充分发挥自身的主体性和创造性，才能真正满足社会对于学生的需求，培养出一批有创新精神和才华横溢的人才。
小学语文新课程改革论文
浅谈小学语文的新课程改革摘要：由于新课程改革的实行以及发展，人们开始更多地关注语文教学方式，同时因为语文教材有所变化，小学语文教师也需与时俱进，改变教学理念，启用全新的教学方式。
本文试从语文教师的角度浅谈新课程改革。
关键词：新课程改革教学理念小学语文一、新课改带来的积极作用（一）教学方式的转变1.转变教育方式，以学生为主体。
在新课标开始实行以后，人们认为教师变成能与学生面对面平等交流的指导者，不再像以前一样主宰课堂，而以前的苦口婆心的填鸭式教育已不符合教育的要求和形式发展的需要，让学生改变为自主学习的主体，变为课堂的主人，实现学生的全方位发展，这才是教育的目的。
只有最大限度地将学生主动学习的积极性调动起来，让每一个学生全方位发展，这才是真正的以人为本；由于每个学生的情况不同，因此根据个体的差异性和需要实施不同的教育方式，让每个学生真正实现全面发展，这才是真正的因材施教。
每个学生都有其发光点，如果根据不同情况使用不同的教育方式，平时对其给予合理评价，这样会使其学习成绩有更快提高。
这就是新课程改改最大的优点——以学生为主，教师为辅。
2.可让教师创造性地运用教材新课标实施后，不少教师体会到只有改变之前的教育方式，适应教育形式的需要，通过更多途径找到新的资料，在扩充学生知识面的同时，合理化教师的知识构架。
同时，新课标还能强化教师自身的学习，用新的教育理念和教学知识武装教师队伍，通过参加专业培训，将教师的专业化水平提到最高程度，以使教师能够充分运用各种课堂资源。
从以上几点来看，教师对新课标的教材持肯定态度，认为新课标的教材内容丰富，架构安排合理，知识层次也很适合学生的年龄特征，因此新教材的改变比之旧教材得到了老师和学生的充分好评，不但有利于教师创造性地使用教材，还在某种程度上丰富了教师的认知，使其水平有所提高。
（二）新教材内容、结构合理在使用新课标的教材后，很多老师觉得新教材的内容、知识结构和新颖的主题训练都非常符合学生的年龄特征和认知规律，这就很容易调动学生的学习兴趣，从而演变为自主学习，激发学习的兴趣和欲望。
浅谈新课改下初中物理教学方式的转变
新一 轮课程改革 的重 点之一就 是如何促进 学生学 习方式 的 ：教学模式 。引导学生进行探究 、 归纳 ， 而发 现规律 ， 从 主动获取新 转变 ， 即倡导 自主学习、 合作学习 、 探究学习的学习方式 。
９ 墨圆 ４
２ １ 年 ７月 ８日 ０１
学பைடு நூலகம்科教 学
学 模式 ， 确立探究式课 堂教学模 式 ， 将讲授法 与探索 发现法 两种 思想方法 。 自主探究 的过程 ， 际上 就是 让学生“ 人” 实 卷 科学 的发
方法相 结合 。在学生 掌握基本科 学概念 的基础上 ， 教师要 引导学 现过程 。在初 中物理教学 中， 学生要形成探究式学习方法 ， 成为具
教 ， ’ ’的 浅诖 崭 谬 改 下初 中 物 理 万 武 貉 壹
文／ 志 福 王
为了尽快适应 新课 程改革要 求 ， 改变教 学方式已成为初 中物 学生 自主学习提供机会 ， 把教学过 程的学习 自主权和主动权还给 理教学改革的重要内容。．
一
学生。三是变教学的“ 指令性” “ 为 指导性 ” 。为调动学生 自主学习 的积极性 ， 课堂上教 师要 当好学生学 习的“ 在 导演” 和助手 ， 而不
立起 师与生 、 教与学 的新型关 系和双 向互 动的学 习方式 ， 使课 堂
中学物理教 育普遍存 在重讲解轻 实验 、 重结 果轻过 程 、 重传
授轻启发 的现象 ， 致使学生 的创造性无 法体现 ， 创新 精神 和实践
浅谈新课改下学生与教师的角色转变
浅谈新课改下学生与教师的角色转变【摘要】新课改给了数学教学新的挑战和机遇，师生要改变以往的教学模式。
本文分析了学生在新课改背景下要实现的转变，在此基础上着重阐述了教师在教学方面所要实现的转变。
【关键词】新课改学生教师1.引言新课改要求教学要实现多方面的转变, 特别是需要教师必须具备一切为了学生为中心, 教师只有改变适合当前时代需要的教学策略,并在教学中灵活运用、科学组合,才能新课改的需要。
提倡科学的教学方法,促进学生的全面、自主及个性发展。
2.学生要实现的转变2.1.提高自主学习能力数学是一种探索性的活动。
美国心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。
因此，学生要提高自主学习探索的能力。
学生要积极主动地探究知识，发挥主动性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，学生要获取充足的思考空间，课堂应该是平等、宽容、鼓励的气氛，更多地采取讨论、探究等方式，学生能够充分展示自己，能够积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的创造主体。
2.2.提高合作学习能力新课改下更加提倡学生的合作学习能力，因此学生要改变教学中过于强调接受学习的现状,而应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生交流与合作的能力。
在合作学习的教学中,第一要让学生明确学习任务及目标,提高小组效率,完成学习目标。
在平时的学习中,要加强培养学生良好的合作习惯。
团队意识和合作能力是现代人必备的素质之一,这种素质的培养,要从点点滴滴形成。
2.3.提高学生学习数学的主体地位教学过程是师生交往，共同发展的过程，从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体，新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，因此要提高学生学习数学的主体地位。
因此，教师在教学过程中，要创设学习环境，为学生提供数学活动的场所，引导学生通过动口，动手，动脑，自主进行数学的认知学习。
3.教师的教学在新课改下的变化3.1.教师角色的变化“师者，传道授业解惑也”。
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。
在教学中，强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位，学生只能机械被动地接受教师所传授的知识。
在课堂上教师说，学生听；教师讲，学生记；教师问，学生答的现象普遍存在。
这样的课堂教学一直以来严重束缚学生的思维发展，制约着教学成绩的提高，改变学生的学习方式迫在眉睫。
下面就如何改变学生的学习方式谈一些自己的看法。
《新课程标准》提出“为了每个学生的发展”的基本理念：提倡自主、合作与探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性和创造性的被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。
这是语文学习观的根本改变。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，那么什么是“学习方式”呢？学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法。
学习方式关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。
因此，转变学生的学习方式在当前促进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
语文教学义不容辞地要去履行这些职责，完成自己应当完成的任务。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何发挥这种学习方式的有效性是我们需要研究的课题。
作为教师应从这三方面具体落实：（1）、自主学习应有明确的任务，不能放任自流只要走进课堂，就会发现：我们的老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。
这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。
我认为对具体课文的预习应是三读、三思的过程，是发现问题、解决问题、生成新问题的过程。
在阅读中思考，在思考的基础上解疑。
浅谈新课改下如何转变教学思想和方法
管理动态浅谈新课改下如何转变教学思想和方法■陈炳权摘要：在新课改深入推进阶段，小学教学模式正在从“教会知识”向“教会学习”模式转变。
教学模式的改变要求教师在课堂上教授的内容要符合教学大纲的要求，教学思想与方法也要跟着转变。
教师如何打破传统单方灌输教学的局限，如何进行教育思想维式改革，推进课堂学习方法的创新等，都需要老师不断地进行摸索前进。
本文以小学语文教学为例，主要通过如下几种教学思想与方法来探析新课改下的课程改革。
关键词：教学方法；思想探究；课程转变引言：尽管新课改的进程正在不断深化，但是传统教学模式在课堂授课中仍是主要教学模式。
教学思想与方法的转变仍是一个漫长的过程，需要老师一步步进行摸索，逐渐提高学生的课程参与度，提高同学们对认识知识、掌握技巧的热情。
对于如何帮助教师转变授课思维并改进教学方式，老师可以从加强实践教学、培育学生综合素质、提升课堂理论应用性等方面做出调整。
一、实践教学中实现教学思想转变，更新教育观念（一）课堂主体转变，课程因素多元化在传统教育观念中都要求教师遵循“实践出真知”的教育理念，学生在实践过程中所学会的知识才是最容易掌握和理解的，只有让学生们参与授课过程才能调动他们的感官，逐渐掌握学习的技巧和方法。
这也就要求教师要在掌握新课程改革大方向的基础上，结合本校教学特色，对教学模式进行突破式改变。
传统教学中，教师往往既承担了引导者的角色也扮演着推动课程进度的主导者角色，然而新课改下要求教学模式要从强迫式学习转变为主动探索知识，教师应该将课堂交还给学生，将原有只追求课堂成绩这一单因素理念向多元化素质培养转变，培养学生参与课堂、主动展现自我的积极性。
例如在语文课堂上学习《观潮》一课时，在领会作者感情时，可以让学生们在课堂上展示自己对主题思想的理解，有感情地朗读课文，并分享自己在多次阅读文章后的感受，这样既加强了学生在课堂上与老师、同学之间的互动，也加深了同学们对本节课内容知识的理解。
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变
生 升人职高后 ． 不能适应职高的学习方式 因
为在初 中学 习过程 中． 学生是在教师强制的学
新课程改革 已实施多年 ． 促进学生学 习方
式 的改变依然是 一项重要 的工作 ．它事关新 课程改革能否成功 学习方 式指学生在完成学习任务时基本的 行为和认知取向 它有别于一般意义上的学习 方法． 它涵盖了我们所说的学习方法 ． 也涉及学 生学习意识 、 学 习习惯以及学习态度和思维品 质等因素 新课程理念下学生学习方式 的改变．
师要树立 正确的学生观和学习观
于你记 住了多 少知识 ． 而 在于你搜集 、 处理信 息 的能 力如何 ．是 否学会充 分利用信 息 的能 力 一个科学实验 ． 往往需要多个领域 的人合
作来完成 ． 学科之间知识 的交叉渗透 已成 为一 种趋势 一个人的能力如何 ． 就在于这个人 的
一
转变学生的学习方式 ． 当然还必须调动学 生 的学习积极性 ． 激发学生对学 习的兴趣 ． 激
活其 对学习活动本 身的 内在动机 学生没有
持续发展能力 ． 就在于这个人 的创造力 对 于 个学生来说 ． 为 了生存 ． 为 了发展 ． 必须学会 学习 ． 具有终身发展的能力 。能力从何而来 ， 从
传统 的学习方式给学生带来的伤害很大 ． 对学 生一生 的学 习都有影响 ．而且 影响相 当 深 要使学生原有 的那种陈旧的 、 单一的学习 方式 发生根本性 的转变需要师生共 同付 出相 当大的努力 ． 需要教师 的教学行为和方式的改
变来促进完成
转 变学生 的学习方式 的前提条件 是使 教
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浅谈新课改学生学习方式的转变摘要20世纪是工业经济飞速发展的世纪，为了适应这种飞速发展，各国都对本国的教育，特别是基础教育进行了相应的改革，曾经出现过三次世界性的教育改革的浪潮。
“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
实现学习方式的转变可以体现在以下几个方面：更新教学观念、充分利用丰富的课程资源、开展研究性学习、布置小课题与长作业。
关键词：课程改革，学习方式，转变一、当代课程改革的背景1、当今时代的特点马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。
我国现行的学校教育制度，是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。
学校教育制度是为工业经济的发展服务的，就是把受教育者培养成为工业经济的生产者和劳动者，培养成为生产和消费的工具。
那么，当今的时代，有哪些特点要求各国的教育特别是基础教育课程必须进行改革呢？第一个特点：知识经济已经初见端倪。
在1996年，联合国经济合作与发展组织曾经发表了一个题为《科学·技术和产业展望》的报告。
这个报告中正式使用了“知识经济”这一概念。
知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的。
它的出现可以说是人类生产方式的又一次重大变革。
人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。
第二个特点，国际竞争空前的激烈。
20世纪充满了斗争和矛盾。
这一切，使和平与发展面临着新的考验和新的不确定性，这种竞争日益表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
这种空前激烈的国际竞争的形势，要求各国必须尽快地培养出能积极参与国际竞争的人才，而现行的教育制度，特别是基础教育无法满足这种需要，所以必须对它进行改革。
第三个特点：人类的生存和发展面临着困境。
在工业经济时代，社会的发展主要依赖于科学技术的进步，然而科学技术也是一把双刃剑。
它既能造福于人类，也能给人类带来灾难。
正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行了深刻的反思，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年，在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
具有高度科学文化素养和人文素养的人，具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具；二是要具备基本的知识和技能，以及正确的情感、态度和价值观。
这些人只能依靠高水平和高质量的教育来培养。
所以，如何培养适应社会发展需要的高素质的人材是各国教育所共同面临的挑战，基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民素质的提高具有奠基的作用。
于是，加快基础教育课程改革，便成为世界各国的共同选择。
基础教育课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究，而是一个关系到国家前途和民族命运的重要的战略措施，并且得到各国政府日益高度的重视。
二、学生学习方式1.“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
2.学习方式具有普遍性。
任何学习主体在学习过程中为了达到一定的学习目的，总要选择和运用一种程序、方法等来对学习对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西，贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。
3.学习方式具有相对稳定性。
学习方式是为学习内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。
4.学习方式要受到多种因素的制约。
首先受到学习主体自身条件的制约。
其次，受到学习主体所处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。
5.学习方式形成之后，不只是消极被动地去适应学习活动，而且对学习效果发生直接的影响。
正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其能够较迅速地转化为主体自身的认识和实践能力。
相反的，错误的、不合理的、陈旧落后的学习方式往往停留在对所学内容的简单记忆和浅层次的直观理解上。
6.学习方式可以从不同的角度进行分类，从时代和发展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。
三、传统学习方式的主要弊端所谓传统学习方式，就是在传统的社会历史条件下形成的绝大多数学习者在学习活动中共同运用的学习方式。
传统的教育教学管理制度限制和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。
这种学习方式的特点是：1、被动性在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。
这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。
2、单一性一是指学习主体学习途径、手段的单一性。
二是指学习主体大多是孤立的缺乏联系的单一个体，不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。
3、知行对立性在传统的教学思想的影响下，我国的课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界之中，散失了应有的完整的生活意义和生命价值。
学生的学习注重未来世界，脱离现实生活。
四、基础教育课程改革所倡导的学习方式新的学习方式要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
提倡以下一些学习方式：1、基于合作的学习合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。
推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。
建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。
2、基于问题的学习所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心。
衡量学生的学习，让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题;学生发问的独特性和创造性。
3、基于实践的学习实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养，学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。
4、基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。
学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的;学生的学习以人类积累的知识经验特别是以书本知识为主的;学生的学习主要是“接受”和“掌握”。
5、基于网络的学习许多以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进。
在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。
五、如何实现学习方式的转变(一)更新教学观念1、课程与教学的关系是课程改革摆正和处理好的一对关系。
传统的课程观认为：教学是课程的传递和接受的过程，是学校教学的实体和内容。
它就不只是忠实地实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，更是课程的创新和开发。
教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新知识，学得学习的基本方法，培养创新精神和实践能力。
3、教学既重结论，又重过程。
要把过程和方法视为课堂教学的重要目标;使教学过程成为学生探索、思考、观察、操作、创新的过程;真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。
4、教学要关注学科，又要关注人。
在新课程实施中，要求我们关注具有独特个性的、活生生的人，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，要关注他们的情感。
去关注学生的道德生活、人格养成，会使教学过程成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德的提升和人格养成的过程。
(二)充分利用丰富的课程资源一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人的素质以及经济与社会发展的水平。
充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活的联系，对于优化教育资源的配置，给学生提供尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。
(三)开展研究性学习研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段;第二，实践体验阶段;第三，表达和交流阶段。
研究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性与实践性。
研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。
(四)开展Handson的活动“Handson”意思是动手活动。
美国科学家总结出来这一教育思想和方法，目的让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
有以下几个特点：第一，这一方案强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。
第二，这一方案强调学生主动学习。
第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
第四，“Handson”提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。
第五，“Handson”活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。
活动的基本过程是：提出问题→动手实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。
(五)布置小课题与长作业目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。
在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。
在我国，小课题的研究也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。
学生进行这些小课题的学习有如下几个特点：第一，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索的余地和思考的空间;第二，小课题的学习是一种研究性学习，重学习的过程;第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用;第四，对小课题的评估注重过程，不注重结果;第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物;第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。
小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月。
这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延续。
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