开展科学探究活动之我见

开展科学探究活动之我见

幼儿园的科学教育活动是丰富幼儿的科学知识与经验,发展智力,培养幼儿的科学兴趣和科学探索精神的教育过程。结合多年的教学实践,笔者认为在开展幼儿科学探究活动应从以下几方面入手:

一、提供丰富多样的操作材料,激发幼儿探索欲望

1.投放的材料要围绕科学活动目标。教师在投放操作材料的时候,应结合幼儿实际情况,紧扣科学活动目标来提供材料。如在“一切都在变”的活动中,我们为幼儿提供颜料、玻璃杯、针筒等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜地发现:红色和黄色碰在一起会变成橙色、黄色和兰色碰在一起会变成绿色……这是因为教师所提供的操作材料,能让幼儿具体形象地理解“事物在变化”这一简单而又深奥的科学现象。

2.投放的材料应该具有可探究性。探究活动应注意幼儿在动脑思考的基础上再动手操作。例如:刚开始我们提供给幼儿一些制作好的“火箭上天”,让幼儿比赛看谁的火箭飞得高。在玩得过程中我们发现幼儿无非就是在挤压瓶子,根本谈不上探究。后来经过思考与调整,我决定让幼儿来了解火箭的简单构造,并学会拆、装火箭的简单技能。孩子们两人一伙,三个一群地进行着研究。当拆开火箭时,发现有两根吸管且粗细不同,用卡纸做的火箭是粘在粗吸管上的,接着又发现粗吸管的一端用橡皮泥或胶布封住。在这个过程中,没有一个孩子是旁观者,没有一个说“我不会”。他们已全身心融入探究活动中。

3.投放的材料要难易适度。游戏材料的难易程度直接影响幼儿的主动探索精神。如果材料过于简单,幼儿很快获得结果,就失去了探索的动力;如果太难,幼儿就会陷入不知所措的状态,失去探究的兴趣。为此,我们根据幼儿的个体差异性,为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。如:在“有趣的磁铁”活动中,我给能力弱的幼儿提供了大头针、回行针、塑料夹子、玻璃珠、积木等材料让幼儿操作,感知“磁铁能吸铁”这一科学现象。而对能力强的幼儿可以提高操作要求,增加操作内容。

4.投放的材料要根据活动的进展情况呈现一定的层次性。在幼儿探索的初始,我们提供简单、容易操作成功的材料,等幼儿有了一定的经验后再逐步增强材料的复杂性。如在“奇妙的蜡烛”活动中,刚开始,我们只投放了蜡烛、火柴、扇子等材料,让幼儿自由探索。待幼儿了解了蜡烛的火焰与空气流动的关系后,我们又增添了玻璃瓶,让幼儿开始新一轮的尝试和探索,了解火焰与玻璃瓶之间的关系。最后,我们又投放了各种各样的蜡烛、盛水的托盘等,让幼儿进一步了解蜡烛与水、空气的关系。幼儿在认真观察、比较、实验中不断发现问题,探索出科学的奥秘。

5.投放的材料要随幼儿的兴趣与需求不断调整。在活动中,我们根据教育目标和幼儿的发展需求,对投放的材料定期不定期地进行调整、补充。如:起初我们根据幼儿的发展目标及对幼儿的了解,投放了相应的活动材料。然而,随着对活动材料的熟悉,幼儿的探索兴趣逐渐降低。于是,我们根据当时正在进行的“有趣的昆虫”主题活动进展的情况,及时增设了昆虫标本等材料。幼儿在制作昆虫标本的过程中发现,他们需要泡沫、也需要大头针和纸、书本。就这样随着课程的发展,科学区的材料在不断地发生变化,幼儿的探究兴趣也在不断地提高。

二、教师应成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者

1.给幼儿充分的探索时间和空间。当幼儿在活动中出现困难时,教师不要急于介入,而应给予一定的时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能地自己解决问题。如:在“怎样让电珠发亮”的活动中,一幼儿发现自己手中的电珠不会发亮,于是,他又调整了一下电线连接的位置,但电珠还是不亮。我启发他去观察一下别人的方法,当他把其中的一节电池倒过来一试,突然,电珠发亮了,他终于发现了其中的秘密,只有当电池的正极和负极摞在了一起,电珠才能发亮。成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神。

2.设计具有启发性和针对性的问题,为幼儿的探究指引方向。在一次“沉浮”实验时,幼儿只忙于进行与自己材料本身性质有关的沉浮活动。这时我启发幼儿:“你能想出办法让浮的物体沉下去,让沉的物体浮上来吗?”在这问题的启发下,幼儿开始思考,想办法,并通过多次实验发现:把海绵用水完全浸湿后,就会沉下去;空瓶盖放一点水,它还会浮在水面上,而加上许多水后,它就会沉下去。通过教师的提示,在探索性活动中,幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断,进而获取科学知识经验。

3.允许幼儿失败,适时地给予鼓励和支持。在实验中失败是难免的,这时教师有必要采取积极的干预,指导幼儿正确面对失败,鼓励幼儿及时总结经验,进行更大胆的操作与探索。如:在“巧取乒乓球”活动中,雨琦小朋友想用吸管将乒乓球吸起来,尝试了几次,可都没能成功,她开始怀疑自己的方法是否正确可行,流露出要放弃的想法。这时,我及时鼓励她:“别放弃再用些力,你会成功的。”在我鼓励的目光和加油中,她终于成功了。

4.引导幼儿记录探索活动,交流探索经验。幼儿在操作活动中所获得的知识,一般都是零散、粗浅、模糊的。为此,我引导他们把实验中的现象和探索结果用自己的方式记录下来(可用图画、符号或数字作简单记录),同时与同伴互相交流自己的探索过程,教师也能从幼儿总结经验的过程和发展水平来了解他们的需求,从而推动探究活动更加深入、更加科学地开展。