主题式校本研修活动的实践和研究

主题式校本研修活动的实践和研究

一、主题式校本研修活动的背景

随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。

教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。

怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。

二、主题式校本研修活动的主题

主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。“主题式校本研修活动”唤醒了教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题”的良好教研氛围。

（一）主题的类型

主题式校本研修活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以教研组长要选择有价值的、有普遍性问题引导组内教师思考和研究，最终形成教研活动的主题。从主题的形成过程来看，大致有两种类型——

1、预设型主题式校本研修活动

预设型主题式校本研修活动是指教研组长根据组内教师在课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的主题教研活动。

周二数学大组备课活动的时，我们针对张老师的“小探究”进行教学环节的有效设计。我和王老师接过张老师递过来的备课初稿，正当我们逐条看着初稿时，耳边传来张老师的话：“这里是复习，那里是表示数学建模，还有拓展，行吗……”一连串的问题，一下子让人很难回答。只见王老师的眼光随着张老师的解释而不停地游走在文字间，面对张老师的的话，也一时答不上来，最后只能蹦出一句话：“蛮好的”，然后，把目光转向了我。见此情景，看着张老师焦虑的神情，又看着王老师凝重的神情，我心里在想：“这样的讨论似乎没有实际意义，进展下去也谈不上什么研究，老师们也不可能获得实质性的帮助。”此时，脑海闪过一个念头：必须马上改变这样浮于表面的研究形式，想法让大家真正参与到课堂研究上。于是，我忙打破这个僵局说：“张老师，你备课很认真，何不将你的每个环节的设计，像说课一样把它说出来呢？例如，第一环节是……，第二环节是……，第三环节是……这样，我和王老师就能够针对你说到的环节，及时提出我们各自的想法和建议，也能解决你所碰到的困惑，好吗？”想不到，张老师听了我的话，连声说好。王老师脸上也露出了一丝笑意。就这样，我们三人第一次头脑风暴开始了，就每个教学环节进行了思维的碰撞。可是，最后又产生了新的问题：张老师担心时间来不及，要求删除部分内容！但王老师认为：这些内容都与相关的环节有密切的联系，不能删除……到底怎么办呢？当时，我的心理有些为难，因为觉得两位老师说得都有一些道理，但又不能压抑两位老师刚刚燃起的研究热情，再说，我的心理确实也没有底，到底哪个更具有合理性呢！还需要事实来说明。于是，我们三人决定：就按照共同修改的初稿先上，看看时间是否来得及。带着这样的想法，张老师开始了第一次试教！

以项目引领的预设型主题式校本研修活动使教师之间思想交流、观点碰撞，在互动中达成共识，相互促进，共同提高。

2、生成型主题式校本研修活动

生成型“主题式校本研修活动”是指教研组长在教研活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，结果在教师思维火花的碰撞过程中，引发新的问题而形成的“主题式校本研修活动”。

6月的一天，我们语文组的老师围坐在一起，开展教研活动，主题是参与校耕耘奖比赛的老师谈参赛感受。在反思阶段，老师们纷纷发言都认为加强说课这一环节是很有必要的。

张老师说：“我们参与校耕耘奖比赛的说课其实是预设型的说课，是把大家准备的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演练。”

许老师说：“我觉得，说课是我们各位教师在独立备课基础上，向同行谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。”

钱老师说：“有了这样的预设型说课，才能将上课中可能出现的教学遗憾减至最低。”

我发现在大家交流时，参加过学校耕耘奖老年组比赛的陈老师在一旁若有所思，似乎被什么问题所困扰着，于是，我用探询的目光看着陈老师，请她谈谈切身体会。陈老师欲言又止，想了想才说：“大家说得对，加强说课这一环节是很有必要的。但是，说句实话，我从教多年，这回比赛让我说课，还真不知道怎么说到位呢！”

陈老师的话马上引起了老师们的共鸣：

一下子，教研组气氛活跃了起来，教师们畅所欲言，此时，我想：大家七嘴巴舌地谈了困惑，如果去一条一条去处理解决我们没有时间和精力，那么，就得要寻找到解决困惑的焦点问题，纲举目张。从大家的种种想法看，我们语文教研组现在急待要解决的问题就是帮助大家学会如何说课！

于是，我对老师们说：“在我们谈的困惑中其实已经有了活动的主题——如何说课？围绕这个主题，我们语文教研组需要一个说课的基本流程，既能保证说课的科学性，又要被老师们接受，这样我们说课才能落到实处。”

大家听了频频点头，林教导也在一旁插话：“对！‘今天我们如何说课？’其实是我们教研组老师就自己的困惑形成的焦点问题啊！”于是，下一次的教研活动的主题便产生了：就是制定一个说课的基本流程。

针对教学实践中生成性问题开展的生成性教研活动，是教师智慧碰撞的结果，是教师自我研修过程中主动性的体现。由于问题来源于教师的日常教学实践，这就为下一次的教研活动确定了主题，这样的教研活动所研讨的主题，使教师更容易产生兴趣，更能激发教师主动研究的积极性。

（二）主题的来源

主题式校本研修活动的主题，来源于教师的课堂教学实践，是教师在教学活动中具有普遍性的问题。所以教研组长能找出一个符合教师实际发展需要的、教育教学中普遍存在的问题，是保证校本研修能让教师主动参与的前提。

1、从教学现象中感知问题，形成教研活动的主题

教研组活动中以教师为主体，以课堂教学中生成的问题为教研活动的研究主题，是落实聚焦课堂的重要手段，也是提高教学质量，促进教师专业化成长的重要措施。在实践中我们发现，以课堂教学的片段为“主题式校本研修活动”的研究对象，更有利于教师的实践反思和达到同伴互助的教研组教研的功能，通过对课堂教学的研究使教师具有了教学者和研究者的双重身份。

2006年5月8日下午学校语文大组听了四年级张莉教师执教的《永乐大钟》一课。上完课之后大家对这节课进行评课研讨时觉得从教案的设计来看，课文主要